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1、甜甜的泥土教学设计甜甜的泥土教学设计1教学目标1、在把握课文内容的基础上，揣摩人物的心理，体会离异母亲对儿子的关爱，及儿子对母爱的渴望。2、在爱与不爱的比较中，品尝生活的华蜜和艰难，理解文章的主题。教学重点感受母爱子的深情，品尝身获得华蜜和艰辛。教学过程一、导入1、说说让你感到最华蜜的一件家庭趣事。2、假想：父母离开了你，你的生活会怎样？引入课文二、生字词黯（n）淡呆滞（zh）蹭（cng）蓦地（md）愣怔（lngzheng）吮（shn）涮（shun）净晕眩（ynxun）三、初读课文自读课文，用自己的话说一说故事的情节。四、找寻关爱1、课文写到了王小亮、门卫、老师、同学以及王小亮亲妈、后妈、亲爸
2、这些人物，在这些人物中，你最喜爱哪一个？为什么？（此过程引导学生说说为什么不喜爱后妈、亲爸）2、在这些人物中，门卫、老师、同学、亲妈与后妈、亲爸分成了两大阵营，区分的标准是什么？3、结合以上分析，用“虽然但是”的句式说一说王小亮的生活现状。五、揣摩主题文章最终，包含着母爱深情的奶糖化掉了。你是如何理解作者这样支配的目的的？奶糖虽化，但甜味并未消逝。亲妈虽然不在，但爱却不会消逝。小亮的角度：生活中充溢着关爱，要坚毅地生活。他人的角度：用我们的努力，创建一个充溢爱的世界。六、延长项炜伊（小伊伊）在“723”动车追尾事故中失去了父母，身受重伤。现在，在社会各界及好心人的帮助下，她已经能够重新站立。假
3、如“王小亮”知道了，他会对“小伊伊”说些什么呢？要求：1、主题显明、联系课文。2、留意语言得体，80字左右。甜甜的泥土教学设计2教学目的：体会离异的母亲对儿子的至爱之情；理解文章结尾的含义；教学重点及难点：离异的母亲对儿子的疼爱；教学设想：本文是一篇小小说，故事情节简洁，所以怎样让学生从简洁的故事情节中体会母亲对儿子的疼爱是本文的教学难点和重点；运用多媒体作为直观教具；教学方法：学生自主、合作式学习，注意学生实力的训练；教时：一教时；教学过程：一、观赏歌曲，创设情境观赏歌曲世上只有妈妈好，体会“世上只有妈妈好，没妈的孩子像根草”的含义，导入新课二、通读课文，整体感知（1）读准下列词语黯（n）淡
4、呆滞（zh）蹭（cng）蓦地（md）愣怔（lngzheng）吮（shn）涮（shun）净晕眩（ynxun）（2）这篇文章给我们讲了一个怎样的故事？请试着概述。过去的妈妈送奶糖、吃奶糖、埋奶糖，奶糖溶化三、合作学习，理解课文文章中的“她”是谁？到学校来干什么？我们可以从哪些语句看出她对王小亮的“至爱亲情”？王小亮得到奶糖后，“惊喜极了”。他知道这包奶糖是谁送给他吃的吗？说说你的理由。假如文中的王小亮就是你，那么你拿到母亲送来的奶糖会怎么办？课文中王小亮又是如何处置奶糖的？他为什么这样做？当王小亮发觉奶糖溶化后，“呆呆地注视着”，此时此刻他想到了什么？明确：1、王小亮过去的妈妈；她到学校来是给心爱
5、的儿子送最爱吃的奶糖。2、用心致志地等候放学后的儿子、见不3、到儿子后内心的哀思；4、知道。因为这包糖是他“最喜爱吃的奶糖”，5、也只有王小亮“过去的妈妈”才知道儿子最喜爱吃奶糖。吃了奶糖后，6、当晚就梦见过去的妈妈笑着回来了，7、现在的妈妈垂着头走了。8、先和同9、学、老师一起共享“过去的妈妈”送来的奶糖，10、然后在回家的路上埋藏好奶糖。因为他想到了“现在妈妈”的冷酷。11、想到了老师、同12、学对自己的关切和爱惜；想到了“过去的妈妈”对自己的疼爱；想到了社会上好心人对自己的帮助。四、探究学习，拓展思维探讨：小说前面写，王小亮的亲妈妈把糖放在“大襟棉袄口袋里，掏出一包袱得很紧的、还带着体温
