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1、 部编版语文六年级下江上渔者教学设计课题 江上渔者单元古诗词诵读学科语文年级六年级学习目标1.有感情地朗读诗歌,背诵并默写诗歌。2.培养学生读诗句展开想象,体会诗人思想感情的能力。3.运用借助资料的方式深入理解诗句的思想内容,从中体会劳动的艰辛和劳动成果的来之不易。重点理解诗句的思想内容,从中体会劳动的艰辛和劳动成果的来之不易。难点理解诗句的思想内容,从中体会劳动的艰辛和劳动成果的来之不易。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、导入新课,激发兴趣。1.中国的古诗词是人类历史文明中的最美文字,它富于韵律的音乐性又言简意赅,万千心绪都融于短短几十字,今天让我们继续一起来体会它们的美吧!2.在
2、中国古诗词中有一类诗专门歌颂劳动者的，你想起哪些与劳动有关的古诗？3.出示：悯农（二）朗读说体会。这首诗我们最熟悉了，从小师长用这首诗教育我们：一粥一饭，当思来之不易。4.今天我们走进的古诗是江上渔者。从题目中你了解到什么信息。（1）交流出示：地点。(出示“鱼”)谁来读读这个字(指名读),大家都知道这就是我们平常吃的鱼。(加上“氵”)这个字谁认识?(指名读)这两个字意思一样吗?师解释“渔”。(捕鱼)那渔者就是指名答(捕鱼的人),那江上渔者就是生答(江上捕鱼的人)。今天我们就跟随宋朝的大诗人范仲淹一起去看看江上捕鱼的人。(板书课题)回忆与劳动有关的古诗。朗读说体会。通过拆字法理解题目。在讲授新知
3、识前，通过对学生熟知的劳动有关的古诗引入， 出与以前学过的知识有关的问题，引出与它们相联系的新问题，由此导入新课。这种导入突出承上启下的作用，提示学生要运用旧知识理解新知识。 这种导入突出承上启下的作用，提示学生要运用旧知识理解新知识。二、初读诗歌,整体感知。（1） 初读古诗，扫清字词障碍。1.读准字音，读通诗句，试着读出节奏；注意这里的“没”是多音字，读m；至少读两遍。2出示分节奏线，.教师范读后学生再读。3.让学生结成小组,利用三到五分钟理解诗句意思。4.教师指导学生理解重点字词。但:只是。爱:喜欢。君:你。一叶舟:像漂浮在水上的一片树叶似的小船。出没:忽隐忽现。风波:波浪。（二）再读诗歌
4、,大致理解内容1.出示古诗,看图读诗,想想:古诗中写了哪些人?2.交流反馈。(捕鱼的人“渔者”;吃鱼的人“江上往来人”)3.引导学生了解这首诗的主要内容。感受这首诗通过反映渔民劳作的艰苦,希望唤起人们对民生疾苦的注意,体现了诗人对劳动人民的关注与同情。4.指导有感情朗读朗读古诗。借助注释自主理解古诗。理解关键字帮助理解古诗。了解主要内容。一首古诗，诗人在创作时，有它特定的时代背景，不同的人，读它会有不同的见解，可谓仁者见仁，智者见智。如果把自己的理解强加于学生会抑制创造性思维的发展。所以诗意理解，只要借助注释大体理解即可，因为诗人要表达的情怀深藏于字里行间，这是只可意会，不可言传的意境美，这种
5、意境美最好的表现方式，是通过激发学生想象力，使诗情画意尽在学生脑海中。三、品读感悟,体会情感。1.学习前两句。（1）出示图片:画面上描绘了在江边的酒楼里,人们举着筷子,品尝着鲜美的鲈鱼,欢快地谈笑着。（2）同学们,你们看,每天在江边来来往往的人们,他们都非常爱吃鱼,特别是味道鲜美的鲈鱼。看着图,想一想,这些人们在吃鱼的时候,会怎么说?(鲈鱼的味道太鲜美了,太好吃了)（3）这些江上来来往往的人们啊,只知道赞美鲈鱼味道的鲜美。那他们不知道的是什么呢?2.学习后两句。师读诗句,引导:吃鱼的人们不知道这些鱼是从哪里来的?是怎么来的?你们看看图。（1）出示后两句的图，看着这个画面，你的心情怎样？如果你可
