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1、分数的基本性质评课稿分数的基本性质评课稿1宋贺彩科长和王丽老师的分数的基本性质两节课各有特色，下面就这两节课谈谈自己的体会。 宋科长的课，给我感受最深的就是教学语言的精确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的沟通亲切自然，驾驭课堂的实力让人佩服。 这节课充分运用学问的迁移，调动了学生的学问积累，使学生学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程。这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组填空题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数，商不变。”再依据分数与除法德关系，引导学生把除法算式改写成分数的形式，从而概括出分数的基本性质。 练习题的设计也是由浅入深，尤其是分数大小的
2、比较中，“分子分母都不相同的怎样比较大小”时，让学生自己探讨寻求解决的方法，体现了自主学习。王丽老师的分数的基本性质一节课，充分体现了新的课程标准与新理念，给我的感受也很深刻。 首先这节课的引入设计得很好，从学生的爱好动身，通过孙悟空给猴子们分甘蔗，大猴子分得每根甘蔗的1/2，小猴子分得每根甘蔗的2/4，劳猴子分得每根甘蔗的3/6，小猴子说分得不公允，由此组织学生绽开探讨，这样一下子就吸引了学生的留意力，激发了学生学习主动性和爱好。 学生自己通过合作学习探讨得出：1/2=2/4=3/6之后又引导学生去发觉这些分数之间的改变规律，从而得出分数的基本性质，并强调了“同时”、“相同的数”、“0除外”
3、等关键处。 练习题的设计也是形式多样，尤其是“小嬉戏”，老师说分母，学生说分子或老师说分子，学生说分母；“连续写出多个相等的分数”等都是从学生的爱好动身,调动了学生的多向思维,效果也不错。听了李老师的一节“分数的基本性质”的数学课，给我留下了深刻的印象。整节课教者设计了四个教学环节，猜想与验证，归纳再验证，巩固与应用，拓展与延长。如从课的起先，就让学生“猴妈妈分饼”的故事中进行揣测，其实这三个分数的大小相等。让学生运用自己原有的学问阅历进行验证，得出规律后并没有满意，而是接着利用“性质”的应用再次检验结果的正确性。通过学生不断猜想，不断验证，再猜想，验证，学生的爱好比较高，他们希望能向别人证明
4、自己的猜想，这猜想一旦被别人认可，学生的自信念就会大增。教者大胆利用“猜想和验证”方法，留给学生足够的探究时间和广袤的思维空间，让学生得到不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而激励学生进一步地主动学习，我认为这是本节课一大亮点。但是，我感觉本课教学中，验证得还不够透彻，部分同学还有疑虑。假如能让每位学生在自己打算的纸上画一画、折一折、或剪一剪，通过动手操作来验证自己的猜想是否正确，从而培育学生的动手实力，以及视察问题解决问题的实力。沈老师的课，给我感受最深的就是教学语言的精确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的沟通亲切自然，驾驭课堂的实力让人佩服。尽管是一堂旧教材
5、的课，但在沈老师设计的课堂中，却让人欣喜的发觉新的课程标准中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用。下面就这节课谈谈自己的体会。1.教材简析分数的基本性质是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础。分数的基本性质是一种规律性学问，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何改变，分数的大小不变呢？学生在这种“变”与“不变”中发觉规律。2、教材处理（1）坚持以本为本的原则，把教材中的陈述性教学为猜想与验证性发觉。（2）把总结式教学为学生自我
6、发觉、自我总结的探究性学习。（3）以老师的主导地位转化为学生为主体的学生探究性学习。3、教学过程这节课充分运用学问的迁移，调动了学生的学问积累，使学生学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程。这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组练习题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数，商不变。”在新授过程中，沈老师没有单一地把今日所要学习的内容干脆出示给学生，而是把一种静态的数学学问变为一种让学生在一种大问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自己发觉分数的基本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜想验证反思”的教学模式，
7、以“猜想”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜想试验操作、验证猜想质疑探讨、完善猜想等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。 在这一过程中，学生不仅学得欢乐，而且每个学生的特性也充分得到了发展，为学生的长远发展奠定了良好的基础。沈老师设计的练习题的也是由浅入深，形式多样。既复习了新学问，并让学生在练习中有所提升，组织学生自己探讨寻求解决的方法，体现了自主学习。今日听了花老师分数的性质，不落俗套，与学生真诚对话，和谐互动，听后令人回味无穷。花老师老师教态自然、语言清楚、数学语言表述精确。她通过引导视察找寻规律，发觉规律，我觉得这是一堂充溢生命活力的课堂，从中我得到了一些鲜活的阅历和有
