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1、蝴蝶的家教学设计蝴蝶的家教学设计1教学目标：学问与技能：1、相识“撼、盈、玷”3个生字，驾驭多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。过程与方法：1、运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。2、读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。情感看法价值观：激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。一、创设导入1：同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在逍遥自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，
2、此时你想到了什么？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家，看老师板书课题，齐读课题。二、自读课文，认读生词1请同学们打开书130页，自由读课文，留意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。2、刚才同学们读课文都很仔细，我们先来检查一下生词。好，先来看第一组词语（出示第一组词语）吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋指名读。齐读。“撼”是个生字，什么意思呢？预习时不理解的生字词查字典是特别好的学习习惯。“震撼”什么意思？学生先说。（振动、摇动）课文中把什么都振动、摇动起来了？预设：这些词中你有不理解的吗？“喧嚷”什么意思？学生先说（好些人大声地叫或说）你是从字面上来理解的。在课文中喧
3、嚷什么意思。你联系了文章来理解，真会读书。假如学生不能说出，就让学生找到文中的这句话，读一读，体会意思。“雨幕”什么意思？“幕”在字典中有三种说明（出示：1、覆盖在上面的大块的布。2、垂挂着的大块的布。3、古代将帅办公的地方4、话剧或歌剧中完整的段落。）在“雨幕”这个词中应当选第几种说明？为什么选第一种说明。你们还能用幕再组几个词吗？如：夜幕开幕闭幕银幕幕府一幕幕读了这些词语，你感觉天气怎么样？（风雨太大了）好，带着你的感受再读读这些词。3、其次组（出示：轻快、素洁、玷污、柔弱）谁想读读这几个词？这几个词语都是描写谁的？（蝴蝶）你有不理解的词吗？“轻快”就说到身体轻、动作轻快。“素洁”理解到特
4、殊干净、圣洁无暇。出示图片，你们看，蝴蝶身上的彩粉怎么样？有一点污痕没有？（没有）是那么地干净，这就是（素洁）。这么素洁的彩粉，一点水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄脏）柔弱的意思学生说一说。（松软）读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样？好，带着对蝴蝶的宠爱之情再来读一遍这几个词语。（去掉玷污）4、第三组同学们还有不理解的词语吗？学生自由提出解答。（也未可知、翻转不定、家雀）老师干脆说也未可知就是说也不知道、也不能确定。翻转不定什么意思？假如学生说不出，就出示句子。读一遍句子，什么被风吹得翻转不定？好，伸出我们的小手，假使这就是一片片被风吹得翻转不定的树叶，怎么动？“翻转不定”怎么理解？“
5、家雀”的雀还读什么？que，组词。读qiao是口语。5、指名读课文。三、再读课文，整体感知1、词语理解完了，让我们再次走进文章的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内容？同桌同学试着说一说。说得时候还可以用上这些老师提示给你们的词语。说得时候可以用上这些老师提示的词句。（出示：吼叫、震撼、喧嚷、世界几乎都被冲洗遍了、难为轻快、素洁、柔弱、焦急屋宇、麦田、松林、花、老树干、焦急了桥下、树叶下、也不像是蝴蝶的家，焦急了隐私、漂亮而香甜总没见到过、究竟、不焦急了）练习初步把握课文主要内容。（2人）2、指名分段读课文，说一说各段写了什么？再用比较简洁的话说一说课文的主要内容。3、再读课文，感受作者
6、的心情。其次课时一、导入：这节课，我们接着学习蝴蝶的家二、品读感悟、理解课文。1、刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心情？（作者为蝴蝶焦急、担忧）你们呢？从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶焦急、担忧呢？请同学们默读课文，专心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。2、学生汇报。（1）第一段：假如汇报到第三句时，老师引导：天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。找学生读其次句，（出示其次句）此时作者心里在想什么呢？谁能读出作者的这种心情。指名读是啊！此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着胆怯。这真是难为蝴蝶呀？能把你的感受读出来吗？（读这句话）指名3人读，然
