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1、生命生命教学案例生命生命教学案例11、学问和技能：在美读中品尝语言，积累词汇。2、情感看法和价值观：在熏陶感染中培育学生主动的人生看法；联系生活实际，加深学生对生命意义的理解，从而敬畏生命。3、教法和学法：教学方法：诵读品尝法、探讨沟通法；学习方法：合作学习。1、品位语言，在美读中体会文章主旨。2、联系自身经验、见闻，加深对生命意义的理解，培育主动的人生看法。如何理解对生命的三点感悟。一、导入用作者杏林子的材料导入。二、放声自由朗读课文1、初步感知课文探讨的是一个什么问题。明确：生命。（在黑板上贴出剪好的生命两字）2、我想听听同学们读了课文之后的一些感受。三、配乐朗读1、指名朗读。（配乐：贝多
2、芬的钢琴曲命运）2、其他同学请拿起你的笔，把文中触动了你心灵的句子作上记号，等一下大家进行沟通。四、四人小组，合作学习1、就发觉的触动了自己心灵的句子进行沟通。2、学法指导：每位同学都必需参加沟通，按1至4号进行，其他同学仔细倾听；可以是句子很美而触动了你；可以是句子的含义丰富而触动了你；可以是句子里的某个词用得特殊好而触动了你。五、指名学生站起来发言1、学生读出感动自己心灵的句子。2、老师追问：你是如何理解的？或为什么能触动你？3、老师：你情愿带上你全部的感情读读这几个句子吗？4、指导后再进行朗读，在反复朗读中加深理解。5、老师小结：触动了同学们心灵的东西，也正是触动了作者杏林子的东西。生命
3、本身是无形的，是看不见、摸不着的，难以理解、描述的。作者却通过对三种详细事物的感受：小飞蛾的挣扎；小瓜苗的强壮成长；感受自己的心跳，写出了自己对生命的三点极为深刻的思索。6、请默读3、4、5小节，各找一个关键语句作为对这三点思索的概括，试一试。明确：必需对自己负责活得更为光彩有力决不白白流失（板书时敬重学生的回答）六、感悟从自己的生活经验或名人事迹中再举一二个例子来印证这三点感悟中的一点。1、老师示范；（举贝多芬的例子）2、学生举例印证；3、引导学生有感情地朗读相对应的段落。七、探究事实上作者写本文的目的就是想唤起我们对生命的珍惜、酷爱、敬畏。课文标题用了几个生命（贴出剪好的生命两字），反复朗
4、读标题，试试自己有什么表达效果？明确：用了两个生命，体现出对生命的剧烈呼喊。八、小结学了课文后，同学们或许对自己的生命起先了思索或有了新的思索。请你把他写在一张心型的纸上，作为自己的人生信条。1、配乐：贝多芬的钢琴曲秋日私语。2、发下粉红色的心型纸。3、学生写。4、抽部分学生的进行朗读。九、布置作业1、有感情的朗读课文。2、课后练习二，比较阅读。3、请到图书馆或上网收集有关写生命的诗歌、散文、小说、名言，同学间进行沟通，让我们更好的去感悟生命。4、完成课外拓展练习。生命生命对自己负责更为光彩决不白白流失各个环节浑然一体，教学思路清楚，教学语言富有感染力，板书设计富有创意，教学层面上有梯度，但缺
5、乏朗读指导。生命生命教学案例2、如何解决由于学生课堂提问而产生的耗时、低效问题？怎样既爱护了学生的新奇心和求知欲又能将我们的课堂引向纵深？、语文课怎样将培育学生的健康人格落到实处？、培育学生的思维应当从何处入手？自实施新课程以来，为了激发学生主动学习的主动性，突出学生的主体地位，我在课堂上增加了学生的活动形式和活动时间。又向学生强调要有质疑精神，要勇于发表自己的见解。经过一段时间的实践，学生明显比以前活跃多了，对学习表现出更多的爱好，思维的深度和广度也不断得到拓展。但伴随着这些胜利的喜悦也出现了一些问题，例如：希奇怪异的问题越来越多了，老师限制课堂变得非常艰难。有些课堂提问脱离了课堂教学的中心
6、，为了爱护学生的主动性和求知欲，老师又不得不对此作出反应，因而教学过程中经常出现严峻的耗时、低效问题。有时候，甚至一个问题还没探讨完就下了课。课堂时间是有限的，如何既爱护学生的主动性和求知欲，又能完成教学任务，提高课堂效率，成了一个令我困惑的问题。上课了，今日我教的是杏林子写的生命生命。本课时教学时，我采纳了猜读法，激发了学生的新奇心，引起了学生对一些关键词语的关注，通过对关键词句的分析、品尝，学生基本理解了作者在字里行间所表达出来的酷爱生命、珍视生命的情感。学生的合作、自主学习也进行得有条有理。一切都很顺当，直到我请学生谈谈生活中如何珍爱生命时。有一个学生站起来问我：“老师，夏天的蚊子叮你时
