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1、圆柱的认识教学反思圆柱的相识教学反思1本单元的大头就是圆柱的相识。圆柱是生活中一种常见的立体图形。并且在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生打小就相识圆柱并对圆柱有初步的感性相识。所以在教学圆柱的相识时，注意与学生的生活实际相结合毋庸置疑，这样为发展学生的空间观念和解决实际问题打下好基础。对于本节课的重点圆柱特征的相识和圆柱侧面积计算方法的推导。我应当留意和反思这么几点：1、利用班班通中现成的资源课件展示生活中的圆柱形物体学生在观赏的过程中一方面初步感受圆柱行物体的特征，另一方面限制老师多言或示意的频率，学生会干脆告知我们像这样的物体就叫做圆柱。2、圆柱特征的相识要全面，比如让学生说说对圆柱的感
2、觉；借助圆柱体实物，让学生看一看，摸一摸，亲自感受体验；同学之间相互沟通；最终在学生感知、操作、沟通的基础上学生集体的力气就小结出了圆柱的基本特征。3、借助烟囱解决圆柱侧面积计算的推导贯穿始终！详细操作为在整体地感知圆柱的特征后，设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的烟囱侧面绽开可能会是一个什么图形呢？”然后进行验证，学生动手操作，合作探讨、相互沟通。相识到了圆柱烟囱的底面周长相当于长方形的长，圆柱烟囱的高相当于长方形的宽。接着质疑问难，要想知道圆柱烟囱的侧面积，你有何高招？这样一个化抽象为详细，并把视察、猜想、操作、发觉的方法趣味盎然的贯串首尾！对学生而言，圆柱各部分名称和特征就犹如久别重逢
3、的老挚友般亲切！圆柱侧面积计算方法的推导也肯定有种柳暗花明又一村的敞亮感！还有效的培育了学生自主获得学问的实力。圆柱的相识教学反思2一、对圆柱的相识进行重点引导相识圆柱时，由于学生对圆柱已有了一些直观的相识，教学中我先让学生从情境图中找出圆柱，让孩子明白生活中的圆柱和圆锥，在此基础上，结合圆柱的直观图，介绍圆柱的底面、侧面和高的含义。并对圆柱的侧面教学作了重点说明。二、留意学习方法的迁移:圆锥的相识和圆柱的相识在探讨内容上有其相像之处。相识圆柱后我刚好地引导学生进行回顾。通过沟通学生对学习的方法进行了有效地迁移，学习的主动性得到有效地激发。爱好盎然地投入到视察、探讨之中。对于圆锥，不同的同学有
4、了不同的相识。然后，通过适时地沟通和组织阅读课本，学生对于圆锥有了较好的相识。三、留意对比:圆柱和圆锥相识以后，我让学生对于圆柱和圆锥的特征进行了有效的对比。从而使学生对于圆柱和圆锥的面、高有了更深的相识，完善了学生的学问系统。通过本课的教学，我相识到在我们的教学中要留意有层次地发挥老师的主导作用，体现学生的主体作用。虽然课前钻研教材，打算学具、教具花的时间多些，但看到孩子们那一张张可爱脸蛋，我心里和孩子一样乐滋滋的。圆柱的相识教学反思3在相识圆柱体的课堂上，我设计了让学生分小组进行自主合作学习的教学形式。学生的小组活动各不相同，比较突出的优点是学生对圆柱的特征相识都是在自己动手操作的过程中体
5、验到出现的主要问题：学生对自己所探究的学问不会归纳，表述；学生的探研学习是无序的，随意的；各组的各位成员对学问的探究和思索，差异很大；学生的自学实力较差；学生不会沟通学习。探讨“圆柱的相识以及表面积”是在学生已有的有关圆面积和长（正）方体的表面积等有关学问，已具有了独立探讨表面积的实力，而且圆柱形在小学生的显示生活中到处可见，比较熟识，因此，我们备课组将此学习内容作为学生进行探究，探讨学习的材料。通过试验课：我们对以下几个方面进行反思：1、这样的课，让学生进行探研学习，老师进行引导的关键是设计好一张让学生有序进行学问归纳和理解的表格。2、这样的课还要多让学生上渐渐培育学生沟通学习的实力和独立思
