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1、？教学设计北师大版？教学设计1教学目标1、探究并驾驭“0和任何数相乘都等于0”这个规律。2、结合详细情境，能应用所学学问解决学习中的简洁问题，逐步培育学生的应用意识和实力。3、经验与他人沟通各自算法的过程，使学生学会合作学习。教材分析本节是在学生了解乘法意义，驾驭两、三位数乘一位数的基础上进行教学的，教材借助“乘法意义”“找规律”等多种方法探究并发觉“0和任何数相乘都等于0”这一规律，并在此基础上学习一个因数中间或末尾有0的乘法。一个因数中间或末尾有0的乘法是本课的教学难点，为了更全面说明对“一个因数中间是0乘法”中“0”的处理，在教材原有“试一试”的基础上增加了一题，成为1305， 4023
2、， 3078。以便让学生独立尝试计算后，能对后2题进行对比沟通，进而发觉4023中间是0的那位，因为没有进位，所以这一位写0，积当中就保留了0；而3078因为进位了，所以积当中的0就不见了。学校及学生状况分析仓山试验小学位于城乡结合处，是一所省级示范学校，教学条件较为良好。学校于20xx年9月作为教化部福建师大基础教化课程改革试验基地参加课改，至今已3年。任教班级学生参加课改两年来，对自主学习的学习方式有所体会、适应。学生发觉问题、解决问题的创新实力逐步提高。课堂实录(一)探讨05?发觉规律1、算一算：35()25()15()2、找规律：在这一组算式中你发觉了什么?生1:都是5的乘法。生2:第
3、一个乘数一个比一个小1，积一个比一个小5。师：按这样的规律05?全班同学高声齐答：等于0。3、你还能用别的方法说明05为什么等于0吗?生1:我知道5个0相加等于0，就是0+0+0+0+00。师：“0”是不是和任何数相乘都得0呢?咱们再来算几题看看。(师板书：03， 70， 19990)生1:030。师：为什么?生1:因为3个0相加等于0，0+0+00。生2:700。师：为什么?生2:因为7个0相加等于0。生3:199900。师：1999可是个大数，它与0相乘也只得0吗?生3:没错，因为1999个0相加，虽然0许多，可是相加后结果还是0。师：从这些算式，你发觉了什么?生4:0和任何数相乘都得0。
4、(全班齐读规律一遍)(评析这一阶段引导学生借助“找规律”“乘法意义”这些已有学问阅历，自主探究并发觉“0和任何数相乘都得0”这一规律。)(二)试一试探究算理师：驾驭了这一规律，那么一个因数中间或末尾有0的乘法，例如，1305，4023，3078，你们能独立解决吗?全班学生信念十足地回答：能。师：行，打开课堂练习本试一试，算一算。全体同学尝试计算，老师巡察，搜集同学们多样化的算法，并请个别同学将解答板书。1305650(1) 13565， 1305650。(2) (3) (4)1 3 0 1 3 0 305150，5 5 1005500，_ _ 150+500650。6 5 0 6 5 0 40
5、231206(1)40031200， (2) 4 0 2236， 3_1200+61206。 1 2 0 630782456(1) 3 0 7 (2) 4 0 2 (3)7856， 8 3 30082400，_ _2 4 0 5 6 1 2 0 6 2400+562456。(评析在驾驭了“0和任何数相乘都得0”这一规律的基础上，让学生自己独立思索练习，敬重每位学生的不同想法，提倡计算策略的多样化，并在相互沟通中不断完善，促进学生创新思维的培育。)学生对板书的3 0 782 4 0 5 63 0 7 82 4 5 6两竖式产生争辩，两竖式赞成者各占一半。生1:我赞成第一种写法，因为其次种写法把因
