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1、语文雷雨教学设计语文雷雨教学设计1教学目标：1、会认4个生字，会写12个字。2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。3、有留心视察天气的爱好，能写视察日记。教学重点：识字、写字、朗读课文。信息资料：1、生字卡片、多媒体课件或插图及雷声录音。2、有条件的可课布置学生视察雷雨这一自然现象。3、收集描写雨景的文章或段落。第一课时课时目标：1会认“压、乱、垂、虹”，指导书写：垂2读通课文，清晰写作思路。3通过朗读体会雷雨前后的不同改变，随机推敲用词的精确性。一、读通，理“序”（一）导入1雨有许多种，你知道有哪些雨？（板书雨）（学生自由说）2今日我们将要迎接的就是一
2、场雷雨。（板书雷雨）小挚友们见过雷雨吗？你见过的雷雨是什么样的呢？ 雷雨一般是在夏天午后下的。小挚友们不仅见过，还写过呢？3读周记，写得不错，假如仔细学一学雷雨，林煜瀚会写得更好了。（二）读通1、自由读课文，读准字音，把难读的句子多读几遍。2、课文有几个自然段，哪几个自然段是写雷雨前的景象？哪几个自然段是写雷雨中的景象？哪几个自然段是写雷雨后的景象？（雷雨前1-3；雷雨中4-6；雷雨后7-8。）3、检查自学（1）读句子满天的乌云,黑沉沉地压下来。突然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。一条彩虹挂在天空。(句子难不倒大家，一起来挑战老师刚才提的问题吧。)（2）理思路板书：雷雨前
3、1-3；雷雨中4-6；雷雨后7-8。二、敲词，研“序”（一）雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子纹丝不动，蝉一声也不叫。突然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。闪电越来越亮，雷声越来越响。语文雷雨教学设计2教学目标1、了解话剧有关学问2、通过鉴赏语言，熟识剧情，揣摩主要人物周、鲁的内心情感，感知、评价“相逢”部分的戏剧冲突。3、理解作品的价值推断和审美取向；深化对历史、社会和人生的相识，提高文学修养。教学重点：立足剧本，鉴赏语言；走近人物，体会情感；教学难点：体会人物的内心情感，把握作品的时代意义。课时支配：一课时教学过程一、导入上节课，我们在激烈的的戏剧冲突中相识
4、了一个和善漂亮而又不屈的灵魂，今日我们一起来观赏一部20世纪30年头名噪一时的话剧名作雷雨，这部戏是戏剧大师曹禺的成名之作，为世界文学长廊留下一位不朽的人物形象周朴园，这又是一个怎样的人物形象呢？带着这个问题我们一起走进雷雨。二、作者简介源：曹禺，原名万家宝，1910年生，湖北潜江人。他从小爱好戏剧，1929年进南开高校，后来又转清华高校外语系，毕业后进清华探讨院，专攻欧美戏剧文学，并从文学中吸取养分。1933年，在即将结束高校生活时，完成处女作雷雨。经巴金、靳以的举荐，这个剧本在1934年出版的文学季刊上发表。继雷雨之后，又写出了日出北京人原野蜕变等剧本。雷雨日出成就最高，是他的代表作。在这
5、两个剧本中，作者以卓越的艺术才能深刻地描绘了旧制度必定崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级赐予了有力的揭露和抨击。剧作振动了当时的戏剧界。1942年，曹禺把巴金的家改编成话剧，解放后，写了明朗的天胆剑篇王昭君。三、戏剧学问再介绍戏剧是由演员扮演角色在舞台上当众表演故事情节的一种艺术。西方戏剧即指话剧。在中国，戏剧是戏曲、话剧、歌剧等的总称，也常专指话剧。世界各民族的戏剧都是在社会生产劳动和阶级斗争的基础上，由古代的歌舞、伎艺演化而来。后渐渐发展为由文学、导演、表演、音乐、美术等多种艺术成分组成的综合舞台艺术。按结构规模可分为独幕剧、多幕剧；按语言表现形式可分为话剧、歌剧；按题材和年头可分为悲剧
