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1、蜡烛说课稿蜡烛说课稿1我今日要说的是出自人教版九年义务教化课程标准试验教科书语文教材八年级上册第一单元第三篇课文蜡烛一课的教学设计及其分析。一教材及学生分析：本单元的五篇文章都是以斗争为主题的叙事性作品。通过这些作品，可以让学生了解历史，相识正义斗争的威力和非正义斗争的罪恶，可以看到真善美和假恶丑的两个极端，从而获得有益的启示。西蒙诺夫的蜡烛是一篇战地通讯，学习这篇文章，学生可从中了解到反法西斯同盟的军民的战斗友情，以及南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。新课标中提出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、
2、社会、人生的有益启示。对于八年级学生来说，他们通过初中一年的学习，对记叙文的文体已经有了较为深刻的了解，但他们是第一次接触通讯这一文学体裁。因此，依据新课标的要求以及学生的实际状况，再结合本课内容和特点，我确立这堂课的三维教学目标为：（1）学问技能：A相识战地通讯的特点；B理解“老妇人”的人物形象。（2）过程方法：A把握记叙的要素，逐步提高学生阅读记叙文的实力；B学习通过人物的动作表现人物内心世界的方法。（3）情感、看法、价值观：感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情意，激发学生追求和平，消退斗争的正义感和责任感。教学重点：理解老妇人的人物形象。教学难点：1）感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情
3、意；2）文中“蜡烛”的特别含义。二设计说明：总体理念；1）以学生为主体，通过主动参加、合作沟通、同等对话提高学生的感悟语言的实力。2）做到三个结合：文本内容和学生的情感体验相结合、听说与读写相结合、方法指导和思维训练相结合。设计思路：课前热身情境导入整体感知人物赏析质疑研讨情感升华三教学流程：（一）课前热身：学生沟通1）通讯的相关学问；2）课前搜集到的对其次次世界大战的相关内容的了解。设计说明：两项沟通内容丰富了学生的学问储备，同时也从文章背景、文体学问两个方面为下面内容的学习做了铺垫）（二）情境导入：多媒体投示阴暗背景下的燃烧着的留泪的蜡烛，同时播放充溢悲凉氛围的音乐，师导入：往事如烟，岁月
4、如梭，一切有形的东西已被时间磨蚀得锈迹斑斑。二战的炮声已经离我们远去，然而情感的东西能常驻人们心中。这枚燃烧的蜡烛将带我们穿越历史的时空，感受那战场上感人的一幕。（设计说明：通过视听手段创设情景，为本课的学习作了情感铺垫，老师的语言导入激发学生探究的爱好。）（三）整体感知：学生快速默读课文，思索：1用简洁的语言概括文章内容（留意体现记叙的六要素）；文中的哪个情节给你留下了深刻的印象？最好能有感情地朗读出来（设计说明：遵循阅读规律，调动学生初次读文的探询心理，训练学生阅读记叙文的实力，筛选信息的实力，同时在题目设计上注意分层，让不同层次的学生都能参加课堂中来。）（四）人物赏析：1老妇人为红军战士
5、都做那些事？学生：救济安葬悼念（设计说明：这一环节在于让学生抓住文章的主要情节，从内容上理解老妇人的精神世界，同时对通讯的特点也有所了解）2赏析文中对老妇人的动作描写的语句，进行朗读沟通。（设计说明：这一环节为突破文章的重难点服务，通过引导学生对重点词语的赏析达到感受人性美的目的；朗读的训练培育学生语感。总之，让学生在品读与赏析中提高对文本的理解，对人物形象的把握）3训练拓展；出示老妇人的头像，让学生细致视察，描述人物的神态、动作进而揣摩人物心理，进行口头表达。（设计说明：此环节仍是对人物的进一步分析，在教学手段和方法上注意分层，同时强化对写作的训练，实现从读到写的迁移）4小结：老妇人的形象（
