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1、三年级科学教案三年级科学教案1教学目标1、学生知道蚂蚁有自己的生活习性，适应陆地上的生活；蚂蚁的身体分成头、胸、腹三个部分，头上有触礁，胸上长有六只脚。2、学生能用图画尽可能精确的画出蚂蚁的身体；想方法解决视察过程中的问题，尝试用不同的方法进行视察探讨。3、学生以细心、当心的看法视察蚂蚁，爱惜小动物，珍爱生命。教学打算分组材料：少许面包，少许白糖、和死掉的昆虫，放大镜。老师打算：装在玻璃瓶里的蚂蚁、白志、放大镜、小盆子、小石块。教 学 过 程动态修改一、课前布置找蚂蚁1、课前找蚂蚁的要求：在校内找到蚂蚁；不惊扰蚂蚁；不捉蚂蚁。2、学生找蚂蚁，最好能找到蚂蚁的窝。3、关注：学生是否按要求找蚂蚁。
2、二、视察蚂蚁（一）室外视察蚂蚁1、沟通有关蚂蚁的阅历。2、视察蚂蚁可能遇到的问题和视察蚂蚁的方法。3、老师整理学生的看法并依据学生看法适当补充视察的留意事项。4、学生到校内找好的地方视察蚂蚁。5、关注：学生是否能在不干扰蚂蚁的状况下视察蚂蚁；是否能视察到蚂蚁的身体结构、吃食、运动、群体关系等方面的信息，是否仔细记录。6、尝试用不同方法视察蚂蚁；通过视察了解蚂蚁在身体结构、吃食、运动、群体关系等方面的信息。（二）室内视察蚂蚁1、老师问：“蚂蚁要乱跑，怎样才能很好的视察蚂蚁呢？”2、学生探讨方法，老师整理。3、选用合理的方法进行限制蚂蚁活动而又不损害蚂蚁的视察并记录。4、关注：学生是否能在真正不损
3、害蚂蚁的状况下视察蚂蚁，是否能视察到蚂蚁的身体结构、和运动方面的信息并记录。5、尝试用不同方法视察蚂蚁；通过视察了解蚂蚁在身体结构、运动等方面的信息。三、沟通发觉1、学生沟通视察中的发觉。2、组织学生并适当提问使学生沟通更顺畅和清楚，适当供应信息以帮助学生解答视察中的问题。3、关注：学生对同学看法是否情愿倾听。4、设计意图：培育倾听的习惯；获得更多有关蚂蚁的信息。（备注：假如是室内视察，留意送蚂蚁回家。）课后反思三年级科学教案2本节课内容是在学生已经相识了水的特点的基础上，进一步相识冰是水的一种存在形式，初步了解冰与水之间的改变关系。在三年级上册中，学生已经知道冰是由水改变而来的，通过这节课学
4、习，要让学生对温度有一个更深的相识，明白温度的改变是与热量有关的，还可以为后续集中探讨水的状态改变与热量的关系奠定基础。在教学目标分析里面，依据新课程的要求我分别从科学概念、过程与方法、情感看法价值观这三个目标来看：在科学概念里面，通过学习让学生知道当环境温度低于0，水的温度下降到0时，水起先结冰，从液体状态变成了固体状态，水在结冰过程中，要向四周放出热量。在过程与方法里面，通过视察、记录水结冰过程中的温度及其改变，了解冰的特点，并比较冰和水的相同与不同。其次呢，要培育学生他自主探究的意识和实力。在情感看法价值观方面，我们通过科学试验，培育学生在试验视察活动中保持仔细、细致的看法，感受、体验物
5、质状态的改变，同时激发学生求真务实的学习看法。本节课的教学重点是：水结成冰的过程中的温度改变。教学难点是：理解水为什么能结成冰。依据这样一些，我们本节课提倡的是以问题为中心，学生为主体，老师为主导的自主探究模式（教法），也就是老师提出一个问题，比如说，我们在上学期已经知道了水的特点，那么能否依据水的特点来推想冰的特点呢？这个时候让学生为主体，他们进行思索，通过提出问题，让学生对这个问题进行探究，接着学生与学生沟通，学生与老师沟通，然后通过试验视察来证明，我们的这个揣测是否正确呢？接着我们通过多媒体等这些相互结合的方法进行教学。本节课主要采纳的是探究学习和合作学习的方式（学法），要求学生通过视察
