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1、花之咏教学设计花之咏教学设计1花之咏是四年级下册第三单元花中的一篇主体课文。本文作者是黎巴嫩闻名诗人纪伯伦。本文表面上是关于花的描写，实际是作者在借花喻人，作者已与花融为一体，诗一样的语言，洋溢着对花的观赏和赞美，蕴涵着作者对漂亮和光明的渴望与追求，文辞美丽，意味深长，启人深思。花之咏可以理解为“花的歌颂”，品读全文，更像是一封花的自白书。设计理念：发挥老师的主导作用，敬重学生的主体地位，敬重学生独特的阅读体验。要给充分的时间让学生去探究，在自读的基础上自悟，进而再体会如何读好，让孩子“我口述我心”，联系上下文品读、体会，体现以读促悟、以悟促读。教学目标：1、自主学会本课9个生字，能够读准发音
2、、记住字形，把字写美观、工整。能联系详细的语言环境理解词语的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜爱的段落。3、学习本文的结构和语言，能用第一人称和拟人的手法写一篇关于花的想像作文。教学重点：抓住重点词语理解句子，体会文章表达的思想感情。教学难点：对“我恒久仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明”的理解。教学过程：一、解题导入1、干脆出示课题。2、“咏”是什么意思？指名回答。3、花之咏事实上是咏花，那么课题是不是也可以改成咏花呢？（学生简洁谈谈自己的理解。）4、花之咏就是花的歌颂。花究竟对我们唱了些什么呢？点评：从课题入手，带着问题学习课文，是整体把握课文内容的好方法。二、初读课
3、文，学会生字1、初读课文。（1）请同学们轻声读课文，圈出课文中的生字，给每一个自然段标上序号。遇到不会读的字可以实行你所喜爱的方法解决。（2）各自练读，同伴互读。（3）小组实行喜爱的方法朗读。点评：以学生为主体，让学生自主探究学习生字，培育自学实力。2、同学们都读得很仔细，课文里的生字学会了吗？假如你还有些困难，请四人一组，合作学习生字，要读通课文，在学习的过程中不要忘记评评自己学得怎样，小伙伴学得怎样。3、词语挚友都急着要和大家见个面，你们看，他们全都跑到屏幕上了，谁情愿当小老师带着我们读一读。（请两名学生带读）（1）出示生字。湛蓝天幕孕育入眠赠物招徕啜饮琼浆倾听（2）请小老师到前面领读。（
4、老师随机指导学生识记字音字形，理解字义等。重点指导“幕”与“慕、墓”等形近字的区分。）（3）齐读词语。点评：采纳多种形式检查学生对生字的驾驭及运用状况。4、书写生字。（1）思索这些生字可以分成几类来书写？（指名让学生回答。）（2）写这几类生字应留意哪些问题呢？（3）老师依据学生回答的状况，重点指导“赠”的写法。（4）学生独立视察、练写其他的生字，老师巡察指导。（5）集体沟通订正后，学生再练写，同桌检查、互评。点评：学生自评、互评，有利于调动学生的主动性，养成仔细写字的良好习惯。三、走进文本，整体感知1、让我们静静地听一听花儿究竟唱了什么。（指名读。）2、你有什么感受？3、随机指导朗读，理解内容
5、。（学习第一自然段：可引导学生猜猜大地说了一句什么话；学习其次、三自然段：可引导学生想像“我”的改变；学习第四自然段：可引导学生结合实际生活的谈谈感受，体会花的美妙寓意；学习第五、六自然段：可引导学生拓展想像，“我”还会做些什么。学习第七自然段：可开展探讨“我”的幻想是什么？“我”追求的光明又是什么？这是本文的重难点。激励学生发挥想像大胆地说；“追求光明”是“花”的崇高的志向，这里可以适时介绍一些关于作者的资料，感悟课文借花喻人的特点。）点评：教学中设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读。四、内化语言，多样表达1、学生充分沟通对每段的理解感悟之