6、五）质疑研讨：你对文章中的哪些问题还有疑问？请提出来。（设计说明：学生可能提出的有文章最终两句话的含义；黑围巾在文章中多次出现的作用；文章中“蜡烛”的含义。学生假如没有，就由老师提出来。从而体现师生互动。估计在解决这三个疑难中学生会有困难，因此可依据实际状况进行探讨沟通，使学生在合作探究中学习，老师的指导则应留意与学生生活体验相联系）（六）拓展升华：投示“铸剑为犁”的雕塑。学生视察，理解雕塑的含义。进行小诗的创作。（设计说明：此项设计在于开发课程资源，拓展学生视野，并且通过创作激发学生对和平生活的憧憬和对斗争的痛恨，从而使本课的情感、看法、价值观目标得到升华）老师结语：二战的枪炮声早已成为历史
7、的回音，但在这个世界上，枪声、炮声、爆炸声，仍远远多于鞭炮声和礼炮声。世纪的今日，我们更加酷爱和平，让我们静默祈祷：和平永驻！蜡烛说课稿2教学目标初步感知课文，了解课文内容，感受小动物们第一次看到红蜡烛时的新奇心理。学生自主合作学习，用多种方法相识生字。老师重点指导难认难写的字。分角色朗读课文，体会小动物的心理，通过动物的神态、动作指导朗读对话。(学习其次、三自然段)在教学时渗透平安教化。告知学生放花炮是很危急的事，小挚友不能放花炮。教学重点难点、重点学生学会用多种方法相识生字，变学会为会学。通过朗读，引导学生自己感悟课文。体会小动物们看到红蜡烛时新奇又胆怯的心理，感受故事的趣味。难点: 难认
8、难写字的指导;通过朗读揣摩小动物的心理。教法学法学法:自主、合作、探究的学习方法教法:创设情境法、引导学生自主学习。教学打算课件、小动物头饰。课时支配3 课时教学过程第一课时一、谈话激趣导入瞧，老师给你们带来了什么?(出示花炮和红蜡烛的实物)森林王国的小动物们从来没见过红蜡烛，这一天，小猴子捡到了一支红蜡烛，会发生什么好玩的故事呢?小挚友们已经预习了红蜡烛这一课，还想听这个故事吗?二、整体感知课文1、播放课件，朗读课文。2、谈话:小挚友们听得入迷了，谁来说说你喜爱故事中的哪个小动物?为什么? 趁机进行平安教化:小野猪是很英勇，可放花炮必需经过特地训练的大人才能放，小挚友不能放花炮，太危急了。三
9、、学生自主学习生字1、谈话:英勇的小野猪还为森林王国请来了很多客人呢!看，它们来了。(课件出示带有拼音的生字)2、咱们班的小挚友已经养成了课前预习的好习惯，你们读了课文，圈出了生字吗?3、请小挚友们再看着拼音读生字，读准音。4、现在老师指着生字，请会读的小挚友站起来大声地读。还有几个小挚友始终没站起来，老师这儿有机会，来，咱们也学学英勇的小野猪，大胆地站起来读一读。5、学生合作学习，想方法记住生字。6、学生汇报方法，老师巡察沟通。 “轰” 如， 字可用编故事的方法:两节车厢相撞， “鹿” 轰的一声响。可用字理识字(投影出示“鹿”字的字理演化过程) “鹿”像 :你看，什么?它是个象形字，就像一只
10、鹿。“蜡”字可用换一换的方法:借字换成虫字旁。“烛、险、炸、签、挨、胆、绕、捂”都可用换一换的方法。“柔”字可用加一加的方法:矛加木很温顺。等等。7、巩固练习。四、指导抓住神态、动作、语言进行朗读感悟谈话:看样子，老师难不倒你们。哎呀，差点儿把小野猪给忘了，它正催我们去森林王国呢!1、森林王国喧闹极了，小动物们在干什么呢?请小挚友们自由读1、2 自然段，一边读一边想，等会儿告知老师你知道了什么?2、学生汇报，老师随机指导朗读，体会人物心情。问题设计A、 小猴子是怎样把蜡烛带上山的?你知道“当心翼翼”是 什么意思?小猴子为什么会当心翼翼地带上山?(可适 当进行平安教化)你做什么事情时会当心翼翼?
