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1、这儿真好教学反思这儿真好教学反思1这儿真好讲解并描述了一只小熊找挚友的故事，告知我们改善环境、爱护环境的重要性。这则故事内容浅显，不过要让孩子意识到环保的重要性，我觉得还得从故事着手，渐渐理解、体会。这个理解还得从“好”与“不好”上做文章。一、图文结合，明白荒岛前后改变之“好”与“不好”首先，让孩子们视察两幅图，即植树前的荒岛与植树后的众多挚友生活在一起的小岛之景象，让孩子们说说两者区分，孩子们一看就知道荒岛上光秃秃的，什么也没有，而后者则是绿意盎然，生气勃勃。我让孩子们说说，你喜爱哪幅图？为什么？不用说孩子们都喜爱后一幅图，理由是充溢朝气的小岛是小动物的家，小动物们都喜爱把家安在有树的地方。
2、通过视察图，孩子们初步相识到了有树与无树的小岛的“好”与“不好”。其次，通过学习故事，让孩子们从字里行间找寻描写荒岛前后改变的句子，孩子们不仅找出了荒岛样子的改变，同时也找出了小动物数量上的改变，还有小熊的心情的改变。让孩子们反复读这些改变的句子，接着问孩子：荒岛上为什么有这些改变？这些改变好吗？好在哪里？孩子们从图与文中明白了植树给荒岛带来的惊人改变，以及这些改变的好处：景色变美了，挚友变多了，小熊心情变好了二、联系实际，感悟环保对于生存的环境之“好”与“不好”在教学完故事内容之后，我让孩子们总结课题“这儿真好”，详细好在哪里。孩子们一一作了表达。接着，让孩子们走进生活实际，反映一下自己家的
3、周边环境，孩子是真实的，他们中有的告知我：周边都设了垃圾箱，邻居们都很爱惜环境，垃圾都刚好扔进了垃圾箱；有的告知我：四周很脏，特殊是小河里，水已经浑浊不堪，到了夏天还会发出一股臭味；有的告知我：四周环境不行，大家都喜爱把柴火堆在屋前屋后，到了夏天虫子许多；等等。孩子们说的很带劲，趁热打铁，我问孩子们：你希望有一个怎样的生活环境？孩子们一一发表了自己的想法，都是希望生活在一个清洁的、安静的环境中。我又问孩子们：那怎么才能创建一个这样的环境呢？孩子们通过探讨，表示每个人都要爱惜周边的环境，要学会约束自己，做一个有素养有修养的人。在这样几个生活实际问题的探讨下，孩子们对环保的重要性已经很明确了，同时
4、他们也懂得了如何做才是环保的表现。这儿真好教学反思2这儿真好是一篇童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤寂，找寻挚友，在云朵的启示下营造树林，最终迎来很多挚友的故事，由这个故事生形象地告知了我们要创建美妙的生态环境、建设可爱的绿色家园，改善环境、爱护环境的重要性。在备课文之前，我先把教参中对本课的重点难点理理清。本课的第三自然段是课文的重点，有了感悟小熊种树的辛苦，感受岛上发生的改变，感受小岛的美，才有感悟这儿真好，才有小动物们情愿和小熊交挚友。难点是：引导学生读中深思，感悟种树与找挚友之间的关系。在此基础上，起先设计本课的教案。由词语入手，我分别抓住了“孤零零”“赶忙”“很多”“种呀种”“漫山
5、遍野绿叶成阴”等，引导学生体会小熊的心情，感悟小岛的美，让小动物们都觉得这儿真好，紧扣课题。但是，课堂上仍存在一些问题，谈谈我的感受：这儿真好这篇课文，对于一年级的小挚友来说，理解故事内容不是重点难点，故我在教学中，确定以朗读体悟情境表演作为本节课的教学重点，通过朗读、表演让学生体会“只有通过劳动，就能创建美妙环境，就能找到挚友。”童话性、故事性的课文，经常会涉及到故事主子公的心情改变。这一点备课时，我常常都会忽视。“放小鸟”中，我的心情由兴奋变为担忧，由担忧转变为焦急，又由焦急变为兴奋，在故事的发展中，紧扣故事的环节，感受人物的心情改变特别重要，从朗读中再来体会，就会更加深刻地理解。本课课文
6、也是这样的，虽然故事主子公内心改变只由孤零零变为了兴奋极了，但学生的体会很浅，为什么而兴奋，因为小岛变成了绿洲，因为小熊种树，辛勤地劳动使这儿变得很美，小岛上发生了天翻地覆的改变，小动物们都情愿来到岛上和小熊交挚友了。从而理解课文的难点：种树和找挚友之间的关系。人物内心的体会朗读中有些欠缺。“孤零零”一词，孩子们笑眯眯到朗读，没有感悟到孤孤寂单地样子，从表情、从肢体语言，从朗读都能体会到人物的心情与状态。我班“何”在读这个词时紧皱眉头，双眼眯成一条线，他的动作表情应当值得赞扬，我没有刚好得表扬“你紧皱眉头，表情很难过，让老师好象真的看到了这只没有挚友的小熊很难过呢!”的确，学生在课堂上会有一些