6、试验现象，学会用理论来指导水结冰的学问的学习，同时知道，对同类物质进行比较，这里主要是对冰和水的各自特点的比较，来加深他们对于学问的理解和驾驭。教学程序是本节课的重点，为了讲好教学程序，我分四个环节：第一个环节是导入新课；其次个环节是课堂教学（突出重点，突破难点）；第三个环节是课堂小结；第四个环节是随堂练习。在导入新课里，我分三步，第一步学问回顾；其次步，引入视频；第三步我来设置问题。学问回顾是“你还记得上学期我们学过的水都有哪些特点吗？”学生对于这个问题都有自己的答案，通过沟通我们很快就可以得到水的各种特点，接着我们会看一个水结冰的视频，通过这样一个视频给学生直观的感觉，水放进冰箱的冷冻室，
7、变成了固态的冰，是因为温度下降了。接着我来设置问题，既然水结冰了是因为温度下降了，那么水下降到什么温度时，水起先结冰了呢？这个问题的设置，同样是激发学生的学习爱好，让他们急迫的了解水结冰的温度。其次个环节是课堂教学，突出重点，突破难点。我们前面讲到本节课的重难点是水结成冰的过程中的温度改变以及理解水为什么能结成冰，所以我让学生从测量水结冰前，结冰时的温度来学习这节内容。首先我给每组学生打算了一个装有碎冰的烧杯，一袋食盐，一个盛有少量水并插有温度计的大试管，在这里呢，我对这个试验装置进行了改良，原来这个温度计须要学生手拿的，但考虑到三年级学生好动的特点，我用一个带孔的橡胶塞把这个温度计固定住了，
8、这样的话就可以很稳定地将温度计的玻璃泡固定在试管的水中心。接下来就起先做试验了，首先我们在这个装有碎冰的烧杯中插入这根大试管，用温度计观测试管中水温的改变，此时，同学们都很期盼试管中的水能变成冰，但结果是让人悲观的，这个时候，我会问学生，温度计的温度下降了，但是试管中的水却没有结成冰，说明，水的温度降的还不够低，谁有方法让这温度变得更低呢？接下来，学生对这个问题绽开探讨，究竟应当怎么做？预设1，学生知道方法，加盐；预设2，不知道，由我干脆告知学生，我们可以在碎冰中加入食盐，来加快冰的溶化，就可以制造更低的温度。学生重新起先试验，在碎冰中加入较多的食盐，视察水起先结冰前以及结冰时的温度改变，使学
9、生通过试验，发觉水结冰时的温度始终保持在0，在这里，使学生订正这样一个错误相识，我们学生始终认为水结冰时的温度在0以下，和环境温度的改变相混淆。试验中用到了食盐来加快冰块的溶化制造更低的温度，依据新课程当中，要求对学生的情感看法价值观的教化，我们会让学生将所学到的学问用于到我们的实际生活当中，比如，我们可以在下雪的公路上撒点盐，来加快雪的溶化，让他们感受到科学学习的价值。第三个环节，课堂小结。这里我会启发学生思索，本节课我学到了什么，我学到了哪些科学学问，我学到了哪些学习方法，我还有什么地方不懂，以及对老师的教学方法还有怎样的一种建议，通过学生与学生的沟通，老师与学生的沟通，让学生在一个和谐的
10、氛围当中来学习科学学问。第四个环节是随堂练习。这里我会出一些与本节学问相关的习题，通过让学生在课堂干脆完成，使得他们加深对水结冰本节课的理解。三年级科学教案3本课是新教材三年级上册其次单元探讨土壤的第1课，本单元主要从以下几个方面探讨土壤：土壤的成分、不同类型的土壤以及爱护土壤。本节课土壤的成分中，教材设计了三个环节，分别是挖土壤、视察土壤并进行记录、最终利用几种方式深度视察探讨土壤。在新教材中没有提及腐殖质的概念，也没有让学生详细描述看到的土壤分层时那些物质究竟是什么，但依据后一课的内容分析，在用水浸泡土壤后，学生要能视察到土壤的分层状况并描述，且发觉土壤中是有颗粒大小不同的土壤的。本节课虽
11、然在这一单元中处于起始位置，但与后一课的联系不行忽视。三年级的学生，其心智和接受实力还处于二年级的水平。但经验过两年的科学学习，他们的视察阅历已经得到了很大的丰富，也具备了肯定的视察探究实力，能把自己视察到的现象记录下来。但在合作共享的方面还有肯定的欠缺，假如让他们合作视察一份材料的话，可能会引发一些冲突，因此材料要足够。其次，要激发学生视察的欲望，这个年龄段的学生留意力可能很简单分散，因此把握好课堂节奏，逻辑也要梳理清楚。科学学问目标1、知道组成土壤的成分有空气、水和颗粒大小不同的土壤等。科学探究目标1、通过视察土壤，记录并描述出它们包含的肉眼可见的成分。2、能利用纸巾、水、放大镜等工具来进