7、，该不该打？”我一愣，反问他：“你打吗？”他醇厚地回答说：“我是打的。”这一问激起了千尺浪，立刻有学生站起来说：“蚊子也是一种生命，它有存在的权利。”明显这个学生是顺着我的上课思路在往下讲。教室里忽然炸开了锅，有许多声音在同时说些什么。我意识到：简洁的确定或是否定，都很难回答这个问题。还有学生在举手要求回答问题，答案不外乎“打”或“不打”，教室里快速地分成了两派，学生因为这个看似嬉戏的问题而兴奋地对峙着。不过很明显这种兴奋是孩童般恶作剧式的，不是真正进入主动思维状态的兴奋。假如在前段时间，我会爽性让学生来一次大探讨，依据我的阅历，学生确定会很投入，气氛也会很热情，当然这下半节课也就会在探讨声中
8、结束了。可是这样的探讨有价值吗？学生能在探讨中得到什么？我觉得我应当有所变更。怎么引导学生呢？我进行了激烈的思想斗争：假如我顺势而下，说对小生命还是以珍惜为好，符合课文“珍爱生命”的中心，可以很轻松地上下去。可是这样的教学合适吗？这不是在教学生说假话吗？学生在课堂上可以说：“蚊子是一种生命，我们要珍惜生命。”可是，课后呢？生活中没有人会在蚊子叮咬时，束之高阁。语文教学要培育的是诚恳的人格，健康的心态，审美的眼睛。珍爱小动物当然是对的，但问题应当辨证地来看，现在问题的关键已经不在对生命的珍爱上，而在要做一个怎样的生命上了。想到此，我说：“生命是珍贵的，老师信任刚才提问的同学也是一个珍爱生命的人，
9、可是他为什么还要将蚊子打死呢？请大家探讨一下。大家可以考虑蚊子的生命形式与其它如蜜蜂等小动物的不同。”小组合作又起先了，这一次少了许多笑嘻嘻的声音，多了一些仔细的思索。有的还在思索，有的则激烈地说着什么。探讨结束之后，有的同学说：“蚊子的生命是以损害别人的利益而维持的，所以必定会遭到拍打的下场。”一个同学说：“蚊子的下场是罪有应得。”还有的同学甚至说：“以损害别人来生活的人，也必将遭到别人的唾弃。”至此，话题快速地转到了怎样珍爱生命，做一个高尚的人，不白白地虚度一生上了，而发言还在接着这堂课的中间部分因为一个学生的提问而偏离了探讨的主题，课堂呈现出一种断裂，学生的思维没有因为这个问题而进入主动
10、的境界，反而退回到相对简洁、无趣的状态。课堂的后半部分，探讨的重心又重新回到原先探讨的主题上，并且将探讨接着推向纵深，较好地完成了本课时的教学任务。我本人认为是较好地处理了学生提问的结果。新课程的实施，探究性学习的提倡，激发了学生的思维，学生的思维被调动起来之后，必定会出现许多像上述一样的场面。学生的问题往往参差不齐，我们会很惊喜地发觉不少创新的火花，灵光的出现，但的确也存在着一些无趣的提问，有的问题还会脱离了课堂探讨的中心。在这种状况下，大多数的老师会选择确定学生，激励学生，而激励学生的方法必定是重视学生的问题，可是我们的课堂时间是有限的，不行能也不应当拿全部的问题来探讨。（那种将学生全部的
11、问题都列在黑板上，逐个解决的教学方式是我所不认同的。）这种两难的境况，令我困惑。这堂课的后半部分的偶然的处理，给了我一个启示：课堂效率凹凸与老师能否快速、妥当地处理学生提出的问题有干脆关系。（那种不管问题是否值得探讨，都不做处理，干脆将问题抛给学生的做法值得商榷。）老师假如能快速、有效地将学生的问题导入探讨的正轨，不仅能避开耗时，而且能将课堂引向纵深。老师在处理问题时方法是多样的，可以去掉了学生问题中片面的、表面的东西之后，提炼出问题中主动的东西，再将问题还给学生，去激发学生主动地思维；也可以将问题中尖锐的冲突冲突展示给学生方法可以千变万化，但宗旨只有一个：既爱护学生的主动性又将学生的思维导入
12、纵深。我想这样做既激励了学生，事实上又向他提出了更高的要求，怎样将问题提得更有质量、更有意义，同时也节约了时间，达到了教学的目标。同时我也想到了现在我们的课堂中存在的这样一个问题：虚假的喧闹要不得！新课程实施以来，为了追求课堂喧闹的效果，不少老师想出了许多妙点子，但其中也有一些喧闹我觉得是没有意义的。假如这堂课在学生提出“蚊子该不该打？”的疑问时，我组织学生进行一次大探讨，我想课堂肯定是特别喧闹的，但是这样的喧闹有用吗？它对学生学问的驾驭、情感的熏陶、思维的训练有百弊而无一利。老师不应当是一个主持人，更应当成为一个引导者。由此，我想到老师平常学习、提高的重要性。没有丰富的学识、灵敏的思维，要胜
