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1、蚂蚁和蝈蝈教学反思蚂蚁和蝈蝈教学反思1一、对比+板书蚂蚁和蝈蝈是一篇童话，蚂蚁和蝈蝈是一篇短小却富有教化意义的童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安稳过冬，蝈蝈由于懒散而又冷又饿，再也神气不起来。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比，也有蚂蚁和蝈蝈本身前后状况的对比。寓褒贬于对比之中，含讽刺于描写之内，两种昆虫、两种结局，说明白只有勤劳的人才能拥有华蜜的道理。为了让孩子们更清晰地记住课文的内容，我采纳了“对比+板书”的方法，扎实有效地推动。1、夏天的行为看法对比，分步板书通过创设情境，让孩子们回忆夏天的燥热，说说自己在夏天最想干嘛，孩子们给出了“想睡觉”、“想吃冷饮”、“想躲在空调间里”等众多答案
2、，以此说明在燥热的夏天，让许多人变得懒散。在此基础上提问：“在燥热的夏天，蚂蚁和蝈蝈他们又是怎么过的呢?”让孩子自己读课文，从文章中找寻答案。孩子们一读就找到了，“一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背，有的拉，个个满头大汗。”“他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个逍遥自在。”随即板书：“搬粮食满头大汗 乘凉 逍遥自在” 这样的对比+板书，让孩子们很清晰地了解了蚂蚁和蝈蝈的不同表现，对许久记忆很有帮助。2、冬天的结果对比，完成板书有了不同的过程，就会有不同的结果。让孩子们自由读读第三自然段，找出蚂蚁和蝈蝈不同结局的句子，相机出示句子：“蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。”“蝈蝈又冷又饿，再也神气不起
3、来了。”然后联系上文，对蚂蚁和蝈蝈的夏、冬表现进行对比朗读。学生通过自己的主体体验，感受到蚂蚁在燥热的夏天，搬着沉重的粮食，付出辛勤的汗水换来了华蜜的生活;蝈蝈在夏天贪图享乐，到了冬天只能自作自受。明白了只有辛勤的劳动，才能有华蜜生活的道理。学生在反复练读、对比朗读的基础上，加深了对作品语言的理解，深受作品的感染，对勤劳的蚂蚁们发出由衷的赞扬。以此巩固，勤劳在孩子们心目中的地位，引领孩子们更扎实地记住本篇童话的主旨，向蚂蚁们学习。这样的对比+板书，也促进了学生思维的发展，培育了学生的综合实力，充分体现了学生的主动性，激发了学生的创新意识。二、创设情境，激发爱好。课标指出：语文教学应激发学生的学
4、习爱好，注意培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。从这一点动身，我在教学蚂蚁和蝈蝈这一课时，采纳情境教学法。借助生动的导语，通过创设情境、图文结合，朗读品悟，去理解蚂蚁和蝈蝈的形象，去评价他们的优和劣。给学生的感官以多角度、多方面的刺激，把学生带入生动的意境中，引导学生读、想、说、演，从而激发学生阅读的爱好，产生主动阅读的要求。同时我还激发学生的生活阅历，调动学生的表达欲望，悟读、演读文本。学生始终爱好盎然，而且读出蚂蚁和蝈蝈不同的表现，不同的结果。三、营造乐读的氛围课标把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”放在低年
5、级阅读教学阶段目标的第一条。可见，我们的语文课堂要实行多种手段让每个孩子都喜爱读书，主动地读书，把读书视为一种乐趣、一种享受，努力培育学生读书的爱好。在教学中，我时时刻刻都在努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围。采纳老师范读、指名读、自由读、小组赛读、分角色读、齐读等形式进行读的训练，用激励性、挑战性的话语，对学生的朗读赐予充分的确定和激励，让学生在整堂课中始终保持着那份“读”的热忱和渴望。并依据一年级孩子的心理特点和认知规律，在教学时我运用形象直观的动作，加以多媒体协助，引导学生进入情境，使学生脑海中出现出一幅幅语言文字所表现的生动形象的画面，帮助学生对语言文字进行理解、加工，使学