6、后，引导学生有感情的朗读课文，选背课文内容。2、自由读课文，对喜爱的段落可以多读几遍。3、小组沟通读自己喜爱的段落。4、选择自己最喜爱的段落，用认为合适的方式表达自己读后的感受。（如用几个成语概括，画一幅画，唱一首歌，表演，引用一首诗词等。）5、全班配乐读文，激励背诵。点评：引导学生入情入境地朗读，激励背诵，能让学生真正走进文本，有助于学生进一步感悟语言，积累语言，对文本理解的呈现方式可多样化。五、拓展升华，领悟内涵1、思索：把这篇课文的课题换成咏花可以吗？谈谈的理由。（课文是用第一人称拟人的手法写出了花的心声，这是花在自我歌颂，作者与花融为一体了，花的志向与追求就是作者的志向与追求，因此，题
7、目“花之咏”“花的歌颂”是与课文内容吻合的。而题目“咏花”，就是作者站在旁观者的立场上客观地歌咏花，这与课文内容是不相符的。）2、学生发表看法。引出本文的写法“第一人称拟人化”。引导学生回忆课内课外读过的相同写法的文章，让学生专心体会课文采纳第一人称拟人手法的好处。点评：作文教学的根在阅读教学，要打通作文和阅读之间的关系，读写结合，提高语文学习的效率。六、布置作业1、摘抄课文中美丽的句段，举办摘录笔记展览活动。2、依据课文14自然段的结构特点，自己仿写一段，要写出真情实感。点评：放手让学生写心中所想所感，深化学生对文本的理解，使学生对文本进行个人独特的“再创建”。总评：识字教学扎实。采纳多种形
8、式检查学生对生字的驾驭及运用状况。思索这些生字可以分成几类来书写，老师指导“赠”的写法。引导学生独立视察、练写其他的生字写法，集体沟通订正后，学生再练写，同桌检查、互评，这些基本的训练扎实而有效。实行不同学法。学习第一自然段时，老师引导学生猜猜大地说了一句什么话；学习其次、三自然段：引导学生想像“我”的改变等，教学中设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读，引导学生把各自的情感体验充分表现出来。引导学生背诵。用自己喜爱的语气自由读课文，对喜爱的段落可以多读几遍。小组沟通读自己喜爱的段落，选自己最喜爱的段落，用喜爱的方式表达自己读后的感受，留意引导
9、学生积累语言。感悟写作方法。课文用第一人称拟人的手法写出了花的心声，老师引导学生发表看法。引出写作方法“第一人称，拟人化”。引导学生回忆课内课外读过的相同写法的文章，让学生专心体会课文采纳第一人称拟人手法的好处。打通了作文和阅读之间的关系，读写结合，提高了语文学习的效率。，花之咏教学设计之二花之咏教学设计2一、导入新课1、上节课我们从整体上感知了课文，这节课让我们再次走进课文，倾听花儿的心声。（板书课题：花之咏）2、“咏”是什么意思？指名回答。3、那“花之咏”又是什么意思？（花在歌颂）二、品读课文过渡：花究竟对我们唱了些什么呢？让我们一起来静静地听（配乐范读） 花之咏教学设计 相关内容：赐予是
10、欢乐的教学设计一个关于森林的童话云雀的心愿教后三顾茅庐说课稿普罗米修斯盗火教学设计去年的树教学反思 多篇一双手教学案例观潮说课稿老师，您好！其次课时课堂教学实录查看更多 小学四年级语文教案1、多美的诗呀！在刚才听读的过程中，老师发觉了文中多次出现了“我”，那文中的“我”又指的是生：花。2、文中用第一人称“我”来抒发花的心声，把花朵当做人来写。这种写作方法叫做生：拟人小结：是啊！文中把花当作人来写，花就像人一样，有它的生长，有它的生活，更有它的追求。（板书：花的生长、花的生活、花的追求）3、请同学们仔细默读课文，看看文中哪几个自然段写了花的生长，哪几个自然段写了花的生活，哪几个自然段写了花的追求