6、索分析的实力。3、在学生动手探究的过程中，老师要做的是帮助，不是引导、指责，指导也应是在学生须要的时候，再赐予4、这样的课，有利于老师对学生的学习特点进行视察和分析。只有看清了学生的学习，才能有方向努力做好我们的教。圆柱的相识教学反思4生活中的圆柱体许多，学生看到的也许多，但是这些都是感性的相识。圆柱是学生在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。本课的重点是相识圆柱的特征，所以在教学时，我通过学生自己动手操作和探究探讨、自我发觉来驾驭圆柱的基本特征的。在导入新课时，我干脆揭示课题，今日老师和大家一起来相识一种新的立体图形圆柱，同学们你们今日带来了圆柱体吗?学生展示
7、自己课前收集好的圆柱形物体，因为在我们的生活中，圆柱形的物体还是到处可见的。在实际生活中，虽然圆柱形的物体许多，学生对圆柱的相识都是感性相识，而课堂教学是对圆柱体进行理性的相识。学生对新学问是新奇的，所以在教学时，动手操作和探究探讨，自我发觉和驾驭圆的柱的基本特征，是本节课的主题。我让学生动手去摸一摸自己带来的圆柱、比一比同学带来的圆柱，再和同学沟通一下，你发觉了什么?我认为我在这节课教学中最突出的地方就是能始终围绕学生的思维和操作探究探讨在转，而不是学生围绕老师在转，因为在备课时就想到学生发觉的问题与预案中的教学依次未必相同，所以当学生说发觉了上下两个圆面是“相等”时，我们就先探讨两个底面，
8、在探讨前我首先让学生探讨一下用“相等”这个词来表叙是否精确?立即就有学生说应用“完全相同”来表叙，因为完全相同与相等在概念上还是有很大的区分的。这时我反问一句“你怎样证明这上下两个圆就是”完全相同“的吗?这样一下子就把学生带进探究的境界中，学生在课堂中能不能进行探究，关键还是要老师的引导。学生通过自己的方法证明白上下两个圆是”完全相同后。有的学生就提出了还有个曲面，“这个曲面究竟是个什么样?你想知道吗?怎样才能知道?”这一问又把学生带入对圆柱侧面的探究中去了。这时有学生说将圆柱上的包装纸剪开就知道了，这时课上出现了一个问题，学生带来的圆柱体大多没有包装纸，怎么办?这也是教学预设中我没有想到的，
9、因为我头天特意布置让学生找带有包装纸的圆柱体。这时，我临时将动手操作分为两种，一是将包装纸剪开看一看侧面是个什么样，另一个是给自己带的圆柱体做个包装纸。通过一段时间的操作，在我和学生的沟通时，我有了很惊喜的发觉，做包装纸的学生在做的过程中要不断的比、量，发觉了知道了圆柱的侧面的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽。而干脆剪开包装纸的学生却没有这样的发觉，这就说明白动手做的过程就是动脑的过程，会带给学生更接近于本质的东西。通过动手做，本课的难点就迎刃而解，真是实践是检验“学问”的唯一标准啊!这样就将教学重点、难点化抽象为详细，并把“视察、操作、发觉”的方法贯穿课的始终，既加深了学生对圆柱
10、各部分名称和特征的相识，又有效的培育了学生的逻辑思维实力。关于圆柱侧面剪开的教学，我做了一些处理。在以前的课堂中将包装纸剪开后成四种不同的形态长方形、正方形、平行四边形、不规则的图形还是教学的重点，因为课本中没有出现这么多的形态，老师若在课中做到了，教学水平可见不是一般了，但在课堂教学中老师若课前不进行特殊处理还当堂还真找不出这么多的形态，特殊是不规则的那种，学生干嘛要把包装纸那样歪歪扭扭的剪下来呢?一般同学不会的，在圆柱体的特征教学中它能起到什么作呢?不管怎么剪成什么样不都要将它转化成长方形来探讨吗?因此，我觉得在教学中非要逼着学生剪出四种图形的确没有多大意思，因此，教学中简化这一过程，当学
11、生剪开侧面出现了长方形。正方形，而没出现平行四边形和不规则的图形时，我用课件动画的展示了这四种形态以及转化成长方形的过程。圆柱的相识教学反思5圆柱在小学低年级学生就有所接触，是继五年级长方体、正方体之后的一种新的立体图形。因其在建筑业、在日常生活中应用广泛，这是一个将数学学问运用于实际生活的典型。因此这节课的学习显得尤为必要，使学生明白数学学问来源于生活，又运用于生活，提高学生学习的爱好。上课伊始，图片显示建筑物，日常生活用品中的圆柱形，给学生一个震撼，了解圆柱在人们生活中的重要性。在实际生活中，虽然圆柱形的物体许多，学生对圆柱的相识都是感性相识，而课堂教学是对圆柱体进行理性的相识。学生对新学
