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1、化学反应速率说课稿化学反应速率说课稿1一、说教材（一）教材的地位和作用“化学反应速率”是人教版一般中学课程标准试验教课书选修模块化学反应原理第2章第1节的教学内容。在中学化学必修2中已经初步学习过化学反应速率和限度，从化学反应速率和限度两个方面来帮助学生更加深化的相识化学反应，使学生在解决一些简洁的化工生产问题时，体会理论学习的重要性。在此基础上，本节内容将进一步理解巩固化学反应速率的含义，学习化学反应速率的定量表示方法以及化学反应速率的测量方法。是对必修二中化学反应速率的延长和总结，同时进一步介绍了化学反应速率的本质。本节内容也为后面学习影响化学反应速率的因素、化学平衡、化学反应进行的方向打
2、下了基础，对后续学习有着深远的影响。（二）教学内容本节教材介绍化学反应速率的定量表示方法，在回顾完物理现象速率的示方法后，进而引出化学反应速率的表示方法，最终通过化学试验进一步加深学生对化学反应速率定量表示方法的基本原理和思路的理解。教材内容由表及里，由浅深化，按部就班，符合学生的认知心理和相识规律。接下来说一说我所面对的学生。二、说学情（1）学生起点实力分析：学生在中学化学必修二中已经初步学习了化学反应速率和限度，知道化学反应速率的表示方法。理解驾驭本节学问难度不大。（2）学生“生活现象”的分析：本节内容重在由表及里，由现象到本质的学习，在生产生活中有着广泛的应用，学生在学习本节课之前已经接
3、触过许多关于化学反应速率的生活现象，有肯定的生活基础。（3）学生“认知方式”分析：学生理解实力基本没有问题，已具备肯定的提出问题、分析问题、解决问题的实力。但学生习惯于被动接受的学习方式，不能主动参加到学问获得的过程中，因此在教学中要调动学生主动学习的主动性。结合对教材分析和学情分析，我制定了如下教学目标：三、说教学目标依据课程标准的要求、教材的编排意图及高一学生的特点，本课时确定如下教学目标：1、了解化学反应速率的含义2、驾驭化学反应速率的表达式及其简洁计算3、通过试验探究，驾驭化学反应速率的测量方法，知道化学反应速率是通过试验测量的1、运用试验、视察等手段，培育学生的视察、分析、归纳、描述
4、实力，提高分析问题、解决问题的实力。2、通过试验探究化学反应速率的测量，培育学生合作学习的精神3、驾驭化学反应速率的定量表示方法。1、重视试验的规范操作，培育学生良好的试验习惯。2、通过试验探究，培育学生的比较分析思维品质，体验化学试验的喜悦，培育对化学探讨的爱好。3、通过学习化学反应速率，相识到化学与生活的亲密联系，提高学生的化学价值观。四、说教学重点和难点重点：1、化学反应速率的含义2、化学反应速率的定量表示方法难点：1、化学反应速率的计算2、化学反应速率的测量根基新课标提倡的学生观及老师观，为了敬重学生的学习主体地位以及老师教学的主导地位我将本节课的教化教学方法做了如下设计：五、说教法、
5、学法本节课主要体现“教学并重”的教学理念，老师的主导作用和学生的主体作用相结合，同时依据课本的教学目标、教材特点以及学生的认知心理和认知规律，联系生活实际，在生活中学习化学，让学生思索、探讨、归纳并逐步将学生的相识引向深化。本节课结合教材特点，指导学生从已有的学问开展学问活动，运用试验，层层导入，让学生驾驭化学反应速率的本质。运用讲授、引导、探究、试验、多媒体协助教学等形式的教学方法。首先，展示几幅运动的图片，以物理现象速率的表示方法，引出化学反应速率的表示方法，最终通过化学试验进一步加深学生对化学反应速率定量表示方法的基本原理和思路的理解，激发学生学习化学的爱好和热忱。六、说学法化学是一门以