7、老师意想不到的行为，我们应当激励表扬，让学生在激励中深刻体会人物内心的感受。教材的设计是我们年轻老师难以把握的内容，须要多钻研，多深化。从课文的教学重点动身，教学难点着手来理解课文。老师提出的问题精简，围绕中心，在学生回答中要引导和启发，把孩子的思维引入到老师的思路上来。我想，这一方面我们还做的很不够，须要不断努力!这儿真好教学反思3在第一课时，读字词时，主要理解“荒岛”和“孤零零”。我就问孩子们什么是“荒岛”？他们都很踊跃的主动举手发言，但是都认为荒岛上还是有些植物、动物的，但是没有人。而且，插图上画的小熊旁边有几朵花，小孩子就说了，树上画的还有花呢。假如这样子理解，荒岛的感觉就无法出来，也
8、就无法感受最终小岛绿树成阴的漂亮场景。于是，我就跟孩子们强调，“荒岛”就是没有任何东西，只有小熊一个人的地方，即使有一些树，也是枯黄、死掉的树。有了前面的渲染，读到后面的“漫山遍野、绿树成阴”的时候，孩子好像特殊能感受这种绿色的美，读起来特别愉悦。但是，我接着问他们，小熊用了多长时间才完成改造的？小挚友就又到书上去找，从“种呀种呀、种了很久、一年两年”可以看出小熊付出了汗水与坚持，才换得了小岛现在的一片绿色。只有付出才能有回报。那么小熊一起先是一个人，感觉孤零零的。我就让学生联系自己的阅历，想象一下他们什么时候感觉孤零零的，有学生举例说爸爸妈妈不在家，只有他一个人在家时，感觉孤零零的，于是我让
9、学生想象一下爸爸妈妈不在家，只有一个人在家时的心情，大家的心情立马就沉了下去，可见能够体会到小熊的那种孤寂、胆怯。那么你是小熊，你现在最想干什么呢？许多人说了爸爸妈妈回来，有人陪我。那这样子，就能理解小熊下面的举动了。最终，小熊不停的说“欢迎你们”，孩子的语气不是太到位的，因为前面有一个修饰词“不停”，可见小熊是特别的快乐了。于是，我就让孩子想象不停的说是什么样的一种感觉，并且进行了示范，孩子立刻就能读好了。这儿真好教学反思41、良好的导入，是课堂教学教学胜利的关键。导入新课对一堂课有很重要的作用。好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。它可以吸引学生的留意力，激发学生的学习爱好和求知欲望
10、，渲染良好的课堂气氛。胜利的语文教学离不开学生的爱好爱好。只有学生倾心于此，才会主动主动的乐于受教，也才能达成高效率的教学。所以在这一课的开头，我先说：“小挚友望见过岛吗？今日老师就带大家去看看岛。”多媒体出示两个“岛”图，问：“你觉得这两个岛怎么样？喜爱它吗？为什么？”接着进行说话训练：第一个岛上没有没有没有。结合学生说的老师说：“像这样的岛，就叫做荒岛”。相机出示词语“荒岛”，让学生读精确字音。接着老师指其次个岛，问：“那这个岛呢？你们喜爱吗？为什么？”“假如让你去岛上玩一天，你打算去哪一个岛呢？”学生结合图说说其次个岛的漂亮之处。这时候，老师小结：“是啊，看着这样的漂亮的小岛，我们会不由
11、自主地说”引读课题。老师板书课题：这儿真好让学生由衷地赞美一下，指导学生读好课题。随后老师过渡：“小挚友，这两个岛其实就是一个岛呀，这个荒岛怎么会变得这么好的呢？那得感谢一只小熊，是它变更了荒岛的模样。”“那小熊为什么要变更荒岛呢？是怎么变更的呢？让我们一起来听听这个故事吧！”整个导入的过程是那么的自然，通过两个岛的比较，让学生说说两个岛的不同之处，通过比较使学生不由自主地喜爱漫山遍野、绿叶成阴的绿岛，由衷地发出赞美声，“这儿真好！”导入了新课的学习。2、创设良好情境，供应自由空间。心理学探讨表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反,在压抑的环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产
12、生创建性思维的。由此可看出，创设良好的情境，供应轻松、和谐、开心的空间，能使学生的思维最大限度地活跃起来，有利于想象实力、创建实力的充分发挥。在本课中，从教学一起先就给学生创设了“荒岛”和“绿洲”的情境，把学生带入“荒芜人烟”的小岛和漫山遍野、绿叶成阴的绿洲上，激起了学生的爱好。学生自始至终都处于一种轻松、和谐、开心的环境之中。正是这种开放的空间，使得学生的思维异样活跃，创建力得到充分地呈现。这儿真好教学反思5教学实录：一、导入课题1、师：小挚友，这节课我们接着学习这儿真好，齐读课题。（生齐读课题）2、师：小挚友们，上节课我们相识了一位新挚友，就是：（出示图片）小熊二、品读，感悟课文读第一自然
