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1、石榴语文说课稿石榴语文说课稿1今日我说课的内容是小学语文s版一年级上册第六单元15课石榴笑了，本单元主题是“生活多美妙，世界真奇异”，激励儿童“快欢乐乐的生活，认仔细真的思索”。一、说教材：这篇课文是一个儿童故事，讲的是王力力听了妈妈的话后，盼望石榴快点笑，好早日吃到石榴的故事。这个故事告知小挚友石榴到了秋天才成熟，成熟的标记是外皮裂开，就像是张开嘴巴笑了。课文配了两幅插图。第一幅图对应课文其次自然段：小挚友王力力在想方法逗石榴笑，显得天真可爱，让人忍俊不禁，极具儿童情趣。其次幅图对应课文第三自然：秋天到了，石榴笑了，力力也笑了。课文讲了王力力看到石榴，想吃石榴。秋天到了，石榴成熟了，这样一个
2、充溢童趣的故事，向我们介绍了石榴成熟的过程，同时也刻画了一个天真可爱的儿童形象。学情分析：一年级学生具有新奇爱探究，易感染的心理特点，简单被新事物吸引。学生在以前的学习基础上，能初步感悟到课文意义，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感共鸣。学生能较精确表达内心所想，并能说一句完整的话。教学目标：学问与技能：1、相识12个生字，会写“王、石、力、牙”等字，积累词语“石榴、渐渐地、露出”。2、正确、流畅地朗读课文。3、理解课文内容，弄清“石榴笑了”是什么意思。过程与方法：以学生为主体，学生拼一拼、想一想、探讨沟通，驾驭生字，理解内容。情感看法价值观：1、激发学生探究自然的爱好以及酷爱大自然的
3、情感。2、让学生明白石榴到了秋天才成熟，懂得全部植物的生长都有肯定的规律。教学重点：正确、流畅地朗读课文。教学难点：知道石榴什么时候笑以及石榴笑了的意思。二、说教法语文课程标准强调：阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。让学生与文本对话，是我们在新课程试验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的特性都得到充分的张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的才智和力气。教学中，我采纳情景教学法、变式教学法、动作演示及激励等教学方法引导学生自主探究、读中感悟，实现与文本对话。我以读为本，以“品”为主，运用敏捷多样的方法，让学生真正成为课堂的主子。让这堂课真正做到“
4、华而不花，实而不死”。三、说学法学生是学习的主体，为了调动学生的主动性，我借助多媒体课件，运用多种方式让学生们来品读，通过自读自评，师生竞赛读、男女竞赛读，小组竞赛读，齐声读等多种形式，让学生感悟课文内容。并且用提问贯穿课堂，启发学生思索，熬炼口语表达实力。最终用迁移运用的方式使学生的语文实力得到熬炼。四、说教学流程（）问题导入，激发情趣“让学生与文本对话”，对于低年级的学生来说，我想，首先要唤起他们学习的爱好。由于是其次课时，所以我采纳挚友见面的方式调动主动性。通过多媒体出示生动的图片，让同学们先来相识两个挚友，对比咧开嘴的石榴和没咧开嘴的石榴的样子。老师提问：“咧开嘴的石榴像在干什么？”“
5、石榴怎么会笑呢？”这样的导入激发了学生的探究爱好，为接下来的课文学习做好了铺垫。（二）初读课文，感知内容在上节课学会了生字词的基础上，让学生自行朗读，力求做到读正确，读流利。并大致了解课文内容，让他们自行找到关于石榴笑了的隐私。（三）深化学习，理解课文深化学习中，对课文的段落细致分析。特殊是一些字词上，尽量的去让他们理解，并且读出来。首先第一段的学习，先让学生看看挂满石榴树的图片，理解“挂满”的意思。对他们的朗读进行指导，“挂满”读出喜悦之情。老师提问“看着这红彤彤的满树的大石榴，你想说什么？”引导学生学会说出心里话。老师再说：“是啊，这么多石榴，什么时候可以吃呢？王力力也是这么想的。谁来把妈