7、后再齐读。（2）其次段：还从哪儿看出作者为蝴蝶焦急、担忧？预设：生：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的焦急。假如学生汇报出：我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶焦急、担忧。老师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶焦急、担忧？作者当时在想什么？作者刚才想到了什么？（它们的身体呢？）由作者想到的你想到了什么？让我们读出蝴蝶的漂亮与柔弱。是啊！这样轻快、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人宠爱？怎么禁得起这么猛烈的风雨呢？假如再想下去，作者会想到什么？这样漂亮柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这简直没法（再想下去了）。这样漂亮柔弱的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的风雨呢？它们禁（不起）。此时作者是
8、什么样的心情？谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。（3）第三、四自然段学生先汇报出最终一句话“蝴蝶的家究竟在哪里呢？我真为蝴蝶焦急了”。同学们这句话在文中两次出现，我因为什么真为蝴蝶焦急了？（作者找了多次都没有找到蝴蝶，所以更焦急了。）哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的焦急心情，勾一勾、读一读。通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家究竟在哪里呢？我真为蝴蝶（焦急了）。一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？（4）第六段还从哪可以看出作者为蝴蝶焦急、担忧？（5）第五段她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。（出示第五段）小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？（三个肯定
9、）小女孩连续说了三个肯定，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美妙的愿望？好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美妙愿望表达出来。三、课外拓展：同学们，你们认为蝴蝶有家吗？这个漂亮而香甜的家会在哪里呢？张开你想象的翅膀，说一说。你们真是一群可爱的天使，都拥有着纯真、和善的心灵，老师也有很深的感受，找来一首小诗与同学们一起共享？请看。（出示诗歌）蝴蝶的家麻雀的家在屋檐下，青鸟的家在大树上，蝴蝶呀蝴蝶，下雨的时候，你去了哪儿？麦田、松林、老树干寻不见你的踪迹，花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。你轻快的身体怎么禁
10、得住狂风的肆虐，你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷！蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，你是那么让人担忧，叫人牵挂敬爱的蝴蝶，其实，我的家就是你的家！爱心为你编织成温馨的家，不管电闪雷鸣，任凭风吹雨打，要胆怯，快快回家！蝴蝶的家教学设计2教学内容：蝴蝶的家教学目标：学问与技能：1相识“撼、盈、玷”3个生字，驾驭多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。2正确、流利、有感情地朗读课文。3理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。过程与方法：1运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。2读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。
11、情感看法价值观：激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。教学重点：理解词语，绽开想象，感受文章的美，激发学生对蝴蝶的怜惜，对生命的关爱。教学打算：课件。教学设计：设计意图一、创设导入同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在逍遥自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家，看老师板书课题，齐读课题。二、自读课文，认读生词1请同学们打开书130页，自由读课文，留意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。2刚才同学们读课文都很仔细，我们先来检查一下生词。好，先来看第一组词语（出示第一组词语）吼叫