12、一步视察，证明一些不行干脆视察到的成分的存在，知道视察的方法多种多样。科学看法目标1、乐于尝试运用多种方式完成科学探究，体会其中的乐趣。2、能接纳别人的观点，乐于共享彼此的想法。科学、技术、社会与环境目标了解土壤资源，了解人类的活动可能对土壤带来的影响。重点：利用多种方法视察土壤，并能记录和描述看到的物质。难点：知道有些无法干脆视察到的物质，可以利用间接的方法证明它们的存在。老师打算：PPT、土壤等。学生打算：土壤、水、烧杯、纸巾、放大镜、记录单等。一、导入新课1、师：老师买了花苗，这里还有个花盆，我还差些什么吗？图片展示：花苗和空花盆。生：土壤。2、师：土壤是什么样的呢？里面有什么？3、师：
13、今日我们一起来探讨土壤的成分（板书课题）。二、视察土壤1、师：老师这儿有张成分表，是空白的，你能把自己知道的土壤里有的东西写在上面吗？生：每人写一份，写在横线上（不沟通）。2、师：土壤里真的有这些吗？你有方法知道吗？生：挖点土来视察。3、师：老师今日带了些刚挖的土壤，这里面真的有你们写的这些物质吗？PPT出示视察和记录的方法及留意事项。生：边视察边记录、保持桌面整齐。4、师：那假如视察的时候有看不清晰的地方，我们该怎么办呢？生：我们须要放大镜来帮助我们视察。5、学生汇报。汇报时留意，先说我在土壤中发觉了，这些是我没有视察前就猜到的，还有是我视察后发觉的，另外是我没有看到，我揣测土壤里有（或没有
14、）三、土壤里的水、空气和不同大小的土壤颗粒1、师：你们在土壤里发觉了这么多的物质啊！那土壤里有水和空气吗？（植物的生长还须要什么？土壤里有吗？）师：可以摸一摸。2、师：你能看到吗？你有方法借助其他物体证明它们的存在吗？生：学生在水和空气的验证明验设计单上写下自己的方法。小组沟通选出大家认为最满足的方案进行汇报。3、汇报预设。师：用纸巾捏一捏，看到什么现象才能说明土壤里有水？生：纸巾变得潮湿了、皱了、破了师：那把土壤放进水里要视察什么？生：看有没有气泡，假如有气泡，说明土壤里有空气。4、学生活动。学生用纸巾包袱土壤，然后将自己的发觉记录下来。将土壤放入水中视察。汇报自己的发觉。5、搅拌放入土壤的
15、水。师：看来土壤里的确有空气，那过去了一段时间，那些小气泡现在还有吗？它们在哪儿呢？生：视察自己的杯子，发觉还有些小气泡在土壤的表面，有的在水面上消逝了。师：要是我们搅拌一下土壤，那些小气泡会去哪儿？师：真的是这样吗？除了小气泡还可能有什么现象发生？我们来试试吧！试的时候有什么要留意的呢？生：揣测，浮现来生：轻轻搅拌、防止水洒出来、要细致视察PPT展示要求：搅拌棒运用1分钟后收回；边视察边记录；留意卫生；将发觉用便签纸贴在记录单上。学生试验：老师刚好收回搅拌棒，并引导每组学生视察水的分层现象，提示可以借助放大镜视察。四、总结师：土壤看起来很一般，里面却含有这么多不同的成分。今日我们通过哪些方法
16、发觉土壤里有这些成分的呢？（固定句式：今日，我们用发觉土壤里有）生：纸巾、放大镜、放进水里（搅拌）。4、土壤的成分我们用：放大镜纸巾放进水里（搅拌）发觉土壤里有：枯树枝水空气草根小颗粒土壤小石头大颗粒土壤三年级科学教案4第一课 水科学概念：物体可分为固体、液体、气体三类，它们之间的区分在于，固体有固定的形态，液体和气体都没有固定的形态。过程与方法：用网状图呈现对事物的相识；娴熟运用各种感官对物质进行视察对比，对视察结果进行分析，依据物质的相同点确立分类标准进行分类。情感、看法、价值观：主动参加有关水的已有相识的研讨，发表有依据的见解；意识到水是地球上的重要资源；在识别水的活动中，学会小组合作。