13、段1、师：下面我们就跟着小熊去他住的小岛上看看吧！你看到小熊住的小岛是什么样子的？（出示荒岛图） 生描述荒岛。生：我看到岛上没有一棵树，只有石头。生：我看到小岛四周都是水，没有一个人在岛上。生：我看到小岛上没有花、也没有树，一点也不美丽。生：我看到小岛上什么也没有，只有小熊一个人。2、师：这样的荒岛，你喜爱吗？对呀，小熊一个人住在荒岛上，没有一根草没有一朵花也没有一棵树，没有挚友，他的心情怎样，这时他心里会想些什么呢？生：他很难受，没有挚友。生：他孤零零的，都要哭了。3、师：是啊，小熊多孤寂，多难过啊！谁能把小熊的孤独难受读出来。（生读第一小节）师评价指导朗读：师：（1）“老师感觉到了一点你的
14、孤寂，谁还能通过读书，让老师感觉到更孤寂？（2）很好，你读出了小熊的感受。（3）你能体会到小熊的心情了。（4）老师发觉你的眉头皱起来了，都把自己当成小熊了。大家也学学，一起来读读。（齐读）读其次自然段1、创设情境，感悟体会师：没有挚友，小熊心里多焦急、多难受啊！这时小熊抬起头，看到空中飞来一只鸟，小熊说：“小鸟，你情愿和我做挚友，住在这个小岛上吗？”小鸟摇摇头说：“不，我不情愿？”小挚友，你知道小鸟为什么不情愿吗？（指名说说）2、师：小鸟飞走了，小熊更焦急了。这时，天空飘来一朵云（贴云图），小熊赶忙问：引读句子：云呀云，我怎样才能找到挚友呢？3、师：小熊多焦急啊，我们也来学学小熊焦急的样子读读
15、这句话。（齐读小熊的话）读第三自然段1、师：云儿听了不说话，飘来飘去变成了一棵树。（贴图：像树的云）2、师：聪慧的小挚友，你知道云儿想告知小熊什么吗？为什么云让小熊种树呢？（指名学生回答）3、师：小熊也和你们一样聪慧，知道云儿让自己在岛上种树，是为了让环境变美，吸引挚友，于是他是怎么做的？（引读句子）4、师：小熊早上种，中午种，晚上种，今日种，明天种，种了很多小树苗，那小熊在种树的时候会遇到哪些困难呢？生：他种的树许多，时间也很长，不是一天就能长大，很累。生：小树苗长大很困难，要好好爱护。生：他每天都种，每时每刻都在种，很辛苦。生：太阳晒在身上很热，衣服都湿了。生：种树的过程很辛苦，先要挖坑，
16、接着把小树苗放进坑里，然后把它填平了，最终还要给小树苗浇水。每棵都要这样，很累。5、师：是呀，小熊种树多辛苦，那我们就用这样的语气读一读。（生读）读好句子，突出树的多和小熊的辛苦6、师：他还会遇到哪些困难，我们接着沟通。生：小熊的腿会酸，脚会疼。生：它挖坑的时候会把手弄破。师（抓着学生的手）：手破了，流血了，小熊快歇歇吧。生：不，我要坚持究竟。师：小熊你真棒，你来读。（指名读）师：困难再大，可我们的小熊勇往直前，请全部不怕苦不怕累的小熊们一起读这句话。（生齐读）7、师：小熊虽然很累，很辛苦，但他的心里却很兴奋，为什么呢？（生沟通）8、师：辛勤的劳动换来了丰硕的成果，你们看（出示绿岛图），一年两
17、年，小树苗长大了，这时的岛是什么样子的？师：书上用了两个很美的词来形容现在的小岛，快把它们找出来吧！（依据回答板书：漫山遍野 绿树成阴）9、看图描述说明词语：师：这些树许多，到处都是，这就是-漫山遍野。每棵树长得绿绿的，而且你连着我，我连着你，这就是-绿树成阴。10、师：现在还是荒岛吗？生（一起大声的）：不是！师：那它是什么岛呢，谁能给它起个好听的名字？生：花岛。生：欢乐岛。生：果岛。生：五彩岛。生：五彩缤纷岛。生：五彩缤纷岛。生：美岛。生：华蜜岛。生：绿岛。师：太美了太美了，能把这句话读美吗？（生个别、集体朗读“一年两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。”）11、师：是云儿的指引和小熊的辛
