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1、最后的常春藤叶教学设计最终的常春藤叶教学设计1教学内容分析：最终的常春藤叶是苏教版中学语文必修二第一专题“珍爱生命”其次板块“陨落与升华”的第一篇文章。这是美国作家欧亨利的一篇闻名短篇小说，讲解并描述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友情，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。教材编写者将这篇小说放在“珍爱生命陨落与升华”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思索，启示学生学会珍爱生命，乐观自信。教学对象分析：学生初中时已经接触过小说的学习，对小说已经有肯定的分析、鉴赏实力，不过正如朱光潜先生所说的那样，学生阅读小说，只注意最粗浅的一部分，就
2、是故事，唯恐对小说不能进行深化的阅读观赏。老师的任务就是引导学生深化文本，品尝语言，感受其思想、艺术魅力，发展学生的想象力和审美实力，体悟作品所蕴涵的生活和生命的哲理。教学目标：1诵读课文，理解文章主旨。2品尝小说语言，感受“含泪的微笑”的艺术魅力。3感悟人间真情，培育学生珍爱生命，乐观自信的精神。教学重点：品尝欧亨利小说语言特点“含泪的微笑”。教学难点：感悟生命的意义，培育乐观自信的生活看法。教法学法1、诵读法。直观感受理解作品内容。2、诱导探究法。使学生能自主探讨问题，体现“以诱达思，合作探究”的原则。3、直观演示法。多媒体协助教学，创设情境，激发学生的学习爱好，引导学生主动主动地参加课堂
3、。教学过程：一、导入1、明确教学目标。（幻灯片1）2、导入：（幻灯片2）整合点：创设情境，营造气氛，导入新课。听说咱们班的同学多才多艺，那位同学会画画呢？比如，画一片树叶，（请两三位同学到黑板上画叶子）画的真好，这是你们的杰作吗？老师也会画，（简笔画：常春藤叶）“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，在这个黄叶飞尽的季节里。这片叶子，为什么总也不落下来呢？它是谁画的？他为什么要画这样一片常春藤叶呢？让我们一起走入最终的常春藤叶，听欧亨利为我们讲解并描述一个动人的故事。二、诵读课文，整体感知。（幻灯片4）1、老师诵读，故事的最终，琼珊死了吗？2、谁能把这个故事给大家概括一下呢？要求：只用两句话，而且每句
4、话里都要有“最终的常春藤叶”这几个字。明确：女画家琼珊因肺炎而生命垂危，她把生命维系在最终的常春藤叶上；老画家贝尔曼在风雨交加的夜晚画了最终的常春藤叶，挽救了琼珊的生命，却失去了自己的生命。三、品尝语言，深化感知：（幻灯片8）（一）这可真是个哀痛的故事，作者是用什么样的语言讲给我们听的呢？（借助音频使学生干脆感知我与地坛、不差钱、最终的常春藤叶三部作品不同的语言风格，了解何为“含泪的微笑”。）明确：含泪的微笑，简而言之，就是喜剧的形式与悲剧的内涵相结合，以夸张、幽默甚至荒诞的艺术方法表现深刻的悲剧内涵，让读者在笑声中哭泣，在哈哈大笑之后深化思索。（二）这跟欧亨利的生平经验有干脆关系，简介作者。
5、“含泪的微笑”是欧亨利小说的创作风格，是以喜剧的形式和悲剧的内涵有机结合的作品。受同时代马克吐温等作家的影响，他喜爱用幽默讽刺的语言，表现美国中下层人民的生活。然而欧12539；亨利式的幽默让人潸然泪下，与他本人的生活经验有关：悲伤的童年、职业生涯的种种曲折，在监狱的经验、爱妻的去世和其次次失败的婚姻，这些坎坷的生活经验经验，使他对人生、对社会有自己独特的看法，也使得的他幽默别出心裁，充溢了辛酸的笑声，仿佛“含泪的微笑”。（三）文中还有哪些句子让你有类似的感觉，画出来与大家共享好吗？四合作探究，拓展延长（幻灯片9）（课堂生成，对生命的更深一层的理解与感悟）假如，贝尔曼没有画这最终的常春藤叶，琼
6、珊会不会死去？（幻灯片，全部的叶子全部飘落。）整合点：创设情境，引导学生主动思索，探究生命的主动意义）学生写作，参考答案：1、会。第7段“那一成希望在于她自己要不要活下去。人们不想活，情愿照看殡仪馆的生意，这种精神状态使医药一筹莫展。”而琼珊此时最关注的就是那一片常春藤叶子。第24段，“不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最终的藤叶飘落下来，那时候我也该去了”。是贝尔曼先生最终的藤叶激起了琼珊生存的意志。假如没有贝尔曼的帮助，琼珊很可能会失去生命。由此可见，关爱他人是多么的重要，而自己的信念更是生命赖以持续的精神支柱。2、不会，从前面的分析看，琼珊本质上是一个酷爱生命，而又有志向的
7、人，还有苏艾无微不至的照看，医生尽心竭力的治疗，她可能会找到其他精神支点而活下去。由此可见，自己的信念才是生命赖以持续的精神支柱。信念与爱之于我们，如同水之于花，阳光之于万物。老师小结：假如生命须要一个支点，这个支点只能是自己。救世主或许存在，可是太遥远了，遇到困难的时候，我们还是要依靠自己！所以，我们珍爱生命，很重要的一个表现就是，面对困难，面对厄运，始终保持乐观自信的心态，永不放弃！五、课堂小结：（幻灯片）1、珍爱生命，乐观自信。2、含泪的微笑六、课堂作业：请同学们以琼珊的口吻给贝尔曼写一封信，告知他自己对生命的新感悟，好吗？（幻灯片11）七、附板书：最终的常春藤叶欧亨利1，珍爱生命，乐观