6、妈的话读一读？”妈妈的话比较风趣，要突出“笑”和“吃”字。让学生在读中体会力力看到满树那红彤彤的石榴时可爱的、想吃的心情。其次是其次段的学习。师提问“力力多么希望石榴早点笑呀！你们有什么方法能让石榴笑吗？”引导学生思索。接下来让孩子们找到力力为了早日让石榴笑，用的哪些方法，让小挚友们读出来。并且用多种方式来读。比如说男女分开读，师生竞赛读等方式。增加了读的趣味性。表现力力当时那种无可奈何的失落的心情。还可以演一演调动学生的学习爱好。朗读指导：两个问句读出疑问的语气。“唱歌”“跳舞”“讲笑话”“还是不笑”读重音，读出力力的无趣与可爱。最终学习第三段，师提问“力力可焦急了，有一位好心的婆婆来帮助了
7、力力，你们知道是谁吗？”师出示课件让学生看看风婆婆是怎样帮助力力的，同时老师配音读第三段。师：你瞧，石榴形态，颜色有了什么改变？石榴笑了是什么意思呢？同桌读一读，议一议，指名回答。学生通过朗读，找到石榴笑了的隐私。让学生明白，秋风来了，石榴笑了的意思是说石榴成熟了。并配上音乐，使整堂课的朗读达到高潮。随后师提问：“力力看到笑吟吟的石榴，她的心情会怎样呢？”看其次幅插图说一说。再次培育学生的口语表达实力。（四）再读巩固，激励探究这一环节我请同学们分组有感情地再把课文朗读一篇，并留意用他们自己的表情表现力力的不同心情。读完后，组织课堂探讨：力力逗石榴，石榴不笑。秋风来了，石榴为什么会笑呢？让学生感
8、悟植物的生长是有规律的。老师在小结后做适当的拓展延长，实行“我还知道”的说话竞赛，让学生说说还知道什么水果（也可以是庄稼、蔬菜）在什么季节成熟，成熟后是什么样的，激励学生养成留心视察事物的好习惯。假如学生又提出疑问的地方，还可以告知学生，现在科技（催熟、冷藏）很发达，果熟期已不受季节限制了。五：说板书板书我抓住课文重点，采纳简洁的文字，设计本课的板书，使人一看便一目了然。15石榴笑了唱歌不笑跳舞不笑讲笑话不笑秋风“呼呼”的吹笑了（成熟了）石榴语文说课稿2一、说教材石榴是国标本苏教版六年制小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以季节改变为线索，根据抽枝、长叶、开花和结果的依次描写了枣庄石榴园的石
9、榴成熟的过程，字里行间流露出作者对石榴深深的宠爱。凭借详细的语言材料，进而体会作者借对石榴的描写所表达的志向、理想。二、说学生状况石榴一课分二课时进行教学。第一课时学习了本课的生字, 学生能初步理解生词在文中的含义;在初读课文的基础上理清了课文的思路,了解了课文大意;能正确、流畅地朗读课文。三 、说教学目标1 学会本课10个生字，能运用结合语言环境、联系生活实际、动作演示等方法理解新词在文中的意思。2能读懂课文内容，体会作者对石榴深深的宠爱之情。3能有感情地朗读课文。4读读描写石榴的句子，初步理解拟人化的写法。学习课文第四自然段的写法，品尝一种水果说一段话（机动）。四、说教学重点、难点1本课的
10、重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。2引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外，学以致用，在读懂本文的基础上，学习作者的视察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。五、说教学过程一、 复习导入，夯实基础。1、课前板书课题：石榴2、了解学生生字词驾驭的状况。按肯定的依次出示本课的词语和短语，要求学生认读。如： 嫩绿 郁郁葱葱 （叶）火红 喧闹 （花）咧嘴 张望 （果）红白相见 晶莹透亮 （子儿）虽然生字词的学习已经不再是三年级学生学习的重点，但字词句教学是学生阅读学习的基础，所以在本课时的一起先引导学生认读生词，有针对性地进行正音，为本课时阅读课
