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1、高中物理教学心得体会中学物理教学心得体会1一、 中学物理教学概述中学物理是学生望而生畏的学科，对于一般中学的学生来说它更是“老大难”。作为一名一般校的中学老师，更感教学中困难重重。有来自教学条件方面的,更多的是来自学生自身素养方面的。为实行教化部基础教化课程改革纲要中关于培育学生“具有初步的创新精神、实践实力、科学和人文素养”的精神,现行全日制一般高级中学物理教学大纲(20xx年版)中明确指出:“学生在中学物理课程中学到物理基础学问和试验技能,受到科学方法和科学思维的训练，受到科学看法和科学作风的熏陶，这对于他们提高科学素养、适应现代生活、形成终生学习的实力，都是非常重要的”。可见，提高学生的
2、科学素养与学习物理基础学问已提升到同等重要的地位。多年来的教学发觉:一些创新意识比较强的学生，并非学习的佼佼者，他们往往对作业不够仔细，却很喜爱看一些课外杂志;而一些学习很努力的学生，思维却并不活跃，遇到试验中的一些小问题就显得手足无措，他们为了提高自己的成果,到处找参考资料，每天闷头解题;还有大部分学生学习爱好差，动手实力差，主动学习性差,基于这些缘由，他们的学习成果提高得很慢。我们既要面对学生素养较差的现实，又要主动挖掘学生的潜能，唤醒他们主动学习的意识，增加他们的创新意识，使学生主动参加教学全过程，尽可能亲自体验、亲自感受所学的内容，通过连绵不断地消化新学问，实现学习的内化，构建自己的学
3、问结构，并能将所学的学问自觉地向外延长，去解决一些尚未认知的新事物，进而树立学习的自信念。二、中学物理教学中出现的问题传统物理教学实践中，由于对教化目的价值取向的偏差，往往仅把学生当作教化的对象和客体， 忽视对学生自办法识、创新精神的培育，忽视学生主体性的发展，主要表现在:重老师而不重学生，如讲细讲透、四平八稳、滴水不漏的教学表演，往往就被认为是一好课;重管教而不重自觉，如教学过程中不重视学生的自我调控、独立推断;重统一而不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、支配学习进程，教学要求强求一模一样，学生间的特性差异得不到承认;重传授而不重探究，如将学生视为接受学问的容器，教学中一
4、味填鸭灌输、包办代替;重继承而不重创新;重结果而不重过程;重考试成果而不重全面发展。这一切不仅造成了学生学习爱好下降，学业负担加重，探究精神萎缩， 而且极大地阻碍了学生主体性发展，影响了教化方针的全面实行，也必将影响到社会发展。三、物理教学探讨3.1 转变物理教学的观念教学理念是教学行为的理论支点。在新课程背景下, 物理老师应当常常反思自己或他人的教学行为, 刚好更新教学理念。新的教学理念认为, 课程是老师、学生、教材、环境 4 个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建, 而这样的教学所蕴涵的课堂文化, 有着显明的和谐、民主、同等特色。那么, 在教学中如何体现新的教学理念呢? 在教
5、与学的交互活动中, 要不断培育学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯, 提高他们独立思索、创新思维的实力。要转变教学理念, 历史与社会老师应加强对历史与社会教学理论的研习。丰富物理专业学识。学科专业学问对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要, 那么历史与社会老师如何提高专业修养、丰富专业学识呢? 关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的著作, 可以提高专业素养。3.2在力学与电学中的教学实践阅历3.2.1 巧设试验物理学是一门试验科学,恰当地设计试验或演示试验，既培育了学生视察试验的实力，又使他们懂得物理学探讨的基本方法。中学学生对感性学问接受较快，印象
