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1、陈情表说课稿陈情表说课稿 篇1一、说教材陈情表是中学语文第四册第五单元的第一篇，属于古代散文，从整个中学语文教学和考试来说，文言文教学的重要性不言而喻。要理解常见实词在文中的含义；理解文言虚词在文中的用法；理解并翻译文中的句子。而陈情表又是一篇字词较多，以情动人的文言文，要在读懂文字的基础上来鉴赏这篇散文的内容及其语言特色。学习时要注意诵读，在诵读中把握作者的思想感情，体会遣词造句的妙处。二、说教学目标及教学重难点基于以上相识，我确定的教学目标是：1 、学问目标：（1）通过诵读、背诵全文，积累文言词汇，驾驭重要文言实词虚词；（2）把握文章结构，理清文章思路。2、实力目标：（1）积淀文言语感，提
2、高文言文阅读实力；（2）品尝作者在叙述中蕴涵的真实情感，理解“忠”“孝”的含义。（3） 鉴赏本文直抒真情，用词得体的写作技法。3、德育目标：体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。正确相识“孝”，继承孝敬父母长辈的传统美德。4、教学的重点：重要实词虚词及文言句式的理解和驾驭。5、教学难点：体会真情，体会作者是如何逐层深化地叙事陈情。三、说教法为较好地实现教学目标，落实字词教学，体会以情动人的特点，可实行的教学方法是：指导诵读和讲解为主，加以点播点拨启发、探讨领悟。反复诵读中体会作者的真情实感，积累常用文言词语和相关文化学问。四、说教学过程、导入新课，苏轼曾经说过：读出师表不下泪者，其人必不忠，读陈
3、情表不下泪者，其人必不孝，读祭一二十二郎文不下泪者，其人必不友。因为出师表学生都很熟识，简单理解本文以情动人这个重要特点。、解题：主要让学生明白陈情表这三个字的含义就行，尤其是应当让学生理解“表”这种文体，明白为什么要些表，写给什么人。、作者及背景：作者李密书上有注释，没有必要绽开讲，但要提示学生要和瓦岗的李密分清。（为了更好的理解本文以情动人的特点，背景要简洁介绍一下）。、范读正音为何要在范读正音之前给学生轻声读课文，勾画注释的时间呢？因为就目前来说，我们的学生预习是很不到位的，假如干脆范读，会有相当多的学生会忙着听音注音，而忽视节奏和感情，所以，一般状况我检查发觉学生预习不志向时会给学生几
4、分钟让学生把注释的音移到课文中，这样范读时才能提出听读要求：听准字音，听清节奏，听出感情。由于课本注释比较详尽，也为了培育学生重视课本注释的学习习惯，所以，在正音时我主要提示了几个多音字的读音，课本很清晰的没有指出，也不知道这样处理是否合适，还希望多听各位前辈的看法。、朗读指导原来在正音之后，支配有个别学生分别朗读，然后就学生朗读中存在的字音、节奏、感情处理问题进行探讨、评价、指导，因为没有学生，这个环节也没有进行。、学习第一段这一部分我主要想支配个任务，重点是和学生探讨字词，梳理结构简洁赏析，在此基础上指导背诵，并进行分组朗诵竞赛，一般时间足够而我又有把握的状况下我会示范背诵，争取学生能够当
5、堂背。、课堂小结，要能够承上启下就行，显得课堂的完满。、作业布置：这个讲课时一惊慌忘了，其实作业有两个，一是背诵全文，二是识记字词，下节课提问检查。五、说板书设计我一直认为语文板书以简洁为要，好用为主，平常我的板书主要分三块，一是讲课当中举例提到的名言警句或关键词，比如说今日提到的“鞠躬尽瘁，死而后已”，为了使学生记得精确而不是只记个耳熟，我会板写在右边。重点字词我板写在左边，中间主板就是行文思路。今日的板书支配好，上去太惊慌，把字音写在左边，其实应当写在副板的位置上。陈情表说课稿 篇2一、说教材陈情表是中学语文必修五其次专题的第一篇，属于古代散文，从整个中学语文教学和考试来说，文言文教学的重
6、要性不言而喻的，因为高考要考。要理解常见实词在文中的含义；理解文言虚词在文中的用法；理解并翻译文中的句子。而陈情表又是一篇字词较多，以情动人的文言文。基于以上相识，我确定的教学目标是：学问目标背诵全文，积累重要文言实词虚词。实力目标鉴赏本文直抒真情，不加雕事，用词得体的写作技法。情感目标品尝作者在叙述中蕴涵的真实情感，理解“忠”“孝”的含义。教学的重点是实词虚词。教学难点是体会真情，体会作者怎样逐层深化地叙事陈情。二、说学生本篇课文面对的是高二年级的学生，经过一年的学习，他们已经具备自主学习浅易文言文的实力，能够扫除字词障碍，理清行文思路。三、说教法与手段为完成教学目标，遵照“自主、合作、探究