12、问是新奇的，所以在教学时，动手操作和探究探讨，自我发觉和驾驭圆的柱的基本特征，是本节课的主题。过后组织学生视察、触摸、揣测、操作验证、巩固、应用这几个环节组成。组织学生通过视察手中的圆柱实物，初步感知圆柱特征，是直观感知层面的活动中，对圆柱特征有一个较为完整的把握。再把圆柱放在平面上来了解，由实践上升到理论的层次，培育了学生的动手操作实力和空间想象实力、抽象思维实力。圆柱侧面绽开的学习我将它作为本节课的重点内容，它将影响圆柱侧面积和表面积的学习。我上网查阅了不少资料，关于圆柱侧面剪开的教学，没有象以前的课堂中，将包装纸剪开后成四种不同的形态长方形、正方形、平行四边形、不规则的图形作为教学的重点
13、，即使出现了这么多形态，只是口头带过去了。一般同学不会的，在圆柱体的特征教学中它能起到什么作呢？不管怎么剪成什么样不都要将它转化成长方形来探讨吗？因此，教学中简化这一过程，当学生剪开侧面出现了长方形。正方形，而没出现平行四边形和不规则的图形时，我用课件动画展示了侧面转化成长方形，以及底面圆与长方形之间的关系的过程。相识到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“视察、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的相识，又有效的培育了学生的逻辑思维实力。练习题设计紧紧围绕新知绽开。我设计了针对性练习和发展性练习，在形式、难度、敏捷性上都有体现
14、。推断题有利于检查学生对基础学问的驾驭状况，最终一题让学生动手操作，进一步加深对学问的了解。整节课的设计充分体现了新课标的理念，如学习方式：自主、探究、合作，评价多元等等，但课中老师设计的环节太过朴实，缺乏有力的感召力，还必需在创设生动活拨的场景方面下工夫，教学环节太理性化，不太适合小学生的特点，语言方面要求少而精，富有童趣。只有在不断的反思中去改正才有极大的收获。圆柱的相识教学反思6一、设计理念新一轮课程标准指出：“数学学习的内容应当是实现的、有意义的，富有挑战性的，这些内容有利于学生主动的进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等教学活动”二、教学策略1.创设生活情景，激励自主探究。2.创建
15、探究空间，主动发觉新知。3.自主总结规律，验证领悟新知。4.解决生活问题，深化所学新知。三、教材分析圆柱的表面积是小学数学十二册的内容，包括圆柱的侧面积和圆柱的表面积的意义及其计算方法。例2是求圆柱的表面积。先说明圆柱的表面积的意义，在给出圆柱表面积的绽开图，让学生了解圆柱表面积的组成部分，求表面积。例3是让学生运用求圆柱表面积的方法求出做一个没有盖的圆柱形铁皮水桶的用料，使学生学会运用所学学问解决简洁的实际问题，并让学生了解进一法取近似值的方法。四、教学目的使学生理解圆柱体侧面积和表面积的含义，驾驭计算方法，并能正确的运用公式计算出圆柱的侧面积和表面积。五、教学难点：理解和驾驭求圆柱表面积的
16、计算方法。六、教具打算：圆柱表面积绽开模型电脑课件学具打算：易拉罐、白纸壳、剪子七、教学过程（一）创设生活情景，激励自主探究在导入新课时，老师用孩子们喜爱喝饮料的爱好创建生活情景：“同学们爱喝饮料吗？”“爱喝。”“给你一个饮料罐，你想知道什么？”学生提了许多问题，“有的问题以后在探讨，今日我们来解决用料问题。假如你是一个小小设计师，要设计一个饮料罐，至少要多少平方米的铁皮？”（评析：数学来源于生活又应用于生活实际，因此，用贴近儿童的生活实际去创设情景，很简单激发学生的求知欲，激活学生已有学问与阅历，使其自主地主动探究新知，解决问题。）（二）创设探究空间，主动发觉新知1、相识圆柱的表面师：我们先