17、用网状图呈现对水的相识，娴熟地运用各种感观对物质进行视察对比。对视察结果进行分析，依据物质的相同点确立分类标准进行分类。给每组打算：7个黑色塑料袋或其他不透亮的袋子、4个透亮塑料袋（应是可封口的密封袋，用来装四种液体）1块石头、1块木头、1片树叶、分类用图纸。给每个学生打算：1瓶醋（500 ml，分发给小组）、1瓶牛奶（500 ml，分发给小组）、网状图记录纸1张。给全班打算的材料：有关水的课件资料、分类用图纸。一、我们知道的水1、师：关于水，我们了解哪些？请以小组为单位，探讨沟通，将自己知道的关于水的内容进行简洁记录。2、汇报沟通，师有目的地进行板书，帮助学生概括、梳理。3、师生沟通总结，把
18、关于水的学问归结为几个方面：水在地球上的存在形态、水的作用、水与生物的关系、水的基本特点等。4、播放一小段关于水的影像资料，进行拓展，同时渗透爱护水资源的意识。二、水在哪个袋中1、师：在这几个袋子中分别装有石头、木块、树叶、水、醋、牛奶、空气这些物质。（出示几个不透亮的袋子）在不打开袋子的前提下，你们有什么方法揣测里面装的是什么，水又装在哪个袋中吗？并思索这么揣测的依据是什么。2、生实践，师巡回指导学生运用多种感观进行感知，并了解学生的想法。3、沟通探讨：你们揣测的结果如何？你们揣测的依据是什么？这些物质中，比较难辨别的是哪些，为什么？4、探讨沟通：把这些较难辨别的袋子单独取出，假如可以打开袋
19、子，但不能干脆用眼睛视察，能精确地找到水吗？准备怎么做？为什么?5、生实践6、师：对于袋中所装的物质，我们都有了自己的揣测，请大家把袋子都打开，看自己的揣测是否正确。7、引导学生将袋中所装的物质进行分类，沟通汇报自己的理由。8、依据学生沟通汇报的状况，告知学生固体、液体和气体是正确分类方法中的一种，同时让生生进行沟通，人们这样进行分类的理由是什么。并让学生举例，生活中常见的固体、液体和气体还有哪些。其次课 水和食用油的比较科学概念：水和油相比，在颜色、气味、透亮度、黏度、液滴的形态、重量等方面有差异，但它们都会流淌、没有固定形态。过程与方法：运用不同感官细致视察比较水和油；用图表方式记录比较的
20、结果，并进行分析和沟通。情感、看法、价值观：情愿与他人合作，乐于沟通敬重事实、重视证据。视察、描述水和食用油在颜色、气味、透亮度、黏度、液滴的形态、重量等方面具有差异，但它们都会流淌，没有固定形态。运用不同感观比较水和食用油有哪些相同和不同；用图表的方式记录比较的结果，并进行分析和沟通。给每个小组打算：2个塑料杯、1片玻璃、1张蜡光纸、1支筷子、2个试管、2根长木条（可以是长一些的牙签）1个玻璃杯、1个塑料瓶（矿泉水瓶）、1个水槽。给每个学生打算：记录纸两张。一、视察水和食用油1、导入：水是一种液体，你们知道的生活中还有哪些液体？这些液体是否都一样呢？今日我们以水和食用油为例，进行探讨。2、学
21、生视察：供应给每组一杯水和一杯食用油，要求学生细致视察两者的相同和不同之处，并把视察到的结果填写在维恩图中。（提示：在科学视察中，一般不用尝的方法）3、沟通水和食用油有哪些相同和不同，师板书展示。二、滴液比较1、师：水和食用油除了我们刚才所视察到的不同之外，还有不同之处吗？比如，我们分别把水滴和油滴滴到蜡纸、玻璃片和报纸上，它们的状态一样吗？2、生揣测，并探讨：在试验中须要留意什么？（师适当提示：每一次将液滴滴在不同的物体上时，为了试验的牢靠，需同时多滴几滴；每一滴的量要限制，不要太多，简洁演示；要留意视察水滴和油滴在不同物体上后形成的形态是否一样）3、生实践，将视察到的液滴状态画下来，并注明
22、液滴是在什么物体上。4、展示学生的记录，并沟通探讨。三、比较水和油的轻重1、师：水和食用油相比，那种物质更重？我们有什么方法比较？2、生沟通方法，并探讨、推断方法的可行性。3、供应材料，请学生以小组为单位选择一种方法进行实践，推断水重还是食用油重。（这一试验可依据实际状况调整为演示试验）4、沟通试验结果，并尝试依据试验现象进行说明。5、请学生将视察所得的结果补充到维恩图中，师补充到板书中。四、借助多种容器，进一步视察水和食用油的相同点1、师演示，将水和食用油分别倒入一些形态不同的容器中，请学生视察它们有哪些相同的特点。2、生沟通、小结。将两者的相同点补充到维恩图中五、总结提升1、全班沟通：水和