18、勤劳动，才使原来的荒岛变成了现在的绿洲呀！为了感谢小熊，老师依据我和小树来竞赛这首歌也为小熊编了首歌，我们一起来唱一唱。（生齐唱栽树歌）读第四、五、六自然段过渡：如今这儿变了，荒岛变成了绿岛。有一天，小鸟又从岛上飞过，这次它发觉了什么？（贴小鸟）1、师：小鸟唧唧喳喳地叫着，在说什么呢？（指名读小鸟的话）2、师：我们都变成小鸟了，伸出你的翅膀，一边飞，一边兴奋地说：引读句子（“啊！这儿真好！我就住在这儿吧！”）3、师：小鸟住下了，它在出去飞行的时候有把这个好消息告知了其它的小动物，它会怎样告知他们呢？（学生沟通）4、师：小动物听了都赶来了，都有哪些动物来了呢？他们是怎么来的？它们说了什么？（生自
19、读第五自然段）师：小鸟怎么来的？小鸟应当住哪里？不举手，自己上来，下面的小挚友配上动作。生：两个学生拿着小鸟飞上来（板贴小鸟），边飞边说：“啊！这儿真好！我们就住在这儿吧！”生：三位学生做划着船的动作上台（板贴小鹿，小猴，小象）齐说：“啊！这儿真好！我们就住在这儿吧！”5、师：小动物们说这儿真好，那小岛究竟好在哪儿呢？练习说话：出示：( )来到这儿，说：“这儿真好，我（ ）。”生：小鸟来到这儿，说：“这儿真好，我可以在这逍遥自在的飞来飞去。”生：小鸟来到这儿，说：“这儿真好，我可以在在树上筑巢，我有一个暖和的家了。”生：小鹿来到这儿，说：“这儿真好，我可以吃到簇新的小草了。”生：小鹿来到这儿，
20、说：“这儿真好，我可以在草地上做嬉戏。”生：小猴来到这儿，说：“这儿真好，我可以在树上捉迷藏。”生：小猴来到这儿，说：“这儿真好，我可以在树上荡秋千。”生：小象来到这儿，说：“这儿真好，我可以在这儿漫步。”生：小象来到这儿，说：“这儿真好，我可以在这里呼吸簇新空气。”6、拓展想象：师：想想还会有谁去小岛，他们会怎么做，怎么说？（生沟通回答）（谁） 来了，它（它们） （怎么做）。（谁） 来了，它（它们）说：“ 。”7、师：这时最快乐的是谁？为什么？它是怎么说的？（引读最终一段）师：谁来兴奋地读读？（指名读、齐读）8、师：是呀，现在这儿真好，小熊动手又动脑，创建出了个漂亮的环境。让我们美美的读课文
21、。（齐读课文）三、总结，想象说话1、师：小动物们都住下来了，现在是小岛上的小主子了，为了使小岛变得更美妙，你给他们一些建议吧！（学生自由发言）2、师：小挚友，荒岛变成了绿岛，小动物们可以在岛上唱歌、跳舞，欢乐地生活了。小挚友，假如现在让你们住在这个小岛上，你情愿吗？那你们会怎么说，怎么做呢？生：练习说话（学生探讨）师：小挚友呀探讨的可真仔细了，我想早点听到小挚友的探讨。生：啊，这儿真好！这里的景色可真美，我在这儿做作业就更舒适了。生：啊，这儿真好，有花有草。生：啊，这儿真好，空气多么簇新，真是个仙境呀！生：啊，这儿真好，我们可以在草地上做嬉戏了。生：啊，这儿真好，我们可以在草地上打滚了。生：我
22、想把这儿变得更漂亮。生：我还可以再种些花草树木。生：我们应当把这装扮的更美丽。师：小挚友说得真好。我想小动物听到了你们的话，肯定会这样做的。师：学完了这篇课文，你有什么收获？（生自由发言）师：对呀！以前这儿是一片荒岛，环境不好，没有人情愿来这儿。小熊通过种树，把这儿改造成了绿岛，漫山遍野，绿叶成阴，环境多美呀，当然吸引了很多挚友来。看来，爱护环境，美化家园是吸引八方挚友，建立友情的重要缘由呀！2008年奥运会将在我们北京实行，让我们行动起来，共同爱护我们四周的环境，美化家园，迎接八方宾朋！四、练习，拓展延长自由选择一项课外作业：1、这个故事讲给家长或者小伙伴听。2、合作编演课本剧。教后反思：1
23、挖掘简洁文字背后的情感世界，明确教学重点这是一篇富有童趣但也发人深思、情境性很强的童话故事。课文描写了居住荒岛的小熊感到特别孤寂，所以急迫地想找寻挚友，在云朵的启示下营造树林，最终迎来很多挚友的故事，生动地表现了必需创建美妙的生态环境、建设可爱的绿色家园的思想感情。课文的整体思路清楚，是以小熊“梦见挚友（感到孤寂）找寻挚友（营造树林）欢迎挚友（安家落户）这样的依次进行。在教学中，首先让学生要感受小岛的荒芜，感受小熊孤寂难过的样子，为后文的教学作好铺垫。然后让学生感受小熊植树造林的艰辛和荒岛变绿岛后喜悦的心情。最终借很多小动物都来到绿岛安家，来感受这儿真好，这儿真美！低年级的文章看似简洁浅显，没
24、有华丽的词藻，也没有深邃含蓄的句子，但是，就是在这简短、平实的语句中，却也饱含着丰富的情感世界。所以，即便是很简洁的课文，我也要求自己反复诵读，捕获文章的灵魂。课文该抓些什么，放些什么？我陷入了深深地思索。我一遍遍地读着课文，打算从课文的关键词语入手。当读到“荒岛”、“孤零零”时，我的脑海立即显现出一只孤苦伶仃的小熊在寸草不生的乱石中冻得瑟瑟颤抖的样子。正因为孤寂，小熊多么着急地找挚友呀！于是遇到白云它“赶忙”问：“我怎样才能找到挚友呢？”当明白了白云的意思，知道要种树美化环境时，小熊满怀着希望激烈兴奋地“种呀种”顾不得辛苦，每天种，年年种，种了许多许多树。这“种呀种”既饱含着小熊对于找寻挚友