6、深、记忆坚固。所以，通过试验可使学生对学过的学问内容铭刻在心。物理学中的某些结论学生难以接受，即使登记来，也不能理解，很快就会遗忘。如在力的合成的教学中，当两个力F1和F2的合力肯定时，随着F1和F2之间夹角的增大， F1和F2将不断增大，F1和F2之间的夹角不行能等于180。学生难以理解，在进行这里的教学时，我问全班同学：“咱们班里谁的力气最大?”很快就有不少同学举手或举荐“力士”。于是我拿出预先打算好的绳子和重物，把重物挂在绳子中间，问学生：“谁能把这根绳子拉直?”几乎全部的同学都认为自己可以，想来试一试,结果无论谁都不能绳子拉直。由此对问题绽开分析，使学生既有爱好去了解它的原理，又能把原
7、理登记来。又如在圆周运动的教学中，用绳子栓住的小球,在竖直面内做圆周运动，在最高点时，做圆周运动的最小速度。推导得出这一结论，学生很难理解。为了说明这个问题，可像“水流星”杂技演员一样，在教室里做一下这一演示试验，很快使学生看到了结果,结论也就自然登记来了。在教学过程中,还有像惯性定律的教学，可这样演示：把放在杯子上的木板从杯子上撞掉，而在木板上的鸡蛋却不会飞出去，掉在了杯子里。等等。通过演示试验来说明，既直观，又好玩，又达到了教学的目的。设计试验，要有针对性，既要可观，又要效果或现象明显，更不能让试验失败。这就须要在演示前进行反复调试和修改，做到万无一失。否则，不但把问题没有得到解决，又让学
8、生去考虑这个试验，结果把一个问题变成了两个或两个以上的问题。3.2.2形象对比运用形象类比的方法突破教学难点，既省时、省力，也达到了教学目的，也使学生对物理概念有了较深刻的理解。中学学生理解实力的培育，是我们中学物理教学的目的之一，而仅凭课本中的定义让学生发挥他们的想象实力去理解，让学生感到味同嚼蜡，爱好不高。同时也造成概念不清，给物理教学带来了很大的困难。但老师抓住学生类比、仿照实力强的特点，举出形象、生动、好玩的事例让学生去理解和想象，既达到了物理教学的目的，又实现了学生实力的培育。中学物理中，有相当一部分物理概念很抽象，表述不详细，使学生难以理解。如电动势的概念，必修本的定义是：“电源的
9、电动势，等于电源没有接入电路时两极间的电压”。这种表述，没有说明电动势的实质电动势是电源把其它形式能转化成电能的本事，也没有达到让学生理解的目的。只能让学生直观地了解电动势的大小。当电源接入电路时,随着外电路电阻的改变，电动势的大小保持不变，课本中整整用了一个课时，通过试验来说明电源的电动势不变，而此试验要用稀硫酸去做，不但有肯定的危急，而且试验效果难以保证。自己在教学中做了这样的类比和说明。电动势是电源把其它形式的能量转化成电能的本事，就像木匠能把木材做成家俱，缝衣师傅把布料做成衣服一样，都具有一种本事。木匠的这种本事已经具备，做家俱以后就把这种本事表现出来，就像电源接入电路时，把电动势电源
10、把其它形式的能量转化成电能的本事表现出来一样，未接入电路的电源，这种本事未表现出来，大小保持不变。再加上试验，学生很快就理解了电动势的概念。又如在讲电场的概念时，为了得到某点电场的强弱,放入一个检验电荷，某一点电场的强弱与检验电荷电量的大小无关，这一点学生很难接受。在讲到此题时，,我问学生：“同学们，外面有没有风?”大家急迫地向外看，齐声回答：“有”。我再问他们：“你们看到的是风吗?”同学们起先思索这个问题，很快回答说：“不是,是树叶在摇摆”。“对。树叶是用来检验有无风及风向的物体。风的大小与有无树叶及树叶的大小无关”。这样使学生尽快明确了电荷是用来检验电场的，电场的强弱是由电场本身确定的,与