6、试验为基础的学科，学生通过直观生动的试验来学习，才能留下深刻的印象。学生联系生活中的现象，结合中学化学必修二所学有关化学反应速率的相关学问，理解并驾驭化学反应速率的定量表示方法，通过试验展示，视察试验现象，进一步理解其基本原理和思路。化学反应速率说课稿2一、教材分析1、地位与作用：本节选自中学化学人教版选修4化学反应原理的其次章其次节，是化学反应原理的重要组成部分，与生产生活亲密相关。就全章内容来看，既是第一节化学反应速率的理论延长，也是第三节化学平衡的探讨基础，起着承上启下的重要作用。2、教材处理：1为了加强学生自主探究，一改教材边试验边理论的方式，采纳先理论猜想后试验验证的科学发觉的次序，
7、使试验的开放性更强，方案均由学生设计。2为了使现象对比更明显，增加caco3和不同浓度盐酸反应的试验。二、学情分析1、已有的学问：1必修2中，学生对影响化学反应速率的因素存在肯定的感性相识;2在本册绪言中学习了碰撞理论相关学问。2、已具备的实力：1学生初步具备简洁化学试验方案的设计实力，能够合作完成试验探究;2具备肯定的视察、分析、质疑和表达实力。3、可能遇到困难：1抽象思维还不成熟，困惑于宏观现象的微观说明，尤其是压强对速率的影响;2对试验方案的选择和评价，缺乏多角度的综合分析实力。三、教学目标1、学问与技能：1能初步运用碰撞理论说明浓度、压强、温度和催化剂等条件对化学反应速率的影响;2自主
8、设计试验方案，探究外界因素对化学反应速率的影响。2、过程与方法：1通过“联系旧知-提出问题-理论猜想-试验验证-现实应用”的科学发觉方法来学习化学反应速率;2通过设计方案-动手试验-沟通探讨-自评互评，驾驭对比法、限制变量法、定性试验方案选择原则等科学方法。3、情感看法与价值观：1让学生在操作、视察、探讨、联系的过程中感受胜利的喜悦，体会化学对生产生活的重要性;2培育学生的团队协作精神及创新、求实的科学看法，激发学生的探讨爱好。4、教学重点和难点：教学重点：试验探究浓度、压强、温度和催化剂等条件对化学反应速率的影响。教学难点：试验方案的选择与评价;压强及催化剂对化学速率的影响。四、教法学法教学
9、方法：任务驱动法、直观教具法、视频动画法学习方法：探究发觉法、探讨沟通法、对比评价法。五、教学过程教学环节：动画导入-探讨猜想-学生拼图-深化讲解-试验探究-自评互评-应用思索在任务驱使下，经过探讨，学生拼图思维容量很大，能带给学生一次认知飞跃，而试验验证将迎来认知上的又一次飞跃，自评互评则把整堂课推向高潮，现实应用则使学生产生言犹未尽的感觉，把进一步探究留到了课后。整个过程重现了“联系旧知-提出问题-理论猜想-试验验证-现实应用”的科学发觉方法。通过动画演示，复习活化分子、有效碰撞等旧学问，思索探讨：化学反应速率与单位体积反应物分子总数、活化分子百分数、单位体积内活化分子数、单位时间单位体积
10、内有效碰撞次数之间的逻辑关系?碰撞理论。请学生依据探讨结果完成拼图。进而思索：影响速率的因素有哪些?它们(碰撞几率、内能、反应路径、搅拌、接触面积、浓度、压强、电弧、温度、超声波、放射线、光辐射、强磁场、催化剂)之间的逻辑关系?组织探讨并通过完成拼图展示探讨成果。教学中预先打算好一些因素(浓度、压强、温度、催化剂)的动画讲解，针对学生出现问题的因素，有选择地进行动画演示。例如上课时，我发觉许多学生对催化剂的影响不是太清晰，就播放了动画。又针对压强影响的多样性，我播放了压强的的影响，并借助图例，采纳按部就班的方法启发学生得出压强对速率影响的关键所在。试验探究任务：用试验法探究浓度、温度、催化剂等