11、B、 小动物都跑来看花炮，它们是怎样向花炮靠近的?“你 推我搡”是怎么做的?C、 学生自由提问，如:小猴子为什么说红蜡烛像花炮?老 师趁机引入猴子介绍花炮的话并提问:猴子见多识广， 他说话时会是什么样子?谁来神气地读一读?D、 看到小动物们向花炮围上来，猴子会怎么说?这时是什 么心情? 在学生小组沟通读书感受时，老师应当巡察学生，和学生 进行沟通，充分敬重学生在学习过程中的主动性和创建性。适 时引导学生抓住动物的神态、动作、语言进行朗读感悟3、学生自由练读，男女生赛读。4、小结:到了晚上，森林王国还会发生什么故事呢?我们下节课接着学习。蜡烛说课稿3一、说教材蜡烛会熄灭吗是小学科学四年级下册第六
12、单元的一节课。本单元属于综合探究活动单元。而本节课又是单元探究的重点，以猜想与试验（两个杯中的蜡烛会熄灭吗？蜡烛燃烧时间的长短可能与什么有关？）作为探究活动的起先，然后支配了试验与记录（蜡烛燃烧时间的长短与杯口下垫棋子数量即空隙大小的关系，揭示了对比试验的实质）、设计试验（蜡烛高度的不同与燃烧时间长短的关系）探讨（蜡烛熄灭的缘由，引出燃烧与空气的关系）、阅读（空气的成分，按比例涂画）。蜡烛会熄灭吗这一活动力图引导学生学习做限制变量的简洁探究性试验，并学习用表格、柱形统计图等方法进行记录，最终达到初步设计限制变量试验的目的。二、说学习目标1、学问与实力（1） 能做限制变量的简洁探究性试验，并做试
13、验记录。（2）知道燃烧的条件，会用简洁仪器进行试验。（3）相识空气的气体形态及成分，了解人类对空气性质的利用。2、过程和方法在猜想和试验的过程中，能通过视察、比较、探讨等方式，用秒表计时，并做记录，揭示蜡烛燃烧时间的长短与什么有关的试验。3、情感看法价值观（1）耐性细致，擅长反思，敬重证据。（2）进行防火平安教化。（3）培育学生与人合作沟通、探讨解疑的实力。三、说教法、学法我采纳的是三勤四环节教学法。爱好是最好的老师，我用学生感爱好的试验入手，提出猜想，让学生带着猜想引入课题；接着为学生列出自学提纲，让学生分组做试验，在探究蜡烛燃烧时间的长短与什么有关时，给学生供应了足够的材料，提出了明确的活
14、动要求，留给学生足够的活动时间和思维空间，采纳小组合作的方式，使每个学生都主动参加到学习活动中。学生带焦急于解决问题的心理，进行探究，通过探讨、沟通等探究活动，同时体验了胜利感。在这个过程中，充分体现学生动手、动脑、动口，提高学生实力。让学生记录试验数据，再通过自学成果汇报，来解决教学重点；在探讨解疑的过程中，可以解决一些学生难以理解的疑点。最终，通过师生共同总结课文内容，巩固新知。学生在整个学习过程中，始终处于主体地位，在老师的引导下，真正经验探究活动，动手、动口、动脑，并通过猜想、比较、视察、探讨等方式，自己学到了学问。在这个过程中学生的自主探究意识、合作意识、创新意识、发展意识、胜利意识
15、不断得到升华。四、说教学流程我是这样设计教学过程的。第一个环节是定向诱导，其次个环节是自学探究，第三个环节是探讨解疑，第四个环节是反馈总结。蜡烛说课稿4一、 说教材1、教材简析：半截蜡烛是九年义务教化六年制小语人民教化出版社出版第十二册自读课文第三篇课文。课文生动地记述了其次次世界大战期间，法国的一个一般家庭的母子三人在紧急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其儿女的机灵英勇和剧烈的爱国主义精神。课文可分为四段。描绘了一场惊慌激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画地相当细腻。情节一波三折，跌宕起伏，扣人心玄。2、教学目标：目标具有激励，导向功能，依据课程改革的要求以及本课的特点和六年级
16、学生学习的实际状况，制定教学目标如下：（1） 能正确、流利、有感情地朗读课文。（2）理解“厄运”、“摇曳”、“镇静”等词语。（3） 能联系课文内容，通过朗读课文的训练，感受伯诺德夫人一家在紧急关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静，学习他们酷爱祖国的精神。（4） 通过合作的形式，续编故事，培育孩子自主合作的实力，深化对课文的理解。些教学目标是在课堂中综合渗透完成的。3.教学重点、难点：从不脱离教材本身和学生的接受实力考虑，围绕课后练习题，确定教学重点，也是教学难点。通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的阅读感悟，感受伯诺德夫人一家在紧急关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静，学习他们酷爱祖国的精