11、。（1）学生自学。（2）沟通。4、理清了课文的条理，就请同学们再次品读课文。在品读的过程中（出示：画出自己喜爱的句段，并旁批你喜爱的理由或感受。）（1）自主学习（2）小组内沟通。（3）班级沟通。相机出示：a、我是一句话，大自然把我吐了出来，又把我收了回去，藏在她的心室里。（1）学生谈感受。（2）点拨：在这里，文中把花比作了大自然吐出的一句话。从这个“吐”字上我们可以感受到春天的到来，从这个“收”字，我们又可以感受到冬天的来临，明年将是一个新景象。（3）指导读。“吐”、“收”这两个字用得生动好玩，同学们在读的时候，不仅要读得重一些，还要读得慢一些。这样才能读出诗所要表达的思想感情。b、我是大地的
12、女儿，冬天把我孕育，春天把我降生，夏天把我抚养，秋天催我入眠。（1）学生谈感受。（2）点拨：在这段话中，诗人又把花比作了大地的女儿，从冬、春、夏、秋这四个季节中，可以感受到花在不断地生长着，改变着。（3）指导读。（“我是大地的女儿”声音平，“冬天把我孕育”声音低而缓，“春天把我降生”音调提高，语速加快；“夏天把我抚养”音调稍低拉长字音；“秋天”后稍停顿，再读“催我入眠”，音调降低。 师范读）c、我是挚友间的一份礼品，我是新娘出嫁时头上 的彩冠，我也是生者致以死者的一件赠物。（1）学生谈感受。（2）师：除此之外，孩子们，生活中我们还看到了哪些送花的事？（3）小结：是啊！我们的生活离不开花，花让我
13、们心灵得以竞放，花让人与人相互沟通沟通。5、过渡：花是真善美的化身，花的生活是美妙的。但是花却没有遗忘自己的志向和追求。请同学们一起来读课文第七自然段，看看花的追求是什么？（1）齐读。（2）孩子们，哪句话写出了花的追求？（生答）（3）出示：我会理解我恒久仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。点拨：探讨“我”的幻想是什么？ “我”的幻想可能是对自己的自命不凡，希望自己更加的漂亮，希望自己能和星星一样升上天空，希望自己永不凋零，希望自己被更多的人赞扬等等。“追求光明”是花的志向，也是作者的追求，这就是借花喻人的写法。）师：谁来说说你对这句话的理解？生：花儿对生活的酷爱，对志向与光明的追求。
14、（板书：追求光明）花之咏教学设计 相关内容：赐予是欢乐的教学设计一个关于森林的童话云雀的心愿教后三顾茅庐说课稿普罗米修斯盗火教学设计去年的树教学反思 多篇一双手教学案例观潮说课稿老师，您好！其次课时课堂教学实录查看更多 小学四年级语文教案生：花儿绽放笑脸，花儿没有太多的幻想，只为看到光明，能给人们带来美妙的生活。三、归纳让我们一起再看看，花究竟在歌颂什么？（师指板书总结）四、配乐朗读（音乐响起）让我们在美丽的音乐声中，再次走进花的芳香。齐读课文花之咏（出示）五、摘抄花之咏这首散文诗寄予了纪伯伦的高尚情操，语言温柔、隽秀、清爽，请同学们拿出你的摘录本，把你认为美丽的句段摘抄下来。花之咏教学设计3
15、教材分析：本文是黎巴嫩闻名诗人纪伯伦(18831931)散文集泪与笑中的一篇。花之咏可以理解为“花的歌颂”，品读全文，更像是一封花的自白书。诗人采纳拟人的写作手法以第一人称“我”的口吻写出了花的心声;在前3段“我”分别把自己比作了“大地心中的一句话”、“坠落到草地上的一颗星星”、“大地的女儿”、第4小段讲了自己的用途“挚友间的礼物”、“新娘头上的鲜花”甚至是“祭拜逝者的赠物”，“花”是世上漂亮事物、人间真挚感情的象征;在5、6段“我”又歌颂了自己从早晨到黄昏，从大地到空中与微风携手同百鸟相伴的华蜜美妙生活;第7段则表达了花的志向：追求光明。本文表面上是关于花的描写，实际是作者在借物抒情，作者已