7、”的课改理念，打算采纳以下教学方法：1.诵读。采纳默读、朗读、背诵等多种方式，让学生加深以课文的理解。2.点拔。避开具体透彻的讲解，以简要而富有启发性的语言或问题，引导学生自主探究，感悟品尝。3.以写促读。针对课文的重点、难点，设计合适的写作练习。对于学法，照应教法，我做了如下设想：1.自主学习。学生自主疏通、反复诵读课文培育其自主学习和诵读的实力。2.分组合作，培育他们的合作意识。3.问题探究，针对开放性的题目，让学生畅所欲言，发表自己独到的见解。以上是对教法和学法的设想。四、说教学过程依据学生的认知规律和文言文常规学习内容，设想按以下几个步骤引导学生学习这篇课文。（一）课题导入宋代学者赵与
8、时在宾退录中的一段话。（“读诸葛孔明出师表而不堕泪者，其人必不忠。读李令伯陈情表而不堕泪者，其人必不孝。读韩退之祭十二郎文而不堕泪者，其人必不友。”李密陈情表受人推崇。）（二）文本研讨对课文内容的研讨，分以下五个步骤进行：1.读准字音。先让学生试读，发觉问题订正。而后听录音或老师范读，然后再读课文，做到精确无误。2.读懂文意。一般采纳让学生口译全文的方式。要求：尽量不借助其它条件，逐句口译，字字落实。遇到阻碍则参考课后注释，查阅古汉语字典，对仍不能解决的地方则可参考文言文全解。全文完成后，简要梳理结构，理清思路。3.识记字词。先让学生自行寻出文中重要的文言学问点，包括重要的实词、虚词和句式。因
9、文章一般较长，可采纳分组分工合作的方式，把全文分成四个部分，分别分给四组同学，然后每组同学出一名代表发言，其余做补充，其他同学留意记录。然后老师点评，补充。全文完成后，立即让学生把所标注字词读记一遍，接着独立完成学案导学相关内容，以刚好巩固。这样可以最大限度地落实文言基础学问。4.鉴赏内容。依据单元目标要求，本文鉴赏内容确定为两点，一是所陈之情，一是陈情艺术。对于所陈之情的鉴赏，设想采纳读与说结合的方式解决。让学生选择最能打动自己的一个段落进行有感情地诵读，自读两遍，展示一遍，力争读出真情。然后谈一谈自己对该段的感受。对于陈情艺术的鉴赏，是本文的一个难点。设想围绕这样一个核心问题来探讨：李密最
10、终打动了晋武帝，不仅仅因为其情真意切，还源于其超群的抒情技巧。纵观全文，你能否看出李密运用了哪些抒情技巧？这个问题过大，对学生来说有肯定难度，可以化大为小，化整为零。设想拆分为以下几个小问题引导学生思索：（1）李密给晋武帝上表陈情，意在说明祖母年老，难以赴命。这样简洁的一件事，为何不干脆陈述，却要从自己的坎坷家世说起？（2）晋灭蜀之前，李密曾在蜀国职，也就是所谓“少仕伪朝，历职郎署”。现在新朝建立，这本是他的一个“历史污点”，为什么他反要在表章中不避嫌疑，直陈此事？（3）李密的陈述中，不仅有情，而且有理。李密抓住了什么“理”来陈述的？（4）本文在语言上有什么特点？通过探讨，总结出本文的抒情技巧
11、：融情于事、融情于理、以言动人。学生还可以自己的发觉，老师敏捷处理。（三）迁移应用学以致用是我们的宗旨。让学生学习本文的抒情技巧，也来写一篇陈情表。题目设计如下：在我们的心灵深处往往埋藏着一些话语想对亲人、老师或者挚友说出却未曾表达，请你学习本文的抒情技巧也写一篇陈情表，表达你的真情。这个题目，若字数太少，则效果不佳；若字数太多，又时间有限。所以对此题的要求是：字数不限，课下完成。课堂上老师稍做引导即可。（四）课后作业精确娴熟背诵全文。五、说教学效果的预料忠孝，是中华民族的传统美德。在精神道德严峻滑坡的今日，重提忠孝，对独生子女这些“新新人类”来说，仍有现实借鉴的意义。所以我在教案设计时，紧紧