6、生的感情与课文所表达的感情相合，去感受、去意会，进而在读出感觉的基础上，读出感情，让他们在读中感悟，又反过来以悟促读，不断丰富自己的语感。四、启发想象，培育创新思维想象是才智的翅膀。课程标准总目标之一就是：在发展语言实力的同时，发展思维实力激发想象力和创建力。创建性想象对于小学生具有肯定的优势，他们思维的详细性、形象性，具备了良好的基础，而语文教材的情境更识于学生发展想象。蚂蚁和蝈蝈这个故事的结局：冬天到了，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。也给学生留下了想象的空间，我也出示了画面，请学生视察蝈蝈此时的表情和动作，稍加提示：这时，蝈蝈又会做什么?说什么呢?学生便会对结局再创想象。学生的想象既有蝈
7、蝈的干脆感受，又有蝈蝈的内在心理。像这样的想象训练，促使学生的思维纵深发展，也有益于提高学生的创建力和口头表达实力。课标还指出，语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练。授课时，我就抓住了重点词语的理解，进行了说话的训练。五、高度重视识字、写字学生读了一篇课文，课文中的生字、生词读精确，句子读得通顺连贯，形成顺畅的语流，有肯定的情感。生字会认、会记、记得牢，会写并写得美丽。这些应是一年级学生在学问实力方面要达到的基本要求。因此，在第一课时，我花大量的时间让学生充分地读书，读准字音，读通句子。在记生字、写生字的过程中，引导学生用自己的好方法记住字形，又通过看笔顺图，动手在田字格里
8、描了描，从中悟出怎样写才好看，并在课堂给足够的时间让学生写字，较好地落实了识字、写字的内容，并坚持做到字不离词，词不离句，识字、写字、朗读、背诵相结合的原则。通过本课教学，我坚信：只要以敬业精神点燃执着的火把，平凡的人生就能闪耀出漂亮的灵光!蚂蚁和蝈蝈教学反思2第一课时一、 课前说话：同学们，你们知道蚂蚁是一种怎样的动物？二、初读课文。1、自读，要求：读准字音，读通句子。2、再读课文，标上小节号，画诞生字词。3、检查自学状况。4、指导同学读长句子。5、指名分段朗读课文，师生评议。三、教同学字1、读生字卡片，巩固生字读音。2、教学“米”字旁。3、自学课后笔顺表，并描写。4、指导同学写字。5、师范
9、写生字，生描红，仿写。教学后记：同学对蚂蚁有了进一步的了解。其次课时一、课前说：大家都知道蚂蚁是一种勤劳的小巧玲珑动物，我们要怎样做？二、读课文，体会道理。1、出示挂图，问：这是什么季节？它们各在干什么？2、自读课文，分小组探讨、汇报。（1）你觉得这群蚂蚁怎样？从哪些词语中体现出来？你们喜爱吗？为什么？（2）蝈们都在干什么呀？蝈蝈怎样讪笑小蚂蚁，说了些什么？它们是怎样享受的？（3） 在这寒冷的天气里，蚂蚁、蝈蝈是怎样过冬的？三、语言文字训练。（1）指导读词：满头大汗、逍遥自在、又冷又饿。（2）指导朗读句子：谁喜爱这群勤劳的小蚂蚁，谁情愿来夸夸它们？谁能把蝈蝈这种瞧不起人的样子读出来？（试读、评
10、读、扮演读）（4） 课文，分角色朗读。（5） 导用“有的有的”“又又”说话。四、结全文。五、拓展训练。转瞬间，夏天到了，一只老蝈蝈把大家召回来，探讨今年夏天怎样做。现在你们就是蝈蝈了，四人一组探讨这个问题。探讨好了，你们要么分角色扮演出来，要么仿照书上的插图，画一画今年夏天蝈蝈们会怎么做呢？19 蚂蚁和蝈蝈夏天 勤劳 懒散满头大汗 逍遥自在冬天 躺着过冬 又冷又饿教学后记：同学主动地仿照蚂蚁搬粮食的动作，能够领悟到其辛苦地劳动价值。蚂蚁和蝈蝈教学反思3蚂蚁和蝈蝈是苏教版一年级下册的其次十课。我在成贤街小学分校实习期间上的汇报课，就是这篇课文的其次课时。这节课给我留下了深刻的印象。蚂蚁和蝈蝈是一
11、篇短小的童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安稳过冬，蝈蝈由于懒散而又冷又饿，再也神气不起来。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的比较，也有蚂蚁、蝈蝈本身前后状况的比较。寓褒贬于比较之中，含讽刺于描述之内，两种昆虫、两种迥然不同的生活看法，两种迥然不同的结局。文章不仅仅说明白只有辛勤劳动才能拥有华蜜这一亘古不变的道理，而且还昭示了蚂蚁有备无患，防患未然的远见，赞扬了蚂蚁的聪慧才智，极富教化好处。这篇童话故事贴合一年级孩子的身心发展特点，我力求在充溢童真、童趣、浓浓童话味儿的教学过程中，让孩子们领悟一些文字背后的道理，真正学到点什么，明白点什么。课标强调阅读教学的重要性。阅读教学的重点就在于培育学生具有