16、与花融为了一体，字里行间洋溢着对花的观赏和赞美，潜藏着作者的对漂亮和光明的渴望与追求。诗人以流畅的语言，清爽的文笔，愧丽的想象，新颖的比方从平易中发掘隽永，在奇妙的比方中启示深刻的哲理。学情分析：本文是本单元的第三篇课文，通过前两课的学习，学生已经对借花抒情、借花喻人的写作手法有了较深的了解与感悟，而本文作者在抒发自己对花的赞美与宠爱的同时借花表达自己对漂亮对光明的追求，正是两种手法的有机结合。加上“花”是学生们身边非常常见的也是大家较为喜爱事物，学生对它们的形态外表以及生长习性比较了解，所以本文学生在充分阅读的基础上不难理解。教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵喜爱的段落。2、能
17、用第一人称和拟人的手法仿写课文。3、通过诵读课文体会到作者对漂亮与光明的渴望与追求，并与自己情感产生共鸣。教学重难点：对“我恒久仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。”的理解。教学设计：第一课时一、解题导入1、干脆出示课题2、查字典，“咏”什么意思?(歌颂)3、结合预习，想一想“花之咏”什么意思?(花之咏就是花的歌颂。)花究竟对我们唱了些什么呢?让我们来静静的听一听二、初读课文1、录音示范读。2、听之后有什么感受?3、谁情愿代替花“唱唱”这首歌?(知名分段读)4、你觉得他们读的怎么样?(生生相互评价)三、品读课文1、用自己喜爱的语气自由读课文，对喜爱的段落可以多读几遍。2、小组沟通读自
18、己喜爱的段落。3、选自己最喜爱的段落，用喜爱的方式表达自己读后的感受。(语言沟通、画一幅画、唱一首歌、表演、吟诵一首诗词)(在说到“我是一句话”这一段时，可以引导学生猜猜大地说了一句什么话;第4段时可以引导学生结合实际生活的谈谈感受，体会花的美妙寓意;第7段，开展探讨“我”的幻想是什么?“我”追求的光明又是什么?这是本文的重难点。“我”的幻想可能是对自己的自命不凡，希望自己更加的漂亮，希望自己能和星星一样升上天空，希望自己永不凋零，希望自己被更多的人赞扬等等，激励学生发挥想象大胆地说;“追求光明”是“花”崇高的志向，这里可以适时介绍一些关于作者的资料，感悟课文借花喻人的特点。)四、朗读背诵课文
19、学生充分沟通对每段的理解感悟之后，引导学生有感情的朗读课文，选背课文。其次课时复习上节课所学之后1、课下搜集到的关于纪伯伦的更多信息，进行学问扩展。2、选自己喜爱的段落，当堂仿写一段。进行沟通。3、读一读日积月累中“读一读”中的词语。4、练笔：通过这首散文诗我们不但感受到花是漂亮的，更体会到了花的崇高志向与追求，其实大地万物还有许多东西也有着崇高的气节，你情愿像作者一样为它们作词歌颂吗?(学生进行练笔)花之咏教学设计4教材分析：花之咏是四年级下册第三单元“花”中的第三篇课文。这篇文章也是借花喻人看似写花，实为映人，不过比这一单元中的其次篇文章种一片太阳花更含蓄。作者用诗一样的语言，字里行间洋溢
20、着对花的观赏和赞美，潜藏着作者对漂亮和光明的渴望和追求，文辞美丽，意味深长，启人深思。学校及学生状况分析：四年级学生对文章的感受渐渐接近作品本身所传达的思想感情，通过多种形式的朗读、探讨和理解应能形成大致的共识。而且，四年级的学生已具备肯定的自学实力，老师应加强学生学习的自主性，引导学生就文章内容谈出特性化的感受。教学目标：1、理解课文深意，练习有感情地朗读课文。2、根据学生的理解和须要，背诵喜爱的段落。用第一人称和拟人的手法仿写一段。3、学习本文的结构和语言，与“笔下生花”结合，写一篇关于花的想象作文。4、驾驭课文中出现的生字。教学过程：一、联系生活，激趣导入。同学们，你们喜爱花吗?为什么喜