6、、喜剧、正剧、现代剧、历史剧等。四、雷雨故事情节雷雨反映的是一个封建资产阶级大家庭的冲突。周朴园是个这个大家庭的统治者，其妻繁漪不堪他的专横，与周朴园的大儿子周萍发生了暧昧关系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女鲁四凤。出于嫉妒，繁漪通知鲁四凤的母亲鲁侍萍把她领走。鲁侍萍正是三十年前被周朴园引诱，而后又被遗弃的侍女，她是周萍的生身母亲，而被她带走的儿子鲁大海又在周朴园的矿上做工，做为罢工工人的代表，他和周朴园面对面地绽开斗争这些冲突酝酿、激化，最终在一个“天气更阴沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异样烦躁”的下午趋向高潮，又经过一番困难的冲突冲突，周萍、四凤知道他们之间原来是同母兄妹。于是一场悲剧发生
7、了，鲁四凤触电而死，繁漪的儿子周冲为救鲁四凤不幸也送命，周萍也开枪自杀这个罪恶的大家庭最终崩溃了。五、互动探究1、把握戏剧冲突解说：戏剧冲突主要指剧中人物之间、人物自身以及人与环境之间的冲突冲突，其中主要表现为剧中人物的性格冲突，它是戏剧的灵魂，那么，课文节选部分，周朴园的冲突冲突主要来自哪些人？冲突的实质是什么？明确：周鲁两家的冲突第一场：周朴园同鲁侍萍的冲突第一层：周朴园认出鲁侍萍的经过（相遇述旧怨）其次层：周朴园认出鲁侍萍的看法（相认生新恨）其次场：周朴园同鲁大海的冲突2、学生表演现在让我们来观赏一下几位同学对课文节选部分中的第一场的表演吧，有请他们（掌声响起）明确：对学生的表演作出评价
8、，激励并指正。六、作业布置用自己的话来分析周朴园的人物形象。七、教学反思通过本次试讲，我觉得本堂课的胜利之处在于：课堂环节比较紧凑，有效地抓住了教学目标，通过动作与朗读、表演、想象相结合的方式让学生感受雷雨中冲突冲突。本堂课也存在不足：1、对学生的关注力不够，未能充分体现学生的主体性；2、教学环节虽完整，却不能够与学生更好的联系在一起；3、学生探讨的环节较少，思索的时间相对来说留的时间也比较少。通过本次授课，我也相识到自己在教学方面的很多不足，在今后肯定踏实钻研教学内容，同时也提升自身实力。语文雷雨教学设计3燥热的夏日，骄阳似炎，一场雷雨，送来了一阵凉快。呼吸着清爽的空气，观赏着漂亮的彩虹，耳
9、边传来声声蛙鸣，调皮的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上游戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增加了很多乐趣。本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看图与读文有机结合起来去感受雨前、雨中和雨后的不同特点，肯定会给学生留下深刻的印象。有条件的话，可以组织孩子视察这一自然现象，信任同学们会有新的发觉。1.会认4个生字，会写12个字。2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。3.有留心视察天气的爱好，能写视察日记。认字、写字；朗读课文。体会本文的写作依次，朗读感悟，“垂”字的书写。课件。2课时第一课时一、揭示课题，激发爱好1.
10、今日我们学习新课文18雷雨。（板书课题；齐读）2.大家见过雷雨吗？雷雨有什么特点？雷雨也叫雷阵雨，雷雨的时间不长，但天气改变大。雷雨时的天气是怎样的呢？二、初读课文，自主识字1.自由读课文，要读准字音，读通句子，不相识的字问问下面的小鱼。2.自主识记识记生字出示生字，让学生视察这些字的特点，然后用不同的方法识字。如，用动作记“压”、“垂”；用联想法记“乱”。联系自己视察的情景，想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住“乱”字；用换偏傍识字法记“虹”。巩固识字联系文中的词语、句子巩固识字。如：压：压下来。满天的乌云，黑沉沉地压下来。乱：乱摆。突然一阵大风，吹得树枝乱摆。垂：垂下来。一只蜘蛛从网上垂下来
11、，逃走了。虹：彩虹。一条彩虹挂在天空。联系自己的生活和阅读实践巩固识字。3.整体感知范读：说说课文的主要内容？（主要讲雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。）随学生回答老师板书：雷雨前雷雨中雷雨后找出相关的段落，初步介绍“段”的学问，让学生把课文划分成3段。第一段（13）：讲雷雨前的景象。其次段（46）：讲雷雨中的景象。第三段（7、8）：讲雷雨后的景象。质疑：为什么第3自然段还算雷雨前的景象，不算雷雨中的景象？（雨还没有下。）为什么第6自然段还算雷雨中的景象，不算雷雨后的景象？（雨还没有厅。）三、写字指导1.“我的发觉”。读音：“垂、沉、阵、蝉、蜘、蛛”都是翘舌音，“彩”是平舌音。同偏旁：“虹、蝉