23、食用油有哪些不同之处，又有哪些相同之处？重点探讨它们的相同之处其他液体也具有吗？这些相同点，固体具有吗？2、小结：通过本课的学习，对于水是怎样的一种液体，你们又有哪些新的相识？三年级科学教案5教学目标1、学生知道空气有肯定的重量，但是重量很轻。2、学生能在称量的过程中，了解一些因素会影响称量结果，产生误差，学习精确称量。3、学生体验到试验中会产生误差，明白减小误差对于试验结果的重要性。教学打算分组材料：1根长细木条（或竹条）、3根细线、1块橡皮泥、1个气球、1个皮球（视学校实际状况而定）、1个托盘天平（视学校实际状况而定）。老师打算：1个皮球（视学校实际状况而定）、1个托盘天平（视学校实际状况
24、而定）。教 学 过 程一、空气有重量吗1、师：水有重量，石头有重量，空气有重量吗？有什么方法证明？2、生探讨沟通，提出采纳自制的小天平来证明空气是否有重量。并探讨自制小天平的方法。3、指导学生自制小天平。4、小天平调平。5、给气球充气，视察并记录小天平的改变。（分组试验）6、全班沟通小天平的改变状况，思索：全部小组的试验结果都一样吗？可能是哪些缘由引起试验结果不同？有什么方法改进试验，使效果更明显，结果更精确？二、改进小天平的测量效果1、探讨沟通改进小天平测量的方法2、生选择方法进行实践，并探讨说明所视察到的现象。三、天平称量皮球的重量1、师：为了让我们的试验结果更精确，更有劝服力，我们可以利
25、用试验室的天平称来进行探讨。2、师演示：将一只充溢气但未足够气的皮球放在天平的托盘上，称出重量（让学生来看），然后用气筒给皮球足够气。3、师演示测量足够气的皮球的重量，请学生帮助视察重量是否增加，增加了多少？思索：说明白什么？4、请学生视察对比，托盘天平和自制天平有哪些主要区分。（托盘天平不仅可以测出空气是否有重量，而且可以较精确地测出究竟增重了多少）四、单元小结1、请学生将之前记录的维恩图等记录表取出，再发给学生一张新的石头、水、空气对比表。请学生依据前面的试验状况和记录表完成对比表。2、依据对比表分析：这三种物质，有哪些特征是相同的，有哪些不同。3、出示更多物质的图片，把这些物质分为液体、
26、气体、固体三类，说明分类的标准是什么。 （建议：天平上的图钉老师可在课前帮学生固定好。）（先将气球挂上，另一端挂上重物，想方法使小天平平衡）三年级科学教案6科学概念蜗牛有一些与生命活动相关的生活习性：运动和休眠、呼吸、吃食、排泄。流程与方法尝试用不同的方法解决遇到的不同问题。情感、看法、价值观体会细致视察对获得信息的重要性。经验视察蜗牛吃食、休眠、排泄的流程，体会视察对获得信息的重要性。学生表现自我的欲望与倾听他人看法的冲突。分组：2-3只饿了的蜗牛，菜叶、苹果片、饼干、等食物，记录表。一、沟通饲养蜗牛的阅历和发觉1、复习上节课学习的内容。2、沟通饲养蜗牛流程中的发觉。3、老师板书学生汇报的内
27、容。4、关注：汇报状况的真实性，要求汇报的是自己视察到的而不是听别人说的或丛书上看到的。5、设计意图：获得更多的有关蜗牛的信息，初步体会视察对获得信息的重要性。二、视察蜗牛吃食1、整理有关蜗牛排泄的信息，引出蜗牛吃什么和不吃什么。2、学生设计蜗牛吃什么和不吃什么的试验。3、学生用试验验证蜗牛吃什么和不吃什么。4、老师留意就学生提出的新问题供应信息。5、关注：学生设计试验的多样性和可行性;学生视察流程中新问题的提出。6、设计意图：尝试用不同的方法解决遇到的问题。三、视察蜗牛排泄和呼吸1、指导视察蜗牛排泄和呼吸的方法。2、学生视察蜗牛排泄和呼吸。3、关注：学生视察的方法的正确性和学生获得更多地(如