11、因素如何影响反应速率。试剂：大理石，1mol/L盐酸，0.01mol/LKmno4，热水，冰水，0.1mol/LH2c2o4，0.2mol/LH2c2o4，0.1mol/L盐酸，0.1mol/LNa2s2o3，5%H2o2，0.1mol/Lcuso4，0.1mol/Lfecl3溶液，mno2粉末分组试验：组织各小组“明确任务了解试剂设计方案小组分工进行探究沟通汇报(强调从所限制的变量、方案、依据的现象、结论、微观说明五个方面进行汇报)-自评互评”。如此开放的试验设计，有利于学生发散思维的训练，往往能得到多种设计方案，老师再加以恰当引导，引发认知冲突，为试验方案的选择与评价供应了平台。例如：探究
12、浓度影响时，有小组提出用硫代硫酸钠和盐酸反应，先后用0.1mol/L的盐酸和1mol/L的盐酸，对比生成沉淀所需的时间。马上就有学生提出不同看法，认为两组同时操作，更省时间，对比性也更强。这时我对同时操作予以了确定，并启发学生思索：两只试管现象差异大吗?对比真的很明显吗?从节约时间和现象对比考虑，还有没有其它更好的方案?这时有人提出，他们小组选择用大理石和浓度不同的盐酸反应，限制的变量也是盐酸的.浓度。又有小组又提出质疑：变量唯一吗?如何限制两组试验大理石颗粒大小一样?应当选用Kmno4和H2c2o4有小组反对：Kmno4和H2c2o4反应速率太慢，奢侈时间，现象对比也不如大理石和盐酸的明显这
13、样，学生在争论中，驾驭了学问的同时，收获了对比法、限制变量法和定性试验方案选择等科学方法。设置目的：第一题针对试验结论，其次题针对碰撞理论，第三题节选自今年新课标高考题，检验学生对限制变量法的理解。请学生谈本节课的收获体会。以当地景观本溪水洞结课，有关人士建议限制日游客数量的缘由何在?速率的影响因素在生产生活中还有那些重要应用?作为课后作业。六、板书设计略化学反应速率说课稿3一、教材分析化学反应速率和限度是中学化学理论的重要组成部分，是整个中学化学教材的重点内容之一。学生通过对初中化学的学习，了解了化学反应的本质是旧键的断裂和新键的形成，而在前一专题中又学习了化学键的相关学问：一般来说，化学键
14、的键能越大，键就越坚固，物质的化学活性就越小。在此既基础上，就比较简单理解化学反应速率的快慢首先取决于反应物分子的内部结构即内因，外界条件如温度是影响化学反应速率的外因。在必修1中学生已经知道了可逆反应的概念，此时，通过试验帮助学生相识化学反应的可逆性，了解化学反应的限度，知道什么事可逆反应的平衡状态。因此，教材编排符合学生的相识规律，即从易到难,层层推动,保持了学习的连贯性。二、学习目标的确立依据新课程理念，本着对教材结构和内容的深刻理解，结合学生的学习基础和认知特点，确定学习目标如下：学问与技能1、理解基本的化学反应速率的概念，相识影响化学反应速率的外界条件，并能用于说明有关问题。2、相识
15、可逆反应有肯定的限度，知道可逆反应在肯定条件下能达到化学平衡状态。过程与方法1、重视培育学生科学探究的基本方法，提高科学探究实力。2、通过试验探究分析影响化学反应速率的外界条件。情感、看法、价值观有参加化学科技活动的热忱，将化学学问应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题作出合理的推断。三、学习重、难点分析基于我对本节教材价值的相识和学生的实际学习实力，将教学重点确定为：化学反应速率的概念；了解影响化学反应速率的因素。难点：影响化学反应速率的因素在实际生活生产中，许多方面都涉及到化学反应速率问题，所以把化学反应速率的概念；了解影响化学反应速率的因素定为本节重点。而学习的目的
16、在于应用，对影响化学反应速率的因素原理的学习显得尤其重要，那么如何依据详细外界条件的改变，造成反应速率改变，通过试验分析比较。便成为突破难点的关键。一、教法设计本节课以培育学生自主获得新学问的实力为目的来设计教学，采纳发觉，探究的教学模式，其主要过程设计为：创设情景、引导发觉、探究问题提出新的概念提出探讨题目组织探究学习活动、收集信息概括实际应用完善体系。二、说学法化学是一门以试验为基础的科学，学生通过直观生动的试验来学习，才能留下深刻的印象，也最具有劝服力。教学时，应刚好创设问题情景，引导学生对试验现象进行分析，同时利用这些富于启发性的问题，活跃学生思维，学会或增加分析总结问题的实力。在学习