12、感受、理解、观赏和评价的潜力。结合课标要求，本课透过创设情景、图文结合、朗读品悟，去理解形象，评价优劣。同时在教学中，我不断激发学生的阅读爱好，调动学生的表达欲望，让学生悟读、演读文本。整堂课，孩子们始终爱好盎然，读出两只昆虫不同的看法，不同的结果。除此以外，我还抓住文本中的空白部分，适时进行拓展，训练孩子们的语言表达潜力，想象力，发展了孩子的思维潜力。由于课前在指导老师徐琴老师的帮忙下做了充分的打算，加上孩子们的专心协作，整堂课得以有序、顺当的完成教学任务。我对这节课还是很满足的，对帮忙我的老师，协作我的孩子们充溢感谢。这节课我上的很平常，很一般，可这节课却让我充溢感动，充溢感谢。课前、课后
13、的种种让我体会到个人力气的单薄，体会到群众力气的重要，体会到他人赐予的暖和，体会到许多许多。我没在小学实习过，能够说这是我正儿八经上的第一节课，也是像模像样的第一节课，也是至今上得最顺的一节课，这节课让我看到了自己的进步，也尝到了辛苦付出后的回报，虽然平凡，甚至还有许多许多的不足，但这些都是收获。我的收获，不是靠我的个人奋斗而得，而应归功于身边许多让我感动、感谢的人。学校为我们解决不便，个人困难，给我们带给了实习的机会，带给提高，成长的平台。我能进步，首先得感谢学校。徐老师最让我感动，能够说，我上课，她付出的比我更多，她比我更惊慌。课前她细心指导我打算，为我出谋划策。上课前一个晚上，她陪着我磨
14、课，不停地指导我修改，直到我上通上顺，很晚才回家。而且还不断的激励我，为我打气，让我别惊慌。我上课时，她坐在后面，仍不忘适时给我一个眼神，一个微笑，这些都给了我极大的帮忙，让我感动，用感谢来表示我对她的感谢已经苍白无力了，但我还是要借此对她说声“感谢你，徐老师！”还有我们班那群可爱的小孩，整节课，特乖，特协作，真是一群好孩子，打心眼儿里喜爱他们！教研李老师深邃的视力，精辟的点评，句句切中要害，句句拨正我们的步伐，少走弯路，句句饱含对我们的期望，让我由衷的佩服、感谢，受益匪浅还有许多许多，许多老师的激励，总而言之，收获颇丰。课上的顺，可毛病也许多。有：1、解读文本功力不够。2、ppt制作未能有的
15、放失，不能更好地协助教学。3、教学设计不够严密，有些地方欠合理。4、课上得不够灵动，余味不足初出茅庐，功力还很浅，还嫩的很。信任在这样一个宽广的平台，这样一个和谐的氛围，再加上我自己的好好学习，每天向上，我必需能改掉毛病，不断的积累阅历，从而逐步提高！蚂蚁和蝈蝈教学反思4蚂蚁和蝈蝈是苏教版第七单元中的一篇短小却富有教化好处的童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安稳过冬，蝈蝈由于懒散而又冷又饿，再也神气不起来。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的比较，也有蝈蝈本身前后状况的比较。寓褒贬于比较之中，含讽刺于描述之内，两种昆虫、两种结局，说明白只有勤劳的人才能拥有华蜜。童话故事贴合低年级学生的身心发展特点，
16、在学习过程中孩子们能够很自然地与现实生活相联系，协作上直观的图片从而更有助于学生视察想象，理解课文资料。新课标要求语文教学要创设自主学习的情境，激发学生的学习爱好。所以本课的开头我设置了两则谜语导入，谜底分别是：蚂蚁和蝈蝈，揭示了本文的课题，并请他们发觉这四个字有什么特点。学生首先对谜语很感爱好，猜完再视察这几个字都有虫字旁，说明都是昆虫，增加他们的成就感，激发学生学习的热忱。在课堂的起先就将学生的学习心理调到了最佳状态，产生主动阅读的要求。在初读课文的环节，我主要是透过多种方式朗读，让学生熟知课文资料。首先我让学生先看课文配套的光盘，既听了一遍课文，又对课文产生深厚的爱好。因为低年级学生很简
17、单被吸引，在他们被光盘上的动画吸引了时，再去读课文就会很主动的了，不会很被动的、机械的去读。读完课文，我首先采纳的是指名分段朗读，把课文先疏通一遍。读的时候留意读准字音，读通句子。之后就是让学生选取自己喜爱的段落再读，并把它读好，其他同学当小评委。这样读书就不会太单一，大家能够依据自己的喜好来选取自己想读的段落。而且在别人读的时候，其他人也不会没事做，想着怎样评价，同时也是在熬炼他们的口语表达潜力。在这其中，我渗透着指导学生朗读，帮忙学生读好长句子、难读的句子。把课文读好了，才是学课文的前提条件。精读课文我主要是让学生透过朗读表演和充分想象来完成对课文的学习和理解的。比如第一段：我先是出示夏天
