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1、教师的挑战读书心得体会老师的挑战读书心得体会1最近，我在读由钟启泉教授翻译的日本佐藤学教授的专著老师的挑战一书，在实施生本理念的时期读这本书，感觉到日本教学改革在教化哲学的相识上更为深刻：21世纪的老师面临的挑战是什么，那就是为全部儿童供应高质量的学习机会。我们的课堂正在发生着安静的革命建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。老师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现全部儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。读着以上这段话，好像已经感觉到了中国教化孜孜以求的所谓“公允”与“质量”，不仅仅是通过学校之间的老师沟通来实现
2、，更重要的应当是致力于提高我们的课堂教学质量，确保每一个儿童的学习权。前者是一种认为的假设，后者才是真正的可能。因此，追求教化的公允与质量，并不是什么难以办到的事情，完全可以从身边的日常行为起先。1、教学的基点是敬重和信任每一个儿童。我们要敬重和接纳儿童的多样性和可能性。在这一点上，我们经常是说起来简单，要真正做到很难。随着中国班学额的暴涨，50个学生基础不一，特性不同，要关照到每一个儿童的确是一个不小的挑战。我很艳羡日本的班级，学校规模不大，20多个孩子以U型排列围聚来老师身边，这样的教学真是别样的风景。中国教室里的学生多，怎么办?我个人以为不是放弃合作学习，而是更有同伴相互学习的必要，只要
3、我们平常训练好小组合作的常规，不是没有这种可能?广西教化已经供应了这样一个胜利的样板。2、从相互的倾听走向合作的交响。在佐藤学教授的这本书里，在不断地重复着三个关键词：倾听串联反刍。事实上这三个词揭示了课堂教学的核心，教学从倾听起先，这就意味着我们的教学从儿童的阅历动身，老师的作用就是不断地调适不同层次学生的理解水平，要求快速作出反应，或比较或争辩或整合或提升，正是在这样的过程中，实现学生在原有水平上的发展。最终一个环节的反刍，在我看来这是一种学习的自我建构，它的意义在于把学问纳入个人的阅历系统。由此我想到了一个时尚的词给力，课堂要给力，给学生发展才智的力气，让课堂上的每一次相遇，都能努力变成
4、向难度挑战的过程，成为学生智力生活中最奇妙的交响。从这个意义上说“交响”，那就是思维的碰撞与交锋，只惋惜，在我们的脑子里，往往考虑的是本堂课的教学任务是什么，要教哪些学问，而经常忽视了活生生的儿童，忽视了儿童与身俱来的探究欲望和学习实力。课堂有时看上去像大海一样缄默，但在海底却正在发生着猛烈的运动，而这种力气恰恰是难以抗拒不行估量的。或许，我们的课堂教学风格正在发生着静静静地变革。老师的挑战读书心得体会2他用精妙的笔触把我们带到一个又一个课堂上，让我们在“教学事务”中去视察、去体会、去发觉、去回味。看到了一个教化学者对老师、对学生深厚而理智的关切。他就是佐藤学教授，一位教化理论的集大成者，又是
5、一位亲临一万多间教室的扎扎实实的实践者。在书中作者聚焦课堂教学实践，以现场速描的方式真实再现了老师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。谈谈令我感受颇深的三点:一、关注课堂中的“小事”作为东京高校的一位教授，佐藤学的独特之处在于他虽然是个教化学者，但他好像并不把高深理论作为自己的探讨重心，而是几十年如一日地关切发生在教室里的“小事”。跑学校、进课堂成了他最大的爱好。这样的高校教授好像让人不行理解，但他对此有自己的主见。在老师的挑战的后记中，他说：不知从何时起，人们起先有意无意地漠视教室中的“小事”，但教化改革不正是由“小事”积累起来的吗?“小事”不正是改革成果的详细体现吗?胆怯数学连书都不翻
6、的芳树，今日在敏子和秀树的合作学习中虽然偶有失误，但终归起先做练习题了。总是闭着嘴，躲开他人视线的良子，今日穿着绣着小花的裤子来上学了。这里的每一件小事都支持和促进着每一个孩子学习，对老师来说这比“大规模”改革重要得多。他所追求的是每个孩子的点滴成长。这些在别人看来好像不值一提，在他看来却弥足宝贵。佐藤学在书中介绍的老师是在任何学校都可以遇到的寻常老师。每一位一般老师的小小挑战与教室中的孩子们才是开拓将来的教化改革者。二、敬重与信任佐藤学提倡的是一种安静、润泽的课堂氛围，他认为只有这样才能让学生处于一种自然状态，不恐惊、不惊慌的心态是他们安心学习的前提。滨野老师的课堂正是这样。学生根据自己的步
7、调来朗读，他们在喜爱的段落旁写出自己的所思所想，读完课文他们相互探讨着，自自然然地表达自己的观点，即便是快要下课了，他们仍旧意犹未尽，想要接着探讨。佐藤学认为，滨野老师良好的教学效果来自于他对每一位儿童的敬重。滨野老师能够接纳每个学生的想法，他不仅仅拘泥于“好的发言”，而且对全部人的发言都寄予期盼，在他看来“任何人的发言都是精彩的”，这使学生们能够自由地思索、轻松地沟通，从而使整个课堂更加丰富而深化。但事实上，人们往往只会对那些“有实力”的学生产生敬重和信任，却很难去敬重那些“不能”的学生。只有摘下“能”与“不能”的有色眼镜，才能看到每个人挑战固有学习水平的情景，才能看到他们特性化的创建。佐藤