13、任新课程的教学是很困难的。同时，我们也可以学习一些老师的做法：在课前收集学生的提问，然后依据学生的提问来组织课堂教学。这样可以有较多的时间来处理学生的提问，想到比较妥当的方法。这样做对备课有肯定的难度，但是对于解决课堂低效、耗时的问题应当还是比较有效的。、语文教学是主动的、入世的，要培育的学生是有着良好特性和健全人格的能面对社会、适应社会的人。所以作为教学者，在对教材进行处理时，要随时地谛视自己的角色定位。不随意地拔高教材，当然也不随意地将教材庸俗化，两个极端都于教化不利。、语文课程标准在全面提高语文素养中强调要培育语感，发展思维。在语文教学实践中可以也应当能培育学生辨证地看问题的实力。事物是
14、相互联系的，假如摒弃了联系的观点，而用片面的、孤立的眼光看问题，往往看得不够全面。同样，事物是冲突对立的，就在看似冲突的事物中，往往存在着一些发人深省的值得人探究的东西，而我们的语文学习中，假如能抓住这些问题探究，也往往能激发学生的思维，给学生带来思索和启示。生命生命教学案例3教材：义务教化课程标准试验教材人教版语文四年级下册。一、导入新课，感知生命师：老师给同学们带来了一段录像，请同学们细致观赏，看看你是否从画面中感受到了生命的存在。（播放动画课件：小草生长、花儿绽放、蜜蜂采蜜。）生1：我从小草生气勃勃地生长感觉到生命的存在。生2：我感受到生命是坚韧的，像小草一样。师：生命奇妙，生命美妙！今
15、日我们就来学习，杏林子写的生命生命。（学生齐读课题）二、初读课文，感受生命师：请同学们自由朗读课文，留意读准生字字音。（学生朗读课文，老师巡察，适时个别指导。）师：下面，我们一起合作读读课文。男生、女生分段朗读，看看谁读得好。（师生分段朗读课文，老师随机评价。）师：同学们默读课文，思索每个自然段讲什么？试用一句话概括。生1：第一段写作者在灯下写稿，抓住了一只飞蛾。她感受到了飞蛾那坚韧的生命力，后来就把它放了。师：这段话写了什么事。请用更简练的语言来说。生1：写飞蛾舍命挣扎，作者感受到了飞蛾的坚韧生命力，就放了它。师：其次件事写什么？生2：写一粒香瓜子在没有阳光，没有泥土的砖缝中坚韧生长。师：很
16、好，语句简练。师：第三件事写什么？生3：作者用听诊器倾听自己的心跳。师：很简练，会抓住课文的主干来概括。（课件出示：小飞蛾险境中极力挣扎。香瓜子砖缝中不屈向上。“我”静听心跳感受生命。）三、研读赏析，领悟生命1、研读其次段，体会飞蛾对生命的珍惜。师：这三件寻常小事为什么对作者的触动这么大，我们再细细读课文，说说作者的感受。（学生默读课文，找出写作者感受的句子。老师巡察。）生1：看到飞蛾舍命挣扎，作者的感受是：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈！那样显明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”（出示句子）师：我们一起来读这个句子，从中你体会到什么？生1
17、：句子中的“那样剧烈，那样显明”，让我感受到飞蛾的生命力特别强。生2：我从“挣扎”这个词体会到，飞蛾并没有因为被杏林子捉住而放弃生命，而是以它那剧烈的生命力感动了杏林子。杏林子就把它放了。师：同学抓住了一个关键词“挣扎”来谈体会，很好。再想一想，飞蛾为什么挣扎？生1：因为它不想放弃生命。生2：它被杏林子抓住了，它必需挣扎才能生存下去。师：让我们想像自己就是被抓住的那只极力挣扎的飞蛾，读读这个句子。（学生齐读其次段。）师：在一些人眼里，飞蛾是渺小的，只要手指稍一用力，它就不能动弹。那么，它又何必苦苦挣扎呢？生1：我认为无论动植物多么渺小，只要是生命，都要珍惜。师：请同学们想一想，飞蛾当时会怎么想