12、、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋指名读。齐读。“撼”是个生字，什么意思呢？预习时不理解的生字词查字典是特别好的学习习惯。“震撼”什么意思？预设：（振动、摇动）课文中把什么都振动、摇动起来了？（读文）这些词中你有不理解的吗？预设：“喧嚷”什么意思？（字面意思：好些人大声地叫或说。）在课文中喧嚷什么意思。联系文章来理解，读出体会。“雨幕”什么意思？“幕”在字典中有三种说明（出示：1覆盖在上面的大块的布。2垂挂着的大块的布。3古代将帅办公的地方4话剧或歌剧中完整的段落。）在“雨幕”这个词中应当选第几种说明？为什么选第一种说明。你们还能用幕再组几个词吗？如：夜幕 开幕 闭幕 银幕 幕府 一幕幕读了这
13、些词语，你感觉天气怎么样？（风雨太大了）好，带着你的感受再读读这些词。3其次组（出示：轻快、素洁、玷污、柔弱）谁想读读这几个词？这几个词语都是描写谁的？（蝴蝶）你有不理解的词吗？预设：“轻快”就说到身体轻、动作轻快。“素洁”理解到特殊干净、圣洁无暇。出示图片，你们看，蝴蝶身上的彩粉怎么样？有一点污痕没有？（没有）是那么地干净，这就是（素洁）。这么素洁的彩粉，一点水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄脏）柔弱的意思学生说一说。（松软）读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样？好，带着对蝴蝶的宠爱之情再来读一遍这几个词语。（去掉玷污）4指名读课文。三、再读课文，整体感知词语理解完了，让我们再次走进文章
14、的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内容？练习初步把握课文主要内容。预设：课文写了一个大风大雨天思索蝴蝶避雨场所的过程，表现了“我”敏锐的视察实力，缜密的思索分析实力，主动的探究精神和剧烈的怜悯心。蝴蝶的家教学设计31.能相识“避、撼”四个生字，读准多音字“雀”。2.能在阅读过程中从整体或部分，从写法、内容、启示等不同角度提出自己的问题，并试着分类。（重点）3.能筛选出你认为最值得思索的问题，并尝试解决，加深课文理解，激发提问的爱好。（重难点）一、回顾旧知，导入新课1.同学们，其次单元我们已经学习了三篇课文，现在你学会怎么提问了吗？（指名回答）2.我们来看这几个问题，你能分清它们分别是从
15、哪一个方面提问的吗？（出示问题，学生分类）3.今日我们将接着练习提问，综合运用所学的提问策略，读课题8*蝴蝶的家4.这是一篇略读课文。我请同学来读一读课前阅读提示，其他同学细致听，边听边想，勾画出给我提出了几个任务？二、阅读课文，提出问题（一）自主提问1.出示学习任务一：默读课文，边读边勾画，并在小便利贴上写出自己的问题，贴在书上相应的位置。2.出示表格，自己整理问题：3.指明学生共享自己的问题。4.听了同学们的共享，你有什么新的问题？（二）小组合作，问题分类出示学习任务二：以小组为单位，组长把每个人的问题整理在“小组问题清单”上面，并给问题进行分类，看哪个小组提的问题角度较多，分类精确。1.
16、小组运用学习单，整理、分类小组问题。2.选择1-2组展示。一、筛选问题1.师：提问许多，说明大家思索许多，但这么多问题，哪些是对我们理解课文有帮助，哪些是不影响我们理解课文可以短暂放下，哪些是能启发我们深化思索的呢？我们怎么来筛选呢？（播放微课）2.依据微课提示，小组自评大家的问题：3.依据表格，筛选问题：四、尝试解决，理解课文1.小组依次共享“最值得思索的问题”，并说明理由。2.这个问题你们得以解决了吗？预设：（1）解决了，说说你的答案。（2）还没解决，谁来帮助他们？（指名学生解答，老师相机指导）3.作者在一遍遍的追问中，不断思索蝴蝶的家在哪里，在思索中体现对动物的怜爱。同学们在一个个提问中
17、，敏捷了思维，在解决问题中加深了对文章的理解。就像陆九渊说的那样：“为学患无疑，疑则有进。”（生齐读）五、总结师：我们来回顾今日所学，向自己提问“我收获了什么？”，肯定会积累更多进步。问一问，想一想，说一说。蝴蝶的家教学设计4第一课时教学设计教学目标：1正确认读本课生字、词语。2读课文，提出自己的问题，再试着把问题分类，选出值得思索的问题并解决。3归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。教学重难点：重点归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。难点落实提出问题，并带着问题思索的阅读方法。教学过程：一、谈话导入每个人都渴望拥有一个华蜜的家，那你能说说家是什么吗？学生自由发言。(家是温馨的港
18、湾，让我们的心温煦，家是遮风挡雨的港湾，让我们休息停靠)老师引入：(出示课件)同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在逍遥自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，小蝴蝶躲到哪里呢？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。二、自读课文，认读生词1自由读课文，留意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。2刚才同学们读课文都很仔细，我们先来检查一下生词。出示第一组词语：吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋。指名读。齐读。这些词中你有不理解的吗？3.出示其次组词语：轻快、素洁、沾污、柔弱。谁想读读这几个词？这几个词语都是描写谁的？(蝴蝶)你有不理解的词吗？