12、、蜘、蛛”四个字都有虫字旁，“蜘”的虫字旁最瘦。“压、逃、”都是半包围结构的字，“逃”是走之旁，“越”是走字旁。“垂”字中间宽，上下两头窄。2.“我能写好”。请学生先把每个字临写一个，比照总结之后，再临写一个，争取其次个比第一个写得好。3.示范讲解。“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，其次撇起笔处在横中线上。虫字旁的“扁口”上宽下窄；“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横渐渐加长，最终一横又要缩短。语文雷雨教学设计4学问目标1.阅读剧本，了解剧情，把握其中的冲突冲突，了解人物的性格。2.初步了解戏剧人物的鉴赏方法。实力目标1.学会鉴赏戏剧，提
13、高学生鉴赏戏剧文学作品的实力。2.通过品尝人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。情意目标感受作者借助浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言所传达的悲剧意识(性格的悲剧、命运的悲剧、生存的悲剧)1.通过反复阅读和分角色朗读，品尝戏剧作品丰富多彩而又富有特性化的语言。2.课前组织学生观看电影雷雨，与课堂点拨，品读一词、一句，比较鉴赏相结合，激发学生观赏戏剧文学的爱好。3.拟采纳屏幕投影的方式，扩大课堂容量。4.课型：品读鉴赏课5.教时：一教时1.文学作品的魅力来自语言。戏剧语言在绽开冲突，显示人物性格等方面具有特别重要的作用，言为心声，品读语言应是开启人物心灵的一把钥匙。因此我确立本课教学
14、重点为：引领学生在把握冲突冲突的基础上，通过对周朴园语言的品读，探究周朴园的性格、心理。2. 作者说：“雷雨是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”雷雨“揭示了封建大家庭的罪恶”。鉴赏时为了避开用“社会问题剧”的主题模式“削足适履”地硬套剧作，从接受美学的角度，我将教学难点确定为：引领学生感受作品的悲剧意识，探究作品的艺术魅力。一、创设情境，导入新课。1933年，一位年仅23岁的清华学子带着梦幻，带着爱恨无奈，带着对旧中国家庭和社会的无比愤懑，奋笔完成了一部他曾苦痛酝酿了五年之久的剧本。一年后，时任文学季刊编委的巴金在编辑部的故纸堆里发觉了它，并感动得为它掉下了激烈的眼泪。它的发表立即引起了中国剧
15、坛的剧烈振动。从1935年在日本东京第一次演出以来，我国很多重要剧团都竞相排演，并相继拍成电影、电视连续剧，这部经久不衰的剧本就是我国现代闻名戏剧作家曹禺的处女作雷雨。今日，我们最终有机会走近它了。雷雨名家评说雷雨雷雨是一部不但可以演，也可以读的作品。巴金一出动人的戏，一部具有宏大性质的长剧。 李健吾说到雷雨，我应当告白，亏了他，我才信任中国确乎有了近代剧。黎烈文真正吸引他的，不仅是情节本身的曲折性，而是在这曲折背后所隐藏着的“人”的生命形态，或者说，他是自觉地把自己的生命体验与相识注入多少有些现成的“情节”中的。 钱理群雷雨的创作标记着曹禺是以一个具有自己创作特性的剧作家出现在剧坛上的;他写
16、出了一部杰出的现实主义作品;并胜利地进行了一次话剧民族化、群众化的初步的尝试。 田本相语文雷雨教学设计5燥热的夏日，骄阳似炎，一场雷雨，送来了一阵凉快。呼吸着清爽的空气，观赏着漂亮的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，调皮的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上游戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增加了很多乐趣。本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看图与读文有机结合起来去感受雨前、雨中和雨后的不同特点，肯定会给学生留下深刻的印象。有条件的话，可以组织孩子视察这一自然现象，信任同学们会有新的发觉。1.会认4个生字，会写12个字。2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课