18、？生1：它会想，自己还有一线希望就要珍惜这份生命，不能放弃。师：在生命遇到危急的时候，飞蛾都没有放弃求生的欲望，面对此情此景，作者杏林子不禁联想到自己，她可能会怎么想？生1：既然一只小小的飞蛾都这么珍惜自己，自己只要有一点希望，就要活下去。（掌声）师：一只飞蛾都如此珍惜生命，更何况我们是人！有句话说，没有比生命更珍贵的东西。2、研读第三段，体会生命的坚韧。师：飞蛾的极力抗争给作者剧烈的震撼，香瓜子的生长又给作者什么感受呢？生1读：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝里，不屈向上，强壮生长，即使它仅仅只活了几天。”师：你从这个句子中感
19、受到什么？生1：我感受到种子不屈向上的生命力。生2：香瓜子已经掉进砖缝里，但是它仍旧在没有阳光的照射下，坚韧地生长。师：什么是“好好运用”，怎样“好好运用”？生1：在一生中做出有价值的事情。师：生命，不仅仅在于活着，更在于活出意义和价值。杏林子全身瘫痪，她究竟如何珍惜生命，让自己活得光彩有力呢？（出示幻灯片包含文字内容及杏林子的照片，老师深情讲解并描述。）3、感悟生命的漂亮。师：杏林子全身瘫痪，行动不便，你们认为她的生命漂亮吗？生1：杏林子的生命因为奋斗而漂亮。生2：杏林子的生命不仅因为奋斗，而且因为不屈向上而漂亮。生3：因为坚韧而漂亮。生4：因为有求生的欲望，因为永不放弃而漂亮。师：杏林子虽
20、然全身瘫痪，但她坚韧与命运抗争。所以大家认为她的生命是漂亮的。那么，飞蛾的生命漂亮吗？它的生命因为什么而漂亮？生1：飞蛾的生命因为不随意放弃而漂亮。师：香瓜子的生命力漂亮吗？生1：我认为香瓜子的生命因为不屈向上而漂亮。师：生命因为不屈向上，因为坚韧生长而漂亮。同学们，让我们联系身边的一般人、相识的名人、伟人来说说生命还因为什么而漂亮。生1：生命因为努力奋斗而漂亮。像刘翔哥哥，这么年轻就获得了世界冠军，这是他不懈努力的结果。生2：生命还因为奉献而漂亮，比如上篇课文中讲到的琳达一家，他们把自己的眼角膜捐赠给别人，他们的生命就因为奉献而显得漂亮。师：我们每个人对生命有自己的理解。生命的漂亮可以各不相
21、同，相同的是珍惜生命，活得有意义和有价值。面对短暂人生，很多人有自己对生命的看法。出示句子，齐读：（1）生命在闪烁中显现绚烂，在平凡中现出真实。（2）我的一生始终保持着这样一个信念，生命的意义在于付出，在于赐予，而不是接受，也不是在于争取。（巴金）（3）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。（杏林子）四、阅读举荐读一本好书，感受一段人生师：这一节课即将结束，一篇文章即将学完。但是生命的历程将恒久接着。希望同学们和老师一起接着走进一个个珍视生命的故事中。让我们读一本好书，感受一段人生。（老师介绍，杏林子和海伦的著作。）点评：1、教学手段巧。本课的教学以体验感悟为主要教学策略
22、，引领学生走进文本，与作者一道感受生命的宝贵，领悟生命的真谛。值得称道的是，老师在引导学生体悟时，形式丰富而多变。因为生命这个概念具有相当的抽象性，执教老师在导入新课时，用形象直观的画面使学生有所体验；学习其次段时，引导学生从品尝词句和设身处地（飞蛾被抓住了，它会怎么想）中领悟；学习第三段时，引导学生联系生活实际，从切身体察中领悟；学习第四段时，从补充作者的相关资料中促进学生领悟。由于教学手段丰富而奇妙，学生对珍爱生命、让生命活得有意义和有价值就有了深刻感受。2、语言训练实。引导学生学习语言、发展语言，是阅读教学责无旁贷的任务。本课的教学，语言的训练扎实有效。感知阶段，引导学生运用简练的语言，
23、概括课文所写的三个事例；学习其次段时，注意引导学生品尝语言；教学全程强化朗读训练，让学生诵读名言，整个过程都是引导学生积累语言；在总结延长阶段，引导学生感受生命的漂亮，在学生有了深刻体验和感悟的基础上，有机进行表达的训练。多方面、多层次、实实在在的语言训练，保证了课堂教学的高效益。3、资源利用活。本课教学资源不囿于文本，但活而有度。无论是导入时、学习第三段时的录像画面，还是学习第四段补充的作者资料，或者是总结阶段引进的名言和诗歌，都与课文的内容亲密相关，都是为了促使学生深化对生命的领悟，活而不滥，活而有序，基于教材，又适度地超越了教材。最终引导学生读一本好书，感受一段人生，体现了大语文教化观。