28、排便)信息。4、设计意图：体会细微环节视察对获得信息的重要性。四、接着视察蜗牛1、学生课后接着饲养蜗牛、并视察和记录获得的信息。2、老师留意在学生饲养流程中就学生提出的新问题供应信息。3、关注：饲养中是否细致仔细的视察，留意引起饲养和视察的爱好。4、设计意图：在饲养中获得更多的有关动物的信息。三年级科学教案7单元教材解读本单元包括五课，分别是相识水、好玩的浮沉现象、变更浮和沉、水面的隐私、水往高处走，青岛版三年级科学上册教案(二)。本单元是在其次单元我们怎么知道的基础上，引导学生进一步体验科学探究的过程，了解解决问题的途径和方法。本单元是小学阶段对水进行探究的第一单元。学生对水有一种天生的亲近
29、感，对水有缓缓哦亲身的体验，这些阅历会帮助学生更好地完成本单元的探究活动。练习后边的内容，科学探究的过程和方法会不断深化，解决问题的途径会更多，关于水的学问性内容会更全面，因此本单元有关科学方面探究方法的渗透显得尤为重要。学生在学习了科学的探究方法、获得有关水的基础学问之后，便于进一步探讨有关水的相关学问，将探究活动持续下去，学会长期谈及活动的方法，培育长期进行科学探究的习惯。本单元课与课之间也有紧密联系。相识水一课，是探究水的起始课，通过探讨水的基本性质，让学生进一步体验利用感官相识食物的重要性，并合理运用感官视察水，让学生相识水的特点；好玩的浮沉现象和变更浮与沉两课通过视察试验探究，相识水
30、的浮力以及变更浮沉的方法，从而相识到水的浮力在生活中的应用；水面的隐私和水往高处走两课是由生活现象入手，提出问题，分析问题并通过试验解决问题，使学生通过动手做，相识到水的表面张力和水的毛细现象的特点，并学会用驾驭的只是说明生活中的一些常见的现象。教学资源分析一、充分利用我们四周水的分布状况，相识水的分布广、用处多。二、利用现有的教学仪器和教学设施，进行课堂试验，通过试验、视察、分析，学习驾驭什么是水的浮力，流水产生力气。三、学生利用自备材料进行制作蜡花、潜艇模型、小水轮等，培育学生的动手实力和合作精神。单元教学目标学问目标1、指导学生探究水在自然界的分布和水的基本性质；进一步探究感官的作用，并
31、合理运用感官对水进行视察。2、知道物体在水中有浮沉的特征；3、相识到水有浮力并能定性的描述水的浮力；4、理解水的浮力在人们生活中的应用。5、知道变更浮沉的方法及其在生活中的应用。6、了解水的表面张力现象。7、了解水的毛细现象及其在生活中的应用。实力目标本单元着重对学生进行视察试验实力的培育，让学生经验提出问题、猜想假设、设计方案、动手操作、沟通汇报、获得结论这样一个比较完整的科学探究过程，引导学生意识到视察试验是一种基本的科学探究方法，初步驾驭科学试验的基本方法和过程。能够依据自己视察到的现象提出猜想和假设。能够采纳简洁的仪器进行定量的视察、试验，采集数据并做简洁的记录；会通过视察、试验验证假
32、设是否正确。情感看法与价值观1、情愿合作与沟通。2、通过试验探究，体验科学探究要敬重证据；养成细致视察的习惯。3、由于浮力与人们生活的关系相识到可以运用学到的学问改善自己和四周人们的生活。4、体验到科学探究胜利的欢乐；体会到科学学问与我们生活的重要性。教学重点难点重点：1、探究水在自然界的分布和水的基本性质。2、相识沉到水底的物体也受到水的浮力。变更物体在水中的浮沉，使浮在水面的物体沉下去，使沉在水底的物体浮现来。3、知道变更浮沉的方法及其在生活中的应用。4、了解水的表面张力现象5、了解水的毛细现象及其在生活中的应用。6、让学生学会科学探究的方法具备视察试验实力。驾驭科学试验的基本方法和过程。
33、难点：1、试验发觉，在水中不论下沉还是上浮的物体，都受到水的浮力作用，教案青岛版三年级科学上册教案(二)。2、水流产生力气的大小与水的流量、流速等因素有关。单元课时支配10、相识水1课时11、好玩的浮沉现象2课时12、变更水的浮沉2课时13、水面的隐私2课时14、水往高处走1课时单元复习测评2课时10相识水教学目标：1、会用自己的感官(眼、耳、鼻、舌、手等)和简洁的器材来视察水。2、通过视察、对比等方法相识水是什么样的，有什么特性。3、相识生活中常见的液体，并能推断什么样的物质是液体。学问与技能：1、知道水的性质，能够在多种液体中快速鉴别水。2、能推断什么样的物质是液体。情感、看法与价值观：在