17、来做一个“饮料罐”（出示模型）薄纸壳当铁皮，你们想怎么做？生：要卷一个圆筒，要剪两个圆粘合在圆筒的两边就行了。师：用什么形态的纸来做卷筒呢？（有的学生动手剪开模型）生：我知道了，圆筒是用长方形纸卷成的！师：各小组试试看，这位同学说的对吗？（其他小组也剪开模型，有的得到了长方形，有的得到了平行四边形，有的得到了正方形。）师：还有别的可能吗？如三角形、梯形。生：不能。假如是的话，就不是这种圆柱形的饮料罐了。（评析：学生能拆开纸盒看个原委，说明学生对学问的渴望，学生是在自主学习的基础上合作完成了对圆柱各部分组成的相识。培育了学生的创建实力。）2、把实际问题转化为数学问题师：我们先探讨把圆筒剪开展平是
18、一个长方形的状况。“求这个饮料罐要用铁皮多少？”这一事务从数学角度看，是个怎样得数学问题？学生视察、思索、议。生A：它是圆柱体：两端是同样的两个圆，当中是长方形铁皮卷成的圆柱。生B：求饮料罐铁皮用料面积就是求：圆面积X2+长方形面积生C：必需知道圆的半径、长方形的长和宽才能求面积。生D：我看只要知道圆的半径和高就可以求出用料面积。师：我们让这位同学谈谈他的想法。生D：长方形的长与圆的周长相等，长方形的宽与高相等。所以只要知道圆的半径就可求出长方形的长，也可求出圆的面积。师随着板书：长方形长 宽圆柱的侧面积底面周长高（三）自主总结规律验证领悟新知让学生就顺当地导出了圆柱的侧面积计算方法：S=2r
19、h师：假如圆住绽开是平行四边形，是否也适用呢？学生动手操作,动笔验证,得出了同样适用的结论。（评析：学生在老师创设的情境中，由学生得出结论，又让学生验证，极大地发挥了学生的主观能动性，充分地展示自我，使学生特性得到发展。）（四）解决生活问题深化所学新知师：大家谈得很好,现在小组合作，计算出“饮料罐”的铁皮面积。生汇报。师：通过计算，你有哪些收获？生E：我知道了，圆柱的则面积等于地面周长乘以高，圆柱的表面积等于则面积加上底面积和的两倍。生F：在得数保留时，我觉得应当用进一法取值，因为用料问题应比实际多一些，因为有损耗，所以要用进一法。（评析：老师让学生合作学习，自主发觉问题，沟通解决。）八、教后
20、反思：本节课的教学，同学们学习爱好深厚，学习主动主动，课堂上他们动手操作，仔细视察，独立思索，相互探讨，合作沟通，最终发觉了学问，领悟了学问，品尝到了胜利的喜悦，学生自始至终在自主学习中发展。主要体现在三个重视上：1、重视学习内容的生活性数学来源于生活，生活中到处有数学。从学生的生活实际，创设数学问题，这是激发学生学习数学爱好和调动学生主动性参加的有效方法。在第一环节中，老师就创设了“饮料罐”情景，你想学什么？让学生自己提出问题，激发了学生创建的愿望。其次环节中，让学生在熟识的生活背景下，依据已驾驭的数学学问大胆探究，培育了学生分析实力和创新意识。2、重视学习主体的创建性闻名数学家、教化家波利
21、亚指出：“学习任何学问的最佳途径是自己去发觉。”因为这种发觉理解最深，也最简单驾驭其中的内在规律、性质、和联系。学生独立思索，相互探讨，辩论澄清的过程，就是自己发觉或创建的过程。本节课中，首先以现实生活问题引入，依据学生原有的学问结构，从实际动身，给学生充分的思索时间，对问题进行独立探究、尝试、探讨、沟通，学生充分展示自己的思维过程，圆柱体的侧面积就推导出来了。3、重视学习过程的实践性创建“生活课堂”，就要让学生在自然真实的主体活动中去“实践”数学、在实践中探究，在“实践”中发觉。本节课的其次环节让学生在动手操作中发觉圆柱侧面绽开的三种情形，在实践中推出圆柱的侧面积的计算，从而得知圆的表面积的
22、计算方法，使学生在学习学问的过程中学会学习。圆柱的相识教学反思7圆柱在小学低年级学生就有所接触，是继五年级长方体、正方体之后的一种新的立体图形。在日常生活中应用广泛，是一个将数学学问运用于实际生活的典型。因此这节课的学习显得尤为必要，使学生明白数学学问来源于生活，又运用于生活，提高学生学习的爱好。 上课伊始，图片显示建筑物，日常生活用品中的圆柱形，给学生一个震撼，了解圆柱在人们生活中的重要性。在实际生活中，虽然圆柱形的物体许多，学生对圆柱的相识都是感性相识，而课堂教学是对圆柱体进行理性的相识。学生对新学问是新奇的，所以在教学时，动手操作和探究探讨，自我发觉和驾驭圆的柱的基本特征，是本节课的主题