11、文打好基础。二、 分段教学，逐步感悟。（一）学习其次小节。1、出示图片，要求学生说说看到了什么？引出石榴的叶子。（嫩绿、郁郁葱葱）2、要求学生说说在这样的叶子中又看到了什么？引出石榴的花。（火红、多、像一个个活泼的小喇叭）指导朗读，要求学生读出石榴生气勃勃的劲儿。在这一环节中，除了运用朗读、想象、适当的表演等形式，最重要的运用了多媒体，出示了一些石榴叶、石榴花的图片。小学生的思维以直观形象思维为主，他们的感悟总在肯定的情境中产生的，呈现漂亮的石榴生长的画面，以景激情，使学生对石榴产生美感，激励学生自主学，个体悟，敬重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更清楚、更形象的相识，可以帮助学生理解感悟书
12、中的有关语句。（二）学习第三小节。1、随着季节的改变，老师很自然地引出石榴果。又由它的改变过程引导学生关注石榴成熟过程中颜色的改变。主要是驾驭几个关联词的运用：先渐渐最终。这里老师要加强用词的指导和朗读的指导。2、引导学生看看成熟了的石榴是什么样子，让他们试着用关联词“有的有的”练习说话。突出描写的方法是仿照了写人的方法，也就是拟人。通过指导学生朗读来加强对课文的理解。在这一基础上让学生用拟人的方法仿写几句话，从而达到对这一写作方法的巩固。阅读是学生的特性化行为，对重点句的理解，让学生选择自己喜爱的方式来学习，或读，或悟，或说，老师营造了民主、宽松的学习氛围，关注了学生的个体差异，重视了学生多
13、方面潜能的发展，这样让学生有亲身体验的机会，有自主选择的权利，充分发挥了学生的主体性；并渗透了“勤于视察”这一学习习惯的教化。（三）学习第四小节。1、通过实物的展示，让学生说说看到了什么？读读书中是如何写的？玛瑙、红白相间、晶莹透亮都是对石榴子儿的描写。2、让学生品一品石榴，尝尝一下石榴的味道。（酸溜溜、甜津津）并加强朗读的指导。3、（机动部分）引导学生小组探讨，用这种方法说一说其他的一种水果，如桔子，写出它的颜色、形态、味道和气味。并在此基础上进行仿写。以“看石榴”“说石榴”“尝石榴”“读石榴”的方式引导学生感悟语言的美丽、精确，初步了解课文第四自然段的写法。看图找找石榴子儿和玛瑙的相像点引
14、导体会本体、喻体之间的联系，体会其中的比方手法。机动部分旨在让学生在阅读理解课文语言的基础上，经验积累、感悟实践以后尝试运用。并自然地激发学生养成学会视察的好习惯。这一作业布置，具有针对性，使课内学得的视察方法迁移于课外，真正做到了课内外的有机结合。三、 总结全文，延长教学。最终老师用美丽的语言渲染，总结全文，引导学生从部分回来整体，在畅谈感受中激发宠爱之情。四、板书设计：16、石榴叶 嫩绿 郁郁葱葱可 爱 花 火红 小喇叭美 果 兴奋地笑（子） 色 红白相间 晶莹透亮味 酸溜溜 甜津津石榴语文说课稿3石榴这篇文章按时间的推移，描写了家乡石榴的生长过程和各阶段的特点。用生动形象的语言向大家介绍
15、了郁郁葱葱的石榴树，漂亮的石榴花，酸甜可爱的石榴果，让人感受到了浓浓的爱家乡之情。这一课是在二年级第一学期读课文圈划词句的单元中，这一单元的学习主要让学生初步学习圈划词句，养成边读边思的良好习惯。教材要求学生在仔细阅读课文的基础上用直线划出描写石榴花的句子，圈出描写石榴果皮颜色的词语，在圈划中主动动脑，仔细思索、逐步提高阅读实力。通过一年多的学习，学生已经相识了一千个左右的生字，驾驭了一些识字方法，具备了肯定识字实力，能运用工具书、生字卡片等自学字词，而且也基本养成了课前预习的良好习惯，因此在字词的教学上以学生自主学习为主，老师对一些简单读错的字音、简单混淆的字形作适当的点拨。在阅读教学上，学