21、爱?能不能背一首描写花的诗词或文章片段?有一位黎巴嫩闻名的诗人也和同学们一样喜爱花，那他对花又有哪些独特的感受呢?今日我们就来学习纪伯伦的一篇文章花之咏。(板书课题)课前老师布置同学们查字典，记录下“咏“字的几个含义，谁来说一说?(“咏”在字典里有两种意思：一是依着肯定的腔调缓慢地诵读吟唱，如“歌咏”;二是用诗词等来叙述，如“咏梅”)那在“花之咏”中“咏”究竟是什么意思呢?我们理解了课文内容后再来说明。二、听课文录音，初步感知语言之美。下面请同学们听课文录音，跟读，边听边把不相识的字注上音。三、同位互读课文，相互正音。想一想，你们都读懂了什么?四、朗读课文，理解课文。1、个人练习朗读，画出自己
22、喜爱的句子或段落，想想喜爱的缘由。2、小组沟通。3、全班沟通。谈感受时留意引导学生谈出特性化的感受。引导学生理解：(1)想象大胆秀丽：“我是一颗星星，从湛蓝的天幕坠落到碧绿的地毯上。”(2)细致视察生活：“我是挚友间的一份礼品，我是新娘头上的一顶彩冠，我也是生者致以死者的一件赠物。”(3)用词丰富美丽：多个自然段皆可看出。随机指导学生有感情朗读各个自然段。五、体会情感，释题。1、“我恒久仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。”怎么理解?2、作者为什么要写这篇花之咏?3、课题当中的“咏”字是什么意思?六、个人练习有感情朗读。1、指名配乐朗读。2、各小组合作表演读。七、深化理解。同学们，你
23、们多次读了课文后，有什么感受?提示学生：可采纳多种形式表达读后的感受，比如用几个成语概括，引用一首诗或词来表达，或者画一幅画，唱一支歌，跳一曲舞来抒发感受。教学反思：本文是风格隽永的散文，作者的写作风格唯美，对于四年级的学生来说，阅读起来有肯定的难度。针对课文的这一特点，运用了形式多样的读来品尝词句，进而突破难点。19世纪英国闻名文艺指责拉斯金说：“每一部宏大作品的精华部分，总是无法把它说明得很清晰，因为它好，所以它好。”因此在教学中我没有把课文分解得支离破裂，而是敬重学生的特性化理解，通过多种形式的读帮助学生理解课文，让学生在多层次、多角度、多元化的阅读中去感悟作者内心的情感。点评：1、抓语
24、言文字，体现人文性与工具性的统一。人文性与工具性的统一是语文学科的基本性质。花之咏一课的设计者以语言文字为载体，重视学生多种形式的朗读、感受，敬重学生的个人体验，使学生在潜移默化中揣摩语言所传递的美妙情感，使学生受到熏陶、感染，真正体现了语文学科工具性与人文性的统一。2、扣住课题，深化理解作者的情感。设计者没有按常规先引导学生理解课题意思，而是先设疑，然后在学生充分朗读、理解了课文内容后，在学生已经感同身受的状况下，再来理解课题意思，可谓水到渠成。3、教学设计的最终，老师通过多种形式引导学生谈感受，让学生全方位的开放自己的感官，投入到对文本的感悟与演绎中来。花之咏教学设计5教学目标：1、会认、
25、会写本课生字；2、根据学生自己的理解背诵喜爱的段落；3、初步感受拟人写法；4、积累词语。5、培育学生追求美妙事物的感情。教学难点：理解“我恒久仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明”教学时间：1课时。教学过程：一、导入新课。1、导入：（1）同学们这个单元我们的主题是什么？（花）（2）你积累了哪些带花的四字词语。（3）听到了这些词语，你会想到什么？（4）谈话：是啊，多姿多彩的春天为我们捧出了锦簇的花团，绚烂的鲜花将春天装扮得格外妩媚，今日就让我们一起学习一首与花有关的诗歌花之咏。（5）介绍作者：这是黎巴嫩的闻名诗人纪伯伦的作品，这位诗人最擅长借物抒情。2、花之咏，借助字典查一查“咏”字的义
