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1、舟夜书所见的优秀教学设计舟夜书所见的优秀教学设计1教学要求1.理解诗句的思想内容，从中体会大自然的漂亮景色和劳动成果的来之不易。2.培育通过诗句绽开想象和体会诗人的思想感情的实力。3.背诵课文。默写舟夜书所见。教学重点1.依据诗句想象舟夜书所见描绘的漂亮景色。2.从诗句的联系中体会江上渔者所表达的思想感情。教学难点通过词句的理解出现诗歌描绘的情境，体会蕴含其中的思想感情。教学时间2课时。教学打算投影片。教学过程第一课时一、整体感知导言：我国古代诗人留给我们多数光辉的诗篇。很多诗在短短的几行中包含着极其丰富的内容，使人越读越有味道。这里的两首古诗就是这样，每首诗虽然只有四行，却写出了很美的景，很
2、深的情。下面我们先来学习第一首古诗舟夜书所见。1.介绍诗的作用，舟夜书所见的作者是清代诗人查慎行。他是浙江海宁人，早年从军西南，又遍游大江南北，所以他的很多诗是通过行旅见闻来描写山川风物的。2.借助汉语拼音读古诗，不懂的词语联系上下文或加以理解。（理解孤、簇。）3.检查朗读，同学们仔细听，指出不足，赐予订正。二、加深理解（一）理解题目的意思。舟是什么意思？（船）书又是什么意思？（写，记）所见呢？（见到的东西）谁所见到的东西？（作者）所以这首诗题目的意思是记作者夜间在船上所望见的景色。（二）老师范读。学生思索：舟夜书所见讲的是诗人见到的一种什么样的景象？带着这个问题我们来学习古诗。（三）学生自学
3、，然后汇报自己学懂的和不懂的词句。（四）理解字词，体会句意。着重讲解学生不懂的词句。1.作者在夜间望见了什么？（看图）月黑见渔灯。月黑：就是没有月亮，一片漆黑。见：同现。渔灯：渔船上的灯火。这句话的意思是什么？漆黑的夜晚，一盏渔灯出现在河面。孤光一点萤。孤光：孤零零的灯光。萤：萤火虫。说一说这句话的意思？那盏渔灯的光亮，就像萤火虫似的，静静地映在河面上。这是为什么？这是因为天地一片漆黑，渔灯的光亮虽然微弱，却使人看了觉得是那么清晰，那么光明。2.这些景物是怎样的？微微风簇浪。簇：读c，聚集、蜂拥，这里是吹起的意思。你怎么理解这句话？一阵微风吹来，河面漾起了层层细浪。散作满河星。散：散开。作：变
4、作，变成。这句话是什么意思？原来像萤火虫那样的一点光亮散开了，变成了多数颗星星，在河面闪动。探讨这是为什么？渔灯的光亮倒映在河里，河面在微风中起了细浪，灯光的倒影也随着微波荡漾。3.这些景物之间有关系吗？有什么关系？引导学生绽开想象，由孤光一点萤到散作满河星的景色改变。由静到动的奇妙画面。4.诗人所见到的景象给你什么感觉？（美）5.怎么美？体会渔灯的改变。诗人视察细致，擅长捕获刹那间的景色改变，而且运用了一点萤、满河星这两个形象贴切的比方。把他所见到的逼真地反映出来，我们读了也仿佛身临其境。（五）小结，这首诗，前两行写了漆黑的夜晚，没有风的时候，河面上一盏渔灯那静态的奇妙景象。后两行写了微风吹
5、来时河面上由静变动，渔灯倒影散作满河星的奇妙画面。三、指导朗读这首诗是五言诗。它的读法是二、三停顿法即前面两个字和后面三个字中间要有停顿，第三个字要读重些，声音拉长些、逗号、句号要有区分。（一）指导朗读，读出意境，读出情感，使学生受到感染。（二）出示投影片，用自己的话说说加黑词语的意思，加深对诗文的理解。舟夜书所见孤光一点萤微微风簇浪（三）背诵课文。（要求会默写。）四、处理生字（一）区分鱼、渔（二）孤字左边是孑旁，三笔写成，第三笔是提。右边是瓜不是爪。（三）萤下面是虫，要与莹、荧区分用法。舟夜书所见的优秀教学设计2教学目标：1、会认生字“萤”、“微”、“簇”。2、正确流畅地读古诗，读出情感，熟
6、读成诵。3、结合画面和注释，了解古诗大意，能用自己的话描绘透过诗句看到的漂亮夜景。4、象诗人一样发觉生活中细小的美，能大方地说一说。教学重难点：在朗读诗句中进入情境，读出情感，说出体悟。课时支配：1课时教学过程：一、创设情境，解读诗题1、师：同学们，你们知道吗？清代诗人查慎行常常畅游于山水之间。他饱览过多数奇观异景。一个安静的夜晚，游玩了一天的他独自坐在船上休息，没想到却被此时河上美景深深吸引。他不禁诗兴大发，提笔写下：板书课题：舟夜书所见2、师：昕了老师的介绍，同学们也预习了，你们知道诗人坐在船上写下的是什么吗？师：是什么时候的景色呢？师：对，夜晚诗人坐在船上写下了美景。来，一起读读诗题！3