17、神。4.课时支配：安排一课时完成5.教学打算：小黑板二、 说教法、学法1. 教法：“最有价值的学问是关于方法的学问”，我在教学过程中将主要采纳质疑点拨法等自主教学模式进行教学。依据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“主动指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创建学习、前后联系、读中感悟、角色体验，多渠道接受信息。2. 学法：引导学生主动学习、合作学习、探究学习，驾驭从读到思的学习方法。在读中抓关键词，体会人物心理，进一步思索理解，老师适时点拨，学生细细揣摩，突破难点。三、 说教学程序：（一） 揭示课题简洁介绍二次大战： 19391945年，是人类历史上至
18、今为止规模最大、伤亡最重、破坏最大的全球性斗争。我认为，任何语文教学的改革都必需遵循母语教学的规律（工具性与人文性的统一），让学生从小了解善恶，了解历史。适当拓展了学生的学问面。（二） 自学课文，刚好反馈。这是第一课时的重点，培育学生自学实力，读思结合的良好习惯。新课标指出：语文教学应非常注意语言的积累，感悟及应用。自读课文留给学生充分朗读的时间，扫除字词障碍，帮助学生理清文章思路，中间采纳学生自评和他人评价相结合的方法，激励学生体会课文语言的简练和精确。指导学生抓住人物活动的主要情节，围绕中心来归纳段落大意。四、紧扣中心，重点体会。老师先提出一个思索题提纲挈领，伯诺德夫人一家人为了爱护这装有
19、绝密情报的半截蜡烛，他们都想了哪些方法在跟敌人周旋？让学生专心地读读课文，画一画，说一说，也可以同桌相互沟通。采纳“以述促读”的方式，引导学生深化研读课文语言材料，在主动、主动的思维中，感知思想内容。老师相机板书：伯诺德夫人、杰克、杰奎琳（“万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，隐私就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的结束。”）老师要引导学生抓住关键词来领悟伯诺德夫人一家人的机灵和英勇。例如：从哪看出伯诺德夫人的机灵镇静？学生通过阅读、默读找出“很多、始终放心不下、绝妙”等词语读出人物当时惊慌却不慌乱的心理。大儿子杰克和小女儿与敌人的周旋以学生的学为主，培育学生自主学习的
20、意识和习惯，还是通过学生找出表现任务机灵和英勇的关键词来体会心理活动。圈画出动作、神情、语言的有关语句。通过指名读，齐读，分角色读等多种形式的读来加深感受。板书：镇静、英勇、机灵在状况万分紧急的状况下，伯诺德夫人一家人却一次又一次地与三个德国长官周旋，最终最终保住了那装有绝密情报的半截蜡烛。这三个人你最佩服谁？为什么？请再次专心地读读课文，同桌相互沟通。学会合作，提高课堂实效，沟通升华五、回来文章，课外延长。1、小节全文：本文仅仅是法国人民抗击德国强盗的一个缩影，其实当时的整个法国每天都在发生着像伯诺德夫人一家人所进行的斗争，最终将德国强盗赶出了法国的土地。说话练习： 老师手里的勋章要奖给谁？
21、2、改编故事：作业：将改编的故事写下来。写的过程，不仅仅是训练了孩子的写作实力，也是孩子对文本的再次深化解读的过程，也是孩子特性化体验得到充分张扬的过程，当然从孩子的写作中老师也能发觉其对文本理解的程度。板书设计：半截蜡烛伯诺德夫人、 镇静杰克 英勇杰奎琳 机灵蜡烛说课稿5各位评委、各位老师：大家好！我是五都镇中学的语文老师李敏，今日很荣幸和大家共同来沟通网络教学模式下的语文教学思路和详细做法。我说的是人民教化出版社出版的义务教化课程标准试验教科书八年级上册第一单元其次课蜡烛的教学设计。下面我将从教什么、怎样教、为什么这样教深化地从教材分析、教学目标、教学对象、教法和学法以及教学过程等五个方面
22、进行说明。一、教材分析新课标中提出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。本单元的五篇文章都是以斗争为主题的叙事性作品。通过这些作品，可以让学生了解历史，相识正义斗争的威力和非正义斗争的罪恶，可以看到真善美和假恶丑的两个极端，从而获得有益的启示。蜡烛这篇文章讲解并描述的是一位在炮火中挣扎的老妇人几乎耗尽全部的心力安葬苏联红军，并将一对凝聚着爱的蜡烛点在红军战士的坟头的故事。学习这篇文章，可以让学生感受到斗争的残酷，理解超越国界的母爱，观赏文章悲壮的意境，明确非正义斗争必败是社会发展的