18、火热的骄阳，让学生感受到热，之后读好“夏天真热”。由“这么热的天，一群蚂蚁在干什么呢？”这个问题切入到第一段的教学中去。指导学生看图，明白蚂蚁在背粮食，有的背，有的拉，个个满头大汗。之后让学生来做做勤劳的小蚂蚁，也来背背粮食，也就是朗读并表演。因为表演使情景更丰富而逼真，使第一感知获得了显明的印象，把握住了语言表达的精确性和生动性，有机突破教学重难点。学生透过自己主体体验，感受到燥热的夏天，蚂蚁搬粮食的辛苦哭，加深读作品语言的理解，深受感染，对勤劳的蚂蚁发出由衷的赞扬，从而促进学生思维的发展。而且表演能够调整课堂气氛，使课堂更加的活跃。在读到“个个满头大汗”的时候，老师适时教学“满头大汗”这个
19、词。能够问什么状况下会满头大汗？透过学生自己举例，既理解了这个词，又做了说话练习。其次段我是让学生充分发挥想象，因为低年级的教学不适合用一个问题套着一个问题下来，那样会太烦琐，而且会削减学生读的时间。所以，一年级的课文都非常的简洁，干脆能够从读中去理解，去感悟。这一段我主要是让学生读和想象“蝈蝈可能会小蚂蚁什么？”让学生充分发挥想象。因为新课标指出：语文课程要培育学生的创新意识和创建潜力。在发展语言潜力的同时发展思维潜力，激发想象和创建潜力。这个问题为学生带给了丰富的想象空间，能够边看图边做动作，协作着想象。学生说得很好，充分的发挥了想象。在读到“逍遥自在”的时候，重点讲一下这个词。问学生是否
20、明白“逍遥自在”的意思，就是想干什么就干什么。所以，蝈蝈想乘凉就乘凉；想唱歌就唱歌；想睡觉就睡觉，真是“逍遥自在”。引导学生把这一段又记忆的一遍，加深印象，明白蝈蝈过得很舒适。这个故事的结局：冬天到了，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。也给学生留下了想象的空间，我也出示了画面，请学生视察蝈蝈此时的表情和动作，稍加提示：这时，蝈蝈又会做什么？说什么呢？学生便会对结局再创想象。学生的想象既有蝈蝈的干脆感受，又有蝈蝈的内在心理。两次想象比较，突出了文章的主题，使学生明白只有辛勤劳动，才能创建华蜜生活，同时也提高学生的创建力和口头表达潜力。本课的教学中也有缺憾：（1）、教学中，我虽然注意了朗读的指导，留
21、出了超多的时间让学生朗读，但如何让他们去视察、去体会，从而使学生能够融入文本，入情入境地朗读，切实把“要我读”变为“我要读”，这方面做得还不够，这也上我今后要努力去探究的。（2）、写字教学和阅读教学联系得不够紧密。我教的是“粮”和“呼”两个字，在阅读到写字的环节中没有很好的过渡，感觉有点突兀。“课堂教学是一门缺憾的艺术”，只有不断有缺憾才会有不断的进步。在今后的教学中，我必需要不断地吸取更多的阅历，争取使自己的教学水平有更进一步地提高。蚂蚁和蝈蝈教学反思5蚂蚁和蝈蝈是一篇短小却富有教化意义的童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安稳过冬，蝈蝈由于懒散而又冷又饿，再也神气不起来。课文中既有蚂蚁和
22、蝈蝈之间的对比，也有蝈蝈本身前后状况的对比。寓褒贬于对比之中，含讽刺于描写之内，两种昆虫、两种结局，说明白只有勤劳的人才能拥有华蜜。童话故事符合低年级学生的身心发展特点，在学习过程中孩子们可以很自然地与现实生活相联系，协作上直观的图片从而更有助于学生视察想象，理解课文内容。课标强调，阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。本课通过创设情境、图文结合，朗读品悟，去理解人物的形象，去评价人物的优和劣。同时新标准强调低年级的阅读主要是培育学生的阅读爱好。从这一点动身，我激发学生的生活阅历，调动学生的表达欲望，悟读、演读文本。学生始终爱好盎然，而且读出人物不同的表现，不同的结果。在本
23、设计中我抓住了文本中的空白部分，大胆设计，让学生扮演花儿采访、老师扮演草儿采访，感悟人物形象。还让学生发挥想象，模拟蝈蝈神态、语气，演绎一段精彩的生活。上这节课时，我觉得学生爱好很高，在读读、写写、演演、说说中，学的比较扎实，比较轻松。最大的收获是既发展了学生的语言实力，发展了学生的思维实力，还培育了学生的想象实力。以下是我这节课的几点收获和体会：一、创设自主学习情境，激发学习爱好。课程标准指出语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。我在教学蚂蚁和蝈蝈这一课时，第一步就是激趣：通过现代教化的