17、文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。3.有留心视察天气的爱好，能写视察日记。认字、写字；朗读课文。体会本文的写作依次，朗读感悟，“垂”字的书写。课件。2课时其次课时一、复习巩固1.认读字词2.分节读课文二、朗读感悟1.比较课文插图，激发朗读爱好出示课文的两幅插图，比较两幅图有什么不一样，联系自己的生活实际，用自己的语言描绘图中的不同景象。图1：天空乌云密布、电闪雷鸣；空中狂风怒吼、大雨哗哗、树枝乱摆；小挚友关上窗户欣赏雨景。图2：蓝天白云、彩虹高挂、空气清爽、树木新绿，小挚友惊喜若狂。2.研读“雷雨前”默读课文，划出雷雨前有哪些景色，你认为这些景色写得怎样？a.乌云满天，天昏地暗 b.树不动，
18、蝉不叫c.狂风大作，蜘蛛逃走 d.电闪雷鸣沟通自读自悟状况;老师随学生的回答相机点拨。满天的乌云，黑沉沉的压下来。黑沉沉”写出了什么？（云层厚）能把它去掉吗？为什么？“压”给你的感觉是什么？（云层很低）你人为该怎么读这句话？树上的叶子纹丝不动，蝉一声也不叫。“叶子纹丝不动”说明什么？（一点风也没有）“蝉一声也不叫”呢？（因为空气中湿度大，蝉难以发出声来，说明天气闷热。）突然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。“乱摆”说明什么？（风刮得猛）不下雨时风是怎样吹的？为什么要加一个“突然”？（风来得很快）一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。蜘蛛为什么逃走？（因为它在网上坐不住了，这也说明风刮得猛烈。）哪个字写得好？
19、为什么？读一读。闪电越来越亮，雷声越来越响。该怎么读才能体现天气隧然改变？有感情地朗读。3.研读“雷雨中”默读课文，你能提出什么问题考大家？学生提出问题，学生互动，老师相机点拨。为什么用3个“哗”？（这是象声叠词。通过雨的声音，形象地说明雨势很猛，一起先就下得很大。）该怎么读这3个“哗”？为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？（因为树、房子被雨水覆盖着，人们隔着雨幕看它们，所以看不清。这也说明雨下得很大。）两个“慢慢地”说明白什么？（雷雨渐渐变小的。）有感情的朗读：自由读女生读指名读3.研读“雷雨后”小组合作读一读，画一画文中的景色。太阳出来；彩虹出现；蝉叫；蜘蛛回网；青蛙叫起来。“
20、天亮起来了”与前文中的那句话对应？（与雷雨前第一句对应，形成显明的对比。）理解：“打开窗户，清爽的空气迎面扑来。”这一句讲人感觉空气清爽，因为一阵大雨，冲刷了空气中的灰尘，带走了空气中的热量，使人感到清爽、凉快、舒适，这与雷雨前的天气闷热又形成显明的对比。美读这一段。5.汇报沟通，观赏评价小组表演读喜爱的那一部分，其余同学听读观赏，品评读得好的词句。如：“压”字用得好，读得也好，我感觉到乌云来势很猛烈。“挂”字用得好，读得也好，我感觉到彩虹像一条五彩缤纷的绸带挂在空中，它非常漂亮。“垂”字用得好，读得也好，我感觉到风特殊大，蜘蛛特殊胆怯。“坐”字用得好，读得也好，我能感觉到蜘蛛的悠然和开心。6
21、.再读课文：把你的体会通过朗读表现出来。三、积累运用1.词语积累越来越亮 越下越大 越（ ）越（ ）纹丝不动 一声不响 一（ ）不（ ）2.你一言我一语雷声小了，（雨声也小了）。池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。（ ）了，（ ）也（ ）了。3.照样子写词语黑沉沉 绿油油 红艳艳_4.读读说说。闪电越来越亮。雷声越来越响。雨越下越大。_越_越_。5.完成课后“读读抄抄”练习。四、课后延长1.“闪电越来越亮，雷声越来越响。”课文为什么先写闪电，后写雷声？2.彩虹是怎么形成的？3.课外留心视察天气的改变（或视察日出或日落），写一篇日记。板书设计18 雷雨雨前：乌云-大风-闪电、雷声雨中：越下越大-