17、化学反应速率时，使学生相识浓度、温度和催化剂对化学反应速率的影响，引导学生找寻学问间的相互联系，驾驭科学有效的记忆方法，提高识记的效果。三、教学程序设计本节虽然属于化学基本理论教学，但并不枯燥。在进行化学反应速率的教学时，先让学生利用已有学问和生活阅历预料影响化学反应速率的因素；再组织学生进行试验探究，验证假设，得出结论；最终再回到生产、生活，利用所学新学问解决实际问题。从同学们以前所学的化学反应知道，不同的反应有快慢之分，而有些反应须要加热或运用催化剂等问题进行设问引起学生的思索和爱好。 亲密结合学生已有的化学反应学问，从“问题”干脆引入新课题，使将要学习的内容一目了然，从试验探究入手创设学
18、生主动探究学习的氛围。让学生从一个全新的角度去相识化学反应化学反应的快慢和限度。第一、化学反应的快慢的教学让学生列举出日常生活中或化学试验中的一些化学反应速率有快有慢的实例。以激发学生的学习爱好。在物理上用单位时间内物体运动的距离来表示物体运动的快慢，那么在化学上怎样定量的表示化学反应进行得快慢呢？运用物理学问引出化学反应的速率的概念加强化学与其它学科之间的联系。学生阅读课本，归纳出化学反应速率的表示方法、表达式及单位。通过自学对3个要点的总结，对学生驾驭学问起到了一个按部就班的作用，培育了学生自学和总结的实力。解答习题，巩固化学反应速率的的概念，理解化学反应速率的表示方法时应留意的几个问题。
19、通过习题培育学生解决问题的实力。也突破了本节课的第一个难点。理解化学反应速率的表示方法时应留意的几个问题：1.上述化学反应速率是平均速率，而不是瞬时速率。2.无论浓度的改变是增加还是削减，一般都取正值，所以化学反应速率一般为正值。其次、影响化学反应速率的因素的教学可从化学反应的快慢主要取决什么？一个试验的结果会受到哪些外界因素的影响？它们是如何影响的？来进行质疑。从几组试验比较得到结论：试验的结果会受到多方面因素的影响，如温度、浓度、表面积等。第三、化学平衡的教学建立化学平衡的观点是重点。教学过程中，先利用学生熟识的“溶解一结晶”现象，复习溶解结晶平衡相识平衡的特点，从教学的模式，采纳直观的图
20、示相识平衡，帮助学生建立化学平衡的概念。使抽象的概念学习变得直观、易懂。通过逻辑分析、化学试验等迁移至化学。板书设计一、化学反应速率1、概念：2、表示方法：3、表达式：v（B）=c（B）/t4、单位：mol/(Ls) 或mol/(Lmin)二、影响化学反应速率的因素1、内因：参与反应的物质本身的性质2、外因：1温度的影响2浓度的影响3压强的影响4催化剂的影响5接触面积的影响三、化学平衡1.化学平衡的概念2.化学平衡的特征3.化学平衡的标记化学反应速率说课稿4一、教学内容分析1、教材地位分析：本说课内容是中学一年级其次学期第五章其次节第一课时。本节内容是全新的学问，这节课通过对化学反应速率的学习
21、，对影响化学反应速率因素作综合归纳和提升，为以后接着学习化学平衡的学习供应学问和方法的铺垫。本节内容以生活现象为背景，学习化学反应速率，使学问与背景相辅相成，促进学生对学问的理解与记忆，同时也强化了学问的应用。2、教材处理的指导思想和方法二期课改的化学学科提出，试验是化学学科的特点，在化学学科中以试验探究为突破口，努力培育学生的探究习惯、创新意识和科学看法，注意科学过程和学习过程的统一。培育学生学习化学的爱好，注意促进学生科学精神和人文精神的协调发展。我在处理这一节教材时本着两个指导思想：第一是留意线索清楚使老师指导下的学生的探究活动更条理化、系统化；其次要符合探讨性学力的培育要求，留意学生的