25、的迫切心情，对美化环境的决心，更体现出种树的艰辛、种树之多。最终荒岛最终变成了“漫山遍野，绿树成阴”的绿岛。这儿该是多么漂亮的景色啊，瓦蓝的天空、五彩缤纷的花草、暖暖的阳光下碧波粼粼，空气中充满着阵阵芳香如此漂亮的环境自然引来了许很多多的小动物，大家都感叹道“这儿真美，我就住在这吧。”这时的小熊别提多欢乐华蜜呢，激烈地欢呼“欢迎你们，欢迎你们！”环境的重要性也就自然而然地显露出来。如同抽丝剥茧般，文章的核心渐渐在我脑中显露出来，关键词语抠了出来，可是如何把这些方块字变成跳动的生命音符，蹦人孩子们的心灵与他们产生共鸣呢？课文如何设计？采纳些什么教学方法我还是一筹莫展。2找寻合理的教学方法激情生情
26、经过集体的探讨，特殊是师傅们的指引，最终一样认为情境教学法和朗读感悟法是最适合低年级教学的。低年级儿童形象思维占有明显优势，借助多媒体教学，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情，以情激情，这一方式符合学生的年龄特点。另一方面，语文新课程标准指出:学生是语文学习的主子。语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习情境。依据低年级学生的相识规律及课文充溢童趣这一特点，在教学中利用多媒体课件，用课件展示“荒岛”的样子，使学生理解什么是荒岛，从而体会小熊的孤寂，再激情朗读。再展示“漫山遍野、绿叶成荫的绿岛”图，通过对比创设
27、学生乐于接受的、能享受其间的情境，激发学生的主动心情和深厚爱好，营造鲜活的课堂氛围，让每个学生主动主动地参加到语文学习活动中，点燃思维的火花，开启心灵的才智，感受胜利的欢乐。3精雕细磨，走向声情并茂，时效合一的语文课堂经过几轮研读课文后，教案的雏形已慢慢浮出水面。这儿真好好在哪里呢？我读完课文后，脑中只有八个字：“荒岛不荒，小熊不孤。”怎么让学生体会到“这儿”的好呢？在课堂中我采纳了情感体验法、图文结合法、品词析句法来让学生感受。首先，让学生将自己设身处地地想象成小熊，当独自生活在荒岛，交不到挚友时，你的心情怎样？相机抓住“孤零零”细品。当岛上花木成阴，当挚友们一个个到来时，你的心情又是怎样？
28、视察插图小熊神态的前后改变来体会他的心情。通过前后情感的落差来感受小熊的心里改变。其次，通过对“荒岛”前后的改变让孩子感受这儿的好。抓住“漫山遍野，绿叶成阴”进行体会。再次，让学生通过想象，进行句式训练“( )来到这儿，说：“这儿真好，我（）。”可以让学生仿照这个句式绽开想象，其他小动物来到这里会说些什么，紧扣课文，以点及面地练习说话，再把语言文字的训练融入表演之中，这样通过调动学生自身的学问积累对教材进行了再创建，使得教学内容簇新而充溢深厚的情趣，使文本的语言内化为学生自己的语言，同时也培育了学生的想象实力和口头表达实力，这样就在开心的活动中达到寓教于乐的目的。最终，放飞学生想象的翅膀。荒岛
29、变成了绿岛，小动物们可以在岛上唱歌、跳舞，欢乐地生活了。小挚友，假如现在让你们住在这个小岛上，你情愿吗？那你们会怎么说，怎么做呢？。陶行知先生说过：给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一片空间，让他自己往前走；给孩子一个想象的余地，让他们将想象放飞。语文课堂应给孩子创建自由放飞的空间，放飞孩子的想象，放飞孩子的志向。4磨课的过程，自我成长的过程在磨课中，不知不觉也收获了很多。最重要的就是对教化“以人为本”的理解。老师在研读课文时，往往倾注了过多自己对文章的理解和感受，但是更应当站在编者和学生的角度动身，考虑学生的感受、学生的特点，想象学生的实际状况，确定他们须要学什么，怎么学。老师在学生学