24、生命生命教学案例4教学目标1、相识5个生字，会写8个生字。正确读写“动弹、欲望、精蹋、珍惜”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。3、理解含义深刻的句子，攜摩其中蕴含的深意。4、感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。教学难点引导学生思索人生、感悟生命的意义。教学打算多媒体课件：布置学生搜集自己喜爱的人生格言。教学过程第一课时课前沟通学生沟通在课外搜集到的人生格言。一、剖析课题特点，感悟课题的内涵。1、生齐读格言。（简介杏林子）2、剖析课题特点，指导读题。二、
25、阅读品悟语言，触摸生命的脉搏（一）初读感知。1、检查词语读音，自由练读。2、指名读文，老师随机评价指导。3、深化阅读课文，边读边想：杏林子向我们讲解并描述了哪几个创建生命奇迹的鲜活事例？4、运用概括小标题的方法把句子补充完整。（生齐读）（二）深读感受生命的含义。走进飞蛾售感悟生之欲望1、自由朗读文章的其次自然段，想想：你看到了一只怎样的飞蛾？（板书：飞蛾求生）2、指名汇报，师引读课文。（板书：剧烈）3、字理教学理解“欲望”一词。4、品读句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到剧烈！那样显明！5、角色体验：看到苦苦挣扎的飞蛾，杏林子，你会怎么想？我忍不住放了它！6、引读品尝句子：飞蛾那种求生的欲望
26、令我震惊。7、齐读其次段并尝试背诵。三、联系生活思索，倾听生命。1、播放汶川地震图片：你从哪个镜头中感受到了生命的坚韧？2、学生改写句子，指名汇报。3、呼应课题：其次节课我们将一起走进杏林子的人生。其次课时1、指名读第三自然段，理解“竟然”的意思。2、指导朗读：读出你的不行思议。3、结合课文改写句子：生命是走进杏林子感悟生之真谛1、齐读第四自然段。2、品读：我可以好好地运用它，也可以自白地精蹋它。切全由自己确定，我必需对自己负责。3、理解“糟蹋”的意思。4、走进杏林子的人生，感悟生命的真帝。5、结合课文改写句子：生命是。构思：生命生命是人教版课标教材四年级下册第五单元的一篇课文，引导学生通过对
27、语言文字的学习产生珍爱生命、敬畏生命的相识是本单元的教学主题。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思索有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。作者选取了飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三件寻常小事，从动物、植物、人类这三个角度，谈对生命的相识，并从中感悟到：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。可对四年级的学生来说，“生命”是个非常沉重的话题，正可谓“少年不知愁味道”，对这些有花一样年龄，健健康康，无忧无虑的孩子来说，什么是生命，怎样珍惜自己的生命，他们都还很懵懂，这就给教学带来了肯定的难度。这类课文也极简单生成“道德课，煽情课，老师简单便成“宣
28、扬委员”，为了避开此类现象的发生，备课时，我首先把目标定位到“人文合”的层面，不单独凸现教材中到处流露的生命教化因子，而是引导学生通过对语言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，从朴实的语言文字中找寻生命奇迹的爆发点，通过朗读、想像、体验搭架起情感的桥梁，让人文性和工具性有机融合，浑然体，进而让学生感悟生命的珍贵，生命所给予的力气，让学生设身处地地去感受自己的生命存在，从而发出要好好地运用，决不让它自白流失的呼喊。生命生命教学案例5教学目标：1、生字读写，关注本课左右结构字左窄右宽的结构特点词语，生命生命第一课时教学设计。2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受作者对生命的看法、思索，感受生命的