7、、齐读课题。师：诗人看到的怎样的夜景呢？让我为大家吟一吟（音乐）二、读准读顺，读出韵律师：好多同学都已跃跃欲试，请打开书60页，轻声读读诗，留意把生字读准。（生自读）师：读给同桌听听，字没读准帮她订正过来。（同位互读）师：谁情愿第一个试试读给我们听听。（指一生读诗）师：强调“萤”是后鼻音，“簇”是平舌音，“微”字读得轻而准！大家一起来读读。师：谁再来读一读古诗，不但一丝不苟地读，而且有板有眼地读。师：谁来点评他的朗读！你的朗读让大家听出了这首诗的节奏和韵律。来！我们一起读！怎么读呢？每句诗的前两个字你们读，后三个字我来读。师：我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，留意那个节奏，那个味道。生
8、：（齐读诗歌）师：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出画面、读出来心情来。三、营造氛围，体验静之美师：在这个安静的夜晚，迷人的夜色中，诗人正被这河上美景深深吸引，同学们现在再读读诗，边读边想象河上的美景，你肯定能看到一番特殊的景致。（她真会读诗，闭着眼睛想；还有他，边读边做动作帮助自己想象）师：大家都沉醉其中了，来，读一读这两行，说说你仿佛看到了什么？师：哦，诗中写“月黑”，原来是一个漆黑的，没有月亮的夜晚呀！师：你说的好就请你来读读这句吧！（生读）师：瞧，连月亮都不忍心打破这夜的宁静呢。你读得真好，还有谁让我体会这是一个宁静的无月的夜晚。（再指名一生读）师：诗人看到了几盏渔灯？你从哪里
9、读出来的？师：原来诗人看到的只有小船上的一盏渔灯，难怪诗人称它为“孤光”。师：看图，你看到了怎样的光？师：这就是“孤光”！再说说你看到了怎样的光？师：听她这么一说我就明白了，原来那盏渔灯的光太弱了，就像萤火虫的光似的。这就是“孤光”！师：刚才是你说的，就请你来读读这句话好吗？师：我感受到了。那盏渔灯的光太微弱了。师：能把这样的景象读出来吗？谁来试试，指名一生。师：读得真美，那盏渔灯就像小精灵似的。师：老师也想读一读，看看从老师的朗读你能听出什么？师：读出他的“孤零零”。还有不同的感受吗？师：读出他的暗中显亮！还有不一样的感受吗？师：那就读出诗人的欣喜！师：小小的渔火虽然微弱，但在诗人看来，真是
10、（美、惹眼、惹人宠爱）师：让我们用诗句来赞美这小小的渔火，这静静的美！（接读“月黑见渔灯，孤光一点萤”）板书：静四、放飞想象，领悟动态美师：这时，一阵微风吹来，河面起风了那点微弱的余光变魔术啦！师：谁给大家读读吧！看看微风这位魔术师变出了怎样的景象？师：先读一读，再把你看到的美美的说给大家听听。师：微风泛起的层层波浪，用诗句里的话就是风簇浪！师：想看吗？（出示ppt）微风拂过，那倒映在河面上的一点渔火呀，一下子被细浪搅碎了，散向远方，河面的灯光似乎漫天的星星向我们挤眼呢。再读一读，这是一种动态的美！（板书）眼中的景越美，读得也就更美。师：谁试试？指名一生读师：我看到浪了，也感觉到风了，只惋惜星
11、星太少了，谁让我看到多一点的星星。再指名读。师：他试图让我看到更多的星星。请你再来读读。师：风吹起来了，浪涌起来了，满河的星星在跳动。真美！你可以邀请一个小伙伴读！师：读得真好。谁跟她一起读？我们一起读。全班齐读师：那点点像萤火一样的渔灯在风的吹动下，散开成满河的星星。师：是啊，在诗人的眼中，满河的灯光犹如星星闪动，那么在你的眼中像什么？师：表扬你的想像力。师：一只？两只？是多数只！师：同学们的想象力真丰富啊！假如你们来写，肯定不亚于诗人。来，让我们边想象边吟诵。全班配乐齐读。四、背诵陶冶师：经过我们的想象，这幅画面就呈现在我们眼前了，看，夜深了，岸边农户家的灯火熄灭了，只剩下一盏渔灯，起风了
12、，渔火随风摇摆，满河的灯光闪动。来，请一味小诗人读诗助兴吧！指名读诗（配乐，全诗）师：读得真好，谁能看着画面吟诵？（ppt去字幕）指名背诵。师：我们都沉醉了！让我们站起来随着画面一起吟诵吧！全班配乐吟诵。师：一点微弱的孤光就能激起诗人无穷的想象，这是因为诗人有双慧眼，能发觉别人不简单发觉的美，谁能像诗人一样，去试着发觉生活中细小的美，说一说？五、拓展发觉，创建美品师：现在老师还要给大家举荐一首描写夜景的诗，看看这首枫桥夜泊，出示诗句。师：你们还收集了哪些描写夜景的诗，让我们一同观赏。指名两生吟诵。师：今日我们读的这些首诗都特殊美，同学们在课下还可以接着共享，美美地读，美美地说！还可以像小诗人一样，美美地写，好吗？下课！