11、电荷的电量无关。类比使很多难点得到突破，如用高度差类比电势差。用小石头与沙子类比单晶体与多晶体等。形象类比，首先要形象，既形象又恰当，否则不但达不到教学目的，反而会把学生引入歧途。这就须要我们在备课中备好类比事例，做到类比通俗易懂、形象逼真，且符合实际，这样才能真正突破教学难点。四、总结在中学物理教学中,难点是一个一个困难和障碍，每克服一个困难，解除一个障碍，往往给学生一个学习的动力，使学生获得了胜利的喜悦，学习物理的爱好就会产生，物理学习成果就会不断提高。当然，关于难点的突破，可用多种形式，多种方法去突破。以上只是自己教学中的体会，希望能给大家一些启示，试着运用于教学，将会取得良好的效果。中
12、学物理教学心得体会2中学物理对于许多学生来说是一门难学的学科，对于基础一般的学生来说它更是“老大难”。因此，对于年轻中学物理怎么教以及教好这门学科也是一大难题;我据这两年在教学上的探究，有以下反思。一、重视把握教材以书为本，这就要求老师要对教材有整体的把握，并且充分了解课本上的每一节在整个章节中的作用以及学生要驾驭到什么程度，只有老师心中有数才能做到有的放矢，统筹兼顾。而把握教材我认为应当从以下几个方面入手：1.仔细阅读整套物理课本，留意视察学问点之间的联系。2.做近年来的，留意高频考点在教材中的分布。3.多听有阅历老师的课，留意重点、难点的处理方法。二、多角度了解学生依据新课程改的要求，学生
13、是课堂的主体，课堂上注意启发引导式教学方法，传统的灌输式教学模式不利于21世纪的中学生实力的培育;怎样才可以最大程度得启发学生呢?首先，必需了解学生基础，了解学生所需的教学方式方法，然后才能“对症下药”。对于了解学生的现状我觉得可以从以下几个方面入手：1.课后和学生进行沟通，了解学生的听课状况。2.留意视察学生对提出问题的反映，了解学生的思维动向。3.仔细批阅学生作业，作业完成状况可以反映学生的存在的问题。三、充分驾驭课堂新课程改革不仅是教材的改革，也是教学方式方法的改革;与传统的教学相比，对老师素养要求提高了;因此，老师能否驾驭课堂成为教改胜利与否的关键。对于驾驭课堂我的体会是：1.充分仔细
14、地备课，预先设想授课中可能出现的种种问题。2.激发学生的学习爱好，在课堂上牢牢抓住他们的留意力。3.在课堂上机灵敏捷，多与学生进行沟通。四、刚好总结反思每上完一节课，总感觉还须要改进的地方还许多，例如板书、引入的方式、例题的选择、课后的小结等等，然后我在须要改进的地方在备课本注明并写下反思，两年下来真是让我受益匪浅。让我再一次体会到“一个老师写一辈子不肯定成为名师，假如一个老师写三年反思有可能成为名师”的真谛。以上是我对自己物理教学的反思与总结。内容上或多或少会有些不足和片面性，在以后的教学中，我将会不断的改进，努力提高自己的物理业务水平和教学实力，使自己适合不同层次学生的物理教学，做一名优秀
15、的中学物理老师。中学物理教学心得体会3电磁学是高二物理的重点内容，从角度看是高考的重考内容;在生活中运用许多，对不能升学的，学好了，今后变更自己的人生也有很大的好处;但是学起来，难度很大。在教学过程中，如何教?我有一些点滴体会，愿与同行们共同探讨和共享。(我们采纳的是人教版高二物理)一、做好两个试验-学生试验和演示试验。近几年由于多媒体进入校内，对教学多段变更许多。学生试验和演示试验无法用多媒体代替。课件是由人制作的，很有规律，易于限制和验证规律，好处许多。试验带有很大的误差，试验更具有真实性，有时还不肯定胜利。我每次在上电磁学时，只要能做的试验尽量让同学们亲自做。让他们体会试验的乐趣。如我在