6、的糖”，奶糖放在棉袄口袋里未能溶化，地温回升莫非能超过体温吗？你是如何理解小说的这一艺术构思的呢？（留意：人的体温是37）五、布置作业，训练写作小说中有这样一句：“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起共享着快乐，只有老师静静背过了身”老师为什么要“静静背过了身”？你能想象出老师此时此刻的神情和心理活动吗？请把这种神情和心理活动描述出来，不少于200字。六、歌曲回味，重温母爱导入语：我们刚才观赏了歌曲世上只有妈妈好，歌中的那句“世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝，没妈的孩子像个草”，可能引起很多同学思想上的共鸣，那就是“母爱”。母爱，对有的人来说是那么的垂手而得，对有的人来说却是那么的遥而无望。今日我
7、们所学的课文究竟表现了怎样的母爱呢？结束语：今日我们共同学习了甜甜的泥土这篇小说，小说描写了王小亮过去的妈妈送来了他最爱吃的奶糖，以及王小亮把糖分给老师、同学一起共享，但是由于胆怯现在妈妈不得不将糖埋藏在回家的路上，以至溶化到泥土中。正值他为糖化感到难过时，他想到了母亲、老师、同学以及好心人对自己的关切和帮助，甜到了心里。甜甜的泥土教学设计31. 了解微型小说的特点2. 培育学生的语言感悟实力3. 体会母子深情1. 体会母子深情2. 理解文章主旨一课时一、分“糖”情境导入与同学们共享“糖”带来的喜悦,拉近与同学们的距离,营造轻松的课堂氛围,引出一个与“糖”有关的故事。二、品“糖”品尝情节1、引
8、导学生用自己喜爱的方式阅读微型小说甜甜的泥土。2、品一品这篇微型小说的情节设置,品出其中的味道。三、说“糖”分析人物再读文章,合作沟通,通过对文中语言的揣摩,分析人物形象,说说自己的看法。允许学生有不同的说法,激励大胆发言。人物一:母亲(离异、遭遇创伤、爱子等)人物二:小亮(懂事、聪慧、生活艰难、渴望亲情等)人物三:门卫(和善、有爱心) 人物四:后妈和父亲(冷酷无情、缺少爱心等)四、化“糖”感悟主旨“那泥土,甜丝丝的”,意蕴丰富,给人以无穷的联想。引导学生对这一“诗化”的结尾进行感悟,感悟甜甜的泥土中像大地那样宽广,那样慈爱,那样公正的至亲至爱;感悟离异家庭的孩子渴望得到暖和和母爱的剧烈愿望。
9、五、忆“糖”拓展延长1、假如你是王小亮的同学,回忆与王小亮一起共享奶糖的场景,你会对王小亮说点什么呢?2、“诗化”的结尾让人不禁有了诗般的迷离。回忆故事,老师出示现代诗糖,为课堂增加另一种甜蜜。糖(张震义)把我埋在这里/只为见证一个传奇/苦苦等待/只盼丝丝甜蜜灵魂不再寻找/渗入大地/溶化了我/溶化了你3、小说创作(课时作业)美是生活,美是创建。罗丹说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发觉。”从生活中去发觉美,去创作美的故事。回忆往事,写下甜蜜。甜甜的泥土教学设计41、熟识文本，能复述故事情节。2、精确地说出“甜甜的泥土”的含义，理解文章的主旨：离异的母亲对孩子深厚又令人心