22、思维实力、解决实际问题实力的培育。详细的处理方法是：以生活常识及图片分析的方式引导学生相识化学反应速率，并以此为核心构建整个课堂教学的大背景。意在突出学问源于生活，又可应用于解决生活中的问题。为了体现这种意图，也为了培育学生的科学探究精神和解决实际问题的实力，我将教学分为三个阶段：对化学反应速率的定义、对影响化学反应速率因素的探讨、对详细题目作总结性回顾，培育学生的化学学习实力。3、重、难点分析本节的教学重点是对影响化学反应速率因素的分析，同时这也是本节的难点所在。化学反应速率是典型的基本概念和基本理论，内容比较抽象，但又是学习化学平衡的基础，因此是本节的重点，但对学生来说抽象的学问在认知和理
23、解上都存在着困难，故它也是本节的教学难点所在。4、教学目标的确立在上述的总体分析和二期课改思想的指导下确立本节课的教学目标为：认知性学习目标：（1）驾驭化学反应速率的概念（2）理解浓度、压强、温度和催化剂对化学反应速率的影响及其缘由技能性学习目标：（1）学会限制某一变量进行对比试验（2）培育学生试验技能，视察、思维实力和分析、解决问题的实力情感性学习目标：（1）通过小组探讨、小组试验，提高学生的参加度和协作精神（2）通过从现象到本质的分析，培育学生科学的思维方式二、教学方法分析：1、总体的教学构想及构想依据总的教学构想是：第一，以激发学生的学习动机为序幕，培育学生探讨性学力为暗线，充分运用多媒
24、体等教学手段通过提问、思索、探讨等多种形式，激发学生的学习爱好，调动学生的非智力因素，促进学生探讨性学力的培育。其次，以探究影响化学反应速率的因素为明线，将探究分为三个阶段，在老师的引导下学生自主探究，从而把老师的认知结构轻松转化为学生的认知结构。2、详细的教学过程设计及分析教学导入设计：利用日常生活的实例，让学生首先深切体会到化学反应速率的影响，从而激发学生的学习爱好，这样的支配也恰如其分的符合二期课改的精神。引导学生关注社会、关注生活、关注环境，同时也培育了学生的信息收集和处理的实力。教学过程设计：针对化学是一门试验科学的现象，让学生通过一个个试验的探究，大胆得出结论，老师再加以点评，让老
25、师的认知结构快速转化为学生的认知结构。在整个过程中充分信任学生，激发学生的创建力和想象力，激励学生大胆试验，同时强调团队精神。教学结束设计：利用一道综合探讨题，让学生充分应用现学学问进行解决问题，同时老师对这节课所学的学问进行总结和巩固，教化学生学以致用。三、教学对象分析：1、通过初中和高一的学习，学生已具备肯定的化学反应学问和分析问题的实力。本节内容是典型的基本概念和基本理论学问，内容比较抽象，对学生来说具有肯定的难度，因此要充分利用学生已有的学问。老师运用多媒体、试验等来强化学生的理解合乎驾驭。2、青少年好动，留意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住这一特点，一方面
26、要运用直观生动的形象，引发学生的爱好，使他们的留意力始终集中在课堂上；另一方面要创建条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。四、巩固训练本节课的巩固训练采纳两种方式，一是传统的短期作业选用课本及习题册上的一些具有代表性的习题布置给学生完成。二是让学生做一项长期工作，即平常留意以下生活中那些现象与化学反应速率有关，如发觉做好相应的记录，应当说学生乐于这种全新的自主学习活动。化学反应速率说课稿5一、说教材：1本节教材的地位和作用：初中教材中介绍过制取O2时要加MnO2加快速率；中学教材中也介绍过制HCl时，浓H2SO4和固体NaCl要在强热500600C时才能大大加快反应产生HCl的速率