24、多媒体手段展示全课文的动态画片，设置了新异的情境，达到声光同步，视听结合，给学生的感官以多角度、多方面的刺激，把学生带入生动的意境中，获得丰富的表象，激发了学生的热忱。在课堂教学之始就将学生的学习心理调整到最佳状态。产生主动阅读的要求；其次步：将夏天蚂蚁劳动、蝈蝈休息；冬天各自得到不同结局的画面，协作课文出示，激发学生进一步视察比较。二、敏捷运用教学策略，引导自主探究。我在指导学生理解蚂蚁是怎样搬粮食时，首先请学生自读课文，说说小蚂蚁怎样搬粮食？再出示句子他们有的背，有的拉，个个满头大汗。请学生视察画面上的，边读边指出画面上蚂蚁的背、拉动作。再让学生边做小蚂蚁搬粮食的动作边读句子。在学生反复练
25、读的基础上，给一部分学生戴上了蚂蚁的头饰，请他们上台来学一学，演一演小蚂蚁搬粮食的样子。学生进行表演体，情境丰富而逼真，使第一感知获得了显明的印象，把握住了语言表达的精确性和生动性，有机突了破教学重点。通过自己的主体体验，学生感受到在燥热的夏天，蚂蚁搬着重重的粮食特别辛苦，加深了对作品语言的理解，深受作品的感染，对勤劳的蚂蚁们发出由衷的赞扬。从而促进了学生思维的发展，培育了学生的综合实力，充分体现了学生的主动性，激发了学生的创新意识。三、探求拓展学习方法，培育创新思维。语文课程在培育学生创新意识和创建实力方面，担负着重要的角色。课程标准总目标之一就是：在发展语言实力的同时，发展思维实力激发想象
26、力和创建力。创建性想象对于小学生具有肯定的优势，他们思维的详细性、形象性，具备了良好的基础，而语文教材的情境更识于学生发展想象。蚂蚁和蝈蝈一课中几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。蝈蝈会怎样讪笑蚂蚁？这里供应了丰富的创建性想象的余地。老师抓住契机，提出问题，引导学生视察蝈蝈的表情、动作，启发想象。学生依据课文已有的线索，将片断和隐含的东西连接在一个场面中，从场面动身来创建组合出新的视野。有的说：蝈蝈会边打哈欠边对蚂蚁说：你们，大热天还搬粮食，不知道休息，真是傻瓜。有的说：蝈蝈会指着蚂蚁笑:真是一群傻瓜，搬粮食多累，瞧，我们在大树下乘凉、唱歌，多欢乐啊！这个故事的结局：冬天到了，蝈蝈又冷又饿，再也神
27、气不起来了。也给学生留下了想象的空间，我也出示了画面，请学生视察蝈蝈此时的表情和动作，稍加提示：这时，蝈蝈又会做什么？说什么呢？学生便会对结局再创想象。学生的想象既有蝈蝈的干脆感受，又有蝈蝈的内在心理。两次想象对比，相异而丰富。突出了文章的主题，使学生受到自主教化求得真善美的和谐统一，这类发展创建想象训练，促使学生的思维纵深发展，有益于提高学生的创建力和口头表达实力。四、积累运用语言文字，加深内心体会教学到最终的环节，我依据课文内容自编了一篇三字经, 内容如下：烈日下，小蚂蚁，搬粮食；绿蝈蝈，忙乘凉。北风吹，勤蚂蚁，多华蜜；懒蝈蝈，被饿死。小挚友，学蚂蚁，爱劳动；展将来，生活美。学生在学习三字
28、经的同时再次从整体把握了课文。在最终的环节，我还注意成语的积累，借助生动好玩的童话故事，我结合练习七教学了几条成语，“有备无患，防患未然”、“人无远虑，必有近忧”，利用故事情节，学生轻松地懂得了成语的意思，也加深了对课文内涵的理解。假如平常的教学注意语言积累，对于学生说话、写作都是有帮助的。随着课程标准颁布和实施，我深切地感受到，语文教学中，我们应尽其所能地激发学生的学习爱好，使之乐学、善学，在课堂上通过师生交往，构建同等的和谐的师生关系，营造一个宽松和谐、敢于发表自己独立见解的氛围，促进学生语文素养的整体提高。蚂蚁和蝈蝈教学反思6一、教材分析本文是一篇童话故事，讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安
29、稳过冬，蝈蝈由于懒散而又冷又饿，再也神气不起来了。故事告知我们，只有辛勤劳动，才能换来华蜜生活。全文共3个自然段。第一自然段讲夏天一群蚂蚁在搬粮食。其次自然段讲几只蝈蝈笑话蚂蚁是傻瓜，躲在大树下逍遥自在地乘凉。第三自然段讲冬天到了，蚂蚁安稳过冬，蝈蝈却又冷又饿，神气不起来了。在教学时，可以结合多媒体出示的图片，在脑海中呈现课文情景，去感受语言，理解课文内容。二、学生分析蚂蚁和蝈蝈是学生比较熟识的两种小动物，学生对童话故事的学习爱好比较大。依据一年级孩子的心理特点和认知规律，在教学时我运用多媒体协助手段，引导学生进入情境，使学生脑海中出现出一幅幅语言文字所表现的生动形象的画面，使学生的感情与课文