30、习过程中也不该是灌输者，强加自己的意愿，而应当是一名引导者，那么也就要仔细思索引向的目标是什么，采纳何种方式来引导最有效果，最终达到“促进个体的和谐发展 ”的目的。有效的磨课的过程，实际也就是我们老师自身逐步成长的过程。5课堂上存在的一些问题（1）课文重点部分设计把握还不够。“漫山遍野绿叶成阴”一词，我让学生看图理解意思，但是，学生都看到了小岛上漂亮的景色，花草树木，并用语言很好的组织起来了。但是，引导这个词语的词语时，有些欠缺了。学生对“漫山遍野绿叶成阴”这个词语的词意仍旧模糊，理解不非常准确。（2）另外，“这儿真好”好在哪里，我让小挚友们通过句式训练来说一说，但这样的句式限制了学生的表达，
31、老师在课堂上如何调控，让学生想的更丰富，表达更精彩，这值得我去思索。（3）整节课朗读还不到位，学生说的较多，朗读训练少了些。而且低年级孩子唱读现象较严峻，如何避开这一现象是我们低年级老师要解决的问题。（4）低年级阅读教学和写字教学不应截然分开，在这节课教学的过程中也应有机地进行写字教学。教材的挖掘是我们年轻老师难以把握的内容，须要多钻研，多深化。从课文的教学重点动身，教学难点着手来理解课文。老师提出的问题精简，围绕中心，在学生回答中要引导和启发。我想，这一方面我还做的很不够，须要不断努力！当我们翻开色调缤纷、凝聚着编者才智和汗水的教材时，呈现在我们面前的是一个充溢童真童趣的儿童世界。每一篇课文
32、都引领着孩子们去认知大自然，感受大自然的美，了解这个美妙的世界。我们惟有不断反思自己的教学，才能不断地走进新课程，走进孩子。这儿真好教学反思6这是一篇情境性很强的童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤寂，找寻挚友，在天上云朵的启示下营造树林，最终迎来很多挚友的故事，生动地表现了必需创建美妙的生态环境、建设可爱的绿色家园的思想感情。告知我们改善环境、爱护环境重要性。课文以小熊找挚友为主线，起先让学生先来到“荒岛”上，进入“小熊”的角色之中，初步体验小熊的“孤寂、渴望挚友”之情。随着情境的不断发展，学生通过“怎样找寻挚友”即“亲自美化环境”深化体验：改善、美化环境对于找寻挚友的主动意义。最终，学生在
33、各种小动物的角色扮演中充分体验到美妙的环境给大家带来的欢快、愉悦之情。通过逐步层层体验，最终升华明理，知道改善环境、爱护环境的重要性，究竟好在哪里，学生不难找出书上现成的答案，依据学生的回答，将“小熊在岛上种呀种，种了许多小树苗。”出示在黑板上，种树很累，学生不难体会，再加以指导朗读。然后抓住小熊种树，让学生绽开丰富的联想：他在岛上都种了哪些树呢？依据学生已有阅历，学生不难回答：“梨树、桃树、苹果树”等等，然后随着课文的深化，时间的推移，小树苗长大了，那又是一幅怎样的图景呢？通过让孩子们看小岛的春景图，让孩子们说一说，你看到了什么，听到了什么，闻到了什么，充分地调动学生的多种感官，发挥学生的想
34、象，并把它连成一句完整的话。紧接着再让孩子们看丰收图，让孩子们感受小岛上丰收的喜悦，是一幅硕果累累的景象，放手让孩子们说一说，这儿有什么。在让孩子们进行口语训练的同时，明白好在哪儿。而不是简洁的一句环境美就能明白就能理解的。看到这么美的小岛，小动物们都被吸引来了，用各种不同的方式问小动物们为什么来这儿，同样从侧面体现是事事在在的，再一次让孩子们明白小岛吸引小动物们的真正缘由，也就是这儿究竟好在哪里。最终进行对比，这儿原来是什么样的？把荒岛和现在的小岛进行比较，让孩子们明白这一切来之不易，是小熊通过自己的劳动，才智获得的，小熊真不简洁！这儿真好教学反思7苏霍姆林斯基曾经说过：“在学生的脑力劳动中
35、，摆在第一的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思索，也就是说，让学生进行生动地创建。”在培育学生特性化阅读实力时，我们必需关注学生的个体差异和不同的阅读需求，在敬重学生阅读过程中的独特体验的基础上，逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。我在平常的教学活动中作了一些尝试，下面是一个典型的例子：苏教版语文教材中有一篇童话故事这儿真好。课文通过讲解并描述了一只小熊找挚友的故事，让每个学生领悟到找挚友和种树之间的联系，明白爱护环境的重要性。知道要爱惜四周的一草一木，作一个环保小卫士。针对小学