27、，而本课题内容是在此基础上进一步巩固和加深影响化学反应速率的因素，从而利用这些学问解决生活、生产实际中的详细问题，学生通过本节学问的驾驭，更加深刻理解学问之间的内容联系，驾驭科学的学习方法。2教学目标：(1)通过试验与分析，相识浓度、温度、压强、催化剂对化学反应速率的影响。(2)通过课堂演示试验培育学生视察试验、记录试验现象、分析试验，从而得出结论的实力，给学生留下“试验是探讨化学的基础”的深刻印象。培育学生擅长发觉问题，并能刚好解决问题的实力，以及试验中自我爱护实力，培育学生动手动脑，分析推断实力和归纳总结学问的实力。3教学重点：浓度、温度、压强和催化剂等条件对化学反应速率的影响。二、说学情
28、高二年级学生已具备了肯定的化学基础学问：通过变更一些化学反应的条件可以加快或减缓反映的速率。具备了肯定的试验操作实力，视察分析归纳实力，并且实行试验手段能调动学生的学习主动性。三、说教法：针对本节内容的特点，我打算实行老师引导、学生自己归纳总结的方法进行教学，详细如下：1利用试验的手段，对比的方法，使学生相识浓度、温度、压强和催化剂对化学反应速率的影响。2从影响反应速率的因素动身，解决生活、生产实际中的详细问题。四、说学法：化学是一门以试验为基础的科学，学生通过直观生动的试验来学习，才能留下深刻的印象，也最具有劝服力。教学时，我留意刚好创设问题情景，引导学生对试验现象进行分析，同时利用这些富于
29、启发性的问题，活跃学生思维，学会或增加分析总结问题的实力。在学习化学反应速率时，使学生相识浓度、温度、压强和催化剂对化学反应速率的影响，引导学生找寻学问间的相互联系，驾驭科学有效的记忆方法，提高识记的效果。五、说教学过程：1复习引入新课：（1）、化学反应的表达方式和有关计算等；（2）、化学反应对工业生产和生活实际的影响。2影响反应速率的主要因素：反应物的性质对于同一反应物，外界条件不同，反应速率亦不同3（1）、演示试验：a1.5ml0.1mol/LNa2S2O31.5ml0.1mol/LH2SO4b0.75ml0.1mol/LNa2S2O30.75mlH2O1.5ml0.1mol/LH2SO4
30、设置问题情景：哪组反应速率快，从哪方面能看出？进行探讨分析后得出结论：a先出现沉淀，b后出现沉淀，可见在其他条件不变下，增加反应物的浓度，可以增大反应速率。（2）、演示试验：a1.5ml0.1mol/LNa2S2O3b1.5ml0.1mol/LNa2S2O31.5ml0.1mol/LH2SO41.5ml0.1mol/LH2SO4水浴加热后混合反应不加热混合反应经探讨分析后得出结论：a先出现沉淀，b后出现沉淀，可见在其他条件不变下，混合物温度上升，化学反应速率加快。并且我还会讲到当温度上升10C，反应速率通常增大到原来的24倍，从而激起学生的求知欲，以便在以后的试验课中通过试验来加以验证。（3）
31、、依据PV=nRT，肯定温度下，肯定量气体的体积与所受到的压强成反比，即与浓度成正比。得出结论：对于气体参与的反应，增加压强，反应速率加快；（化学反应速率 ）说课稿,标签：初中化学说课稿模板,化学说课稿,对于固体、液体或溶液反应，压强变更，反应速率不变。（4）、演示试验：a.5ml3%H2O2，加少量MnO2b.5ml3%H2O2，不加MnO2得出结论：a产生大量气泡，b产生少量气泡。可见适当运用催化剂，能加快反应速率。问题：除以上四点外，还有哪些因素对化学反应速率也有影响？学生探讨回答后，老师总结：光、超声波、激光、放射线、电磁波、反应物颗粒大小、扩散速率等对反应速率的理解。4联系实际，加深