12、结合课文内容打亲情牌，奇妙渗透亲情教化和爱国主义思想教化。通过本课的学习，学生可以驾驭以下学问与实力：（1）能够娴熟背诵全文，驾驭重要文言实词虚词。（2）体会作者在叙述中蕴涵的真实情感，理解“忠”“孝”的含义。（3）通过反复的朗读体会和学习探讨，唤起学生的亲情意识，通过反思自己过去对双亲的言行，从而以实际行动感恩父母。陈情表说课稿 篇3“各位评委、老师大家好：我是26号，今日我说课的题目是陈情表。我说课的内容分为五部分：一、说教材陈情表是人教版中学语文第五册其次单元的自读课文。本单元的四篇课文都属于中国古代散文。单元教学目标是通过诵读把握作者的思想感情，鉴赏文章的语言特色。二、说教学目标及教学
13、重难点新教材在文言教学编排上有明显的“两重”，“两重”是指重视诵读，重视积累； 依据教学大纲，分析本文特点，结合学生实际，特确定如下教学目标：、熟读并背诵课文，积累整理重要的文言学问。、品尝作者在叙述中蕴涵的真实情感，理解“忠”“孝”的含义。、鉴赏本文直抒真情，不加雕事，用词得体的写作技法。教学的重点仍旧是实词虚词教学难点是体会真情，体会作者怎样逐层深化地叙事陈情三、说教法主要指导学生用“四读法”（速读、诵读、品读、研读）并结合适度的课堂探讨，让学生在自主、合作、探究的过程中完成对课文的理解。四、说教学过程、导入新课苏轼曾经说过：读出师表不下泪者，其人必不忠，读陈情表不下泪者，其人必不孝，读祭
14、十二郎文不下泪者，其人必不友。今日我们共同体会陈情表中的“孝”陈情表 （板书）、说明题目所涉及内容并引出作者和写作背景陈：陈述。“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容、结合“表”的文体特征，提问：（）是谁陈情？李密（ 224 287 ），西晋武阳人，又名虔，字令伯。少时师事闻名学者谯周，以学问文章闻名于世。曾出仕蜀汉担当尚书郎，屡次出访东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。（）向谁陈情？晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族实行怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。（）陈什么情？李密向君王上书陈述祖母刘
15、氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，恳求辞官终养祖母的衷情。（）如何陈情？此处可结合学生详细状况而定，主要目的引导学生从课文每一段得出李密陈什么情、如何陈情。引入课文内容、范读正音在范读正音之前给学生轻声读课文，勾画注释的时间。假如干脆范读，会有相当多的学生会忙着听音注音，而忽视节奏和感情，所以，一般状况我会给学生几分钟让学生把注释的音移到课文中，这样范读时才能提出听读要求：听准字音，听清节奏，听出感情。、朗读指导原来在正音之后，支配有个别学生分别朗读，然后就学生朗读中存在的字音、节奏、感情处理问题进行探讨、评价、指导。、学习过程这一部分我主要想支配个任务，重点是和学生探讨字词（强调字音），梳理
16、结构简洁赏析（板书内容）。二是在此基础上指导背诵，并进行分组朗诵竞赛。三是巩固词句、通假字、文言实词。、课堂小结：陈情表这篇文章，它的动人之处也就在于李密将孝道表达地情真意切。从小抚养自己的祖母已到风烛残年，“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”，正须要自己养老送终；李密一再强调：“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。”恰如其分地提出了“先尽孝、后尽忠”忠孝两全的解决方法，还作了“生当陨首，死当给草”的保证，晋武帝最终被李密的苦情、亲情、孝情、忠情深深打动了。孝是中华民族的传统美德，希望我们同学能将这一美德发扬光大，希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己