23、必定规律。二、教学目标分析新课程目标定位是三个维度合一，即学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观的合一。新课程要求由原来的以文本为主转到以学科课程发展为主，以理解内容为主转到语文实力发展为主。以前的语文教学基本上是静态的分析和训练为主，结果必定导致无效重复，新课程要求语文教学转到动态的体验感受为主逐步达到特性化鉴赏，动态的四个层次：沉醉体验感悟思辩。因此，我给本节课设计的教学目标如下：（1）学问与技能：a、理解积累课后“读一读写一写”中的字词b、了解文章中“蜡烛”故事的写作背景，了解通讯这种体裁c、学习用动作、心理活动刻画人物性格的方法。（2）过程与方法：从互联网获得有用信息帮助理解课文内容
24、体验感悟课文中超越国界的母爱并主动与他人利用网进行沟通共享。（3）情感、看法、价值观：体验斗争带给人类的苦痛,解读世上最宽厚的母爱,明确非正义斗争必败是社会发展的必定规律。我给本课确定的教学重点和难点是：体会文章深厚的思想感情，学习用动作心理活动刻画人物性格的方法。三、学习者分析对于八年级学生来说，他们通过初中一年的学习，对记叙文的文体已经有了较为深刻的了解，但他们是第一次接触通讯这一文学体裁，要让他们自己去通过互联网查找这一相关信息。八年级的同学已经初步具备利用网络的实力，但上课时不能信马由僵，老师要引导学生利用网络来查找并在规定时间内完成任务。另外，八年级的学生已经具有初步感知、体验、观赏
25、、评价文章的实力，只要激起他们的爱好，他们肯定有许多的感想。老师要激励他们在网络平台上发表自己的观点和看法。四、教学方法和学习方法分析这节课所采纳的教学方法有诗情画意导入法，自主阅读教学法、心灵体验阅读教学法，学习方法主要是自主合作学习以及网上探讨法。诗情画意导入法其实就是创设一个学习情境，为学生沉醉到课文意境中去做一个铺垫。自主阅读教学法就是组织学生按自己喜爱的方式进行阅读实践，由整体感知到深化地品尝文章的意蕴。心灵体验阅读法是引导学生在阅读实践中体会语言的深邃的内涵，体验作品呈现的生活，体验作品震撼人心的意境。自主合作学习和网上探讨法基本贯穿于整个学习过程，在自主阅读和心灵体验的过程中都要
26、用上，主要是让同学与同学之间、同学与老师之间产生思维的碰撞，生成思想的火花。在这个过程中，老师始终都是在引导学生进行自主的学习和探究五、教学过程设计现代建构主义理论认为“情景”“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，在建构主义学习环境中，课堂教学中心从老师转向学习者，核心在于学习者主动将新的信息和阅历与其原有的学问基础相融合的过程，因此网络教学正是适应了建构主义理论的须要。网络教学模式有两种形式：即集体教学模式和自主教学模式。我这节课采纳的是网络教学模式中的集体教学模式。我设计的教学过程如下：第一环节是：创设情境，提出任务在课间和预备铃时间里播放歌曲烛光里的妈妈，让学生联系实际
27、谈谈听歌后的感受。老师随即深情地告知学生：在贝尔格莱德的萨伐河岸，也有一位“妈妈”，有妈妈的地方就有烛光，现在就让我们一起走进那一片暖和的烛光里。由此引出课题蜡烛。这是老师为学生创设的学习情境，能激发学生的学习爱好，唤起学生原有的认知和情感，并为下面课文的意境营造氛围。之后是提出任务：登陆局域网，利用网络搜寻蜡烛的写作背景以及作者西蒙洛夫的简介。了解文章的写作背景让学生了解斗争的惨烈，这与前面老师创设的烛火的温馨情境形成极大的反差，了解作者也能为学生与作者产生共鸣打下基础。要求在3到5分钟内解决这个问题。也可以在老师的课件上阅读相关资料，老师要刚好监控这个过程，对学生的认知起一个保障作用。其次
28、环节是：自主阅读，沟通体验。（1）引导学生听读课文配乐朗诵，这是老师利用网络为学习供应的学习资源，要求积累生字词，快速把握文章基本内容。听完之后口述故事梗概。（2）再读课文，把握文章的记叙要素。复习并运用记叙要素这一学问点。（3）自由精读，品尝细微环节。组织学生大声诵读出令自己感动的文段，并将自己最深刻的体验和感悟以评论的方式发表。并与同学沟通。在自由精读细读品尝这一小环节里，我设计的是传统教学形式与网络相结合，可以口头发表，也可以发挥网络的交互作用，在网络上进行评论，写下自己的真实而深刻的感悟。（4）通览全文, 理解老妇人这个人物形象。让学生学会用动作、心理活动刻画人物性格的方法。这是本节课