34、视察、探讨活动中，培育学生留心视察、敢于提出不同的见解，乐于合作与沟通，乐于探究发觉四周事物奇妙的学习习惯。教学重点：相识水是什么样的，有什么特性，并在相识过程中培育学生视察实力、比较实力、综合分析实力。教学难点：帮助学生理解水是会流淌的，没有固定形态的，进一步相识水是怎样的液体。教学打算：1、在讲台桌上用透亮塑料杯各装着一杯醋、自来水、牛奶、酱油、雪碧、酒、油；2、各组一杯海水、自来水、矿泉水、鱼塘水、筷子。教学过程：一、找水。1、老师指着讲台桌上的7杯液体(着急状地)：糟了，刚才老师在倒水的时候忘了给不同的杯子做上记号，现在不知哪杯是水，同学们快想想方法帮老师把当中的一杯水找出来吧！(学生
35、一听是要帮老师找水，都特别的乐意，主动性很大。)2、你们准备用什么方法来找水?各小组探讨辨别的方法。3、学生分组探讨辨别方法。4、小组代表上台辨别哪一杯是水。师追问学生：你是怎么找出来的，为什么这样想?5、确定、激励学生能依据平常的阅历进行分析、辨别出了这一杯自来水。这样的方法对于我们的探讨、学习活动特别有用。二、视察水。1、刚才同学们帮老师找出了这杯水，想不想用更多的方法辨别水?2、那么只有正确相识了水的特征，才能想出更多的好方法来。接下来，我们该做什么呢?3、借助桌子上的这些材料你们想用什么方法探讨水的特点呢?4、在不明白某种物质是否平安、卫生的状况下，能不能随意就去尝呢?5、学生分组自由
36、视察探讨，老师巡察。三、描述水。1、通过刚才的视察，你们都发觉了什么?2、各小组汇报，不重复汇报相同的发觉。3、你们能否对水的特点归纳一下呢?4、在日常生活中你们还见过哪些物体像水这样搅起来有泡泡，还有旋涡，又没有固定形态的?5、学生举例。6、你们知道刚才所说的这些都是什么样的物体吗?7、今日，老师还带来了海水、鱼塘里的水、矿泉水、想了解它们吗?8、老师会分给各组一份这样的一些水，希望每组都能像刚才那样细致地去视察这三种水，比较一下，它们有什么相同和不同。这里，老师还要提示大家留意一点，就是有些水大家并不太熟识，能不能干脆去尝它们的味道?9、各组派一名学生领材料。并分组自由视察探讨。老师巡察。
37、10、学生汇报新发觉。11、刚才大家发觉了这三种水各自不同的特点，那么它们和自来水相比，有相同的地方吗?四、总结拓展，畅谈感想。1、通过刚才的视察探讨，你们有什么收获吗?还想探讨什么?2、那你们知道为什么今日我们能有这么多的发觉吗?3、提出希望今后大家都能保持这种良好的科学探究的习惯。板书设计：10、相识水像水这样能流淌的物体叫液体水是没有颜色、没有气味、没有味道、透亮的液体教学反思：11好玩浮沉现象教学目标：科学探究方面：初步学会运用试验的方法解决问题；能够依据自己视察到的浮沉现象提出猜想和假设；能通过视察、试验验证假设是否正确。科学学问方面：相识水有浮力并知道全部物体在水中都受到水的浮力。
38、情感看法价值观方面：体验科学探究要敬重证据；养成细致视察、合作与沟通的习惯。教学具打算：教具：水槽、乒乓球、石头、测力计。分组试验材料：木块、玻璃球、图钉、橡皮筋、橡皮泥、饮料瓶、水槽、气球、测力计、钩码等。多媒体课件：湖泊情景图教学过程：一、激趣导入师：故事：在森林里，一只饥饿的狼正在追逐一只小兔子，它们跑啊跑，最终来到一条小河边，走投无路的小兔子灵机一动，抓起旁边的一块大木头跳进河里，渐渐地游向河对岸。狼也紧追不舍，来到河边，望见河里的小兔子，便大声喊道：别以为抱着个东西就能游过去！于是，它抱起一块大石头跳进河里，大家猜结果怎么样?引入好玩的浮沉现象(板书课题)二、合作探究1、再现浮沉现象