36、生特点，假如只是让孩子读课文，未必能对课文有什么深刻的体会，于是我在教学中打算了很多的材料，有画有荒岛背景的画、有各种图片素材（如：小熊、各种小动物、树木等），同时也让学生自己打算了很多的素材，等上课时让学生自己动手设计和改造书上的荒岛。上课时，当讲解完书上的内容，每个小挚友也许都能想象出来小岛的漂亮景色之后，我提出要求：“请小挚友们拿出课前打算好的背景画，每个同学都自己进行设计，动手来改造荒岛。老师这儿也有一些材料，假如有你须要的，就可以到这儿拿，把它贴在你的小岛上。假如你还想到什么新的东西，也可以用水彩笔画在图上，比一比，看看哪个小挚友的想象最丰富。”了解了要求后，学生们起先安宁静静的创作
37、了。可在我巡察的时候，突然发觉一个有意思的事情，两个小挚友嘴里总是嘀嘀咕咕的，不知道再说些什么，我走到他们身边，细致一听，原来他们两个小家伙正在探讨如何设计呢！我问他们：“为什么要一起探讨呢？自己设计不好吗？”其中的一个同学看着我说：“两个人设计出来的才能更美丽呀，我想不到的他想到了，他想不到的我想到了，我们还是一起动手做，这个荒岛才能更漂亮呀！”另一个也不住地点头，表示同意。听到这里，我意识到原来小挚友们之间也是喜爱相互合作的，他们也认为相互沟通、相互参谋、相互探讨后，得到的效果会更好。那何不如放手让小挚友们共同来创作呢，可能会得到意想不到的结果呢！于是，我重新提出了要求：“请小挚友们结合成
38、小组，每一组都拿出一张荒岛的背景画，小组集体探讨，共同设计和改造小岛。老师这儿也有一些材料，假如有你们须要的，就可以到这儿拿，把它贴在你们组的小岛上。假如你还想到什么新的东西，也可以用水彩笔画在图上，比一比，看看哪组的想象最丰富。”要求一变更，课堂气氛马上活跃了起来，学生们几个人为一组，热情的探讨起来，有几个孩子还这儿指指，那儿指指，一副小小设计家的样子，真是的得意极了。探讨完后，他们立即动起手来，在老师的指导下，小组长还对自己的组员进行了分工：设计小树的，设计小花的，设计小动物的每个学生都是那样主动、主动，跟刚才自己设计时气氛完全不同了。由此可见，只有创建条件让每个学生都参加到活动中来，发表
39、自己的看法，他们才会感到学习是有意义的，才会情愿学习，才有可能取得胜利，教学效果才能更好。并且，孩子们在小组探讨探究过程中，从不同层次、不同角度都获得不同的发展：既要懂得合理分工与相互合作的重要，也要学会客观地分析和辨证地思索，还要学会理解和宽容，更重要的是通过总结和设计，使自己在探究过程中渐渐形成的对环境爱护的相识得到理性升华，深化了可持续发展意识。当孩子们完成制作时，我又提出了更进一步的要求：“假如你们这一组的设计完成了，就可以贴在黑板上，我们来评一评，看看哪一组的小岛最美丽、最吸引人。”此时，小组与小组之间的良性竞争，既能强化小组的结构，又能促进小组成员之间的合作，增加了学生之间的互动，
40、使学生更仔细、更投入地参加学习活动中去。这样，充分调动了学生学习的主动性，使学生在乐中学。于是，各小组的同学都争先恐后地把设计好的图画贴在黑板上，打算评比。等各小组贴好后，我又请学生自己选代表来介绍自己组的设计，然后，由全体学生共同来评价各组的作品。经过激烈的探讨，最终评出了：“最佳环境奖”、“最佳创意奖”、“最佳合作奖”等几项大奖，并给获奖小组的成员颁发了“环保小卫士”的胸章，以示激励。获奖的小组兴致勃勃，都说要把胸章爱护好，坚持尽到“小卫士”的职责，爱护我们四周的环境。没获奖的小组也毫不气馁，纷纷表示要在以后的实际生活当中，把环境爱护做得更好，争取早日当上“环保小卫士”。在这一教学环节中，
41、充分体现了学生的主体性和主动参加的意识，并且对小组合作的成果，进行了刚好地、精确地评价，孩子们的学习劲头更足了，课堂气氛达到了高潮，取得较好教学效果。在本次教学中，我意识到，即使是低年级的小挚友，他们也喜爱小组合作的形式。学生在合作小组中进行学习，成员之间可以相互沟通、相互探讨、相互补充，既充溢温情和友爱，又能像课外活动那样充溢互助和竞赛；同学之间通过供应帮助而满意自己影响别人的须要，同时，又通过相互关切而满意归属的须要。在小组中，每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的看法，同学们在一起合作融洽，学习就变得更加开心。在我们以后的教学中，更应当把“合作活动”运用到课堂教学中来，让每