16、生基本能做到读准字音，读通顺，如要读出语气还须要老师多指导。而圈划词句是本单元的重点，学生初步接触，对那些学困生来说尤其难，老师应多关注。依据教材规定的目标和要求，结合学生的实际，确定本课的教学目标，详细目标详见教学设计。目标一在于基本学问和实力的落实。相识本课10个生字，正确书写5个生字，积累词语并选择造句。目标二，由于二年级的学生具备了肯定的朗读实力，在朗读课文时强调读正确，读通顺，感知课文的内容。学生从本单元起先接触按要求划词句，本课既要划出描写石榴花的句子，又要圈出描写石榴果皮颜色的词语，内容较多，老师应指导学生圈划完整，不要遗漏，如有差错，刚好订正。目标三，是通过感情朗读，引导学生体
17、会作者宠爱家乡的石榴，酷爱自己家乡的感情。依据本单元的目标，结合本课教材的特点和学生的实际状况，在教学时，我主要从以下几方面入手：一、激发爱好，自主识字“识写分流，大量识字”是新教材的一个显著特点。通过一年多的学习，学生已经相识了一千个左右的汉字，驾驭了一些识字方法，具备了肯定的识字实力。因此，在上课前，我先让学生利用工具书、生字卡片等自学生字。在课上，针对孩子好胜心强、爱表现自己等特点，采纳挑战自我、识字金点子、精彩词句大展示等环节，激发学生采纳多种方法主动识字。老师对一些简单读错的字音、简单混淆的字形作适当的点拨。学生学得开心、扎实。二、边读边思，逐步感悟进入二年级后，教学的重点应逐步从识
18、字向阅读过渡。在教学中，我留意让学生有较充分的时间读书，读的形式多种多样，有自由读、同桌互读、挑战读、师生合作读、齐读等，读的要求也逐步提高，从读准字音，读通顺，读出感情到表演读。在反复的朗读中强调对语言文字的感悟与体验，养成边读边思、边读边圈划的阅读习惯，引导学生走进语言、积累语感。三、创设情境，学习表达学生是学习的主体，发展的主体，老师应注意学生的参加、实践。在语文教学中让每一位学生在课堂上主动主动地说自己想说的话是学生主动主动地参加教学活动的一种方式。我在课堂上努力营造一个畅所欲言的和谐氛围，激发学生的表现欲，有效地进行语言训练。结合本课教材特点，我在导入这一环节让学生看图说说秋天的果园
19、，介绍自己所了解的石榴;在学习了石榴的果实后学做水果推销员，启发学生思索、想像，把话说完整、说清晰。逐步引导学生在说话练习中发展思维，提高语言表达实力。石榴语文说课稿4小小房子圆又圆，里面装着红珠宝，珠宝好看不能戴，吃到嘴里酸又甜，你知道这是什么吗？各位评委老师，早上好！今日我说课的题目是S版小学语文一年级上册第六单元中的石榴笑了。下面，我将从教材内容、学生状况、教学教法、教学程序四个方面为大家进行说课：一、说教材内容石榴笑了是S版小学语文一年级上册第六单元中的第三篇课文，本单元的主题是“生活多美妙，世界真奇异”，意在激励学生“快欢乐乐的生活，认仔细真的思索”。这篇课文是一个儿童故事，本文语言
20、浅显易懂，贴近儿童生活世界和阅历世界，通过学习本课，让学生明白石榴石在秋天成熟的。依据以上教材分析，我将本课分为两个课时进行教学，第一课时的主要任务是随文识字，读通顺课文，在此基础上，我将其次课时的目标确定为：1、嬉戏巩固生字，会正确书写田字格内的三个生字；2、能正确、流畅地朗读课文，要求一字一句读正确，培育仔细读书的良好习惯；3、图文结合，体会“石榴笑了”的含义，明白石榴到了秋天才会成熟，懂得全部植物的生长都有肯定的规律。低年级教学以识字为重点，所以我将本科的教学重点确定为正确书写生字和有感情的朗读课文，把理解石榴为什么笑了作为本课时的教学难点。二、说学情分析一年级上学期，学生年龄小，有效留
21、意的时间短，学问储备少，语言表达实力和分析实力有限，因此，我多采纳直观的教学媒体，让学生对石榴有一个全面的了解，唤起学生的热忱和爱好。三、说教学教法依据学生的年龄特点，我在教学过程中以浅显的语言，直观的媒体图片入手，引导学生由浅入深，由感性到理性的相识事物，在教学过程中采纳情景教学、变式教学、激励教学等方法引导学生学习，同时，以读为本，运用多种学法，通过自读、自评、师生竞赛度、小组竞赛读、齐读等多种形式，让学生感悟课文内容，用提问贯穿课堂，启发学生思索，熬炼学生的口语表达实力，最终用迁移运用的方式使学生的语文实力得到熬炼。四、说教学程序（一）嬉戏导入，复习生字1、出示生字，让学生开火车认读；2