8、益的启示。详细概括以下几点：一、创设情境，激发爱好。在本堂课中，老师通过创设老和尚分饼的教学情景，一下子吸引了学生的留意力，使学生急于想知道三个和尚分得的饼是否一样多，促使学生动脑想，达到了激发学生主动参加学习活动的目的。让学生感知分子不同,分母不同而大小却相同这一现象从而学生在思想上真正作好了探究新知的打算。二、自主、合作探究。在教学中最大限度地启发学生主动参加教学活动的过程，注意问题的探究性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去发觉、去探究学问。老师就这样把抽象的数学学问贯穿于故事情节中，使学生随着情节的推动一步步探究学问的生成过程，学得趣味盎然，意犹未尽。新课程标准中指出：学生是学习的主
9、子，老师是学习的组织者、引导者。这样的课堂是和谐的、具有生命力的课堂。三、刚好练习，发展实力。在练习设计方面，老师尽量给枯燥的练习给予丰富多彩的形式，一方面可以集中学生的留意力，另一方面也可以放松学生的心情，让他们在轻松开心的氛围里学习学问，同时也应注意练习的层次性、趣味性与开放性。喜爱嬉戏是儿童的天性。“爱好”对学习效果起确定性作用，竞赛活动更能充分调动起孩子们的每一个神经细胞。在课堂中设计了在一分钟之内写与相等的分数竞赛，剧烈地刺激学生想一决高下的心理，从而更有效地驾驭了学问。学生在形式多样的练习中发展了实力。创设一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动探求学问，发展思维
10、。能为学生供应充分自主探求的空间，把探究、发觉学问的权利还给学生，让学生亲身体验数学学问的形成过程，因此，老师在教学“分数的基本性质”时力图让学生在开放、愉悦、和谐的氛围中参加学习。分数的基本性质评课稿2今日上午有幸听了冯老师的讲课，讲了一节五年级数学下册关于“分数的基本性质”的课程。从听课中可以总结出一下几点：1、从整体看本课程，有一个特别明确的主线，奇妙引入呈现问题假设猜想推理论证总结结果解决问题，这样将一节课串起了，做到了严谨落实，具有启发性和方向导向性，给学生以明确的学习指导和方法拓展，也为以后自主学习做好了铺垫。2、新旧学问的连接处理奇妙，从起先计算因此除法和分数的关系，再复习除法中
11、商不变的规律，依据两者的联系，让学生特别奇妙的揣测分数的基本性质，同时也让学生能够很快的记住。3、问题引导好玩，细微环节处理到位，从起先的悟空分西瓜引出问题，有力的吸引了学生的眼球和培育了收集信息的实力。接着从一个除法算式中得出商不变的规律，着重强调了0除外的缘由，在由商不变规律猜想出来的分数基本性质中，也引出了0除外，同样给学生明确的说明，加深学生的印象和对细微环节的关注，养成良好的学习习惯。4、方法多样化，为什么分数的大小不变呢？从不同的角度分析和证明，包括计算和动手操作，在小组合作中感受分数大小不变的缘由，并且对为什么用纸张表示出的几个分数相等，做到了精确的讲解。5、问题引出课题，又用课
12、堂学问做了解决，最终证明了分西瓜的结论。而且在练习设计中做到了层层推动，由易到难，改变多样性，从乘法延长到加法。对本节课看法和建议：1、在用正方形纸张折叠出三个分数时，老师已经在上呈现出了图形，学生会受到上的图折叠，思维受到了限制，可能不会再去想其他的方法。2、课堂的结尾由于时间的紧的原因，老师对于后面两个较难的题做出答案后，没有刚好给出方法总结，可以说一说这种题型的做题方法，让学生能够较快的练习。分数的基本性质评课稿3沈老师的课，给我感受最深的就是教学语言的精确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的沟通亲切自然，驾驭课堂的实力让人佩服。尽管是一堂旧教材的课，但在沈老师设计
13、的课堂中，却让人欣喜的发觉新的课程标准中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用。下面就这节课谈谈自己的体会。1、教材简析分数的基本性质是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础。分数的基本性质是一种规律性学问，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何改变，分数的大小不变呢？学生在这种“变”与“不变”中发觉规律。2、教材处理（1）坚持以本为本的原则，把教材中的陈述性教学为猜想与验证性发觉。（2）把总结式教学为学生自我发觉、自我总结的探究
14、性学习。（3）以老师的主导地位转化为学生为主体的学生探究性学习。3、教学过程这节课充分运用学问的迁移，调动了学生的学问积累，使学生学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程。这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组练习题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数，商不变。”在新授过程中，沈老师没有单一地把今日所要学习的内容干脆出示给学生，而是把一种静态的数学学问变为一种让学生在一种大问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自己发觉分数的基本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜想验证反思”的教学模式，以“猜想”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜想试验操作、验证猜想质疑探讨、完善猜想等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。在这一过程中，学生不仅学得欢乐，而且每个学生的特性也充分得到了发展，为学生的长远发展奠定了良好的基础。沈老师设计的练习题的也是由浅入深，形式多样。既复习了新学问，并让学生在练习中有所提升，组织学生自己探讨寻求解决的方法，体现了自主学习。