29、意义。3、能正确把握文章的主要内容，总结出文中三个事例的小标题。一、激趣导入，预习检测。1、白板出示关于新生的图片，同学沟通你都看到了什么？师：同学们刚才看到的一组图无一不是新生命的诞生，或许一切是公允的，我们从新生到成长都同样接受着大自然无私的关怀，或许一切又是不公允的，每个生物都有每个生物的命运比如飞蛾，瓜苗还有本课作文的作者杏林子！今日就让我们一起来探讨生命的坚毅与宏大。2、板书课题，生命生命指导读课题：3、预习检测a、出示本课生字。在预习的过程中你觉得那些字书写须要留意什么？b、出示生字词（开火车读）骚扰欲望震撼糟蹋动弹听诊器不屈向上强壮生长鼓动跃动冲破坚硬沉稳短暂珍惜有限无限师：有限
30、的反义词是什么？（无限）师：有限我们可以利用反义词来理解的，这是理解词语很好的方法。师：课文中关于有限无限有这样一句话，谁来读？白板出示虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。指导分类识记词语二、初读课文，概括事例。（1）让我们走进课文，看看杏林子对生命的思索。阅读任务：将课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。找出课文中所讲的三个小事例？尝试用最简练的语言说一说。请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳（2）小结：同学们真了不得，能把一段话读短，短到能用几个字来概括，这是一种了不得的阅读本事。三、走进作者，感悟课文。师：同学们看到这些标题
31、中所列事物你们谁有什么疑问吗？作者为什么写生命这么深刻的话题却用的是如此弱小的事物？她关注动物，关注的只是一只飞蛾，教案生命生命第一课时教学设计。她关注植物，仅仅是一粒小小的香瓜子，她关注的都是弱小的生命，这跟她的亲身经验有关。1、出示杏林子的资料，师配乐介绍：2、师：让我们带着杏林子对生命的敬畏大声的朗读课文。画出自己感受深刻或者喜爱的句子待会朗读共享。3、学生沟通，师指导朗读。关注标点。4、再次齐读虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。5、读到这，假如让你给课题加标点你会加什么？再读课题，你会怎么读？（齐读）6、小结：回顾大家的朗读共享，同学们发觉老师为大家搜集补充了
32、课外资料，同学们抓关键词也可以体会含义深刻的句子，关注标点符号是同学们凭借教材常常用到的方法。今日老师将这三个妙招锦囊送给大家，以后可要在学习中敏捷运用哟。四、布置作业：（任选两个）1、抄写课文中的词语，并选择一两个词语写一段话。2、摘抄课文中含义深刻的语句，体会并背诵。3、课外阅读：杏林子：生命颂板书设计：生命生命飞蛾求生砖缝中的瓜苗静听心跳坊主点评这篇课文对于小学四年级的学生来说不好理解，学生没有对生活、对生命的那种深刻体验，特殊是这篇文章的作者杏林子独特的人生经验使她对生命更多了一些敏感而独特的感受。杏林子12岁时罹患罕见的类风湿性关节炎，发病时手脚肿痛行动不便，只有手指可以动，饱受病痛
33、煎熬。杏林子在病床上被病痛熬煎的样子，她的好友三毛看着都觉得不堪忍受。以至于三毛看完杏林子后，在门外忍不住祈祷说：神啊，杏林子太惨了，求您大发慈善，早些接她到您那里安眠吧！杏林子听到后大吃一惊，赶忙订正祷告：神啊，关于这件事你千万别听三毛乱说，您还是听我的吧。我还没活够，我还有好多事还没做呢！后来，她用她的坚韧走完了她63岁的人生，而她的好挚友，四肢健全才华横溢的三毛，后来却用自杀的方式结束了自己年仅48岁的生命。生命生命教学案例61、引导学生思索人生、感悟生命的意义。2、学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。理解三个事例中蕴含的道理。一、导入嬉戏：请大家闭上眼睛，现在把你的手放在你的
34、胸口，听听你自己的心跳，说说你有什么感受！（同学们从自己的心跳声中感受许多，也产生了许多的遐想）今日，我们就来学习和生命有关的一篇课文生命生命师板书课题，齐读两遍（铿锵有力）。二、整体感知1、现在请大家自学课文，带着要求：读通、读熟课文、读准字音：自主探究：文章写了哪几个事例？（提示：可抓住文中的词语概括）板书：飞蛾求生瓜苗不屈生长听心跳2、汇报沟通：课件出示：骚扰挣扎跃动欲望砖缝不屈向上强壮生长3、听诊器、沉稳、震撼、糟蹋、有限：（两位同学读）哪些词语你们理解了？说意思，近义，反义，造句都可以。生字词学得不错，不知道课文理解得怎么样？来看其次个问题。三、研读赏析1、首先让我们走进飞蛾：（课件