6、以跟这位捕鱼人说话，你想对他说些什么？把你感受到的，想到的，或者想对捕鱼人说的，写在自己本子上。（2）引导学生看图,了解:捕鱼人的船是一条小舟。这条小舟在波涛翻滚的江面上,就像什么?(一片飘荡在江面上的小树叶;一片随时都会被风浪卷走的小木片)（3）出示句子:你们看啊,在波浪起伏的江面上,一只小渔船像一片小树叶,一会儿被卷上浪尖,一会儿又被打入浪底。（4）交流感受，引导学生读一读句子,发表感叹:渔人们的生活真（）!(可以填上:真危险啊;真辛苦啊;真不容易啊;真艰难啊)小结：真是谁知盘中鱼，条条皆辛苦。这就是那些吃鱼的人所不知道,所没有看见渔人们的生活。渔人们用自己的生命和汗水换来生活的美味,我们
7、应该体会到他们的艰辛并珍惜他们的劳动成果。3.对比阅读，发现前后两句写法上什么特点。交流板书对比。朗读、理解想象每句诗。想象说话。想象写话。交流感受不易。对比阅读，感受写法特点。别林斯基说过：在诗中，想象是主要的活动力量，创造过程只有通过想象才能完成。诗中有画，画中有诗，诗歌创造的形象不能直接作用于欣赏者，只有欣赏者自己用丰富的想象,才能去感受和再现诗歌中所塑造的艺术形象。所以，使学生进入意境之中的最好方法就是要求学生充分吟诵加联想，将自己设想成作者本人，从作者当时的立场设身处地地考虑感受,使诗中描写的形象和景象，形成画面。至此，学生才可以说进入了诗的意境。一旦进入意境，那么诗人的思想感情以及
8、诗词所反映的社会现实则不言而喻，学生也就掌握了诗词的精髓。因此，指导学生反复诵读中，教师创设情境，引导学生想象诗词的意境，与诗人的情感产生共鸣。古诗词积累，强调阅读记诵的过程，课改提出的新理念，不能教教材，而要教材教，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。四、了解写作背景，诵读古诗。1.引导关注诗人：范仲淹，说说关于这位诗人你了解什么？2.出示：介绍范仲淹心怀天下，忧国忧民，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。3.出示默读资料1：范仲淹，北宋杰出的思想家、政治家、文学家，世称“范文正公”，著有范文正公集。工于诗、词、散文。代表作岳阳楼记中，“先天下之忧而忧，后天下
9、之乐而乐”为古今传诵名句。4.学生运用学习单一浏览资料2，（了解范仲淹心中装着国家，装着百姓）。5.训练背诵诗歌。（1）在记忆这首诗的时候，我们可以模拟站在范仲淹旁边，感觉是在和范仲淹一起行走在江边，由他帮我们做导游。（2）范仲淹先让我们看到了吴淞江来来往往、络绎不绝的行人，给我们介绍这些人喜欢很喜欢吃味道鲜美的鲈鱼。紧接着，手一抬，让我们看更远的地方，看到出没于江水风波中的渔民和渔民所架的一叶小舟。（3）通过这样的想象，是不是可以更容易的进行记忆呢？让我们一起背诵这首诗吧。阅读资料在情境中背诵古诗。五、拓展延伸，课堂小结1.面对艰辛的渔民,这不由让老师想到了艰辛的农民，想起了艰辛的养蚕人(出示蚕妇)还想起了陶者。齐读古诗。2.运用学习单二，自学蚕妇陶者，理解意思后，思考：这两首诗与江上渔者在写法上有哪些共同点？3.交流小结：都是五言诗，都是所见所感，都有强烈对比。课内外结合阅读类似特点的古诗。我们更不能就诗教诗,要课内外结合，要前后联系，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的课程资源。板书 江上渔者 对比江上往来人,南来北往但爱鲈鱼美。 肉嫩味鲜君看一叶舟, 波涛汹涌出没风波里。 谋生艰辛