19、读了这几个描写蝴蝶的词语，你有什么感受？4.同学们还有不理解的词语吗？学生自由提出解答。(也未可知、翻转不定、家雀儿)5.指名读课文。三、再读文章，提出问题1沟通所提出的问题是什么。2梳理出有思索价值的问题下节课学习。3整理问题，每小组保留三个问题。四、带着问题，初读课文1理解了词语，我们对课文的理解会有所提高，下面让我们带着自己的问题，来读一读1、2自然段。2请同学们谈谈你刚才提的问题解决了没有。老师小结：这节课我们了解了课文中所描述的内容有剧烈的对比效果：雨很大，而蝴蝶却很弱。这让作者为蝴蝶捏了一把汗，产生了焦急的心情。就让我们下节课接着去探究蝴蝶的家。板书设计：蝴蝶的家我的问题：蝴蝶的家
20、究竟在哪里？作者为什么特殊在意这个问题？它们的家为什么是漂亮香甜的吗？其次课时教学设计教学目标：品读课文，依据问题，抓住主要内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。教学重难点：重点归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。难点落实提出问题，并带着问题思索的阅读方法。教学过程：一、复习导入这节课，我们接着学习蝴蝶的家。紧扣上节我们提出的问题读中解决问题。二、品读感悟，理解课文1刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心情？(作者为蝴蝶焦急、担忧)你们呢？从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶焦急、担忧呢？请同学们默读课文，专心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。2学生汇报。(1)天
21、气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。找学生读其次句，(出示其次句)此时作者心里在想什么呢？谁能读出作者的这种心情。是啊！此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着胆怯。这真是难为蝴蝶呀？能把你的感受读出来吗？指名读，然后再齐读。(2)还从哪儿可以看出作者为蝴蝶焦急、担忧？预设：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样焦急。从“怎么禁得起这猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶焦急、担忧。老师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶焦急、担忧？作者当时在想什么？作者刚才想到了什么？(它们的身体是那样轻快)由作者想到的你想到了什么？让我们读出蝴蝶的漂亮与柔弱。是啊！这样轻快、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹
22、人宠爱？怎么禁得起这猛烈的风雨呢？假如再想下去，作者会想到什么？这样漂亮柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这简直没法再想下去了。此时作者是什么样的心情？谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。(3)“蝴蝶的家究竟在哪里呢？我真为蝴蝶焦急了”。这句话在文中两次出现，“我”因为什么为蝴蝶焦急了？(作者找了多次都没有找到蝴蝶，所以更焦急了。)哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的焦急心情，勾一勾、读一读。通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家究竟在哪里呢？作者真为蝴蝶焦急了。一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？(4)还从哪可以看出作者为蝴蝶焦急、担忧？(5)让我们来读一读小女孩的话。 (出示第五自然段)小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？(三个“肯定”)小女孩连续说了三个“肯定”，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你能从小女孩的话中体会出作者哪种美妙的愿小结：让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美妙愿望表达出来。三、课外拓展同学们，你们认为蝴蝶有家吗？这个漂亮而香甜的家会在哪里呢？张开你想象的翅膀。教学反思：本课堂在读准读通课文的基础上，我先让学生自己提出问题，在品读中思索并解决问题。学生已能够运用这种方法学习课文，逐步养成思索的良好习惯。