35、出示其次段）谁来读一读这个事例，其他同学思索是什么缘由让作者放了骚扰自己写作的飞蛾？飞蛾面临危急时是怎么做的？假如飞蛾会说话，你认为当时飞蛾会对自己或作者说些什么？（你的想象力很丰富）让我们再次感受飞蛾剧烈的求生欲望，读这段文字：过渡：飞蛾剧烈的求生欲望让我们感受到了它生命的存在。那么生命在一粒一般的香瓜子看来又意味着什么呢？让我们走进香瓜子2、走进香瓜子：（课件出示第三自然段）请女生来读这段文字，并说说小小的香瓜子给了你什么意外？（评语：别说你很意外，作者和你也一样）从哪里可以看出作者对香瓜子的表现很意外？提示：从哪两个词？（竟然，竟）表示什么意思？（没有想到的，出乎意料的，不行思议的）就是
36、这样小小的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，竟然发了芽，还能长出一截小瓜苗，真是一件（没有想到的，出乎意料的，不行思议的）事情。男生读这段话，读出你们不行思议的感情。（女生评价）那我们就男女合作一起读出这不行思议的感情。3、走进杏林子：作者对于别的生命感受许多，那么对于自己的生命又是作何理解的呢？让我们走进作者杏林子。自读第四段，读了之后你想到了什么呢？评：你和作者一样有想法！作者听着自己的心跳发出怎样的心声？（课件出示我可以自己负责）读两遍。课件：举例说明：怎样的生活看法或生活方式才算是好好地运用它？融入你的感情读这句话。怎样的生活看法或生活方式就是在白白地糟蹋它？我们都不能白白地糟蹋生
37、命，杏林子把没有说出来的话在最终一段中都说出来了，我们一块看看她是怎么做的。课件出示最终段。其实，我觉得作者杏林子是最有理由放弃生命的人，下面让我们了解杏林子。课件出示。四、总结了解了杏林子、学了她的散文生命生命我们有什么收获呢？我们应当怎么做？珍惜生命，珍惜时间，创建价值，坚毅乐观，不自暴自弃。生命生命教学案例7生命生命这篇课文选自人教版小学语文教材第八册。课文列举了三种生命现象，从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳三件小事，抒发了作者的三种感受，进而展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。我在教学不仅要重视学生的语文学问的驾驭，语文实力的培育，更要重
38、视语文对学生精神的熏陶。一、注意学生对教材的特性解读“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。应当让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在上课起先，我就让学生独立默读课文，找出感受最深的句子，并写出自己的感受。这样既从整体上把握了课文，又赐予学生特性化的解读的时间。在生生沟通、师生沟通的过程中，学生各自沟通自己的理解，我通过和学生沟通，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主子，老师成为课堂的引导者。二、注意学生的朗读，以悟其理“阅读教学过程是每个学生细心读书获得特性体验和独特感受的过程，是老师引导学生在阅读实
39、践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。”语文教学更要注意学生的体验，使学生在读的过程中，使感悟得到升华，感受得到释放。学生通过朗读，读出了自己的理解，同时，多种形式的朗读，进一步增加对生命的理解和感悟。三、拓展延长，思想得到升华学生结合作者杏林子的人物事迹，以及生活中其他的人物，来感受生命的价值，使对生命的理解得到进一步的升华。最终以“生命因而漂亮”，体现对生命的理解，学生谈到许多，例如生命因别人服务而漂亮、生命因为诚恳而漂亮、生命因努力学习而漂亮、命因珍惜时间而漂亮、生命因奉献而漂亮。语文学科是个语言积累的学科，应在平常的教学中更加注意学生表达语言的规范，以及学生的分析实力的进一步