29、的难点，我设计用利用网络来帮学生突破这个难点。在这一小环节里,我设计是小组学习合作沟通的学习方法。每个小组同学的搭配是自由搭配，因为在网络教室了是不受空间限制的。先学习课文动作心理活动的写法，然后让学生结合平常实际视察写一个片段，在小组内先沟通，并把同学认为不错的片段提交的公共平台上供大家观赏学习。对写得好的同学是一种极大的激励，对其他同学也供应了一个现场学习的机会。我设计这一环节大致用时25分钟，主要是引导学生自主阅读，体验文章深厚的感情，并沟通相互的体验，信任学生会体验到炮火的疯狂，斗争的残酷，体验到老妇人对红军情同母子的爱与敬重，感受到生命的美和爱的力气，从而树立和平的信念。并利用网络突
30、破这节课的难点，学会用动作心理刻画人物的方法。第三环节，质疑创新，拓展延长这个环节同样是小组探讨学习，小组同学有比较简洁的问题，小组内先行解决，解决不了的问题，提交上来，大组探讨解决。老师也可以参与进同学的探讨中并刚好地进行指引。老师预设的疑问，看学生有没有提出，没有提出的话，老师也可以将问题提交，让大家来探讨。我预设了这样的两个问题：1、文章为什么要反复写炮火、蜡烛、围巾？2、文末为什么说“这一点火焰是不会熄灭的，它将恒久燃着”在深化探讨了这两个问题，再探究文章主旨升华感情就水到渠成了。在网络环境下的沟通，有学生个别对个别的沟通，有学生对老师的个别沟通，还有公共平台上的共同沟通。最终老师对整
31、个过程要有个点评，评价学生的自主学习实力，学生对全班协作学习所作出的贡献，有多少学生主动参加 谈论，问题回答是否正确；有多少学生参加探讨的主动性不高，问题回答不很恰当，学生是否最终完成了对所学 学问的意义建构。在这一环节里充分发挥了学生自主合作学习的实力，着力培育学生发觉问题解决问题的实力，培育学生擅长探究创新的精神。这一环节里，我给学生打算的创新作业是：假如那位年轻的军人的亲生母亲后来读到了这篇通讯，她会有怎样的感想？请你以她的口吻给玛丽育乞西写一封信。信任同学对这个作业会比较感爱好的，也能让学生思维更加开阔，并且学习设身处地的考虑问题。当然，依据学生的学习实力不同，可以让学生自主选择作业，
32、上网查找本课相关练习，来巩固所学学问，达到因材施教的效果。最终老师总结本课，并在祈祷的歌声中祝愿世界和平发展结束本课。这个设计我觉得和开课时的歌声呼应，并且是在不自觉中提升学生的价值观，使整节课余韵悠悠。总之，我这节课是充分敬重了网络作为工具，网络作为资源，网络作为环境的三大特点来设计的。以上就是我说课的全部内容，感谢大家！蜡烛说课稿6今日我说课的内容是语文版课程标准试验教材第三册的一篇课文红蜡烛。这是一篇日本童话故事。讲的是猴子在山下见到一个像花炮一样的东西，打算晚上点花炮，乌龟和黄鼠狼都不敢点，只有野猪最英勇，把花炮点着了。原来，它不是花炮，而是一支红蜡烛。它写出了动物们那种新奇、想尝试又
33、胆怯的心理。本篇课文我一共支配了3课时。第一课时，初步感知课文。用多种方法相识生字，做到字不离词，词不离句，句不离篇。在识记过程中关注每一位学生，做到人人能自主学习。其次课时，抓住人物的动作、语言进行朗读感悟。在教学中抓住学生感爱好的地方，引导学生多角度、多层次发表见解，续编故事。第三课时是识字教学，着重写好左右结构的字。现在我要说的是第一课时的授课。依据儿童的心理特点，直观的事物易于激发他们的学习激情。我先出示花炮和红蜡烛的实物，吸引学生的留意力，利用故事情节创设教学情境，让孩子们沉醉在童话的世界里。并且整个教学过程中我都让孩子们融入童话描述的情境中。学习生字时，我是这样引入的：英勇的小野猪
34、还为森林王国请来了很多客人呢！看，它们来了。指导第一、二自然段朗读时，我创设了生动的情境，“看样子，老师难不倒你们，让我再想想方法。哎呀，差点儿把小野猪给忘了，它正催我们去森林王国呢！森林王国喧闹极了，小动物们在干什么呢？”二年级的孩子已经积累了很多识字方法，有了自主、合作学习的实力。我设计了学生自主、合作学习会认字。如，“轰”字可用编故事的方法：两节车厢相撞，轰的一声响。“鹿”可用字理识字：你看，“鹿”像什么？它是个象形字，就像一只鹿。“蜡”字可用换一换的方法：借字换成虫字旁。“烛、险、炸、签、挨、胆、绕、捂”都可用换一换的方法。“柔”字可用加一加的方法：矛加木很温顺。还有孩子们学会了在生活