22、慢慢小了- 空气清爽雨后：太阳-彩虹（雨过天晴的漂亮景象）语文雷雨教学设计61、简介曹禺和他的雷雨。2、了解戏剧的一般常识，理解舞台说明的作用。3、分析雷雨(节选)的戏剧冲突，结构布局特点。4、体会戏剧中特性化的语言和人物性格。5、概括戏剧中揭示的思想主题。特性化的语言(人物思想性格)。2课时。赏析法和练习思索法。第一课时一、曹禺和雷雨曹禺(1910-1996)，原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代闻名剧作家。其作品有雷雨日出北京人原野明朗的天胆剑篇王昭君等。雷雨日出是他的代表作。作者诞生于天津一个没落的封建家庭，自幼曾广泛阅读中国古代文学作品，尤其宠爱唐传奇、元代戏曲和明清小说，并有机会接触与观
23、赏中国民族传统戏曲，如京剧、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南开中学读书时，阅读了大量“五四”以来国内的优秀作品和外国文学、戏剧作品，并参与了北方最早的业余戏剧团体之一的“南开新剧团”，演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南开高校，二年级时又考入清华高校西洋文学系。在这期间仔细研读了希腊悲剧家莎士比亚、契诃夫、易卜生等人的剧作，1933年在清华高校读四年级时，完成了他的处女作多幕话剧雷雨，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的振动。二、复习戏剧常识1、戏剧的概念：戏剧是一种综合性的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑
24、造舞台艺术形象，揭示社会冲突，反映现实生活。2、戏剧的种类：从表现形式看，戏剧可分为话剧、歌剧、舞剧、歌舞剧、哑剧等;从作品的容量看，可以分为多幕剧和独幕剧;从时代来看，可以分为历史剧和现代剧;从情节主题来看，戏剧又分为悲剧、喜剧和正剧;从演出场合看，又分为舞台剧、广播剧、电视剧等。3、戏剧的几大要素：包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。(戏剧文学的特色有三：一是适合舞台表演、二是要有戏剧冲突;三是要有显明生动的人物对话。)4、戏剧的语言：包括台词和舞台说明。戏剧语言有五个特色：一是动作性;二是特性表现力;三是抒情性;四是有潜台词;五是好听上口，浅显易懂。三、赏析第一场第一层1、分角色演读剧本
25、：两个角色，一个扮演鲁侍萍，一个扮演周朴园。2、第一场可以分为几个层次?明确：2个层次。第一层从开头到“半晌”，写鲁侍萍和周朴园追忆往事。其次层写鲁侍萍和周朴园现在的冲突冲突。3、“也许是的”中“也许”一词能不能换掉或删除?为什么?明确：不能。这个词表示揣测语气，说明鲁侍萍并不知道，因为她不是周朴园的下人。4、周朴园为什么要旧雨衣，不要新雨衣?明确：出于境况艰难，反映了当时民族资本面临很大困难的时代背景。5、周朴园为什么觉得鲁侍萍惊奇?明确：因为鲁侍萍的一举一动是那样的自然，完全不像生疏人，另一方面周朴园又有些熟识。6、周朴园说梅家小姐“很贤惠，也很规则”，而鲁侍萍说“她不是小姐，也不贤惠，并
26、且听说是不大规则的”，这样写表达上有何效果?明确：夸奖的话从周朴园嘴里说出，更可反衬出其内心的虚伪、灵魂的卑劣;而鲁侍萍的自贬恰恰表现了三十年前发生的事对她的打击之大，以及其内心的怨愤之重。7、鲁侍萍为什么不干脆告知自己的身份，而当周朴园说要为之修墓时，她何以又说出来了?明确：从前是因为不愿提及那些于她并不光彩的事，后来说出来是为了揭露周朴园虚伪的本质。四、分析第一场其次层1、周朴园口口声声思念梅侍萍，而一旦她出现在眼前时，他又为何“突然严厉”起来?明确：因为这已不是从前那个让他日思夜悔的梅侍萍。而且那从前的思念只是一种虚伪的惺惺作态。2、鲁侍萍说“命，不公允的命指使我来的”这句话表现了她怎样
27、的思想感情?明确：她虽然相识到自己的遭受很不公允，但却缺乏觉悟，所以把一切都归结到命运上去。3、“我没有找你，我没有找你”可否不用反复?为什么?明确：不行以。反复能充分表现她的怨愤之情。4、周朴园大三十晚逼走梅侍萍为的是什么?这充分体现了马克思的一个什么论断?明确：为的是娶有钱的门当户对的小姐;这充分体现了资本主义人与人之间的金钱关系。5、周朴园说他当时是“于心不忍”，真是这样吗?明确：不是。这只是他为自己的丑恶灵魂所找的一个劝慰的借口，只是为自己的可耻行径做开脱。6、鲁侍萍听周朴园的辩解之后，思想心情有何改变?她还怨恨周朴园吗?明确：她和善的本性使她丢失了抗争的斗志，内心也宽恕了周朴园的卑劣