6、数中间的0弄丢了。师：是啊，因数中间的0哪去了?全体同学心情昂扬，争论纷纷。老师建议小组内探讨后统一看法。探讨结束，全班沟通，请刚才赞成第一种写法的同学说说探讨后的看法。3 0 7 8生：现在我赞成其次种写法。因为_，7856，个位写6，向十位进5，080进5得5，要在十位上写5。所以0才不见了。师：你们赞成这位同学现在的说法吗?生：赞成。(评析针对黑板板书，组织学生比较、探讨，通过学生自己发觉问题，探讨问题，解决并深刻理解了“一个因数中间是0”的不同处理。)(三)练一练驾驭算法师：打开课本，看看今日学习的内容，并完成练一练。240230251532542042320515032504要求学生
7、独立计算后，比较每两列算式，说说你发觉了什么?生1:前两列的第一个因数只是几个数字交换了位置，其次个因数都一样。生2:一题是因数末尾有0，一题是中间有0。生3:因数末尾有0的乘法，积的末尾也有0。因数中间有0的.乘法，积的中间不肯定有0。生4:后两列下一个算式比上一个算式第一个因数多了个0。生5:因数多了个0，积也会多个0。生6:留意0不要漏了，多了个0得数会多许多。教学反思本课教学为了更全面说明对“一个因数中间是0乘法”中“0”的处理，也为了给学生创设问题产生的情境及探讨的机会，在教材原有“试一试”的基础上增加了富有挑战性的一题，从而便于学生比较、探讨，使课堂气氛异样活跃。我在教学中也得到一
8、些启发。1、课堂教学设计应关注学生已有学问阅历，适当调整教材，创设具有肯定挑战性和探讨机会的情境，这样才可调动学生的主动性，对问题和解决问题增加深厚的爱好。2、充分信任学生学习潜力，教学重、难点可以由学生自己发觉、探讨、解决，使课堂充溢朝气。学生自己探讨过的问题，对其结论才会理解深刻。北师大版？教学设计2教学目标：1.探究并驾驭“0和任何数相乘都等于0”这一规律。2.结合详细情境，能应用所学学问解决学习中的简洁问题。3.培育学生的应用意识和实力，以及经验与他人沟通各自算法的过程，使学生学会合作学习。教学重点：探究并驾驭“0与任何数相乘都等于0”这一规律。教学难点：学习并驾驭中间有0和末尾有0的
9、乘法的一位数乘三位数的列竖式计算方法。教学打算：老师：彩卡算式，小黑板等。教学过程：一、复习导入1.师：同学们，上节课我们学习了两位数、三位数乘一位数的连续进位算法，还记得在列竖式计算乘法是要留意什么吗？2.生答：数位要对齐，满十要进一。3.师：今日我们共同来探究一种新的学问，同学们想了解吗？（想）师板书：05=？二、自主探究，验证猜想（一）探讨05=？发觉规律1出示算式题卡：35 25 152.师：同学们大胆猜一猜，找一找这一组算式中你能发觉什么？生1：第一个乘数每次削减1个，其次个乘数不变，积每次削减5个。生2：都是5的乘法。3.师：大家真厉害，接着出示算式题卡：05=?，根据大家刚才找出
10、的规律这个算式应当等于几呢？生齐答：等于0.4.师：你还能用其他的方法说明05为什么等于0吗？生1：表示0个5相加，0个5就是没有5，所以等于0.生2：还表示5个0相加，0+0+0+0+0=0.5.大家说的真好，那“0”是不是和任何数相乘都等于0呢？咱们再来算几道题看一看：出示算式题卡 03 70 199906.师：从这些算式大家发觉了什么？全班齐答：0和任何数相乘的等于0师板书。（二）试一试探究算理1. 师：既然同学们驾驭了这一规律，那么一个乘数中间或末尾有0的乘法，你们能解决吗？2. 出示算式题卡： 1305 4023 3078指名学生上台板演，其他学生在练习本上练习。3. 师巡察，全班集体订正。三、巩固练习，驾驭算法1.师：请同学们打开课本第34页，并完成第35页练一练第一题要求：（1）先独立计算，然后同桌之间探讨每列算式有什么发觉？（2）每组选派一名同学汇报结果。（3）全班沟通。2.出示小黑板：情境图（130米） （130米） （130米）邮局狐狸家松鼠家邮局 师：同学们看着这幅图你能发觉哪些数学信息？生答。 问题小狗从邮局动身给狐狸送信，来回至少须要走多少米？小狗先给狐狸送信，再给松鼠送信，然后回到邮局，至少要走多少米？四、课堂小结说一说你有哪些收获？板书设计：05=？35=1525=1015=5