42、个学生都有自我呈现的机会。这样，既可以促进学生认知水平的发展，又促使学生从小“学会与人正常交往，学会与人共同生活”，为今后的持续发展打下良好的基础。而且，还能较好地处理教学中老师与学生、竞争与合作、班级授课与小组学习、特长生和潜能生之间的关系，为现代教学论的发展供应了很多有益的启示。总之，在课堂教学中，老师应留意对学生进行探究性思维的训练，引导学生自己得出结论，而不把老师的看法强加给学生。同时，加强小组沟通与合作学习，实施学科综合渗透，增加实践环节，用多种方式对学生进行环境、人口与可持续发展的教化，让学生真正成为学习的主子。这儿真好教学反思8这儿真好这篇课文课后习题三是：“这儿真好！”想像一下
43、，说说这儿好在哪里。在教学中，我主要是通过画画贴图的方法引导孩子们感受荒岛变绿岛，小动物们在这里欢乐地生活，从而体会这儿的“好”。我把全班分成8个小组，先发给各组画有荒岛背景的画，还有各种小动物的贴图，有小鸟、小猴、大象、小鹿、小熊然后请孩子们画画几年后的小岛。孩子们在荒岛上画上了许多树，还有小草以及五彩缤纷的小花，绿树丛中，再贴上各种小动物。接着，我请学生介绍自己的作品。孩子们的思维特别活跃，他们通过画画想像，不仅明白了漫山遍野，绿叶成阴的意思，也感受够到了小动物们在这里生活的欢乐。小鸟开演唱会，其他小动物都来听；顽皮的小猴在树枝上荡秋千，捉迷藏；小象用长鼻子给小伙伴们洗澡；小动物们在开森林
44、运动会，小鹿得了跑步冠军孩子们的眼中，这里俨然已经成了小动物们的乐园，这儿怎能不好呢？把抽象的文字，转变成形象的画面，再用自己的语言将画面的内容表达出来，可以有效提高学生的创建性阅读实力，将作品展示出来，更可以提高学生学习的主动性，可谓一箭双雕。这儿真好教学反思9这儿真好是江苏教化出版社语文教科书第五单元的一篇童话故事。 讲解并描述了小熊通过种树变更环境，最终找到挚友的故事，内容生动好玩，但低年级学生以形象思维为主，对抽象的语言文字中所描绘的图景和思想感情不能充分地理解和感受。因此，我运用形象的画面把学生带入情境，使学生进入角色，激发学生读书的爱好和愿望在本课教学时，我先在黑板上画出荒岛，然后
45、指着“荒岛”图问：“你喜爱这儿吗？为什么？”话音刚落，很多小手争先恐后地举了起来，有的说“这儿没有花草树木。”有的说：“这儿没有可爱的小动物，我不喜爱”；有的说“我不喜爱这儿，因为这儿人，太冷清了”；也有的说“这儿光秃秃的，不好玩。”这样给学生创设了“荒岛”的情境，把学生带入“荒芜人烟”的小岛上，激起了学生的爱好。接着依据课文逐步在黑板上呈现“小熊、云朵、绿树”等画面，学生也渐渐进入所设之境。在学习句子“一年，两年小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。”时，我让学生反复朗读小熊种树的文字，并在读时随机贴上一棵棵大树，不一会儿荒岛就被绿树遮盖，学生通过动态展示，“漫山遍野，绿叶成阴”不用讲解自然就明
46、白了。接着我再次吸引学生逐步入境：“你喜爱现在小岛上吗？请你帮小熊出出办法，使这儿变得更漂亮。”忽然，学生的思维一下活跃起来，各种奇思妙想脱口而出：“我想帮小熊造很多美丽的房子。”“我帮小熊栽上一些花”；“我想帮小熊造个游乐场，让动物们开快乐心地玩耍”。“现在你想来这儿住了吗？”天经地义得到孩子们确定的回答。最终，我以他们熟识的动画人物“光头强”转折，创设光头强要来砍树的情景，孩子们自然不同意，于是我再次引导，请学生指责光头强， 在对光头强的指责中，爱护环境的意识已经不言而喻了！这儿真好教学反思10这儿真好讲解并描述了一只小熊找挚友的故事，告知我们改善环境、爱护环境的重要性。这儿好在哪里呢？怎
47、么让学生体会到“这儿”的好呢？在课堂中我采纳了情感体验法、图文结合法、品词析句法来让学生感受。首先，让学生将自己设身处地地想象成小熊。屏幕上呈现在大家眼前的是小熊独自生活在荒岛的情景，适时引导学生沟通“荒岛上没有_,也没有_。”看着图学生很简单就感受到了小熊交不到挚友时的孤寂孤独。既而抓住“孤零零”一词细细品尝：小熊真的很孤寂；他真的连一个挚友都没有；小熊多么渴望拥有挚友啊！从而更加体会出小熊希望有挚友的迫切愿望。在教学其次、三自然段的时候，“漫山遍野绿叶成阴”是学生理解上的难点。我紧紧围绕图片帮助学生感悟：时间渐渐过去了，一年、两年，这小岛变了样（图片出示）你看到了什么？有的学生说：岛上都是花草树木；岛上山清水秀，环境变好了此时引导学生再看图：小岛的前面是