28、行径。7、周朴园说“鲁贵像是个很不醇厚的人”，这是怎样的心理?明确：担忧鲁贵来寻他报仇。8、鲁侍萍说鲁大海跟周朴园“完完全全是两样的人”，那么鲁大海是怎样的人?周朴园又是怎样的人?明确：鲁大海是工人代表，有责任心，有正义感;而周朴园是资本家，无责任心，靠欺压工人谋利。9、周朴园知道鲁大海是他的儿子后，为什么要冷笑?明确：周朴园以为一旦鲁大海知道自己就是她的父亲时，便会放弃与自己斗争的激。一、课件引路，激发爱好低年级儿童形象思维为主的特性，奇妙运用用多媒体组合课堂教学环境，创 设生动、形象、有感染力的课文情境，达到融情入景，自我感悟，形成语感，陶冶情操，自主发展。在逼真的动画情景中，学生如同身临
29、其境，轻松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，大大激发了学生的学习爱好，加深了对课文内容的理解。二、边读边想，读中感悟阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在自主阅读中初步驾驭阅读的方法，培育阅读习惯，以便形成肯定的阅读实力。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。在雷雨一课的教学中体现了：(1)自读感知内容。教学中引导学生边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在头脑中初步勾画出雷雨的情景。(2)表演读深化感知。在对课文内容、情感了解后，信任学生，指导他们从语气、表情、动作方面，把自己的感受读出来。(3)紧扣重点，
30、读中感悟。让学生抓住文中重点句、关键词反复读，在读中感悟，在感悟中再读，悟出雷雨前特有的“静”与“动”，雷雨中的大而急，雷雨后的漂亮与清爽。三、自主探究，合作学习初读课文，自学生字的设计体现了放手让学生自主学习、小组合作的学习思想。在识字、写字的环节，培育学生自主学习，合作学习的习惯。在理解课文的过程中，体现了老师引导学生自主探究、合作学习，在师生互动、学生互动，个人学习和集体学习互动，静心读书和活泼参加的互动中，把学生的学习引向深化，让学生体会语文学习的乐趣，把教材情感变成了孩子们的开心情感。总之，在这样的课堂上，学生获得了多方面的满意和发展，老师的劳动也闪烁着才智的光线，师生都激情满怀，我
31、们感到语文的精彩，生活的绚丽。最终，谨以一学生的发言作为结语：“老师，读了这一课，我觉得真的要下雷雨了耶!”语文雷雨教学设计7教学内容：九年义务教化人教版小学语文第四册雷雨其次课时。教学目标：1、理解课文内容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。2、正确、流畅地朗读课文，背诵课文。3、培育学生的视察、想象实力及积累语言、表达语言的实力。教学重点：读懂课文内容。教学难点：培育学生的语文实践实力。教学设计理念：琐碎、机械的语言训练扼杀的是学生学习语文的灵性，因此语文教学的重心应放在创设综合化的语文实践活动板块上，引领学生在具有生活情趣的语文综合活动中感悟、积累、运用语言，从而提高学生的语言表现力，培
32、育学生的灵性。教学设计特色：在生活化的语文综合实践活动中促进学生的整体发展。教具打算：投影仪、投影片、录放机、磁带。教学流程及设计意图:：一、 激趣，激情导入（2）1、出示谜面： 天上有面鼓，藏在云深处，响时先冒火，声音震山谷。 千根线，万根线，不粗不细，顶天立地。2、学生猜后，分先后板书课题：雷雨。二、 充分朗读，概述课文（15）1、下面请大家听录音，看看下雷雨时是怎样的一番情景。2、下面我们请一个小挚友来朗读课文，看看他和我们刚才听到的谁读得更好！同时请同学们为自然段编序号。3、接着，我们再请大家想想哪些自然段写的是雷雨前的景色？哪些自然段写的是雷雨中的景色？哪些自然段写的是雷雨后的景色？