26、项，解读课题。（指名沟通，出示词意。）l依着肯定的腔调缓慢地诵读诵唱l用诗词等来叙述。3、花之咏中该选哪个说明呢，我们学习完课文后就能明白了。二、初读课文。1、师范读。2、听了这篇文章的朗读后，你有什么感受？三、学习字词。1、我们已经预习了课文，你们学会了生字词了吗？2、自由读书，同桌互听，读准字音。3、指名读四会字，作小老师全部驾驭的站起来读没驾驭的再站起来读。4、开火车读全部生字。5、通过预习，你理解了哪些词语了呢？6、学生沟通。（强调用什么方法理解的。）四、理解感悟。1、轻声读课文，找出你最喜爱的语段再读一读，想想为什么你最喜爱这些语段。2、学生沟通。理解朗读品尝美：联系上下文，说说这些
27、词语给自己带来的感受，理解精确用词的好处。l吐、收、藏（爱）l湛蓝、碧绿（美）l孕育、降生、抚养、催（被爱）l一分礼品、一顶彩冠、一件赠物（奉献）l携手、宣报（追求）l舞姿轻快、叹吁呼吸、芳香四溢、醉卧、招徕l啜饮、琼浆、倾听、仰目朝天（追求）3、感悟朗读表现美：读自己喜爱的句子或段落，尝试用自己觉得合适的方式把自己读后的感觉表达出来。4、四人小组相互沟通、朗读，说说自己的感受。5、有感情朗读课文。（自由读配乐读）四、明确人称代词。1、你相识他们吗？2、出示语句。3、探讨理解。朗读。五、理解“花之咏”“花之咏” “花的歌颂”六、发挥想象，创建美。1、真好，我就是花，作者把自己幻化成漂亮的花儿，
28、借花儿唱出了自己心中所想，这是什么写法呢？2、多好！我就是花，听，我在歌颂花们，你还会歌颂什么？发挥你的想象，唱出你的心里所想，让它们也象这些花儿一样漂亮。2、读给同学听一听，请同学当小老师。六、存疑、释疑。1、探讨：为什么叫花之咏不叫咏花小结：这是当题目比较合适。2、畅所欲言：说说你对“我恒久仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。”的理解。3、提问题。七、课堂练习：听记生字。八、作业：1、尝试背诵全文。2、找一找，像本文这样用第一人称拟人化写法的文章来读。九、板书设计。花之咏我是（一句话、星星、女儿、） 感受美妙我是（礼品、彩冠、赠物） 奉献美妙草原上、空气里、黑夜 追求美妙宣报、告
29、辞、招徕、 拥抱光明花之咏教学设计6教材分析：本课是黎巴嫩闻名诗人纪伯伦的一篇散文诗。作者采纳拟人手法，以第一人称“我”的口吻写出了花儿的心声：“我是一句话”、“我是一颗星星”、“我是大地的女儿”“我恒久仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。”文章文辞美丽、意味深长，表面是关于花的描写，事实上是作者在借物抒情，此时，诗人与花已融为一体，文章字里行间都洋溢着作者对花的观赏和赞美，潜藏着作者对漂亮和光明的渴望和追求。学生分析：花是我们身边非常常见，也是大家喜爱的事物。学生对它比较了解。花之咏是本单元的第三篇课文，通过前两课的学习，学生已经对借花喻人的写作手法有了基本的了解。本文作者在抒发自