10、酸的爱。3、分析文中其他人物对表现文章主旨的作用，理解立意的新颖，结局的惊异。1以人物为核心，理解作品主题。2新颖的立意和结尾。一课时一、导入亲情是恒久不老的话题，背影中那份永恒的父子深情还在剧烈地撞击着我们的心扉。母子情也同样弥足宝贵，一个失去母爱滋润的孩子会有怎样令人心酸的故事呢？让我们一起走进甜甜的泥土，去倾听王小亮的心声吧！二、初读课文，整体感知（一）组织学生分角色朗读课文，要求其它学生仔细倾听，感受你从“甜甜的泥土”中品尝到的别样味道。（二）试着用“我从甜甜的泥土中品尝到了的味道，你看，这味道真是太（）了！”的句式说一句话。例：我从甜甜的泥土中品尝到了苦涩的味道，你看那王小亮过早地失
11、去了母亲的疼爱，年仅八岁就要担当繁重的家务，这味道真是太苦涩了。三、再读课文，理清思路，学会复述（一）优秀的文学作品，总会以一根彩线来贯穿全篇，使文章结构严谨，浑然一体，你找到这篇文章的线索了吗？你能以它为中心词理清文章的思路吗？（二）组织学生采纳生动复述或创建性复述的方式来向大家讲解并描述故事。本文是以一包奶糖为线索结构全篇。送糖吃糖埋糖化糖同桌合作，先相互复述，评判，后大班沟通。老师有必要向学生阐述复述的重要意义和复述的种类，方法等。四、研读人物，领悟主旨（一）这篇课文以美丽的文字、细腻的笔法表达了一个离异母亲对孩子的爱，你能从哪些语句中感受到这种爱？说出来与同学沟通吧！（二）王小亮在“现
12、在的妈妈”那里得不到应有的母爱，后来他从哪里得到了母爱？（三）课文结尾说：“他，又笑了：那泥土，甜丝丝的。”泥土为什么会甜丝丝的？王小亮又为什么笑了？你能解读出一结局的无穷含义吗？思索，明确：“甜甜的泥土”寄予着“过去的妈妈”对儿子王小亮的至爱亲情，滋润了小亮伤痛的心田；那甜丝丝的泥土，也包含着学校老师、传达室老头对小亮的爱心这些人类的爱，让这些离异家庭的孩子得到了应有的爱和华蜜，从而产生了生活的渴望和动力。五、写法探究美国作家欧亨利指出小小说的特点是：立意新颖；结构严谨；结尾惊异。你能结合这篇课文说说你的感悟吗？有人说小小说的结尾新颖，但也有人说小小说的结尾缺乏真实性，你的看法如何？六、小结
13、这篇小小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的剧烈愿望，也告知人们人间的至亲至爱应当如同宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。拓展思索：现代家庭不同的教化环境对孩子成长的影响。甜甜的泥土教学设计5教材分析1本单元是对学生进行亲情教化和熏陶的一类文章。家庭式生命的起点，人生的安慰和社会的细胞，教化学生爱家、爱亲人是对他们进行人文熏陶的基础。因此本单元与其次单元“爱国情怀”共同组成了人文色调浓郁的八年级上册语文课本。2学习本节内容，要使学生懂得合理支配文章的结构，品尝记叙散文中朴实而饱含深情的语言，能通过感受作品中的人物和事务，来学习写作自己家庭生活中最精彩、最动
14、人的一幕，从而做到我爱我家，我爱社会的目的。学情分析1老师主观分析：家庭是社会的细胞，家庭生活是学生熟识的，这里有浓浓的父母之爱，有深深的手足之情，因为学生有亲身体会，学习起来就比较简单。2学生认知发展分析：学生在字词句方面已经不存在障碍，能明确的运用语言表达自己的意思，会简洁的运用各种常见的表达方式进行情感抒发。通过本文的学习，主要是激发学生对亲情的再次感悟，从而在生活中发觉自己身边的至爱亲情。用自己的写作实力抒发自己对亲情的感悟。3学生认知障碍点：环境对于塑造人物，表现人物思想起到的作用。教学目标1.学问与实力：整体感知课文，了解故事情节。理解立意新颖、结尾惊异的结构特色和妙用对比的写作手