17、哪怕微薄但却真诚的回报。、作业布置：巩固本文所学内容。以“亲情”为话题写一篇作文。五、说板书设计晋武帝（司马炎）陈情表李密一、“陈侍汤药，未曾废离” 难离之情二、“臣之进退，实为狼狈” 犯难之情三、“更相为命，不敢废远” 相依之情四、“生当陨首，死当结草” 忠爱之情平常我的板书主要分三块，一是讲课当中举例提到的名言警句或关键词，比如说今日提到的“鞠躬尽瘁，死而后已”，我会板写在右边。重点字词我板写在左边，中间主板就是行文思路。每节课上完我都会仔细反思，是设计上的不足，还是教学中的失误。一个人要擅长反思和正视自己的不足，才会不断进步，希望各位领导各位老师多提看法，给我成长的机会。感谢大家！陈情表
18、说课稿 篇4一、说教材陈情表是李密向晋武帝司马炎恳求批准他不去做官的表章。本单元四篇文章都是情酣意浓的千古抒情妙文，鲁迅先生说过：“能憎能爱才能文。”文章不是无情物，刘勰也说：“情为文之经。”只有注入感情，文章才能得以流传。同样，读至情之文也须要感情的投入，专心与作者沟通，才能有更大的收获，才能感受到优秀作品带给人们的震魂摄魄的力气，引发人们跨越时空去思索人生与社会。陈情表亦如此。二、说学情文言文的教学经常被师生们视为畏途，主要是教学效果很难呈现出来。其实，纵观学生的状况，可以看出学生心理上主要存在四道障碍：1.字面上，文言字词的理解是一道障碍;2.诵读上，章法与句法是一道障碍，这其中也包含了
19、对文言特别句式的理解方面的障碍;3.内容上，古今文化的一些差异也带来了肯定的理解障碍，比如对文中一些历史典故的理解等;4.鉴赏方面，对于文言课文中传递出来的思想性无法把握，不能对文章做更深广义上的解读。不过，前三道障碍通常可以在原有的学问基础上相对简单解决，最终一道障碍则须要老师适当的引导，师生协作解决。鉴于以上对教材及学情的分析，结合语文新课程标准要求中学生能阅读浅易文言文这一原则，我确定了以下教学目标：指导学生驾驭文中出现的重要的文言实词与文言虚词及常见的古汉语句式。采纳多种方法反复诵读，通过发挥学生自主性作用，帮助学生体悟主旨，驾驭课文结构及文章章法句法。引导学生体会当时李密地境况和李密
20、祖孙间真挚深厚的感情，正确相识“孝”，继承孝敬父母长辈的中华传统美德。三、说教学方法主要指导学生用“四读法”(速读、诵读、品读、研读)并结合适度的课堂探讨，让学生在自主、合作、探究的过程中完成对课文的理解。四、说教学过程(一)导入1.用幻灯片打出以下内容：“至性之言，自尔悲恻动人。”“俱从天真写出，无一字虚言驾饰”。问学生中有没有人知道这是评价哪一篇文章的，最终明确是陈情表，接着介绍苏轼所言：读出师表不堕泪者必不忠，读陈情表不堕泪者必不孝。之后，出示课题。(爱好是最好的老师，以此内容导入，能充分调动学生的主动性与新奇心，新奇心也会成为学习学问的一种内在动力。)2.解题结合课文注释，相识“表”这
21、种文体。(二)介绍作者及写作背景(阅读古代散文，要“知人论世”，联系作者的相关状况和时代背景，只有了解作者的生活经验和当时的境况，才能感受他们伟岸的人格，才能理解他们困难的思想感情。)(三)速读课文速读要求：1.用笔标记出读不准的字音。2.尽可能地理出文章的结构思路，大致弄清文章所写的内容。(这一过程看似粗略，其实正是从古人所言“读书不求甚解”这一方法动身，主要目的是要学生整体感知文意，避开学生一接触文本就着眼于局部，“肢解”了文章。)(四)诵读课文为唤起晋武帝的怜悯之心，作者围绕“情”“孝”二字，凄切宛转的表明心愿，反复陈述自己家庭不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感谢涕零以及
22、孝顺祖母的衷情，情真意切，感人肺腑。诵读时，要求：留意文章层次，做到情发于心地诵读。本文以四字句为主的同时，又杂以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式，构成了骈散结合的句式特点，诵读时要读出节奏感。播放课文朗读录音，让学生正音，并比较此前自己的阅读处理与录音有何异同。(诵读，是文言文教学的必经之路，“书读百遍，其义自见”，反复诵读，渐渐培育语感，加深对文章的理解。领悟作者表达的思想感情，古代散文的语言风格多样，有沉郁顿挫，有高亢铿锵，有缓慢迂回，有急促奔放只有在反复诵读中才能更好地领悟这些特点。)(五)品读课文借助注释，积累词义，疏通课文。从文中找出后世常引用的文句，加以体会，并尝试写一段