30、所表达的感情相合，去感受。三、教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，懂得只有辛勤劳动，才能换来华蜜生活。3、进行句式训练，培育学生的说话实力。4、认读8个生字及由生字组成的词语。四、设计理念悟读、演读文本。而且读出人物不同的表现，不同的结果。让学生将自己当成蚂蚁和蝈蝈，来读出他们在不同时期、不怜悯况下的感受和心情。读的形式与层次，培育学生学习语文的爱好依据一年级孩子的心理特点和认知规律，在教学时我充分运用现代化的多媒体协助手段，引导学生进入情境，使学生脑海中出现出一幅幅语言文字所表现的生动形象的画面，帮助学生对语言文字进行理解，使学生的感情与课文所表达的感情相合，去感受、
31、去意会，进而在读出感觉的基础上，读出感情，让他们在读中感悟，又反过来以悟促读，不断丰富自己的语感。本课的教学重难点是正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读课文，懂得只有辛勤劳动，才能换来华蜜生活。学会并理解本课由生字组成的词语。在教学中，我主要引导学生抓住蚂蚁和蝈蝈在夏季的不同表现，通过对重点词句的理解，来指导学生体会蚂蚁的勤劳和蝈蝈的懒散。通过冬季，蚂蚁和蝈蝈的不同结果，让学生明白只有辛勤劳动，才能换来华蜜生活。蚂蚁和蝈蝈教学反思7以“我要争夺聪慧花”这一激励手段为切入点而设计的这节识字课，充分体现。“老师，放心地放手吧！”在新的课改形势下，老师必需是教学活动的组织者和引导者。老师在教学中甘
32、于孤独，学会等待，懂得赏识。把点拨、启发、引导、激励留给自己，把质疑、理解、感悟、探究还给孩子们。“孩子们，看你的！”陶行知先生说过：“只要把儿童解放出来，小孩能办大事。”课堂是孩子们的。他们不再是被接受学问的容器，而是主动探究学问的主子。只要有机会让他们自主选择、自读自悟，他们就能自主地获得学问，创建性的发觉问题，体悟情感。“课堂，更加开放了！”课堂的开放除了在师生观念上的转变和教学方法的设计，也体现在课内向课外的开放。社会是大课堂。在识字这一小课堂上，凭借一双“慧眼”。把识字与生活之间 “契合点”挖掘出来，将识字与“链连”起来，使孩子们的学习进入更加开阔的天地。如：当生字宝宝学会了，让孩子
33、们到课外书中，到社会中去寻寻他们的踪影，跟他们聚聚旧情。孩子们在“寻”的过程中获得比教材更多的学问，获得更大的满意感和成就感。“激励，你真神！”“水不激不活，人不激不奋。”“胜利的欢乐是一种巨大的心情力气。”以“争夺聪慧花”为线索贯穿整堂识字课，充分利用低年级孩子争强好胜的心理特点，营造了鲜活的课堂氛围。让每个孩子主动主动参加到识字活动中去，点燃思维的火花，开启心灵的才智，培育竞争意识，感受胜利的欢乐。再加上老师恰到好处地运用美丽自然的体态语，来一个满足的微笑，赞美的眼神，默许的点头，温顺的摩挲，使孩子们感到器重、关切、爱惜、体验到胜利的喜悦，在这充溢赏识，充溢爱的识字课堂里，孩子们的识字热忱
34、怎能不高涨呢？蚂蚁和蝈蝈教学反思8课标指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。“全面提高学生的语文素养”更是课程标准的基本理念之一。教学蚂蚁和蝈蝈一课，细细品读课文，蚂蚁由于辛勤劳动而得以安稳过冬，蝈蝈由于懒散而又冷又饿，再也神气不起来。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比，也有蝈蝈本身前后状况的对比。寓褒贬于对比之中，含讽刺于描写之中，两种昆虫、两种结局，说明白只有勤劳的人才能拥有华蜜。童话故事符合低年级学生的身心发展特点，在学习过程中孩子们可以很自然地与现实生活相联系，配上直观的图片更有助于学生视察想象，理解课文内容。这些是编者的意图，初读文章，我就很明白的把握了这点。基于以上对文本的解
35、读，在教学设计时，我注意学生视察实力的培育和语言实力的发展训练，注意学生语言的积累，通过创设情境、图文结合，朗读品悟，去理解人物的形象，去评价人物的优和劣。激发学生的生活体验，调动学生的表达欲望，悟读、演读文本。教学中，努力体现以下几点。一、为说话训练搭建平台我在指导学生理解蚂蚁是怎样搬粮食时，首先请学生自读课文，说说小蚂蚁怎样搬粮食?再出示句子他们有的背，有的拉，个个满头大汗。请学生视察画面上的，边读边指出画面上蚂蚁的背、拉动作。再让学生细致视察图画，想象小蚂蚁们还会怎样搬粮食?推、拉、抱、扛等词都学生都说了出来，我顺势出示“有的有的，个个”的句式，让学生练说。在说话练习之后，让孩子们亲自表