15、法。分析人物形象，品尝语言特色。2.过程与方法：以学生自学为主，提出问题，相互探讨解决。阅读方法上可采纳范读、齐读、分角色读等阅读方法，在读的过程中，品尝人物。3. 情感、看法、价值观 ：体会母子之间的深情。能正确相识母爱，理解母爱，从而报答母爱。教学重点和难点重点：理解立意新颖、结尾惊异的结构特色和妙用对比的写作手法。难点：分析人物形象，体会母子之间的深情。甜甜的泥土教学设计6教学目标：1、概括这篇小说的故事情节，理解“奶糖”的线索作用。2、结合文中详细描写分析小说的人物形象，并学习文章写人的方法。3、探究结尾之妙与作者的写作意图，体会亲情与关爱之暖。教学重、难点：分析人物形象，学习写人手法
16、。一、导入（2分钟）以温馨的亲情图片导入。图片中向我们展示了一个个温馨的瞬间，孩子和父母在一起是如此地欢乐！但是假如妈妈离开了孩子，孩子离开了母亲呢？小说甜甜的泥土的主子公王小亮就是一个离开了妈妈的孩子。我们一起来看他的故事。二、概括情节（8分钟）1、请同学们快速阅读课文，思索：文章主要写了一件什么事？明确：写了王小亮把生母送给他的奶糖藏于雪地中，后来竟化为甜甜的泥土的故事。2、文章围绕什么来写的？依据这个线索，可以分为哪几个部分？明确：围绕“奶糖”来写的。可以分为送奶糖、吃奶糖、埋奶糖、化奶糖。三、研读人物，学习写法（25分钟）这篇小说塑造的人物形象显明，你对哪个人物印象最深刻？请选择一个来
17、分析。要求结合文中详细语句，尽量全面地分析人物的形象特点。提示：可以分析作者对人物的各种描写，如语言、神态、动作等。小说还有另外一些描写方法，如环境描写，对比手法，也可以留意一下。1、示例：一阵电铃的急响。她黯淡的眼神里，射出热切的光。分析：这里对母亲的眼神改变进行了描写，“黯淡”和“热切”形成对比，这位母亲因为长期和孩子分开而黯淡，又因为即将见到孩子而兴奋。从这句神态描写中，我们看到了一个深深爱着孩子的母亲。2、学生仔细阅读并赏析文章对人物的描写，依据示例分析人物形象。3、沟通。如有的同学提到了母亲，老师就顺势将母亲的形象分析到位，同时归纳作者写人的角度和方法。除了正面描写，还有侧面描写、环
18、境烘托、对比手法的运用也是可以好好咀嚼的。在品尝语句的同时穿插有感情地朗读。4、明确：母亲一个是深爱孩子却又无法和孩子生活在一起的无奈的、苦痛的、可怜的形象。王小亮是一个境遇可怜、懂事、充溢爱心的孩子。对老师的动作描写一方面表现了老师的怜悯心，另一方面也侧面衬托了小亮的遭受可怜。爸爸是一个凶残的、不顾父子之情一味听取后妈坏话的形象。后妈是一个装扮邀宠、故意不良的形象。作者在塑造人物的时候不光用到了正面描写，如语言、神态、动作、心理，还用到了侧面描写，用到了对比手法突出人物性格。四、探究结尾（5分钟）这是一个悲剧性的故事，然而我们却看到了一个喜剧性的结尾。小亮见到奶糖溶化了，原来流下来眼泪，为什
19、么后来他转而笑了？探讨明确：因为虽然他的奶糖化了，但是母亲的爱却恒久存在，他感受到了这份爱，他觉得自己是华蜜的。关爱小亮的人还不止是他的母亲，还有同学、老师，甚至是门卫老头，爱心滋润了小亮伤痛的心田。五、联系生活（5分钟）你认为，作者通过这样一个故事想告知我们什么？请你联系生活实际谈一谈。（可能学生读完该小说，会产生一个误会，认为后妈都是可怕的。离异家庭的孩子都是不幸的。所以在此可以引导学生联系实际谈一谈，比如可以学学小亮的坚毅，比如要学会多赐予别人关爱。）六、作业布置小说中有这样一句：“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起共享着快乐，只有老师静静背过了身”老师为什么要“静静背过了身”？你能想象出老师此时此刻的神情和心理活动吗？请把这种神情和心理活动描述出来，不少于200字。