8、学认为只有让学生充分地与世界对话、与他人对话、与自己对话，才能实现真正的学习。但如何在学生中建立相互敬重、相互信任、互助合作的关系对大多数老师来说却是个难题。在老师的挑战中，佐藤学给出了一个特殊的答案，他认为：要构筑合作互惠学习的关系，就要培育学生相互倾听的实力，这首先取决于老师是否能够仔细倾听每一位儿童的心声。书中的山崎老师、涩谷老师和胜沼老师，虽然都是一般老师，但在佐藤学看来，他们都是儿童心声的倾听者。山崎老师从不贬低任何一个学生的发言，他敬重每个孩子的思索和感情，并看到每个孩子身上潜在的可能性;涩谷老师注意营造一种自然的学习氛围，她重视奇异的发言，并把那些妙趣横生的发言串联起来，用学生的
9、思索力来推动课堂;胜沼老师总是站在学生的斜侧面位置上侧耳倾听每个人的发言，学生们将胜沼老师作为密切的倾听者，从而自由地表达自己的所思所想，而胜沼老师则珍视每一个人的发言。在佐藤学看来，假如老师以身作则，成为一位耐性的倾听者，那么学生之间的倾听与合作关系就会水到渠成。作为老师的我们应时刻牢记：学生是成长中的人，学生是有差异的人，学生是有特性的人，学生是有实力的人。我们要“保障全部学生的挑战性学习”，即使是短暂处于低学力的学生，老师也要确保他有挑战学习的机会，激发孩子的学习主动性，这才是合作学习的精髓所在。老师要珍视每一个儿童的发言。这本书为我们打开了一扇通向将来教化的门，在那里可以找到与我们共同
10、成长的挚友，虽然我们生活在不同的空间，但我们对学生的爱与执著是共通的。这是一场静静静的革命，这是一个永恒的话题，这是对于每一位老师的挑战，这是一本值得细细品尝的书。老师的挑战读书心得体会3现在，全世界的课堂中都在进行着一场课堂教学的变革，即建立以倾听和对话为基础的学习共同体，老师的挑战作者佐滕学先生称之为“安静的课堂革命”。这种安静的革命是对传统教学的彻底颠覆，在学习方式上表现为从各自呆坐的学习走向活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习;在教学方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、沟通、共享的教学。他认为，这种革命不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，
11、是保障每一个儿童学习权的挑战。作为在课堂上干脆面对学生的我们该如何做?一.从备课做起我们可以在“备”上下功夫，既备教材，更要备学生;既要备详案，也要有简案。在相对详细、详尽的标准化教案中，在那一招一式的仿照中练就驾驭课堂的基本技能;在相对开放、简明的教案中尝试自己的探究，验证自己的思索，追求特性化的教学，寻求无招胜有招的真谛。在充分了解学生已有学问的基础上，依据学情来确定教学目标，设计教学步骤。课前要有应付课堂上可能会出现种种意外的心理打算，并具备不以一堂课的成败论英雄的超脱心态，才能使每一堂课成为学生成长和发展的加油站。二.在与学生的沟通上下功夫“千学万学学做真人”。在教学上，再也没有比让学
12、生说真话、表真情更重要的了。教学的功能不仅仅是让学生记住、驾驭学问，更重要的是让他们在自主建构学习的过程中体验创建的欢乐，感受学问的无穷魅力。现在提倡“自主学习”，实质是让学生有自主思索解决问题，自主选择适合自己的学习方式的权利，而不是“一言堂”。佐滕学先生认为：以学习为中心的教学创建以两个课题为中心来绽开：一是“从牵强到学习的转型”;另一个课题是教室中“倾听关系”的形成。为了实现“活动的、协同的、反思”的学习，就要在教室中建立“相互倾听”的关系。在“对话”教化中“倾听”比“言说”重要得多。无论提出的看法多么活跃，假如不以倾听为中心，就不行能变更每个人的相识，就不能让沟通更加丰富。在学生中培育
13、相互倾听的第一要件是老师自身悉心倾听每一个学生的心声。他指出，除了老师自身成为精彩的倾听者、培育相互倾听关系之外，别无他法。老师对每一位学生的信任和倾听形成了润泽、融合而平安的言说环境，也在无意之中培育了学生之间的相互信任和倾听关系。三.从关注“边缘化的儿童”入手每个班级都有一些学生：在课堂上的表现都较冷漠，缺少参加的热忱和机会，更谈不上自动探究。佐滕学先生把这部分学生称为“边缘化的儿童”，无论哪个课堂上都不乏这种边缘化的儿童。他们经常会因作业不会做、考试不及格而自卑，觉得自己什么也不行，什么也做不好，一次一次的“出丑”，结果只会导致他们的自尊心受挫，以至于学好学坏对他们来说都无所谓，内心根本
14、没有好好学习的愿望，这种内在的力气一旦消逝，任何奇妙的措施对他们都将无济于事。佐滕学先生认为“从这种边缘化的儿童与其他儿童之间的落差中可以洞察到合作学习的可能性”。作为老师在教学中要对每一个学生的尊严有深切的体会和共鸣，对每一个学生的成长充溢期盼，在课堂重视“不懂”的儿童，让边缘化的儿童得到同学们的支持，开展自主学习，全部学生都能开展高尚的探究。佐藤学通过二十多年的课堂观摩阅历总结出：在教学中是否能够形成合作学习很大程度(将近七成)取决于能否敬重每一位学生的尊严，而老师的阅历与学习理论、教学的技能，不过占了三成的比例。学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。在合作学习的课堂里，每一个儿童与老师一道奏响着同声相应、同气相求的交响曲。老师面临的挑战是为全部儿童供应高质量的学习机会，老师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现全部儿童学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。这就是我们要做的! 老师读书图文举荐 幼儿园老师的读书心得体会老师读书心得体会幼儿园老师个人读书心得体会老师读书心得体会 老师的挑战读书心得体会