23、。过后组织学生视察、触摸、揣测、操作验证、巩固、应用这几个环节组成。组织学生通过视察手中的圆柱实物，初步感知圆柱特征，是直观感知层面的活动中，对圆柱特征有一个较为完整的把握。再把圆柱放在平面上来了解，由实践上升到理论的层次，培育了学生的动手操作实力和空间想象实力、抽象思维实力。圆柱侧面绽开的学习我将它作为本节课的重点内容，它将影响圆柱侧面积和表面积的学习。相识到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“视察、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的相识，又有效的培育了学生的逻辑思维实力。在练习阶段，紧紧围绕新知我设计了针对性练习和发展
24、性练习，在形式、难度、敏捷性上都有体现。推断题有利于检查学生对基础学问的驾驭状况，最终的填空题进一步熬炼了学生对学问的敏捷应用实力。同时，在教学中也存在着一些不足：在学习圆柱的侧面绽开与长方形各部分的关系时，学生对学问理解比较困难，演示不直观。总之，我会吸取阅历教训，弥补自己的不足，更好的进行数学学问的教学。圆柱的相识教学反思8今日上的是圆柱的相识，从整节课的教学效果来看，自我感觉不错。在设计这节课的时候，我就想让学生动眼、动脑、动口、动手，多种感官参加新知的形成过程，引导学生通过自行探究与合作沟通完成本节课的教学任务。但上课之前，又始终忐忑担心，教学任务能完成吗？带着这种担心起先上课，随着教
25、学内容的进行，我这种担心也随之消逝，学生给了我不一样的感觉。在本节课中，我从问题入手，组织学生围绕视察感知圆柱的有关特征后，绽开验证性的操作活动（主要验证两个关键问题：“底面是面积相等的两个圆”和“侧面是一个什么样的图形”）。学生以活动小组为单位进行验证。方法由学生自定，完成后全班沟通。从活动后的反馈来看，活动效果较好。如在验证“两个底面是面积相等的圆”这一学问点时，学生不但验证胜利，而且方法也较多。一种是说量一下底面圆的直径，直径相等，他们的周长、面积相等。其次种用线围,量圆柱的底，量出底的周长，再用此线量一量另一底面周长，用的线长度相同，说明两底面相等。还有学生想出了个相当简洁的方法：把圆
26、柱的底面画下来，然后把圆柱的另一底面干脆与画在纸上的圆进行比较。体现了学生参加的主动性。对“侧面绽开后是一个什么样的图形”这一特征进行验证中，效果也相当不错，有的小组沿高剪，得到长方形；有的小组斜着剪，得到平行四边形。由于我打算的疏忽，剪开的图形没有出现正方形的状况，这时，有的学生就提出了沿高来剪，还有可能出现正方形的状况。并说明如是正方形应具备的条件。学生的验证，使老师在引导学生学习领悟绽开后长方形的长、宽与原来圆柱的底面周长、高之间关系的教学变得顺其自然了。圆柱的相识教学反思9圆柱是学生在学习了长方体和正方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学
27、生对圆柱都有初步的感性相识。因此在导入阶段时，关键是要让学生感受到数学与生活的联系。因此，我从主题图“虽然它们是不同的物体，但是它们都有一个共同的数学特征，那就是都有部分的形态是圆柱。说明圆柱在我们生活中有着广泛的应用。在一年级时，我们就已经初步相识了圆柱，今日我们还将进一步相识它”来揭示课题。在小组合作探究中特殊注意学生自己操作、探讨、探究的过程。学生得到的结论许多，如圆柱体侧面绽开后得到长方形、平行四边形、正方形等，我给学生供应了足够的时间和空间，让学生去发觉绽开图与圆柱体侧面有怎样的关系。这样让学生通过自己动手操作、探究探讨、自我发觉等过程，驾驭了圆柱的基本特征，加深了学生对圆柱相识，还