40、培育。生命生命教学案例81、正确、流利、有感情地朗读课文。2、积累好词佳句，理解含义深刻的句子，体会其中蕴含的意思。3、结合上下文和生活实际领悟生命的短暂与珍贵，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。一、回顾本单元关于生命主题的几篇课文学生简洁谈收获，列出课题生命生命。二、初读课文1、读准字音，把课文读通顺，读正确。2、沟通预习中的新发觉。3、划出易读错的词。4、课件出示生字词，正音并理解性读：骚扰、挣扎、欲望、不屈向上、听诊器、糟蹋、价值、强壮生长三、再读课文1、文中讲了哪三个小故事，试着概括小标题：（边沟通边引导学生概括）板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳2、引出
41、作者，了解作家杏林子，深化学习课文。过渡：多么平常的小故事，让我们看来习以为常的事儿，却引发了作者对生命的思索。要知道不同的身世，不同的人生经验，对生命的相识和感悟是大不相同的，让我们走进作家杏林子。课件介绍：怀着对杏林子的仰慕之情，让我们深化学习她的文章，细细品尝这三个小故事。请默读24段，划出让你感受最深刻的句子。四、沟通反馈，随机点拨课件：句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈！那样显明！1、什么是挣扎？什么是极力？2、指导朗读。3、此时，从小就身患重病的杏林子想到了什么？（这种感情是飞蛾告知她的吗？）4、齐读课题（这种奋力抗争，是动物的本能，然而作
42、者却被剧烈的求生欲望震撼。这就是（生读课题）生命生命句子2：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，强壮生长，即使它仅仅只活了几天。1、在你的日常生活中见过这样的生命吗？2、可这粒香瓜子的生长环境是怎样的？你体会到了什么？3、指导朗读。4、再读课题：师：即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使仅仅只活了几天，然而它不屈向上的精神，强壮生长的志气就是（生读课题）生命生命。师：由此，杏林子想到我们人也应当这样，即使从小就患病，即使没有健康，即使受尽病痛煎熬，我们也要有坚毅的意志，坚韧的精神，这就是一一（生读课题）生命生
43、命。句子3：我可以好好地运用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己确定，我必需对自己负责。1、句子强调了两种人生看法。哪种是负责的看法，哪种是不负责的看法？（杏林子选择前者）2、让学生静听自己的心跳，引发对自己生命的思索：师：请用右手摸自己的心脏部位。这样的心跳从你在妈妈肚子里时就起先了，它在你的胸膛里跳动了十年，给你的亲人带来多少喜悦和快乐；这样的心跳在你的胸膛里已跳动了3650个日子，你的每一个日子都在父母、老师、同学的关切、关爱中华蜜的度过；这样的心跳还将不停地跳动，你对自己的生命有了哪些新的相识呢？3、引读。（我们必需对自己负责）4、再读课题：师：杏林子对生命有了很深的感悟，我们对生命也
44、有了新的相识，让我们读出自己对生命的理解一一（生读课题）生命生命。五、探讨，理解生命真谛1、沟通探讨：纵观三个事例，结合课题，你认为两个生命的含义一样吗？2、杏林子对人的生命做了高度的概括，学生找出中心句。课件出示句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。指导朗读最终一段。这句话可以浓缩为八个字，生命有限，价值无限。3、拓展：杏林子一生主动开朗，2003年2月8日因急救无效逝世，死后捐出躯体，供医学探讨。像杏林子这样，通过善意而宏大的举动，持续自己不死的生命，创建出无限价值的人还有许多许多学生沟通。抒写生命感言，写下凡人名言。沟通共享。生命生命教学案例9教学目标：1、相识生字新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累好词佳句。3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。4、感悟作者对生命的思索。教学重难点：引导学生领悟飞蛾和香瓜子