22、、找挚友，让学生将卡片上的生字拼读成课文中的词，小组竞赛，看哪一组找的正确、快速。这个环节以嬉戏导入，为学生营造了轻松开心的学习氛围，小组竞赛，激发了学生的学习爱好，能在课堂初始就抓住学生的留意力。（二）感悟课文，指导朗读齐读课题，说说知道了什么？让学生相互笑一笑，并说说自己在什么时候会笑，体会笑是人的表情。接着提问：石榴会笑吗？石榴在什么时候笑呢？课文为什么要这样说呢？以笑为切入点，直奔主题。教学中，以读为本，以品为主，紧扣笑字，带着学生层层深化。首先是第一自然段的学习，出示挂满石榴的图片，理解“挂满”的意思，进行朗读指导，“挂满”独处喜悦之情。我提问“看着这红彤彤的大石榴，你想说什么？”引
23、导学生学会说心里话，再提出问题“这么石榴，什么时候才可以吃呢？王力力也是这样想的，谁来把*话读一读？”让学生在读中体会力力看到满树红彤彤的石榴时可爱、想吃的心情。其次是其次自然段的学习。让学生先自由读，找出力力为了让石榴笑用了哪些方法。接着用各种方式再读，男女分开读、师生竞赛读、表演读，表现出力力当时那种无可奈何的失落的心情。最终学习第三自然段，我提问“力力使出了这么多方法，可石榴还是不笑，他可焦急了，有一位好心的婆婆帮助了他，你们知道是谁吗？”出示课件让学生看风婆婆是怎样帮助力力的，同时范读第三自然段。接着，出示石榴笑了的图片，让学生视察石榴的形态、颜色，跟上一张图片有什么不同，同桌说一说，
24、然后指明回答。然后，让学生在文中找出石榴笑了的描写“树上的石榴渐渐地咧开嘴，露出牙齿，笑了。”此时点出本课的难点，石榴笑了的意思就是石榴成熟了，学生自然就明白了石榴笑了的隐私。再齐读第三自然段，体会本课的难点。最终，引导学生小结，因为秋天来了，石榴成熟了，所以石榴笑了，使学生清楚明白。（三）拓展思维，放飞思想秋天来了，还有哪些植物成熟了呢？课件展示，学生看图说话。仿写：秋风一吹，苹果就（ ）；谷穗就（ ）最终提示：我们看到的，都是植物的自然生长规律，再指出，随着科学技术的发展，水果蔬菜的成熟期已经不受时间限制了，冬天我们也可以吃到簇新的蔬菜水果，激发学生对生活和科学的酷爱。（四）作业设计1、田
25、字格生字每个字五字五音两词，写笔顺2、仿写词语：渐渐地3、把课文朗读给家长听（五）板书设计石榴笑了唱歌-不笑跳舞-不笑讲笑话-不笑秋风“呼呼”吹-笑了（成熟了）石榴语文说课稿5说教材石榴是苏教版六年制小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以季节改变为线索，根据抽枝、长叶、开花和结果的依次描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程，字里行间流露出作者对石榴深深的宠爱。课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园；其次自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的色调和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的形态与味道，表露
26、出作者对石榴的宠爱之情。本课文笔美丽，语言生动形象，记述条理清晰，是学生学习语言和习作的范例。说教学目标1能读懂课文内容，体会作者对石榴深深的宠爱之情。2能有感情地朗读课文。3读读描写石榴的句子，初步理解拟人化的写法。4 感知课文内容，了解石榴生长过程说教学重点、难点1本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。2引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外，学以致用，在读懂本文的基础上，学习作者的视察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。说教学过程一、 复习导入，夯实基础。1、课前板书课题：石榴2、了解学生生字词驾驭的状况。按肯定的依次出示本课的