35、环境中认字，在公共车上、广告牌上、标语、电视等等生活场所他们都记住了很多生字。这样，孩子们的自主性得到了充分的发挥，合作意识也更强。指导学生朗读感悟时，我抓住人物的语言进行朗读感悟，其次自然段重点写了猴子说的话，我指导学生理解后进行朗读。如“危急！危急！不能离它太近，会炸的！”请学生先读读这句话，试着结合这句话中的三个感叹号体会当时的情景。看到小动物们向花炮围上来，小猴子的心情怎样？猴子当时觉得这东西特别危急，所以他的声音肯定特殊大，尤其是“会炸的”中的“炸”字要读得更洪亮，让全部的小动物都能听见。整个教学过程我多处渗透平安教化，让孩子们明白英勇的真正含义。如学生讲到野猪英勇时，我趁机进行平安
36、教化：小野猪是很英勇，可放花炮必需经过特地训练的大人才能放，小挚友不能放花炮，太危急了。教学“你推我搡”的意思时，我让学生联系实际生活说话，引导学生上下楼梯时，小挚友不要你推我搡。蜡烛说课稿7各位老师，你们好！我给大家说课的题目是蜡烛的改变。本课是苏教版小学科学六年级上册第3单元“物质在改变”的第一课，属于课程标准中的物质世界的范畴，主要通过围绕蜡烛的系列探讨，发觉物质的改变有形态的改变和产生新物质的改变两大类。一、说教材根据辨证唯物主义的观点，世界是物质的，物质是不断运动、改变的，运动改变中又有规律可循。教材选取了学生非常熟识的蜡烛作为探讨对象，分三部分支配教学内容：第一部分试验探究，通过加
37、热蜡块试验、蜡烛火焰熏烤白瓷片试验和火焰烘烤涂与不涂石灰水烧杯壁的试验，使学生相识到物质的改变有形态改变和产生新物质的改变两大类；其次部分是沟通探讨，辨析推断生活中的改变属于哪一种类型；第三部分拓展探究，在六个试验中，选择几个来做一做，通过动手做，来推断是属于哪类改变。由此看出教材是根据“问题试验结论应用”的编排思路。本课由试验得出结论时所采纳的逻辑推理方法是归纳法，从蜡块熔化由固体变成液体，蜡块燃烧产生水气、黑灰、内壁“浑浊”等一系列现象中，归纳出物质的改变有产生和不产生新物质两类，这是一个从详细到一般的归纳推理过程。然而，无论在教学中还是在日常生活中，我们经常会不知不觉地犯这样的错误，就是
38、从一次视察中得出普遍性的结论。本课仅仅用跟蜡烛有关的4个试验，从蜡烛这一种物质的改变就得出关于全部物质改变规律的普遍性结论，恰恰犯了这样的逻辑错误，为了弥补教材的不足，我将对教材进行如下调整和处理，一是加大第一部分试验探究的重量，除了关于蜡烛的系列改变试验外，把第三部分的一些试验适当移前，如碾碎蛋壳，在碱中倒入少量白醋，往澄清的石灰水中吹气等，同时找更多的关于物质改变的直观图片资料，如铁栏杆生锈、小树长高、河流拐道、水滴石穿等，在学生视察面不断拓宽的基础上，帮助学生收集更多的信息和证据，从而为得出关于物质改变的普遍性规律的结论。二是加强课堂的拓展外延性，让学生说出自己视察到的更多的物质世界的改
39、变，并能说说改变的其他特征，如改变速度上的快、慢等，使学生对改变有一种更全面的相识。鉴于以上对教材的相识和处理，我设计了如下教学目标，过程与方法：能从蜡烛熔化和燃烧、碾碎蛋壳、白醋反应、水滴石穿等现象中归纳出物质改变的两种类型，既形态的改变和产生新物质的改变。初步学会用试验的方法搜集物质改变的证据，并能用恰当的语言表达和概括。学问与技能：知道物质的改变有两类：一类仅仅是形态的改变，没有产生新物质，另一类会产生新的物质。学习用归纳的方法对困难现象进行整理和概括。情感看法与价值观：意识到物质是在不断改变的，这种改变无时无刻不发生在我们身边。体验试验获得证据、沟通获得结论的重要。六年级的学生，处于形
40、象思维成熟、逻辑思维正在发展的阶段，通过试验和视察，收集大量证据，归纳物质改变的类型，得出结论，正是本课的教学重点，也是难点所在。二、说教法建构主义认为，学问不是通过老师传授得到，而是学习者在肯定的学习环境下，在老师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。在这一理论的指导下，我主要采纳“探究发觉集体研讨”教学法进行教学。科学课堂的探究是人类相识发展史的浓缩。对于物质改变的相识，人类同样也经验了漫长的探究过程，本课就是把通过漫长的探讨获得的相识浓缩在一节课中，因此，为学生供应丰富的可以动手做的探讨资源、驾驭第一手探讨资料是基础，其中包括各种有结构的材料，如蜡烛、酒精灯
41、、蛋壳，碱、白醋、澄清的石灰水等，各种直观图片资料，如铁栏杆生锈、小树长高、河流拐道、铁杵磨成针等。因为本课涉及到的试验，都比较简洁，对于试验的操作方法除了提示平安外，我将弱化处理，让学生自主试验。本课的重点和难点是从收集的广泛的现象中归纳、得出物质改变的规律。为了突破难点，突出重点，我采纳“分类”和“集体研讨”的教学策略。在学生获得大量的关于物质改变现象的相识后，请学生把全部看到的物质改变现象分成两大类，并在大家集体研讨的基础上，归纳得出物质改变分为形态的改变和产生新物质的改变两大类。这个规律的相识，不是老师强加于学生，而是学生经验“收集证据概括分类得出结论”这样的探究和思索过程自行获得。三