30、己对花的赞美与宠爱的同时，表达了自己对美妙光明的追求。有了前面的学习基础，所以本文对学生来说不难理解，作为老师应创设情景，让学生在充分阅读的过程中与作者的情感达到共鸣。教学目标：1、综合运用多种方法独立识字，学会本课8个生字。2、引导学生采纳自己喜爱的方式阅读课文，背诵自己喜爱的段落。3、学习第一人称和拟人化的写作手法，并能运用这种写法仿写一段。4、通过诵读课文体会作者对美对光明的渴望与追求。教学重点：对“我恒久仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明”这句话的理解。教学过程：第一课时一、导入新课1、同学们，你们喜爱花儿吗?谁来用最美的语言赞美自己所喜爱的花儿呀。2、板书课题：花之咏查字典
31、，说说“咏”是什么意思?结合预习，想一想“花之咏”是什么意思?(花之咏就是花的歌颂)花究竟对我们唱了些什么呢，你们想不想知道?那就让我们一起来学习课文吧!由孩子们咏花引入课题，学生通过对比自然而然地理解花之咏就是花儿的歌颂。二、自读自悟1、学生自主朗读课文，并用自己喜爱的方式识字。2、想一想课文主要讲什么?把自己在课文中遇到的难理解的地方做上记号。3、同学之间互读，检查字句读得是否正确。4、相互沟通读完课文的感受。四年级的学生已经具备肯定的独立学习语文的实力，课堂上给学生足够的时间让其自读自悟，自己质疑问难，充分发挥学生的主动性，学生学习课文时会更主动。三、全班沟通1、谁情愿代替花儿“唱”出自
32、己的心声?(指名读)2、你觉得他们读得怎么样?(生生互评)3、说说花儿表达了自己什么心声?(生答)4、提出不理解的问题，为进一步学习课文做打算。四、词句摘抄摘抄课文中的好词佳句，相互沟通。其次课时一、导入新课上节课我们从整体上感知了课文，这节课让我们再次走进课文，倾听花儿的心声。二、品读课文1、用自己喜爱的方式自由读课文，对喜爱的段落可多读几遍。2、同桌互读自己喜爱的段落，说说喜爱的理由。3、选自己喜爱的段落，用自己喜爱的方式表达读后的感受。可以用语言沟通，也可以画一幅画，唱一首歌，吟诵一首诗词。(1)谈到第4段时老师引导学生结合生活实际谈谈感受，体会花儿的美妙寓意。(2)第7段是文章的重点段
33、，谈到第7段时老师可以相机向学生介绍作者的资料，使学生明白“追求光明”是花的崇高志向，也是作者的追求，让学生感悟课文借花喻人的特点。学生性格不同，经验不同，对课文可能会有不同的理解，只要孩子能用自己的方式表达出读后的感受即可，老师适时点拨，其他学生可适当补充，但老师肯定要求学生先有感情地朗读原文，再结合原文的词句谈自己的理解，养成良好的说话习惯和思维习惯。三、感情朗读1、配乐朗读课文。2、朗读竞赛。3、背诵自己喜爱的段落。学生充分沟通对每段的理解感悟之后，引导学生有感情的朗读课文，通过诵读加深对文章的感悟。四、小练笔1、依据前四自然段的结构特点，试着仿写一段。2、相互沟通。五、总结全文学习了纪
34、伯伦的花之咏，我们从花儿的自我歌颂中，不但感受到花儿的漂亮，而且体会到作者的崇高志向与追求。教学后记：这篇课文语言美丽、文笔清爽、想象奇丽、比方新颖，作者以第一人称“我”的口吻，写出了花的心声，表达了作者对美对光明的追求。由于课文内容较简洁，而且学生已经有了前两课的学习阅历，因此教学时我以读为主，通过多个层次、多种方式的朗读，让学生自读自悟，引导学生读后谈出自己的感受，使他们在读中理解，读中积累，读中感悟。第一人称、拟人化的写法是本文的一大特色，学完课文之后，学生对这种写法已经有所了解，这时引导学生依据课文前四段的结构特点，试着仿写一段，大部分学生的仿写都比较胜利，能够做到基本相像，个别人的语言还相当精彩，博得了大家热情的掌声，成为本课的一个亮点。孩子在谈自己读完课文的感受时，虽然老师告知学生形式可以敏捷多样，但绝大部分孩子都选择用语言来表述，而且表述缺乏特性，这很值得我思索。