16、上闭合电路欧姆定律一节时，就采纳了试验教学。我打算了多种电源:学生电源、干电池、蓄电池，小灯(2.5v,0.3w)先用试验让学同们直观相识电源有电动势，然后讲解，在相识电源内阻时，我用学生电源稳压6v和干电池6v对同一小灯泡供电，给果不一样，用学生电源的不发光，电池的发光;又用它们对6v的收录机进行供电，都可用。时这也同学们的想法不一样了，学初中的学问不能说明了，分析缘由是电源的内阻在作怪。后又用试验测得学生电源的内阻为100欧，电池的内阻为0.08欧。这样让同学们的确承认电源也有内阻。又如在上电容器的电容一节时:我也才用了试验教学，电容器的充电、放电、储能用电解电容(1000f)即可完成，效
17、果明显，同学们看到了电容器的确有这些特点，在做电容器的电容与哪些因素有关时，用教材中的演示试验，困难了。看不到现象，正值同学们起先有些怀凝时，我抓住这个机会，对同学生进行了物理学历的，这个试验我们今日做起来困难，在2XX年前，当物理学家们探讨时，不知经过多少次失败，才有结果。所以我们今日不仅要人类才智的结晶，更要学习前人不怕困难的精神。二、激发同学们探究物理的爱好。如何提高同学们学习物理的爱好，我也做了一些偿试。1、利用试验激发学习物理的爱好。我在教学中发觉，胜利的试验是激发同学们学习物理的最好武器。如我上闭合电路欧姆定律时，电源内阻的试验，试验一做，同学们的爱好大增。又如我在上静电屏蔽一节时
18、，我带了一个小收音机和屏蔽罩。先让同学们课前揣测这个现象，然后再做试验，当我把收音机打开，收到电台，然后放进屏蔽罩时，后面的同学站了起来，声音没有了。同学们信了，心情高涨了。2、充分利用试验室的仪器和器材开展科技创新活动，也是提高同学们爱好的有效方法。只有将学的东西变成现实，才能体会到全部所用，爱好才会大增。如我上完电阻定律一节后，组织同学们自制滑动变阻器;上完日光灯原理，打算了学生试验。在上完沟通电一章后，组织部分学生自制电风扇。在上电视、雷达一节，我打开了电视机的后盖，让同学们了解、观看内部结构，演示了场、行不同步的状况。这些科技活动，充分调动了同学们学习物理爱好。3、充分利用现代多媒体技
19、术，提高同学们学习物理的爱好。物理学也有自己的发展史，我在上磁场一章时，安培、法拉第的一些资料，在多媒体上放映，让学同们用人物了解物理史。如在补上用电平安时，我把一些触电事故的图片通过多媒体进行放映，收到了很好的效果。三、敏捷处理教材的难度。物理这门学科，我作过调查，同学们感到是最难的，如何变难为易，让同学们们尽量驾驭每节的主要部分，并能加以运用，是一个难题，我在多年的教学中也作过一些探究。1、精简每节课的学问点，并把学问点成易记的几个字。如我在上库仑定律及电荷定恒一节。我把安归结为“三个一”:一个重点(库仑定律)，一个补充(电荷守恒是库仑定律的补充)，一个知道(要知道元电荷的电量)在上电场强
20、度一节，重点是电强度概念的建立，难建立、难董，易混乱，我把它归结为三个无关一个牢记:电场强度与是否入入检验电荷无关;电场强度与检验电荷的正、负无关;电场强度与检验电荷受电场力无关。牢记电场强度的方向规定。2、降低入门难度，变难为易。从多年的中学物理教学中，每届都有不同的心得，每届都在探究。如我在上电势差与电势能一节，这一节难度大，又是重点内容，同学门手收的参考书也多，从不同角度分析的也多。我在处理教材时，只要求同学们记住“两个”关系:电场线与电势之门的关系:沿着电场线的方向，电势越来越低;电场力做功和电势能的关第:电场力做正功，电势能削减，电场力做负功，电势能增加。如在上日光灯原理一节时，要求