39、通过情景图，再现生活中的浮沉现象，目的是以情景图为载体发觉现象，以现象为依据提出猜想，以猜想为导向进入浮沉现象的探究过程。2、探究浮沉现象在本环节教学中，师生打算了充分的材料，放入水中会怎样。在猜想的过程中，学生凭借已有的生活阅历猜想物体在水中的浮沉，由于不同的生活阅历会做出不同的猜想结果，产生分歧，促使学生将探究活动深化下去，通过试验进行验证，这样学生经验了从问题、假设、验证到结论一个完整的科学探究过程，完成了沉出现象的初步相识。(课件展示)学生汇报结果，3、探究水的浮力依据试验结果，生成新的问题：老师引导：试验中发觉的现象就是好玩的浮沉现象。为什么木块、乒乓球、饮料瓶等物体可以浮在水面，而
40、橡皮泥、尺子、鸡蛋这些物体就沉在水底呢?猜想，(因为它们轻。可能因为是空心的吧?木块是不是空心的呀！)验证猜想，深化理解。学生分组做试验、沟通感受。通过试验我们得到了一样的结论：水中有一种力气在托着水面上的物体，所以它们能浮在水面上。板书：浮力4、探讨在水中下沉的物体有没有受到浮力呢?三年级科学教案8科学是教案教学目标：1、在“视察折叠小人”活动中能够有所发觉，提出问题。 能够从琴纳和牛痘的故事中受到启发，知道科学就是提出问题并想方法寻求问题解答的过程。2、知道科学是什么。 知道生活中到处有科学。3、对科学课的学习产生爱好。 想知道，爱提问。教学打算：插图、琴纳和牛痘的故事。教学活动建议：本课
41、是学生接触科学的第一课，对“科学”这一概念不能够深刻理解，只能获得表面意义上的理解，所以本课一起先用“当你听到科学这个词时，你想到了什么”这个问题来激发学生去思索。凭已有阅历，学生会把科学和科学家联系起来，和自己无关。老师这时可以引导学生通过“你是否有这样的经验?”来谈谈自己亲身的体验，学生很简单说出：由于新奇才做出这些事，这恰恰和科学家的工作非常相像。课后应布置学生搜集更多科学家的探讨故事，让学生从这些科学家的探讨中初步了解科学探讨的过程。本课谈科学是什么，应从外延上谈，而不是从内涵上去灌输，教学中不行要求学生谈什么是科学。教学过程：一、导入新课：1、谈话：同学们，从这学期起先，我们将学习一
42、门新的课程“科学”。2、提问：你知道科学是什么吗? (板书课题 )二、探究新知：1、了解科学是什么。(1)探讨“什么是科学?” 让学生依据已有阅历发表自己的看法。(2)引导学生看课本第2页插图，开阔一下视野。(3)提问：图上的人在做什么?让学生说一说插图的内容，老师适当地加以补充说明。(4)、谈话：只有科学家那里才有科学吗?你有没有做过下面这些小挚友做的事情?(看书中图片)想一想，你为什么想做这些事情? (学生沟通)(5)、师生小结：使学生相识到科学就在我们身边。2、琴纳和牛痘的故事。(1)可实行放录音故事、老师讲故事、学生自己阅读等不同方法让学生了解故事梗概。(2)提问：从故事中，我们可以知
43、道琴纳是个擅长视察和思索的医生。在故事的起先部分，他有什么发觉?(学生沟通)(3)正因为有了这个新发觉，他想到并提出了什么问题?此后，他又分别做了些什么事情?(4)依据学生回答，板书：提出问题找寻可能的缘由做试验证明试验胜利了。(5)你能根据上面的提示，复述一遍琴纳的故事吗? 学生复述故事。(6)搜集资料，找出其他科学家在探讨活动中有什么共同的地方。3、理解科学是什么。(1)老师讲解并演示活动方法，学生尝试操作。(2)要求学生边做边视察，然后说说自己有什么发觉。(3)学生汇报。(4)提问：有谁知道这是怎么回事吗?(学生回答，若没有学生能说出来，老师作简洁介绍)三、全课总结：1、提问：通过前面的学习，你能告知我们科学原委是什么吗?2、学生分组沟通，并向全班同学讲解并描述自己的想法。3、总结：科学就是提出问题并想方法寻求问题答案的过程。(板书)做一名小科学家教案1、能够从探究纸鹦鹉“站立”的隐私活动中提出问题并想方法解决问题。学会从身边的事物中提出问题。2、找出自己亲身经验的事与科学家独创创建的相像之处，相识科学是什么。3、树立我们也能做科学的信念，立志从小做一位小科学家。教学打算：老师打算：曲别针、卡纸等。学生打算：剪刀、彩笔、夹子等;课前收集自己最喜爱的科学家的资料。教学活动建议：本课主要是让学生体验科学探究的大致