23、话，陈述自己的.某种无奈之情。(课后练习三)轻声朗读课文，把自己认为好的语句勾画出来，并说说它们有什么特点。(叶圣陶先生在文艺作品的鉴赏中谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这道桥梁，读者才会和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相切合”。可见，好的构思，还要用恰当的语言来表达，才能发挥文章感人的力气。鉴于此，对于文章语言的赏析应当是特别必要的。)(六)研读课文让学生思索：中国古代统治者注意以孝治国，忠孝两全往往被看作一种传统美德，谈谈你对这个问题的看法。(此题没有标准答案，意在让学生探讨一下对“孝”的看法，只要学生适当联系实际，言之
24、成理，持之有故即可。)(这是一个探究性的题目，在越来越重视对学生实力培育的今日，我在教学中设计这一环节，也是本着新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体实力的提高，重视积累，感悟和熏陶，重视语文应用实力和语感的培育”来设计的。探究的终极指向也是要学生联系当前社会实际，注意学生的实践实力和实际体验。当然，思维起于文本也要归于文本，所以这样的拓展延长也是必需紧密联系文本的。)(七)总结正如亚里士多德所说：“只有在适当的时候，对适当的事情，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。”李密正是抓住了几个“适当”，既表达了对晋武帝的感谢之情，又申述了终养祖母以尽孝道的决
25、心，最终才深深地打动了晋武帝。(八)布置作业巩固本文所学内容。以“亲情”为话题写一篇作文。陈情表说课稿 篇5中学语文必修五只支配了一个文言文单元，陈情表是其中的一篇讲读课。中学阶段大纲在文言文方面的要求是：“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵肯定数量的名篇。驾驭课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念谛视作品的内容和思想倾向。”而本单元的四篇文言文是文学性较强的古代散文，因此教学的重点不在词句的理解上，而应在培育初步鉴赏古代散文的实力上。据此，确定本单元的教学目标为：1.基础学问目标：反复诵读课文，丰富文言语感;理解“夙、凶、薄、息、寻、除、听、卒”等等文
26、言实词的含义，充溢文言仓库。2.思想教化目标：领悟作者苦情、亲情、忠情这些真实情感的展示。3.实力培育目标：指导学生体会本文用词的精练精确和生动形象，体会作者以情动人的文笔。本文的主要特点是以情动人，因此作者怎样逐层深化地叙事陈情，达到乞终养的目的是教学重点。为较好地实现教学目标，实行的教学方法是：指导诵读、点拨启发、探讨领悟。详细教学过程如下：一、题解导入陈情表是李密向晋武帝司马炎上的表文。文章叙述了自己幼年的不幸遭受，家中的孤苦状况和祖母对自己的辛勤抚养，详尽而委曲地说明白自己屡次辞谢晋朝征召的缘由，表达了对晋朝皇帝的由衷感谢之情，又申述了自己终养祖母以尽孝道的决心。表，是古代奏章的一种。
27、是臣子上给皇帝的书信。文心雕龙?章表：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”二、整体感知1.听录音朗诵，整体感知课文，把握文章的情感基调真挚动人。李密至孝，与祖母相依为命。文中所写皆是真情实意。为了唤取晋武帝的怜悯心，作者不是直陈其事，而是凄切宛转地表明心愿，围围着“情”“孝”二字反复陈述自己家庭不幸，与祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感谢涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。2.指导诵读，梳理文意。老师边引导学生诵读，边疏通字句、梳理文意。第一段：陈言自己的凄惨遭受“臣以险衅，夙遭闵凶”其次段：叙述朝廷逼他作官的经过。第三段：表达自己尽孝的心愿。第四段：表达自己先尽孝后尽忠的意愿。三、