21、同学们“记住一张图，知道两个元件”。这样处理难度降低，同学们心里负担少了。学起来相对轻松了一些。3、变更问题的提发，有时也会收到降低难度的作用。如我在上法拉第电磁感应定律-感应电动势大小一节时，关于e=bvl的公式时，我把字变更成:揭迷e=bvl。我主要讲了两点:这个公式是不是法拉第的试验总结，我通过试验-分析-结合历史(以试验说历史)，证明此式不是法拉第的试验总结-不是试验定律。这个公式是数学推导出来的公式。四、举办专题讲座，扩展同学们的视野。对部分上课有余力的同学，我举办了专题讲座。如在讲电势差和电势能一节，由于同学们手上的参考书多，我举办了专题讲座，分析了同学们手上资料的结论的来拢去脉。
22、在上完楞次定律一节后，我又举办了专讲座，从磁通量的改变角度、相对运动的角度、线圈面积的角度、能量守恒的角度去分析楞次定律的正确性。在上完沟通电的产生一节，我又举办了专题，分析正玄沟通电的公式的得来。通过多种手段，我在上电学部分时，收到了肯定的效果，但也是我个生的一些点滴，原与同行们共同沟通与学习。中学物理教学心得体会4高校期间的家教阅历发觉：一些创新意识较强的学生，却不是学习的佼佼者，他们通常对作业不能仔细对待，却很喜爱看一些课外丛书;而一些学习很刻苦的学生，思维却并不活跃，遇到学习中的一些小问题就手足无措，他们为了提高自己的成果，到处找参考书，每天埋头苦学;还有大部分学生学习爱好差，动手实力
23、差，主动学习性差，这些是导致他们的学习成果提高得很慢的一个主要缘由。而我们要做的就是唤醒他们主动学习的意识，增加他们的创新意识，使学生主动参加教学全过程，能构建自己的学问结构，并能将所学的学问自觉地向外延长，去解决一些新事物，进而树立起对物理学问的自信。中学物理中的某些结论学生难以接受，即使登记来，也不能理解，很快就会被抛到九霄云外。但我们知道物理学是一门试验科学，所以恰当地设计试验或演示试验，直观，又好玩。既能培育学生视察试验的实力，又会使他们懂得物理学探讨的基本方法。中学学生对感性学问接受较快，印象深、记忆坚固。所以，通过试验可使学生对学过的学问内容记忆犹新。课本中的定义让他们发挥想象实力
24、去理解，会让学生感到味同嚼蜡，爱好不高。同时也造成概念不清，进而给物理教学带来很大的困难。所以运用形象类比的方法来突破教学难点，既省时又省力，也达到了教学目的，也使学生对物理概念有了较深刻的理解。如在讲电场的概念时，为了得到某点电场的强弱，放入一个检验电荷，某一点电场的强弱与检验电荷电量的大小无关，这一点学生很难接受。在讲到此题时，我问学生：“同学们，外面有没有风?”大家急迫地向外看，齐声回答：“有”。我再问他们：“你们看到的是风吗?”同学们起先思索这个问题，很快回答说：“不是，是树叶在摇摆”。“对。树叶是用来检验有无风及风向的物体。风的大小与有无树叶及树叶的大小无关”。这样使学生尽快明确了电
25、荷是用来检验电场的，电场的强弱是由电场本身确定的，与电荷的电量无关。在中学物理教学中，只有不断的给与学生学习的动力，使学生获得胜利的喜悦，学习物理的爱好才会产生，物理成果就会不断提高。中学物理教学心得体会5现就物理感念教学，谈谈我的一点想法，也借此与位老师互通信息，提高自身业务水平，不到之处请师们指责指正。一般来说，中学学生已具备了比较完全的物理感知实力，他们能够通过自己的感觉器官对四周世界的物理现象、物理过程形成整体相识，也能对物理现象进行分析。在此相识过程中他们表现出较强的心理主动性，这是一个主动的因素。但是在对感性材料进行分析、概括、抽象的时候，他们心理上的主观能动性往往不够。这是一个消
26、极的心理因素。老师在进行概念教学的过程中必需充分利用学生心理因素的主动方面，克服消极方面，以期达到最好的效果。假如在教学中能够留意到以下几点，确定可以达到事半功倍的效果： 重视联系生活实践引入概念从学生熟识的生活现象引入概念，因为生活实践留在记忆中的形象（表象）简单为学生理解。尤其对于中学学生，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们相识物理概念的必要的感性材料。这些感性材料为他们创建了一个良好的物理环境。老师利用好这些生活素材布置学生视察或动手试验往往能起到事半功倍的效果。比如八年就物理上册教学中有关的教学：包括声现象、光现象、透镜及其应用，还有第四章物态改变中的很多概念，都需联系生
