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1、囚绿记公开课一等奖教案囚绿记公开课一等奖教案1学习目标：1、能通过圈点关键词句概括行文脉络。2、能揣摩抒写绿的形象的句子，探究绿的内涵。3、能通过写作背景和作者的情感看法，说出对本文主旨的理解。教学重点、难点：正确理解绿的内涵和写作意图。教学过程：一、激情导入作家巴金曾这样评价他，说他有“美丽的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。这是多高的评价！这位作家是谁呢？他，就是我们今日要学习的囚绿记的作者陆蠡。下面，就让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他那高尚的灵魂。二、读“文”整体感知，理清思路1、阅读文题，质疑猜读：初读文题，你会生发哪些
2、问题？你最想了解些什么？2、带着问题，快速阅读课文：作者叙述了一件怎样的事情？请用一句话作简要概括。3、再读课文，理清写作思路。在横线上填字分别概括事情的过程。方法：快速阅读，划出关键词句，用规定符号圈点勾画填写。绿绿囚绿绿绿学生思索沟通，所填字只要符合文意即可。三、读“绿”品读悟情，感受绿的形象(一)初步感受绿的形象(囚绿前)1、通过对文章内容由概括到详细的了解，可以看出作者对绿有着怎样的情感看法？(宠爱之情)2、朗读悟情：哪些句子最能表现作者对绿的宠爱之情？找出来，读一读，读出作者的宠爱之情。(学生自由朗读，圈点批注。)3、作者为何对绿情有独钟？请你从文中找出表明缘由的语句。明确：绿色是多
3、珍贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是欢乐。我并不感到孤独。我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比方葱郁的爱和华蜜，我要借绿来比方猗郁的年华。我囚住这绿色犹如囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌颂。(囚绿的缘由)(齐声朗读体会作者的感情)4、创设情境，与绿对话：选用文中语句，以“我观赏你，因为你是”的句式说话，表达作者对绿的宠爱之情，体会绿的形象。5、归纳总结绿的内涵：在这一阶段，作者心目中“绿”是的象征。(生命、希望、慰安、欢乐)(二)深化感受绿的形象1、“囚绿”后，作者对绿的相识又是怎样的？找出文段中描写囚绿后绿的形象的语句(用自己习惯的符号圈点批注)。思索：
4、被囚的绿藤又是怎样的？其中你最有感受的是哪一处？读一读，读出自己的感受。绿的枝条悬垂在我的案前了，它照旧伸长，照旧攀缘，照旧舒放，并且比在外面长得更快。我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚绿叶，一茎卷须，都朝原来的方向。它慢慢失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，似乎病了的孩子。我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝愿，愿它繁茂苍绿。2、深化探究绿的内涵：你对绿的形象又有了哪些新的相识？引导学生围绕最有感受处来感受绿的新形象。3、总结归纳：在囚绿的日子里，绿藤所表现出的内在美震撼了作者。学生总
5、批，老师总结：绿是自然的颜色，是生命的象征，它是希望，是执著的使者。在作者的笔下，我们由浅入深，感受到了绿的自然之美、绿的执著之美，对绿的形象有了更深层次的相识。四、读“情”品析悟旨，探究写作意图，1、对“囚绿”的行为，作者自称为“自私”，是一种“魔念”。有人认为不行理喻，有人认为可以理解，对此你又是如何理解的？(引导学生辩论，发表自己的看法)一方面：作者把绿藤当作他的惟一的“挚友”，囚绿也是爱绿，是爱绿的一种极端的行为，表达了作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的酷爱，对光明的憧憬。最终，作者被绿那坚韧的抗争性格，永向光明的执著精神所感染，不是又释放了它吗？择绿赏绿也好，放绿怀绿也罢，支撑这些
6、行为的巨大的情感动力是作者对绿深厚不变的爱。另一方面：这是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。假如真的喜爱这个事物，那就不能囚禁它，给它自由，让他在自然中求生存2、朗读文章最终一段，引发思索：作者写本文的目的是什么？仅仅是表达一种怀念之情吗？方法：结合文中反映时代背景的有关信息，和作者简介资料等理解写作意图。老师出示陆蠡资料和写作背景。陆蠡其人：陆蠡，我国现代闻名的散文家，抗日烈士，原名陆考原，幼时有神童之称。著有三本散文集海星、竹刀、囚绿记。陆蠡貌不轩昂，语不惊人，服装俭朴，不善交际；心地坦白，对挚友至诚至义；“不愿说好听的话，不愿做虚夸的事”，“喜爱埋头做事，不求