32、理解：通过联系生产、生活实际，利用变更反应速率解决详细问题，启发学生思索，从而加深对影响化学反应速率的理解5课后作业：六、说板书1主板书：浓度、温度、压强、催化剂对化学反应速率的影响。2副板书：演示试验内容及反应现象。简略其他因素。化学反应速率说课稿6各位评委大家好：我说课的题目是化学反应的限度，选自新课标人教版必修2其次章第三节化学反应的速率和限度其次课时。我主要从以下四个方面对本节的教学设计加以说明：一.教材分析及处理二.教学背景分析三.教学目标、重难点及教学方法、教学手段的确定四.教学策略和教学过程一、教材分析化学反应的限度是化学学科重要的原理性学问之一，也是深化相识理解化学反应特点和进
33、程的入门学问，在社会生产、生活和科学探讨中有广泛的应用。1本节教材在编排上具有以下特点：（1）支配在 对影响化学反应速率的因素进行探究和总结之后，为学生学习本节内容奠定了学问基础。（2）通过化学史实（炼铁高炉尾气之迷）,激发学生的问题意识和求知欲，为学生学习本节学问铺设了心理桥梁（3）经过对化学反应的可逆性可逆反应平衡状态的分析推动，逐步形成化学反应限度的概念，体现了学习按部就班的原则。（4）引导学生用所学学问去分析和解决实际问题，体现了学问的实践性。（5）注意学问的基础性，没有从原理、定义的高度予以重点探讨，体现了大众教化的思想，并为选修教材的学习留有足够的空间.2教学设想：本节课的教学旨在
34、由浅入深，从学生日常生活中的化学现象和试验中抽象出有关的概念和原理，形成一个由宏观到微观、由感性到理性、由简洁到困难的科学探究过程。从而帮助学生建立动态平衡的观点，让学生理解化学反应限度的本质缘由及外部特征，训练学生的科学思维方法，培育学生分析解决问题的实力。其主要过程是：3教材处理（基于以上设想，我对教材进行了如下处理）（1）引入学生分组试验,通过对学生熟识的化学反应的试验设计和探究,使学生体验科学探究的过程，亲身经验学问的发生发展,从而相识并信任可逆反应的存在。（2）通过动画模拟,变微观为直观,化抽象为详细,进一步强化学生对可逆反应本质的相识和理解。（3）以学生试验为媒介，通过对溶解平衡状
35、态的分析探讨，类比导入化学平衡状态和化学反应限度的学习。（4）将科学史话放到本节最终,为学生利用所学学问解决社会实际问题创建机会,从而形成其对所学学问价值的认同,激发学生的学习主动性。（5）在学问拓展部分，增加演示试验，激发学生接着学习本部分学问的主动性，为选修教材的深化学习埋下伏笔。（6）通过阶梯式的习题设置,检验学生的学习效果,梳理学问脉络,培育其解决实际问题的实力。二教学背景分析1前面对化学反应速率的概念及影响因素的学习和探究为本节学习奠定了学问基础。2本节学问理论性较强,须要学生要具有较高的抽象概括实力和逻辑思维实力。3学生在此之前缺乏类似的学习阅历和探究经验三教学三维目标、重难点及教
36、学方法和手段基于以上几方面的考虑，确定本节教学目标及重难点如下：1、学问与技能（1）理解可逆反应，化学平衡的概念；了解影响化学反应限度的因素（2）理解化学反应限度的本质缘由及外部特征；（3）学习试验探讨的方法，能设计并完成一些化学试验，通过试验探究形成化学平衡的概念及化学反应限度的概念。2、过程与方法（1）重视培育学生科学探究的基本方法，提高科学探究实力；（2）通过探究试验相识化学平衡与反应限度，并用得到的结论去指导分析和解决实际问题。3、情感、看法与价值观增加学生参加化学科技活动的热忱，提高将化学学问应用于生产、生活实践的意识；能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的推断。n教学重点： 化