36、演出来，这样学生通过自己的主体体验，感受到在燥热的夏天，蚂蚁搬着重重的粮食特别辛苦，加深了对作品语言的理解，深受作品的感染，对勤劳的蚂蚁们发出由衷的赞扬。在后面理解蝈蝈们在燥热的夏天休息时也是一样。在说话训练中让孩子们充分明白蝈蝈逍遥自在、懒散的本性。接着，我还结合孩子日常的活动，让他们练习“下课了，同学们有的，有的，个个”和“大扫除时，同学们有的，有的，个个”的说话。就这样，在视察、练说、表演、朗读中促进了学生思维的发展，培育了学生的说话、写话实力，充分体现了学生的主动性，激发了学生的创新意识。二、为语言积累创建环境在本单元的读读背背中，让孩子积累的是“有备无患 防范未然”、“人无远虑 必有
37、近忧”，这恰好是对本课中蚂蚁勤劳身影的真实写照。在学生的读、思、议、说之后，我适时地出示以上及“有备无患 得过且过”等词语，让孩子在语言环境中积累、丰富语言，这样的积累，他们很简单在详细生活中调动积累。其实，不止这一课，在三个小伙伴中积累“人心齐、泰山移”、“一个篱笆三个桩，一个英雄三个帮”等谚语。三、为想象力插上翅膀为了让孩子们的思维得到训练，我抓住课文最终一处：蚂蚁躺在装满粮食的洞里，而蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。补充文本：时间过得真快，转瞬间到了其次年夏天，蝈蝈又见到蚂蚁在搬粮食在孩子们的想象中，有不思悔改，最终没能熬过其次年冬天的蝈蝈;有知错就改，也起先储存粮食的蝈蝈;还有没有储存
38、粮食，但和蚂蚁成了好挚友，与挚友一起暖和过冬的蝈蝈我很观赏：语文课堂应当是学生语言训练的平台。我始终在努力，为学生创设良好的环境，搭建学习的平台，让学生的听说读写实力得到训练和提高。蚂蚁和蝈蝈教学反思9一、创设情境，激发学习爱好。课程标准指出语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。我在教学蚂蚁和蝈蝈这一课时，第一步就是激趣：通过现代教化的多媒体手段展示全课文的动态画片，设置了新异的情境，达到声光同步，视听结合，给学生的感官以多角度、多方面的刺激，把学生带入生动的意境中，获得丰富的表象，激发了
39、学生的热忱。在课堂教学之始就将学生的学习心理调整到最佳状态。产生主动阅读的要求；其次步：将夏天蚂蚁劳动、蝈蝈休息；冬天各自得到不同结局的画面，协作课文出示，激发学生进一步视察比较。二、运用策略，引导自主探究。我在指导学生理解蚂蚁是怎样搬粮食时，首先请学生自读课文，说说小蚂蚁怎样搬粮食？再出示句子他们有的背，有的拉，个个满头大汗。请学生视察画面上的，边读边指出画面上蚂蚁的背、拉 动作。再让学生边做小蚂蚁搬粮食的动作边读句子。在学生反复练读的基础上，想一想蚂蚁搬粮食还有哪些动作。再让学生进行表演体，情境丰富而逼真，使第一感知获得了显明的印象，把握住了语言表达的精确性和生动性，有机突了破教学重点。通
40、过自己的主体体验，学生感受到在燥热的夏天，蚂蚁搬着重重的粮食特别辛苦，加深了对作品语言的理解，深受作品的感染，对勤劳的蚂蚁们发出由衷的赞扬。从而促进了学生思维的发展，培育了学生的综合实力，充分体现了学生的主动性，激发了学生的创新意识。三、拓展方法，培育创新思维。语文课程在培育学生创新意识和创建实力方面，担负着重要的角色。课程标准总目标之一就是：在发展语言实力的同时，发展思维实力激发想象力和创建力。创建性想象对于小学生具有肯定的优势，他们思维的详细性、形象性，具备了良好的基础，而语文教材的情境更识于学生发展想象。蚂蚁和蝈蝈一课中几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。 蝈蝈会怎样讪笑蚂蚁？这里供应了丰富
41、的创建性想象的余地。老师抓住契机，提出问题，引导学生视察蝈蝈的表情、动作，启发想象。学生依据课文已有的线索，将片断和隐含的东西连接在一个场面中，从场面动身来创建组合出新的视野。老师扮演蚂蚁，学生扮演蝈蝈，他们有的说：蝈蝈会边打哈欠边对蚂蚁说：你们，大热天还搬粮食，不知道休息，真是傻瓜 。有的说：真是一群傻瓜，搬粮食多累，瞧，我们在大树下乘凉、唱歌，多欢乐啊！ 这个故事的结局：冬天到了，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。也给学生留下了想象的空间，我也出示了画面，请学生视察蝈蝈此时的表情和动作，稍加提示：这时，蝈蝈又会做什么？说什么呢？学生便会对结局再创想象。学生的想象既有蝈蝈的干脆感受，又有蝈蝈的