28、鉴赏评析1.写文章的目的，在于影响对方(读者)。或者是宣扬一种主见，或者是表达一种愿望，都要使对方接受。而在实现这一目的，就文章的表现手段来说，必需晓之以理动之以情。陈情表就是这样情理兼备的好文章，堪称西晋散文的名篇。那么，这篇文章是如何动之以情晓之以理的呢?第一，表现真挚的特别孝情。古文观止对这篇文章曾这样评说：“历叙情事，俱从天真写出，无一字虚言驾饰。至性之言，自尔悲恻动人。”李密从小失去父母，是祖母刘氏一人抚养成人的，这种孝亲的关系自然不行分别。所以作者首先从这里写起。他先写自己，从小孤弱，亏了刘氏的抚养。而且“少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”这里见出刘氏的辛苦。再写刘氏，“夙
29、婴疾病，常在床蓐。”这时只有李密来侍候照应。刘与李密这不行分割的关系说到位了，但这还不够，作者还补充特别的详细状况，这就是他家“既无叔伯，终鲜兄弟”，处在“茕茕孑立，形影相吊”环境里，祖母与自己互为依傍，分别不得。最终用“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”形容刘氏晚年垂危的景况，呼应上文，最终自然引出所要表达的主旨：“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。是以区区，不能废远。”其情感是真挚而深切的。所以古人评说：“沛然从肺腑中流出，殊不见斧凿痕。”(冷斋夜话引李格非语)更有评说：“此段写尽慈孝，使人读之欲涕。”(古文观止批注)其次，阐述了充分而有力的道理。陈情表
30、是写给晋武帝看的，是为了达到“辞不就职”的目的。但事情一起先，就在李密面前出了一个难题。我们知道，李密原是蜀国的郎官，蜀亡于晋，会不会使晋“疑其以名节自矜”?还有，在陈此表之前，已经诏书累下，郡县逼迫。所以李密写这篇陈情表，就非得动脑筋把道理陈述清晰不行。他在陈述暂不能出仕的理由时，先从圣朝“以孝治天下”并且做到“凡在故老，犹蒙矜育”入手，热切称颂朝廷褒扬孝行看法坚决、措施得当，然后折入本意：“况臣孤苦，特为尤其!”这就为“愿乞终养”设置了依据。接着表明自己感恩戴德，很想走立刻任，“奉诏奔驰”。但为什么不去呢?不是为了名节，“本图宦达，不矜名节”，“今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，
31、岂敢盘桓，有所希望”。而是因为“刘病日笃”，“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命，是以区区，不能废远。”最终以“臣尽节于陛下之日长，报刘之日短”来表达自己要先尽孝后尽忠的意愿，这样就使道理更周全，表达了自己冲突的心情，既消退了对方的怀疑，也使自己的意思因得到衬托而更显明。2.本文是用骈文的形式写成的。南北朝时期，正是骈文发展的全盛时期，很多人都喜爱骈文这种文学样式，但是，骈文也因此走向了一个错误的极端，即形式华美但内容空泛。而陈情表却一反当时的流弊，创建了内容与形式的完备统一。所以鉴赏本文要仔细体会内容与形式如何完备的统一起来
32、。(1)找出文中一些典型的四字句，体会其特点和作用。语言简洁凝练。如“茕茕孑立，形影相吊”生动地刻画出作者当时形只影单、孤独孤独、无依无靠的凄惨境况;“日薄西山，气息奄奄”则把病入膏肓、生命危在旦夕的祖母比方为将落的太阳，真实形象地写出了祖母地病情;“人命危浅，朝不虑夕”也用来形容祖母生命的紧急。如此简约的文字，却形象地喻出真实的境况，同时还渗透了作者的深情，难怪晋武帝深受感动。语势连贯紧凑。四字句言简意丰，连贯紧凑，形成了好的效果：不容置疑，严整自然，增加了劝服力。如第一段中“臣以险衅，夙遭闵凶”“生孩六月，慈父见背;行年四岁，舅夺母志。祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”文字简洁，不拖沓，让人感到灾祸接踵而至，困难层现错出。(2)找出对偶句，体会其好处。运用工整对仗的对偶句，显得语气铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，增加了表现力。