7、人知”。1935年任上海文化生活出版社编辑。上海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942年月13日因出版抗日小说，被捕，刑审数日，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇隐私杀害，年仅34岁。陆蠡其时其文1937年7月，卢沟桥事务发生了，时值日寇入侵，华北人民陷于水深火热。本文写于1938年，即抗日斗争爆发一年后，当时作者留居在已成“孤岛”的上海，被迫与广阔文化战士隔离了开来。作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不生气、忧烦，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，于是他回顾了一年前在北京寓所将窗前的常春藤“囚禁”起来的事，以此来表达自己的心声。缄默、内向的性格，使他的行文含而不露，抒情深厚委婉。自由探讨，达成共识
8、，明确：除了怀念之外，作者在写此文章时，还有一种后悔、自责，更有一种祈祝之情。作者希望有一天能重见常春藤，其实是在祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。至此，“绿”不仅仅是指那棵一般的“常春藤”了，它是“憧憬光明、自由、坚毅不屈的广阔人民”的象征，作者由绿及人，以此表达自己的心声。3、对本文主题的理解有几种不完全一样的说法，通过对文章的解读，谈谈你的看法。以常春藤来象征作家以至整个中华民族的不畏强权、追求光明的形象，从而表达自己渴求民族解放的执着的爱国主义情怀。因为爱一样东西至于极点，便想把它牢牢占据，置于自己的限制之下，这是人类的共性，可爱而愚蠢。对于那些有生命的东西来说，让它生活在最适合的环境，
9、即是一种真爱、最爱，这或许就是作者想要告知读者的吧。借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀；并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。探讨明确：三种理解既有同又有异。第一种的主题好像包涵太多了，其次种没有从特定的写作背景去理解，第三种理解比较到位。五、读“人”深情对话，抒写自我心声同学们，陆蠡，一个富有剧烈爱憎的斗士，在“烽火四逼”的民族危亡时刻，借绿色呼喊出人民的心声，我们接触到了他那颗渴望光明、自由、永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他的确有一颗“黄金的心”。此时此刻，你想对他说点什么呢？六、布置作业请你仿照绿藤的口吻，以“
10、挚友，我想对你说”的句式对作者写一段话，表达绿藤对作者囚绿的理解之情。囚绿记公开课一等奖教案2学习目标：1、读一读2、画一画3、说一说4、赏一赏重点和难点1、驾驭象征的写法。2、体会作者在行文中所表达的憧憬光明、坚韧斗争的精神。学习过程:一、 导入:你喜爱绿色吗？ 我们应当怎么对待绿色？二、朗读课文，圈点批注1、用“.”圈出文中生字、难字；2、用“O”在段首圈写出段落序号；3、用“”在文中画出干脆描写常春藤的语句；4、用“”批注表现常春藤特点的内容。三、整体感知：本文题目“囚绿记”作何说明，“囚绿”是怎么回事？作者为什么“囚绿”？四、理清层次在文中题目为“囚绿记”，课文中哪几段是写“囚绿”？“
11、囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？寻绿（1 - 4）赏绿（5 - 7）囚绿（8 -12）放绿（ 13）怀绿（ 14）五、研读课文：1、请同学们逐段找出文中干脆描写常春藤被囚之前、之后生长状况的句子,并说说表现了它什么样的特点2、绿藤被囚后尖端总是朝着窗外的方向，这说明白什么？六、探究写法;1、 陆蠡其人：（19081942），现代散文家，翻译家。1942年，因出版抗日书籍，被捕，刑审数日，受尽酷刑，英勇不屈，年仅34岁。从一介书生到抗日英烈，34岁短暂的生命有如燃烧的流星，划过漫漫夜空，爆出了漂亮刺眼的火花。陆蠡其时其文：1937年7月，卢沟桥事务发生了，时值日寇入侵，“黑云压城城欲摧”“山雨
12、欲来风满楼”。本文写于1938年，当时作者是富有正义感的青年作家，困难当头，不能不生气、忧烦，不能不生发出坚贞不屈的浩然正气。2、联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义七、拓展延长：1、本文给你什么深刻的人生启示？2、欣赏名人事例及视频，激发正能量。囚绿记公开课一等奖教案31学习象征手法，把握文章的主题；2学习从品尝关键句入手把握文章主旨的方法。3理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗势力、坚韧抗争、永不气馁的民族精神。1体会散文“形散神聚”的特点，理解托物言志的象征写作手法。2理解“绿”在本文中的象征意义及作者给予“绿”的深刻思想内涵。批注法与探讨法作者简介陆蠡（19081942），现代散