33、老师随即板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后。4、分组赛读雷雨前、中、后各自的景色。三、 创设情境，运用实践。（20）1、下面请大家想想：雷雨前、雷雨中、雷雨后，课文里写了哪些景物及自然现象？请读读课文，用“”画出来。请个别同学回答，并板书。2、创设说话情境：出示投影片（雷雨图） 引读：哗，雨，雨，往窗外望去，都看清了。 质疑：同学在平常的生活中遇见过这样的雷雨吗？能用几句话向大家简洁地说说当时的情景吗？下面我们请大家试试看。然后老师归纳：夏天，天气又闷又热，天空中黑沉沉的，突然电闪雷鸣，刮起了大风，树儿被刮得东倒西歪，哗 哗 哗 ，滂沱大雨庞然下起来了。不一会儿，雨停了，天涯出现了一道漂亮的彩虹，空
34、气清爽，舒适极了。 出示句子：雨越下越大。房子，树枝看不清了。慢慢地，慢慢地，雷声小了，雨声也小了。让学生领悟：“慢慢”在此处就是由大到小的改变，它所反映的是一种改变过程，可出示练习添加“慢慢”这个词，既可添在前，也可添在中间，看谁想得快，添得准。出示投影片：我长高了。四周宁静下来。运动员们加快了速度。我懂得了爱是宏大的、无私的。3、雨停了，大地间又出现了怎样一幅画面呢？出示投影片（雷雨后图）： 引读：雨_了，太阳_了。一条_挂在_。蝉_了。蜘蛛_。池塘里的_，青蛙_。 出示投影片，_的雨最终停了。_的太阳公公又出现在_。一条_的彩虹_挂在_的天空。蝉_叫着，似乎在感谢这场雷雨似的。_的蜘蛛又
35、坐在_网上。池塘里的水满了，青蛙也_地叫起来了，为这雨后的漂亮景色增加了无限生趣，人们呼吸着这_的空气，听着这_的声音，心里_极了。四、 感情诵读，设计练习（3）1、依据板书，齐背课文。2、你们认为课文学到这里，还应当做哪些练习？可让学生运用朗读、背诵，绘画，唱歌，跳舞等不同的方式来表示自己的理解和感悟。师：我们可以通过唱歌或者画画的方式表现出来，比如说“唱歌”吧。当然我们还可以得用课余时间去探讨雷雨形成的科学原理及彩虹是怎样形成的等等。（可查阅资料，询问老师解决）。附板书设计：雷 雨雷雨前：乌云 叶子 蝉 大风 树枝 蜘蛛 闪电 雷声雷雨中：下雨 雨大 雨小 树 房子雷雨后：太阳 彩虹 蝉
36、蜘蛛 池塘 青蛙语文雷雨教学设计8燥热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉快。呼吸着清爽的空气，观赏着漂亮的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，调皮的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上游戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增加了很多乐趣。本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看图与读文有机结合起来去感受雨前、雨中和雨后的不同特点，肯定会给学生留下深刻的印象。一、创设情景，让学生感悟雷雨雷雨是夏天的一个自然现象，对于孩子们来说这种体会和感受可能不是很深，尤其是对于雷雨前天气的体会，就显得更加薄弱。这在我第一次试讲的时候就很明显地体现出来了，有孩子竟然说到：“我感受到了
37、这里很冷。”可见刚刚过去的冬天在孩子们心里面留下的印象更为鲜活，而雷雨在孩子们心中的印象实在是比较模糊。所以创设一个雷雨的情境，就显得尤为重要。争对孩子们的特点，我设计了这几个主要的情境，第一个是乌云黑沉沉地压下来，通过观看多媒体课件，让学生真真实切地感受到乌云压下来了，天气特别闷热。其次个创设得比较胜利的情节是“哗，哗，哗，雨下起来了。”时的情境，通过雷声，雨声，雨这样一个动画呈现了雷雨下下来时那个特有的情境，不仅将学生震憾了，连老师们可能也吓到了。而这正是我要的效果，让学生们体会到雷雨下起来时的快，大和令人胆怯的气概。所以孩子们在体会句子“哗，哗，哗，雨下起来了。”时也体会得相当好，是课堂
38、中出现的一个小小的高潮。最终我又设计了这样一个情境，雨后，彩虹出来了。孩子们被雨后的美景吸引住了，纷纷发表自己的观点，把雨后的景色说得很美。这三个主要情景的创设，串联起了整个课堂，将课堂变成了一个有机的整体，同时他又将课文的各个部份特别明晰地呈现了出来。二、从文本动身，注意细微环节，给学生想像的空间这篇课文写了雨前，雨时，雨后的不同景色。初读文本感觉这三个部份虽然主线很明晰，但是如何设计不一样的教学环节，引导学生去细细体会每个部份不同的内在联系还是有肯定的难度。起先试讲的时候，组内的老师对我说，感觉每一个部份的设计都是一样的，课堂显得没有改变，对学生的提升也不是最大。于是争对这一点，我又重新整