27、活进而介绍概念。为了激发学生学习物理概念剧烈欲望，老师必需充分发挥课堂演示试验的作用。在讲授新概念之前，老师想方设法要从形象入手。用一开头就抄黑板写定义的方法，是注定不会收到好的教学效果的。通过应用，对物理概念加深相识学生对物理概念的理解往往停留在表面的相识上，深化不下去。老师的任务就在于从正面、反面、侧面全方位地启发学生的思维活动，使他们深化理解概念的本质属性。对于物理试验中的各种物理现象，初中学生往往是出于新奇心，而不是有目的地去视察，只停留在物理现象的个别特征上。这样不利于物理概念的形成。因此老师应把学生的新奇心引导到擅长视察物理事实方面，不仅要发觉物理现象的个别特征，而且要发觉特征间的
28、联系，从而培育学生的视察实力。此外，老师的主导作用还应表现在对学生抽象概括实力的培育，初中学生在物理概念学习中，往往不能抓住物理现象的本质属性并加以联结概括，这时就须要老师在学习中不断加以引导。如在惯性教学中，学生往往能依据紧急刹车等现象列举出某一详细物体在某一状态下具有惯性的实例，这时老师就应在此基础上引导学生概括出任何物体在任何状况下都具有惯性，由此进一步得出惯性是物体的一种属性的结论。合理运用概念，分析概念间的相互联系运用物理概念进行分析，解决实际问题，既是深化相识的过程，也是检验学生对概念相识是否正确的主要标记。必需对概念规律的内在联系加以挖掘。有些同学对每节课的单个概念予以理解，却不
29、擅长把这些概念有机地联系起来。物理概念之所以有用，不仅在于它是详细的物理现象的概括和抽象，而且在于它与其他概念的联系。学生不能把相关概念综合成一个相连相容的概念网络，也就不能把它们应用于各种物理场合。在物理概念教学中，留意教法的多样化从错误中强化概念的相识物理概念的学习重在理解。以这样一个力学中典型问题为例：一木块沿斜面下滑，问下滑中木块受几个力作用？许多学生会回答为重力、支持力、磨擦力、下滑力。无形中多出了一个下滑力。分析错误产生缘由，就是因为死记概念，没有理解力产生的条件必需是两个物体相互作用，既要有受力者又要有施力者。可见，概念的记忆必需建立在理解的基础上，这样才能有助于物理概念的深化。
30、通过错误从而能够加深学生的映象，丰富学生对概念内涵的相识，也有利于对思维实力的培育。应用类比法帮助理解物理概念如探讨电场的性质时可类比重力场。把相像概念的区分和联系进行对比教学物理学中有很多概念名称相像，如向下的压力和重力、热量和热能、做功与功率等等对这些概念加以归纳，指出它们的区分与联系，有利于加深对这些概念的理解。还有物理概念的教学不仅仅只运用一种或两种教法，可能本身会包含好几种教法，我们在让学生体会生活实践的同时又可以用试验加深印象从而应用抽象、归纳等多种方法全面、客观的理解某一概念教学，以期得到最佳教学效果。当然，我们也不必哗众取宠，把一个简洁、明白的概念困难化。物理概念教学应遵循从感
31、性相识到理性相识，从特别到一般的相识规律，教学的方法可以多种多样、敏捷多变。在教学中选择好恰当的教法，或者把多种教学方法合理地综合应用必定能够取得志向的教学成果。中学物理教学心得体会6新课程改革从去年新学期起先到现在已将近一个学年，在教学工作中，我通读教材，查资料，听课，请教，细心编写教案，落实教学目标，上好每一节课，倾注了大量的时间和精力。可是新课上下来，常感觉效率比较低,很是困惑。如今再回过头教高一，翻开以前的教案，反思当时的教化教学方式，感受颇深。中学的物理是一门很重要的学科，同时高校要求选考物理学科的专业占的比例相对较多当然是个有力条件，但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。