42、、说学法依据我采纳的教学方法，可以看出，本节课学生的主要学习方法是试验法、视察法、互动探讨法。特殊要说的是，在学生对物质改变的现象进行分类归纳的时候，将采纳唯恩图法进行分类，用直观的方式训练学生的思维概括力。四、说教学过程本课的教学打算主要是老师打算，如前面提到的蜡烛、酒精灯、蛋壳，碱、白醋、澄清的石灰水等。本课堂教学力图体现基于现代建构主义理论下，运用多元智力理论，将以往“个体户”式的单向学习，转为主动参加小组活动以探究为主的学习。依据以上各教学要素的分析，我将采纳如下教学流程：1、故事导入，引生入境。由“只要功夫深，铁杵磨成针”这句话请学生讲解并描述李白小时候的故事，引出“改变”这一话题，
43、再请学生举出一些物质改变的例子，然后通过老师的叙述：“大千世界的改变无时无刻不在进行：云卷云舒、草木生长、生米熟饭、平地高楼可是，这些改变背后隐藏着什么科学奇妙？今日，我们就以蜡烛为例，来探讨四周世界的改变”进入实质性的探究学习阶段。就是2、学习探究，建构新知。六年级的学生，已经驾驭了肯定的试验方法和技巧，关于蜡烛燃烧的试验不须要老师一步一步的带领，可以放手让学生依据图例和提示去做，重要的是把视察到的事实收集并在“试验视察记录表”上记录下来。试验活动结束后，再用多媒体播放音乐短片，种子发芽、铁杆生锈、小树长高、馒头发霉、冰块化水等，然后请学生比较“蜡炬成灰”和“加热蜡烛”两种改变的不同，在比较
44、的基础上，请学生相互沟通、探讨，用维恩图的形式给这些改变来分类，最终归纳出物质改变的类型：形态的改变和产生新物质的改变两大类。这一部分是课堂教学的重点，学生可能对燃烧时蜡烛油的流淌有关切，但对蜡烛为什么越烧越短可能没有深化去探讨。教学中，我将引导学生细致视察，思索物质改变中的缘由，在科学探究过程中发觉学问，在学问的建构中体会科学探究的过程，使学生的科学素养得到提高。3、应用原理，推断说明。假如说，前一阶段学生的学习，经验了详细到一般的归纳推理过程，那么，接下来，对于普遍原理的应用，就是从一般到详细的演绎过程，在这种螺旋式上升的相识过程中，学生的科学概念才不断地明白和清楚。我用幻灯片形式向学生呈
45、示和简洁介绍一些物质的改变过程，请学生说说它们是属于哪一种改变。如苹果生锈、生鸡蛋变熟、铁水变钢锭等。同时，也请学生列举几种自己视察到的改变，相互说说是属于哪一种改变。通过多种形式，进一步提高学生的科学相识。4、实践拓展，引发新思索。呈示“滴水石穿”图片，引发学生更多的关于物质改变的思索。我认为“一节课下来，老师不肯定给学生一个确定的、标签式的结论”，不应当是一个圆满的句号，应当引发学生更多的思索，学生的探究活动不因课堂的结束而中止，课的结束应成为学生新的探究的起点。以上，是我对这节课的思索，是否能在实践中能很好地是实现，这还是个疑问，这中间确定也还有许多问题存在，希望各位专家老师毫无保留地赐
46、予指责指正。五、板书设计改变蜡烛说课稿8我今日说课的内容是半截蜡烛。半截蜡烛这篇课文是苏教版小学语文六年级下册其次单元中的一篇课文。这个单元的课文是围绕“正义必胜”这个主题而支配的。半截蜡烛这篇课文记叙了其次次世界大战时期，参加隐私情报传递工作的伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军高官斗智斗勇、奇妙周旋，并最终保全了情报站的故事。赞扬了母子三人的机灵、英勇和剧烈的爱国主义精神。课文描绘了一场惊慌激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。在本科的教学中，应当仔细指导学生朗读。通过对伯诺德夫人一家从容镇静的动作、语言、神态和惊慌激烈的心理活动去体会伯诺德夫人一家剧烈的爱国主义精神，这也是本课的教学重点。六年级的学生已经具备肯定的单独阅读理解实力。教学本篇课文主要是让学生通过朗读，从课文描写的人物语言、动作、神态和心理活动中体会人物的品质。考虑到学生的水平定会参差不齐，为了让全体学生能借助文本更好地理解语言文字以及感受从文字中流露出的思想。受到情感熏陶和酷爱祖国的思想教化，依据教材的要求，我制定了以下教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、能说一说伯