42、内在心理。两次想象对比，突出了文章的主题，使学生受到自主教化求得真善美的和谐统一，这类发展创建想象训练，促使学生的思维发展，有益于提高学生的创建力和口头表达实力。蚂蚁和蝈蝈教学反思101. 创设情境，让每个同学都能踊跃参加其中，并能在参加中表现自我，提高自己。在设计教学环节时，我将“趣”放在首位，以趣为导、以趣促动：看着喷火的大太阳，孩子们把那句“夏天真热”读得淋漓尽致；亲身体验一回小蚂蚁搬粮食，他们最终知道了劳动的辛苦；分别走进蚂蚁和蝈蝈的“家”，让他们看一看、听一听，劳动与懒散的差异已不言而喻。生动好玩的环境布置将孩子胜利地引领到情境中去，同时也为学生创设了一个说话的氛围。2.抓住课文中“
43、有的有的有的，个个。”这个句式，先让学生说说蚂蚁是怎样搬粮食的？再让学生依据插图想象：蚂蚁劳动时还会有哪些动作？并表演这些动作。这样学生既可以练习说话，又真实感受到蚂蚁在夏天搬粮食是多么辛苦和艰难。在此基础上，让学生把这种感受通过朗读表现出来。3.教学时对蝈蝈“笑蚂蚁是傻瓜”只是一笔带过，没有详细描述。于是，我指导学生看图上蝈蝈的神态和动作，想象蝈蝈可能会笑话蚂蚁什么？想想它们会说些什么？这样，老师启发学生观看插图和想象，充溢了蝈蝈的话语和行动，有利于提高学生的语言表达实力和想象实力。4.教学时我还将课文进行拓展。在带领学生理解课文含义后，我将书本归还于学生，抛出一个问题：“其次年夏天到了，假
44、如这几只蝈蝈侥幸没有饿死，它们会怎么样做？”由于教学时激发了学生自主学习的热忱，所以对于这个问题我只做了适当了点拨孩子们就表现得很精彩。缺憾之处：（1）教学中，虽然我注意了朗读地指导，留出了大量的时间让学生朗读，但如何让学生去视察、体会，从而使学生能够融入文本，入情入境地朗读，切实地把“要我读”变为“我要读”，这方面做得还不够，这也是我今后要努力去探究的。（2）识字教学和阅读教学联系得不够紧密。生字的教学应随课文进行，而不是学完课文后才来学习生字。“课堂教学是一门缺憾的艺术”，只有不断有缺憾才会不断有新的起点。在今后的教学中，我肯定要不断地吸取更多的阅历，争取使自己的教学水平有更进一步地提高。
45、蚂蚁和蝈蝈教学反思11课文浅显易懂，蕴含的道理却很深刻。教学时，我设计了几处句式和说话训练点。一为：“蚂蚁有的背、有的拉，个个满头大汗。”看看图，用“蚂蚁有的_，有的_，个个满头大汗。”这样的句式来说一说。学生借助于课文中的图片，细致视察和自己的想象后说出了：“蚂蚁有的扛，有的拖，个个满头大汗。”“蚂蚁有的推，有的拽，个个满头大汗。”从中丰富了学生的语言积累。其二：“几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。”绽开你的想象，蝈蝈会怎么取笑蚂蚁呢？答案很快就有了：有的说“哈哈！小蚂蚁，你们真是傻，这么热的天，还搬什么粮食呀?”有的说“蚂蚁呀，看看我们多舒适呀！你们真是不会享受呀！”学生的答案可真有意思。其
46、三：学完课文第三自然段后，引导学生思索：此时此刻，你想对蝈蝈说些什么呢？学生说：“蝈蝈，谁让你夏天时不搬粮食呢，现在神气不起来了吧！”有的说：“蝈蝈呀，还记得夏天时你取笑蚂蚁吗？其实你才是傻瓜呢。”还有的说“蝈蝈，现在你懊悔了吧，可已经晚了呀！”学生的回答正是指明白课文主题：只有辛勤的劳动才能换来华蜜的生活。学生是学习的主子，是课堂的主体。在教学中应充分发挥学生的主动能动性，让学生会思索、探讨、想象借此来充溢蚂蚁和蝈蝈的语言和行动，有利于提高学生的语言表达实力和想象实力。蚂蚁和蝈蝈教学反思121、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，懂得只有辛勤劳动，才能换来华蜜生活。3、进行句式训
47、练，培育学生的说话实力。通过朗读、表演来感受蚂蚁的勤劳，蝈蝈的懒散。懂得只有像蚂蚁一样勤劳，才会有华蜜生活。教学背景第一课时读通课文，读好一些长句子，初步了解每个自然段所写的内容，识记课文内的生字词。在此基础上，实施以下其次课时的教学。一、复习导入这节课，我们接着学习课文“蚂蚁和蝈蝈”。上节课我们学了很多词语，谁能读准这些词语呢？二、精读训练（一）体验想象，感悟蚂蚁的勤劳1、词语读得真好，通过上节课的学习，我们知道蚂蚁和蝈蝈之间发生了一个故事，这个故事发生在哪个季节呢？仔细读读课文第一段，你会找到答案的。2、这天的天气怎么样呀？出示句子：夏天真热。3、天气可热了！一说起夏天，我们都会说“夏天真热”，你能说说夏天究竟有多热吗？4、这么燥热的天气里，蚂蚁们在干什么呀？指名沟通“搬粮食”5、出示“一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背，有的拉，个个满头大汗。（1）师：自己读一读，演一演吧。（2）师：蚂蚁们除了用“背”