32、客观地分析，教学的起点过高，“一步到位”的教学思路是导致学生“物理难学”印象形成的重要缘由之一。高一年级的物理教学首先是要正确的引导，让学生顺当跨上由初中物理到中学物理这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理学问基础，然后依据学生的详细状况选择提高。例如，关于“力的正交分解”这一基本方法的教学就是通过分期渗透，逐步提高的。这不仅是一个遵循认知规律的须要，其意义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题，通过降低台阶，削减障碍，真正能够把学生吸引过来，而不是把学生吓跑了，或者老师一味的强调物理如何如何重要，学生就硬着头皮学，学生处于被动学习的状态甚至变成了物理学习的“奴隶”
33、。假如我们老师有意识地降低门槛，一旦学生顺当的跨上的这个台阶，形成了对物理学科的爱好再提高并不晚。可是，一般新老师并没有很快领悟这种意图，因而在实际教学中不留意充分利用图文并茂的课本，不留意加强试验教学，不留意学问的形成过程，只靠生硬的讲解，只重视告知结论，讲解题目，这怎么能怪学生对物理产生畏难心情呢?学生假如对物理失去爱好，对基本概念搞不清晰、对学问驾驭不牢也就不足为怪了!我们不妨再举一个例子，有的老师在教完“力的分解”后，马山就去讲解大量的静力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时学生对合力的几个效果尚难以完全理解，对平行四边形法则的应用还不够娴熟，学生解决这类问题的困难就可想而知了，这种
34、由于老师的引导方法不当，导致学生一起先就觉得物理如此之难，怎么能怪学生认为物理难学呢?我们老师不应当把教学目标选择不当的责任推向学校的考试，推向市场上的参考书，这事实上是站不住脚的，应当多从自身的教学思想以及从对教材的把握上找缘由。假如我们作为引路者有意识的降低中学物理学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象，我们都是胜利的。首先，学问、实力、情意三类教学目标的全面落实。对基础学问的讲解要透彻，分析要细腻，否则干脆导致学生的基础学问不扎实，并为以后的接着学习埋下祸根。譬如，老师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时，假如对“相对”讲解的不透彻，例题训练不到位
35、，学生在后来的学习中就常常出现滑动摩擦力的方向推断错误的现象;对学生实力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，老师往往注意自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思索的时间太少，学生的思维实力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题实力的下降;还有一个就是要擅长创设物理情景，做好各种演示试验和学生分组试验，发挥想象地空间。假如仅仅局限与对物理概念的生硬讲解，一方面让学生感觉到物理离生活很远，另一方面导致学生对物理学习实力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的沟通，老师要在教学活动中从一个学问的传播者自觉转变为与学生一起发觉问题、探讨问题、解决问