27、词语和短语，要求学生认读。二 说教法、学法古人云：书读百遍，其义自见。语文课程标准也指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，老师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。三、 分段教学，逐步感悟。（一）学习其次小节。1、出示课件，要求学生说说看到了什么？引出石榴的叶子。（嫩绿、郁郁葱葱）2、要求学生说说在这样的叶子中又看到了什么？引出石榴的花。（火红、多、像一个个活泼的小喇叭）指导朗读。（二）学习第三小节。1、随着季节的改变，老师很自然地引出石榴果。又由它的改变过程引导学生关注石榴成熟过程中颜色的改
28、变。主要是驾驭几个关联词的运用：先渐渐最终。这里老师要加强用词的指导和朗读的指导。2、引导学生说说成熟了的石榴是什么样子，让他们试着用关联词“有的有的”练习说话。突出描写的方法是拟人的修辞手法。（三）学习第四小节。1、通过听读想象，让学生说说看到了什么？读读书中是如何写的？玛瑙、红白相间、晶莹透亮都是对石榴子儿的描写。2、让学生说说石榴的味道。（酸溜溜、甜津津）并加强朗读的指导。四、 总结全文，延长教学。五 布置作业石榴语文说课稿6石榴全文以季节的改变，根据抽枝、长叶、开花和结果的依次描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的宠爱之情。课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有驰名中
29、外的石榴园；其次自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的色调和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的形态与味道，表露出作者对石榴的宠爱之情。本课文笔美丽，语言生动形象，记述条理清晰，是学生学习语言和习作的范例。1能正确、流利、有感情地朗读课文。2学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。3了解石榴的生长过程及特点，激发学生酷爱自然，酷爱生活的感情，陶冶审美情趣。4学习作者的视察方法，依照课文第四自然段的写法，品尝一种水果写一段话。1本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。2引导学生体会作者在文中所表达
30、的思想感情是本课的难点。另外，学以致用，在读懂本文的基础上，学习作者的视察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。老师：录音机、实物投影仪、石榴、音乐磁带学生：画笔、白纸古人云：书读百遍，其义自见。语文课程标准也指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，老师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。在学生自读自悟的基础上，要求学生动手画一画成熟的石榴样儿。这一作画过程，事实上是对感知内容的还原，即由抽象文字还原于详细形象。同时也是自己独有（）的阅读感受的表现，自我潜能的释放，通过这一过