13、文家、翻译家。高校毕业后，当过老师，做过编辑，业余从事散文创作和翻译。上海沦陷后，接着留在上海从事进步的文化工作，后被日本宪兵逮捕，惨遭杀害，时年34岁。陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文家。他的散文擅长从琐细的生活情节中，挖掘出某种耐人寻味的人生哲理，透出了作者真诚、淳朴心灵的闪光，作品大都关注现实社会和下层人民的贫困疾苦，表现出作家爱国忧民的高尚情怀和珍贵品行。出版的有散文集海星、竹刀和囚绿记。一、基础训练（1）给下列加点的字注音或依据拼音写汉字。pi见涸辙移徙急不xi择婆su猗郁 蕈菌y苗助长（2）将文中体现作者对绿宠爱的语句画上横线，并细致朗读体会。二、实力提升（一）初读课文，整体感知。
14、为什么要“囚绿”？哪几段是写“囚绿”的？囚绿之前、之后各写了什么？请理清下列线索，并划分结构层次。绿绿绿绿（二）研读课文，自主学习与合作探究。1、你最喜爱哪一部分？请用下列的方式研读课文。从字词的妙用、句子的修辞方法、句子的表达方式（抒情）等多方面赏析本文美丽的语言并登记你的阅读体验，做旁批。（不少于四条）2、先独立思索，思索不出的问题可求助你的伙伴。囚绿后，“绿”有哪些改变，作者的情感又有怎样的改变？对囚绿的行为你是怎么理解的？说出你独到的想法。对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向这一现象，你有什么想法？在作者眼里，绿枝条有着怎样的性格特点？作者为什么那么爱绿？结合当时的社会背景，说说绿
15、的象征意义。（三）拓展延长礁石艾青一个浪，一个浪无休止地扑过来每一个浪都在它脚下被打成碎沫、散开它的脸上和身上象刀砍过的一样但它依旧站在那里含着微笑，看着海洋、你认为礁石具有哪些特点？、诗中的哪个字你最观赏？为什么？囚绿记公开课一等奖教案4教学目的：1、体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。2、了解本文的构思，体会它结构精致、改变多姿的特点。3、了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄美丽的特点。教学设想：1、这是一篇上个世纪三十年头的散文，含蓄美丽。借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品尝。2、结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深化体会
16、本文的思想感情。教具打算：一常春藤盆栽。教学过程：一、 导入新课1、(老师展示一常春藤盆栽。)同学们知道这种盆景植物的名称吗?(常春藤)这是老师喜爱的一种植物，老师喜爱它的缘由有两点，我先说第一个缘由，那就是它的颜色绿色。绿色是希望之色，是生命之色;它不仅是芸芸众生宠爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今日我们一起来学习一位宠爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文囚绿记。2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。老师给作者名正音。3、简介作者有关状况。(学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容)二、 释题：囚绿就是把绿色囚禁起来。作者为什么要囚绿呢?要求学生带着问题，用自己喜爱的方式(如高声朗读、轻声朗读、
17、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式)自由朗读课文。老师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后注释，或同学相互探讨，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。三、 老师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。1、作者为什么要囚绿?(因为他爱绿)2、他把绿囚牢了吗?(他后来把绿释放了)3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢?(他对绿充溢了思念)老师归纳板书：恋绿 囚绿 释绿 思绿四、 研读恋绿的部分(第1-7小节)。1、 学生速读课文。指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。老师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品干脆对话，感知这
18、篇散文的语言风格。2、创设情境：假设学生是作者，要干脆抒发对绿的宠爱之情，与绿干脆对话，要求学生以课文第五小节一段话绿色是多珍贵的啊也视同至宝为例，变换人称、有感情地表述，干脆抒发对绿的宠爱之情。五、 研读囚绿部分。(第8-11小节)1、 作者因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深?指名朗读文中有关语句。2、 老师再次展示常春藤盆栽，要求学生视察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的外形特点，揭示宠爱它的其次个缘由，即追求光明的性格。提问：作者得到绿了吗?找出文中的有关语句来说明。板书：对生活的酷爱3、 对作者囚绿这个行为你是如何理解的?在学生探讨回答的基础上，老师归纳总结：作者