36、题的组织者、引导者、合作者。所以老师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确相识学生地内部条件，采纳良好地教学方法，重视学生地视察，试验，思维等实践活动，实现学问与技能、过程和方法、情感看法与价值观的三维一体的课堂教学。前概念是学生在接触科学学问前，对现实生活现象所形成的阅历型概念.而由于中学生的学问阅历有限，辩证思维还不发达，思维的独立性和批判性还不成熟，考虑问题简单产生表面性，且往往会被表面现象所迷惑，而看不到事物本质.所以易形成一些错误的前概念.这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利，它排斥了科学概念的建立，是物理教学低效率的重要缘由之一.在伽利略和牛顿以前，人们对生活阅历缺乏科学分
37、析，认为力是维持物体运动所不行缺少的.由此古希腊哲学家亚里士多德提出了一个错误命题：必需有力作用在物体上物体才运动，没有力作用，物体就会停下来.这个错误始终持续了20xx多年，由此可见前概念对人们相识影响是巨大的.在物理教学中，不能忽视学生大脑中形成的前概念，对正确的应加以利用，对错误的要仔细引导消退，否则正确概念难以形成.中学生的抽象思维在很大程度上属阅历型，须要感性阅历支持.因此教学中应了解学生的实际，通过实物演示消退错误概念.太阳曝晒下的木块和金属块的温度如何?学生最简单依据自己的感觉，认为金属块温度高，形成错误相识.所以只有通过试验测定后，使学生相识到自己感觉的错误，才能消退错误前概念
38、，否则任何讲授都是苍白无力的.由于学生思维带有肯定的片面性和表面性，他们往往以物质外部的非本质的属性作为依据，形成错误相识.如学生认为马拉车前进是马拉车的力大于车拉马的力，从而对牛顿第三定律产生怀疑.所以教学中针对这种问题设计一个试验：2个滑块，2个轻质弹簧秤，使一个弹簧秤两端分别固定在两滑块上，用另一弹簧秤拉动连在一起的木块，去演示使一物块前进时，另一物块同时前进，通过弹簧秤显示两物块之间相互作用力，这样就可以解除学生形成的错误相识，进一步理解牛顿第三定律.在“自由落体”一节教学中，学生对任何物体做自由落体运动从同一高度竖直落下时，不同的物体将同时落地很难想象.因此教学中应强调“自由落体运动
39、”是指在只受重力作用下的竖直下落运动，但在试验中，不行避开地受到空气等阻力影响，结果当然不会完备.当然，更重要的是做好演示试验也就是要重复“伽利略斜塔试验”，使学生建立密度和重力都不相同的物体在空气中，从同一高度落下，快慢几乎一样的事实，然后对自由落体运动加以分析、探讨.所以，抓住中学生学习物理的思维特点，充分利用实物演示及创建条件进行实物演示，主动消退学生的错误前概念，对提高物理学习效果是重要的.物理模型是物理学中对实际问题忽视次要因素、突出主要因素经过科学抽象而建立的新的物理形象.通过运用物理模型可以突出重点，抓住本质特征和属性，可以消退学生思维方面的片面性和表面性，提高学生思维的独立性、
40、批判性和创建性，从而使学生能够对自己从生活中形成的朴实物理概念分析区分，抛弃错误概念，形成科学概念.如：伽利略在探讨运动的缘由并指出，亚里士多德观点的错误时，设想的“志向试验”就是建立了一个没有摩擦的光滑轨道的物理模型.在建立物理模型后，问题便简洁多了。这是我在新教材教学工作中对以上三点的一点教学反思。在以后的教学工作中还要接着坚持与写好课后小结与反思笔记，把教学过程中的一些感受、思索或困惑刚好记录下来，以便重新审核自己的教学行为。通过这半年的教学实践我感悟到在新课程下，平常物理教学中须要老师课后小结、反思的地方太多了。在以后的教学工作中还要继往开来，做好教学反思，写好课后心得，促使自己成长为新时期探讨型、复合型的物理老师。