39、理了自己的思路。确定把这三个方面通过三种不同的设计来引领学生。对雨前的设计，我主要注意于对文本的理解，挖掘文本的内在资源，将雷雨前天气改变的内在联系让学生充份理解，体会到雷雨前天气的闷热，以及改变之快，先是闷，再是风，接着是闪电和雷声。将对文本的理解和体验作为最主要的目标。对雨中的设计，我更注意于对学生想象说话实力的培育，让学生体会到雨下得特别的欢快，还有谁也很兴奋？要是你在雨中，你会看到些什么，听到些什么？让学生去感受雨，体会雨，喜爱雨。在这样的想象说话中，最终又回到了文本，体会下雨时天气的改变，越来越大，最近雨停了。对于雨后的设计，我采纳的是看图说话，体会雨后美景的方法。并且把文本的内容也
40、溶入到了说话中，让学生用自己的话来描绘雨后的美景，并且加入自己独特的情感体验，包括雷雨前后的不同天气状况，小动物们的感受，植物的感受等等。文本已经在学生的说话过程中讲出来了，也就不须要再去细细地咀嚼。通过三种不同的教学设计，指在于培育学生对文本的理解实力，想象实力，以及语言表达实力的提高。我想通过雷雨这一课的学习，学生肯定会对雷雨的整个过程有了更清晰的了解，体会到了这真是一场刚好雨。语文雷雨教学设计9教材分析雷雨是人教版义务教化课程标准小学语文二年级下册第五单元中的一篇课文。本单元的主题是“酷爱自然，了解自然”。本文以精练的文字，形象地描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的漂亮情景。并通过图文结合呈现
41、出夏天雷雨的不同特点，启示我们应当多留意身边大自然发生的改变，做生活的有心人。学情分析雷雨对于学生来说并不生疏，他们都有着肯定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文比照可以加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活阅历动身，从视察图画，进行图文比照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征，引导学生在体验、视察、阅读中感悟课文的内容，激发学生视察生活的爱好和酷爱自然的热忱。教法1.直观教学法：通过课件展示，激发学生爱好，引导学生读文思索。2.探讨沟通法：出示字词，通过集体沟通探讨识记生字。3.引导发觉法：通过引导学生默读课文，图文结合、找找画画等，弄清
42、哪些自然段是写雷雨前，哪些是写雷雨中，哪些是写雷雨后。并找出描写雷雨前的景物。4.以读代讲法：通过多种形式的读，让学生感受雷雨前景物的改变，激发学生留心视察天气的爱好。学法朗读法、图文结合法、边读边想法、合作沟通法等。教学目标1.会认“压、乱、垂、虹”等4个生字，会写“垂”这个生字。2.默读课文，边读边想象，初步感知课文内容，知道课文哪些自然段是写雷雨前，哪些是写雷雨中，哪些是写雷雨后。3.有感情地朗读课文第一至三自然段，感悟雷雨前的景物是怎样改变的，激发学生留心视察天气的爱好。教学重点识字,写字,读课文第一至三自然段，感悟雷雨前的景物是怎样改变的。教学难点体会“垂”这个词的妙处以及“垂”这个
43、字的书写。课前打算课件、田字格。课前谈话出示“雨”字，问学生：看到这个“雨”字，你会想到什么雨？生：暴风雨、小雨、中雨、大雨、雨加雪、春雨、阵雨教学过程一、揭示课题。（用时：2分钟）1.老师干脆板书课题：雷雨指名读、齐读。2.说说雷雨。（雷雨在你的印象中是怎样的？生答。）过渡：那雷雨究竟是怎么样的呢？我们先去读读课文吧。二、初读课文，学习字词。（用时：8分钟）1.初读课文。要求：自由读课文，读准字音，读通句子，特殊难读的地方可以多读几遍。看看课文是怎样把雷雨一步一步写下来的。2.学习字词。（1）考考你：这几个句子，你会读吗？自由读、齐读。满天的乌云，黑沉沉地压下来。突然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。一条彩虹挂在天空。这几个词语，你会读吗？齐读。垂下来 乱摆压下来 彩虹 (生字带拼音）去掉拼音，还会读吗？指名读、开火车读。（2）