19、那份对绿的渴望，表现了他对生活的酷爱，对光明的憧憬;但是另一方面，这也是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。4、对被囚的绿友的尖端总是朝着窗外的方向，你有什么启示?要学生结合自己生活中因为渴望得到某物而想占有它，结果却不能如愿的事例的实例，进一步理解作者所阐明的人生哲理在学生探讨的基础上明确：常春藤的不屈不挠;生命不行侵扰;万物各得其所，人为不行干扰;假如真的喜爱这个事物，那就给他(它)自由，让他在自然中求生存板书：生命的尊严不行侵扰六、 研读释绿部分。(第12-13节)学生探讨：由作者释绿的时间和地点，你联想到什么?老师穿插介绍陆蠡有关事迹：1935年作者任上海文化
20、生活出版社编辑，小海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942年4月13日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇隐私杀害。老师明确：释绿这部分是文章的主题所在，在这里，作者从这永不屈服于黑暗的囚人那种坚韧抗争的性格，永向光明的执著中仿佛也照见了自己的性格和命运。作者后来把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，珍重地开释表明白他发自内心深处的对自由和光明的呼喊。板书：呼喊自由和光明七、 研读思绿部分。(第14小节)引导学生朗读体会课文最终一句话的含义：含蓄地表现了他对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。八、 师生共同归纳总结全文的表现手法：咏物抒情九、 布置作业：课外朗读课文，进一步体会本文语言
21、含蓄美丽的特点。附板书设计：恋绿 囚绿 释绿 思绿酷爱生命 生命的尊严不行侵扰 呼喊自由和光明咏 物 抒 情囚绿记公开课一等奖教案5一、板书课题并释题1、“囚”是什么意思？2、“绿”是指什么？明确：绿色的常春藤3、那么“囚绿”是怎么一回事呢？（用文中的话回答）明确：我从破裂的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更密切。二、选读语段，体悟感情1、能用自己的话说说作者这样做表现了他对“绿”有怎么样的感情吗？明确：宠爱2、请你找出文中体现作者对绿宠爱的语段内容，并酝酿一下如何有感情地把它朗读出来。（1）学生找出体现作者宠爱绿的语段，并轻声地朗读
22、。（2）小组内先沟通朗读，然后探讨如何朗读更好。（3）全班同学沟通朗读，体会作者对“绿”的感情。老师可依据状况组织全班朗读，并对朗读予以指导。三、圈画语句，品悟文旨1、通过刚才的朗读，我们深深地体会到作者对绿的宠爱之情。那么，作者为何对绿有如此之情，请你从文中找出表明缘由的语句。明确：绿色是多珍贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是欢乐。我并不感到孤独，我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比方葱郁的爱和华蜜，我要借绿来比方猗郁的年华。我囚住这绿色犹如囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌颂。（齐声朗读体会作者的感情）2、还有没有其它的原因呢？请你找出文中能体现作品写作
23、背景时间的语句。明确：卢沟桥事务发生了。在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，最终在一天早晨。离开北平一些年了。3、哪个同学能说说中国的这段历史呢？4、面对列强入侵，作为一个爱国的作家，能麻木不仁吗？他写这篇文章真得就没“别有专心”吗？请你从文中圈画出表达作者思想感情而又富有哲理的语句，然后在文旁进行批注。（1）小组先进行探讨圈画出“言外之意”的语句。（2）然后各人再进行批注。（3）朗读沟通批注状况，老师作好点拔小结。（4）填写句子：作者通过写在北平一段生活中“囚绿”的小故事，通过一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描写，表达了作者_。四、续写一段话，熬炼写作实力1、作者离开北平之时：把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝愿，愿它繁茂苍绿。请你结合文意，接着这句话“用形象的语言描绘一下这一株被囚禁多日的常春藤重见阳光的情态”。2、沟通写作状况，全班绽开大探讨，对于好词好句，全体同学之间绽开赏析，并共选择优刊登在教室后面的黑板上。3、结合沟通写作状况，以“囚记”为题目，创作文章。