28、有效的培育了学生的逻辑思维实力。本节课以“活动”为基础，组织学生“经验”了一个探究圆柱特征的过程。教学中，无论起先的视察沟通活动，还是后来的操作、比较、验证活动，都是在一个让学生“经验”、让学生“体验”、让学生“探究”的思想指导下完成的。从而使学生对圆柱的特征从不完整、表面的相识向整体上的把握、较深层次的理解和深化。纵观整节课，以活动为中心，不只是为了有效地组织学习，更重要的是想通过这一形式还原数学的本质，让学生感受到数学带给他们的乐趣，让学生体会到数学与生活的紧密联系，让学生在做数学中体验到胜利。本节课美中不足的是，在上课过程中有两家小区的居民结婚，这是我课前没有预料到的。但尽管“噼噼啪啪”
29、压住了学生发言的声音，但丝毫没有减弱学生主动发言的热忱。圆柱的相识教学反思10本课教学过程是师生主动参加，良性互动，共同发展的过程。教学内容特点与学生相识特点，尽可能地做到“数学教学应当尽可能呈现数学怎样从实际背景材料中抽象出来，又怎样应用于解决问题的全过程”。做到了：一、方法渗透抛砖引玉常言道“授人以鱼不如授人以渔”，学生数学学问的驾驭，不能依靠机械记忆，而应当是老师帮助学生真正理解学问，获得学习的实力。为此，我在开课复习旧知牵引出新知时，刻意强调要以探讨长、正方体组成及特征的方法去探讨圆柱体。因为与学问，技能相比，方法显得更为重要。老师要敏锐地予以捕获，应用，有时还必需外显化，刻意放大，并
30、在课堂中予以传递。设计一个适当的教学方式，并有意调控，努力营造师生互动的氛围，从而形成高效有效的数学学习活动，对于教学目标的达成至关重要。这样既揭示了数学学问前后，内在的亲密联系，又让学生知道怎样去学习，怎样去思维，让学生驾驭“非言语程序性学问”的思维方法。二、合作探究推波助澜自主合作探究学习，学生是学问的干脆探究者、建构者和发觉者。老师在这个过程中充当的是组织者、引领者和激励者的角色。引导与组织学生动手合作，通过视察、思索、想象、概括、分析、优化等数学思维活动探究出圆柱体侧面绽开后长等于圆柱体底面周长、宽等于圆柱的高这一结论。力图使学生不被动接受数学概念，而是通过“头脑创建”去探究、发展、生
31、成数学概念，去再现数学概念的形成路径。因为苏霍姆林斯基说过“有激情的课堂能够使学生带着一种高涨的激烈心情从事学习和思索。儿童的思维是同他的感受和情感分不开的”。三、理解运用义务教化数学课程标准（20xx年版）告知我们：“数学课程还要特殊注意发展学生的应用意识和创新意识”，让学生“相识到现实生活中隐藏着大量与数量和图形有关的问题。这些问题可以抽象成数学问题。用数学的方法予以解决”。此设计是全课的升华和结晶。旨在让学生通过前段的学习运用已有的数学学问去分析和解决实际应用问题，让学生从具有原始背景的数学素材中抽象出其中包含的数学问题。是“用”数学，是一种提升与完备数学实力的过程。学生在这一过程中以数
32、学的眼光去谛视、挖掘出数学信息，并运用数学语言进行描述，更重要的是让学生明白：“数学学问的形成来源于实际的须要与数学内部的须要”。总之，数学教学是一种“去情境化，去个人化和去时间化”的过程。数学教学的终极目标是通过生动、活泼的学习发展学生思维，提高数学素养，培育学生数学思索的习惯和实力，并努力将“文化落实到人格”，直至帮助学生形成肯定的思维方式与价值取向。圆柱的相识教学反思11学生对新学问是新奇的。在教学新学问时，让学生亲自动手去摸一摸、比一比，采纳小组合作、探讨、沟通等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在探讨圆柱的侧面时，设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆
33、柱的侧面绽开会是一个什么图形呢？”通过揣测再进行验证，学生动手操作、小组合作学习、相互沟通，相识到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“视察、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的相识，又有效的培育了学生的逻辑思维实力。在练习阶段，我设计了针对性练习和发展性练习，在形式、难度、敏捷性上都有体现。推断题有利于检查学生对基础学问的驾驭状况，最终的填空题进一步熬炼了学生对学问的敏捷应用实力。在教学方法上，充分利用圆柱形实物，让学生自己去动手视察，相识了圆柱的特征，并利用课件协助教学，使学生对圆柱的特征有直观的相识，有利于学生对学问的理
34、解和驾驭。圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体许多，学生对圆柱都有初步的感性相识。所以在教学圆柱的相识时，我注意与学生的生活实际相结合，为发展学生的空间观念和解决实际问题打下了基础。圆柱的相识教学反思12本节课我注意学问的形成过程，使学生能主动学习新知，突破难点、疑点，能解决实际问题。1、在教学过程中，让学生自主合作、探究，经验猜想、操作、验证、探讨、归纳等数学活动。比如，我从圆柱模型拼成长方体入手，强调它们是等底等高长方体。由长方体体积公式VSh，猜想圆柱的体积公式。再通过学生的详细实际操作、小组合作探究，从而探究出圆柱体积公式，并驾驭圆柱体积的计算方法，能解决与圆柱体积
35、计算相关的一些简洁的实际问题。2、在活动中进一步使学生体会“转化”方法的价值，比如，回顾上学期所学的圆的面积推导公式，从而理解圆柱的底面积与长方体底面积相等。这样有利于培育学生应用已有学问解决新问题的实力，发展空间观念和初步的推理实力。3、本节课中，我最大的缺憾就是没有采纳多媒体课件。但我认为一节好课就非要运用多媒体课件吗？其实不然。当然，今日我在教学中，的确有很多的不足。比如，将圆柱体切割成若干等份，等份越多，分得越细，就越接近于长方体。倘如运用了多媒体课件演示，或许效果更明显总之，今日教学中的不足，我会不断改进。既面对全体学生，又注意不同学生的不同发展，设计更精、更符合学生发展的梯度问题，
36、让他们在有限的时空内开心学习、成长！ 圆锥的体积教学反思一节课下来，我静心思索，有以下几点反思：1、一节好的课，在教学时要层次清晰，步步深化，重点突出。在教学“圆锥的体积”时，我首先从实物图形讲解到空间图形，采纳对比的方法，不断加深学生对形体的相识。然后要学生用自己的学具动手做试验，从试验的过程中得出结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，从而推出圆锥的体积公式。这样，就有一种水到渠成的感觉。然后，利用公式解决生活中的实际问题，加深学生印象。2、一节好的课，应留意激发学生的求知欲。新课一起先，我就让学生视察，先揣测圆柱和圆锥的大小，激发学生的学习爱好，使学生明白学习目标。在应用公式的
37、教学中，又把问题转向到课初学生揣测且还没有解决的问题，引导学生计算出圆锥的体积，最终使悬念得出了满足的结果，使学生获得了胜利的喜悦。3、一节好的课，要有全体学生的主动参加，突出学生的主体作用。由于我平常特别重视让学生参加教学的全过程，重视培育学生的思维想象力，因此，学生在这节课上，表现也相当的精彩。我在教学中留意调动学生的学习主动性，采纳分组视察、操作、探讨，动手做试验等方法，突出了学生的主体作用。圆柱的相识教学反思13讲课前一天，我把我的教学设计思路和同组的老师进行了沟通，达成共识。晚上，根据习惯，我一边看教学设计稿一边想象课堂上学生会产生怎样的反应，思过来想过去，越看越觉得教学设计太死板，
38、于是我想到了省教科所崔海江老师讲座时说到：“对于几何图形的教学要敬重学生的心理发展特点，先让学生知道几何图形上有什么？然后想它们之间有什么关系特点？”联系我要讲的圆柱的相识和侧面积一课，同是几何图形的教学，运用以上教学流程行不行？这时已经是晚上九点多，临时调整教学思路可能会很仓促，万一讲砸了怎么办？还是按白天想好的思路讲吧，终归有前两位老师的基础，得失摆在眼前，就算讲不精彩，也不会糟糕到哪里。一、胜利之处现在讲课结束，有得有失。胜利的地方来源于老师课前充分备课，对教材理解比较到位，课堂上敬重学生，给学生充分的时间思索沟通，对于学生的不同见解能耐性恳切的倾听激励，老师的这些做法感染着每一位学生，