37、学反应限度的概念；n教学难点： 化学反应限度的本质缘由和外部特征。n教学方法：科学探究（问题探究和试验探究相结合）；思索与沟通。n教学手段：多媒体协助动画模拟四教学过程：（一）创设情境、引导发觉、探究问题我们知道化学反应中，反应物之间是根据化学方程式中的计量关系进行反应的，那么，在实际反应中，反应物是否能真正按相应的计量关系完全转化为生成物呢？若以CaCl2与Na2SO4的反应为例，应如何设计试验验证呢？学生小组沟通探讨、设计试验方案。这样创设问题情境，激活学生思维，并能培育学生的合作实力和试验设计实力。然后指导学生进行分组试验，填写表格。培育其动手实力，体验学问的发生发展过程。并自主发觉化学
38、反应的可逆性。激起其进一步探究的意识。试验步骤在一支试管中加入34ml 1mol/L CaCl2溶液，然后滴加1mol/L Na2SO4溶液510ml静置，取上层清液少许，置于另一只试管中，向其中滴加适量1mol/L Na2CO3溶液试验现象用离子方程式说明列出你对问题的 想法（二）提出概念、提出新的探讨题目那么什么是可逆反应呢？学生可轻而易举地给出概念。为加深学生对可逆反应的相识和理解，变微观为直观，化抽象为详细，我在此处加入了动画模拟。接着通过问题设置引导学生沟通探讨，内化其对可逆反应的相识。并以此为契机，提出新的探究题目：依据以上探究，你能否总结出可逆反应具有哪些特征？学生通过小组探讨，
39、得出可逆反应的四个特征。（三）问题引导 、 类比分析、合作探究由试验可知Ca2+与SO42-反应是可逆的，CaSO4在生成的同时也在溶解，CaSO4的生成速率与溶解速率相等时，溶液处于何种状态？该状态有何特征？学生通过小组沟通探讨，得出结论：此条件下溶解量达到了溶解限度，CaSO4达到了沉淀溶解平衡状态。此时刚好提出问题：那么化学反应中是否也同样存在化学反应限度和平衡状态呢？通过这样的类比，由宏观到微观，由感性到理性，为学生营造了主动的心理氛围和思索空间。接着，趁热打铁，以学生较熟识的可逆反应氮气与氢气合成氨为例，引导学生绽开问题探究：（1）当反应刚起先时，是反应物浓度大还是生成物的浓度大？（
40、2）当反应刚起先时，是正反应速率大还是逆反应速率大？（3）随着反应的进行，反应物浓度和生成物浓度如何改变？（4）随着反应的进行，正反应速率和逆反应速率如何改变？（5）反应进行到什么时间会“停止”？（6）此时反应物和生成物的浓度如何改变？（7）给这个状态命名？（8）反应真的停止了吗？通过以上8个问题的思索探讨，步步推动，化学平衡状态和化学反应限度的概念也随着揭开层层面纱，露出庐山真面目。（四）提出概念、建立图像、联系生活那么什么是化学平衡状态呢？你能否用时间速率图象表示其建立过程？在学生通过小组探讨，完成后。我用大屏幕播放化学平衡状态建立的时间速率图象，以加深学生对化学平衡状态建立过程的理解。接
41、着接着引导：我们的生活中是否也有类似的动态平衡实例？你能举出一些吗？然后以对“水槽中的进出流水”的生活实例的分析，进一步强化学生对化学平衡状态的理解。使学生对问题的相识，深化浅出，实现由微观到宏观、由理性到感性的回来。此时再提出：化学反应平衡状态有哪些特征呢？通过学生小组沟通和师生互动得出化学平衡状态的五个特征。此时化学反应限度的概念也已水到渠成（五）实际应用 解决问题引导学生阅读教材中“科学史话”。并提出问题：高炉高度增加，为什么CO的浓度、比例没有发生改变？使学生有机会将所学学问应用于社会实践，提高学生分析解决问题的实力，形成其对所学学问价值的认同,激发学习主动性。（六）拓展延长任何可逆反应在给定条件下的进程都有肯定的限度，不同反应的限度不同，那么影响化学反应限度的因素有哪些呢？为进一步提高学生的学习爱好，增加探究欲，我在此增加了演示试验：NO2平衡混合气在冷热水中的颜色变更并在说明影响化学平衡状态的外界条件以后，强调指出：有爱好的同学可在选修模块化学反应原理中深化学习。以真正实现学问的延长。