31、程，可以引导学生更深刻地感知课文语言。新课程又非常提倡自主、合作、探究的学习方式。教学中采纳小组合作学习，（如小组成员一起沟通喜爱的词句，一起视察石榴子儿的形态、颜色，品尝它的味道。）同学间相互启发，相互评价，使学生在互动中学习，在合作中学习。一、漫谈“石榴”，导入新课1老师板书课题：石榴，领读：榴（li）。（相机给“榴”注音，指出该字在“石榴”中应读轻声。）2老师：小挚友，你们见过石榴？吃过石榴吗？谁来说说石榴是什么样儿的？（依据学生发言，老师相机简介石榴）3指导读好课题。4（出示课本插图）今日，我们一起去枣庄，去看看那里驰名中外的石榴园，大家兴奋吗？从学生熟识的事物入手，引起他们对石榴的回
32、忆，这样能唤起他们对教材的亲切感，提高阅读的爱好。二、初读课文，整体感知1配乐范读课文。2自由读课文，读准字音，读通句子。3检查自读状况。（1）读词语：玛瑙嗽叭甚至扒开喜讯剥开嚼一嚼甜津津红白相间郁郁葱葱（指导读好下列词：“喇叭”的“叭”读成轻声，“红白相间”的“间”读jin）（2）说说：通过读课文，你了解了些什么？学生阅读实力的培育必需按部就班。初读课文时，老师先范读，让学生仿照，再放手让学生自己读通课文，学生自读时要赐予充足的时间，因为理解内容、体验情感都必需以学生的充分阅读为前提。三、自主协作，读中感悟1学习其次自然段。（1）用自己喜爱的方式读读课文其次自然段。（2）（多媒体显示石榴抽枝
33、、长叶、开花的画面，引导学生想象春夏季节，石榴生长的过程和景象。）石榴叶美吗，花美吗？读读课文，想想画面，同桌相互沟通。（3）把你眼中漂亮的石榴花、叶读给大家听一听。（指导读好“越开越密”、“越开越盛”等词，感受石榴花开得喧闹。）小学生的思维以直观形象思维为主，他们的感悟总在肯定的情境中产生的，呈现漂亮的石榴生长的画面，以景激情，使学生对石榴产生美感，激励学生自主学，个体悟，敬重了学生的独特体验。2学习第三自然段。（1）轻声朗读，用标出自己喜爱的句子或词语，并跟小组内的同学说说为什么喜爱它。（2）学生沟通学习状况，师生共同评点。重点指导理解下列句子：“熟透了的石榴兴奋地笑了，有的笑得咧开了嘴，
34、有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。”老师：选择自己最喜爱的方式来学习，喜爱朗读的，就把这个句子好好地读上几遍，用自己的朗读来表达宠爱之情；喜爱画画的，就画一画石榴；喜爱说话的，就对着桌上的石榴说一说。每个小组里的同学，至少采纳二种方式。（3）小结：作者通过长期、细致的视察，描写了石榴外皮颜色的改变及成熟的石榴的外形特点，表达了作者对石榴深深的宠爱。我们小挚友也要像作者那样，常常视察，养成勤于视察的习惯。（4）配乐齐读第三自然段，再次感受作者对石榴的宠爱之情。“阅读是学生的特性化行为”，对重点句的理解，让学生选择自己喜爱的方式来学习，或读，或画，或说，老师营造了民主、宽松的学习氛围，关注了学
35、生的个体差异，重视了学生多方面潜能的发展，这样让学生有亲身体验的机会，自主选择的权利，充分发挥了学生的主体性；小组相互学习，共同提高；老师小结，渗透了“勤于视察”这一学习习惯的教化。3学习第四自然段。（1）过渡：石榴熟了，摘下一个，剥去它的外皮，里面又是怎样的呢？（2）小组学习，视察石榴内部。（3）汇报视察结果。（4）默读第四自然段，看看作者是怎样描述他视察到的石榴子儿的？（5）学生质疑，学生释疑。（学生提出不理解的词语共同解决。）（6）再读第四自然段，用标出自己喜爱的词语，读出自己的宠爱之情。（7）指名读，学生评议，再齐读。视察时，引导学生看一看，摸一摸，尝一尝，闻一闻，使学生在开心、轻松的课堂氛围中不知不觉地了解了石榴的内部，调动学生的各种感管，激发了学生思维；学生质疑，学生释疑，真正体现了以学生为主体的教学理念。四、读写结合，形成实力。1总结：作者通过视察，不仅写出了石榴的颜色、样子，还写了它的味道。其实，视察不仅包括看，还包括尝、闻、摸、听等。2布置作业：学习作者的视察方法，写一种水果，通过看、摸、闻、尝，写出它的颜色、形态、味道和气味。在理解内化语言文字的基础上要求学生运用积累，实现学问的迁移，增加语文实践性与可操作性。这一作业布置，具有针对性，使课内学得的视察方法迁移于课外，真正做到了课内外的有机结合。