39、消退了学生对新老师的生疏感，拉近了师生距离，课堂气氛轻松活跃。二、不足之处不足之处来源于老师临时更改教学设计，课堂预设不够充分，对于课堂生成把握不到位，导致教学重点不突出，教学任务没有完成。另外，对于我组的研修主题老师的课堂评价语对激发学生主动性，这方面做的还有欠缺，老师的课堂评价语不够丰富，还需接着探讨。三、改进措施就这样，大脑里始终有两个小人儿在斗争。就在不定时，我想到自己此行的目的，在国培中心一位位专家传授的教学理念，在影子学校听课研讨的感受，再一次明晰了数学课堂不能只是传授学问，而是要从学生已有阅历动身敬重学生的认知规律，引领孩子体验学问形成的过程，想到这些我坚决了想法即使不胜利也要试
40、一试。一节课结束了，虽然没有达到预想的效果，但是通过这次课例研修，特殊是自己亲自执教课堂，带给我的收获许多许多：教学理念需更新，课堂执教实力需提高，前路漫漫，任重而道远。圆柱的相识教学反思14圆柱是人们在生产、生活中常常遇到的几何形体，教学这部分内容有利于发展学生的空间观念，为进一步应用几何学问解决实际问题打下基础。胜利之处：1. 经验立体图形的抽象过程，相识圆柱。在教学中，首先呈现了现实生活中具有圆柱特征的建筑物和生活用品的图片，引导学生视察并仔细思索：“这些物体的形态有什么共同特点？”然后从详细实物中抽象出圆柱的立体图形，给出图形的名称，让学生对圆柱的相识经验由形象-表象-抽象的过程。最终
41、让学生说一说生活中还见过哪些圆柱形的物体，丰富学生的头脑中圆柱形象的储备，加深对圆柱的相识。2. 通过视察和操作发觉和总结圆柱的特征。在教学中，首先要从整体上把握“圆柱是由哪几部分组成的？”通过学生的视察沟通指出：圆柱的两个圆面叫做圆柱的底面，四周的面叫做侧面；其次要深化各个部分的探讨。通过动手操作发觉圆柱的底面、侧面和高各有什么特征，让学生依据不同的方法进行探究验证，如证明上下底面是两个大小一样的圆可以剪下来比较，也可以把圆柱的一个底面画下来，再把另一个底面放在画好的圆上，看是否重合，还可以量出直径和半径来比较。不足之处：在揭示圆柱的高含义时的过渡比较牵强，应当出示两个高矮不同的圆柱体，让学
42、生思索圆柱的高矮与圆柱的两个地面之间的距离有关，从而得出圆柱的高，若这样设计就比较好一些。再教设计：在原有课件的基础上添加上两个高矮不同的圆柱，教学起来就比较流畅了。圆柱的相识教学反思15圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中,圆柱形的物体许多,学生对圆柱都有初步的感性相识。在教学新学问时,我让学生亲自动手去摸一摸、比一比,采纳小组合作、探讨、沟通等形式,让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程,整体地感知圆柱的特征。在探讨圆柱的侧面绽开图时,我设置了悬念,先让学生猜想侧面绽开后是什么形态,通过揣测再进行验证,学生在动手操作、小组合作学习、相互沟通的过程中相识到长方形与圆柱侧面绽开图之间的关系。我把教学重、难点化繁为简,化抽象为详细,并把“视察、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终,既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的相识,又有效地培育了他们的逻辑思维实力。在练习阶段,我设计相应的练习,不仅检查了学生对基础学问的驾驭状况,也进一步熬炼了学生对学问的敏捷应用实力。在教学方法上,我充分利用圆柱形实物,让学生自己去动手视察,相识了圆柱的特征;并利用课件协助教学,使学生对圆柱的特征有直观的相识,这样有利于学生对学问的理解和驾驭。