8、自信。2，含泪的微笑。魏红最终的常春藤叶教学设计2这篇课文是苏教版中学必修二第一专题“珍爱生命”中“精神支柱”部分的其次篇阅读材料，它是美国短篇小说家欧亨利最为胜利的作品之一，作品红表现出的朴实的人类情感是这篇小说最打动人心之处，小小的一片常春藤叶，沐浴着人性的光辉，创建了挽救生命的奇迹。在凶恶的死神面前，信念往往比名药更有效，这信念经常来源于深厚的博爱。因此，通过学生的自主、合作和探究式阅读，以开放和多元的设计，促使他们感受人与人之间相濡以沫的真情，全面深化体验人性，深刻理解人性美，从而提高语文素养。学问与技能理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。过程与方法设计若干问题，带着问题
9、品读文本。情感看法与价值观1、体会欧亨利的结尾的妙处，能相识建立精神的支点对人生的重要性。2、学习主子公“牺牲自我，成全他人”的精神。理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。体会欧亨利的结尾的妙处，学习主子公“牺牲自我，成全他人”的精神。根据新课标的特点，本课教学按“默读（概括）朗读（再现情景）疑读（探究问题）研读（人生启迪）四大块来层层推动。“朗读”是基础环节，首先强调的是老师的示范作用，其次要留意多种朗读方式的敏捷运用，尤其是分角色朗读，根据正确、流利、有感情的要求从语速、语调、重音等方面做一些指导，使学生有感情的读文，达到“美读”的要求。（也可用录音代替）采纳自主、合作、探究的
10、学习方式，创建民主、和谐的课堂气氛，激励学生质疑、答疑、探讨、评价，留意渗透情感、道德和价值观的教化。要求学生在熟读的基础上，通过对句子的理解，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、人生、社会的有益启示，对作品的思想感情倾向能联系文化背景作出自己的体验，品尝作品中富有表现力的语言。一课时。资料：欧亨利简介欧亨利（O,Henry,1862-1910），美国短篇小说家。原名威廉悉尼波特尔，生于北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个贫困的医生家里亨利一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，驾驭了丰富的创作素材。在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。例如
11、警察与赞美诗（1906）和麦琪的礼物（1906）等就以奇妙的构思，困难的情节和意外的结局，加强了小人物被戏弄的悲剧效果。这种写作方法对后人影响颇大，被誉为美国现代短篇小说的创始人。他怜悯一般小市民，憎恨压迫者。他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢迎（一）导语：生命对人来说只有一次，因此，生命显得何其重要，人要珍爱自己的生命。珍爱自己的生命，也关爱他人的生命，乃至不惜付诞生命的代价，这样的人更能显示人性的光辉，今日，我们走进美国作家欧亨利的一篇闻名短篇小说最终的常春藤叶,去
12、解读这样一个人，让我们在感动中洗礼心灵，升华精神。（二）整体感知：1、按小说情节的开端、发展、高潮、结局可分为四个部分。请概括各部分的大意。开端（第1至11节）：写年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。发展（第12至36节）：写琼珊不听劝慰，望叶等死。高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。结局（第51至55节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。2、请找出时间线索与人物、情节的对应关系。十一月：琼珊病倒；一天早晨：琼珊病重；这天夜里：贝尔曼画常春藤叶；其次天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病；第三每天色刚明的时候：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院；第四天：琼珊脱离危急，贝
13、尔曼在医院去世。整个故事发生在四天里。（三）文本研习：1、小说最震撼人心的是哪一个情节？说明缘由。应当是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最终一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。2、试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？欧亨利式的结尾。欧亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节好像明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。伏笔见P26 34段。3、最终一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最终的藤叶能挽救琼珊的生命？最终一片叶子关系到琼珊的生死。叶子是希望的象征
14、，如若叶子落了，她也就给自己找到了放弃抗争的理由；当然，只要叶子不落，她就有所期盼，有所抗争，在最终一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。4、为什么说贝尔曼画的最终一片藤叶是他的杰作？因为这片叶子赐予的病人生的希望和信念，表现了一般人之间的无私和情意，闪耀着人性的光辉。5、贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间。我们可以想象，那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地
15、献出了生命。6、贝尔曼是小说的主子公，作品集中写他的只有两处，试分析这个他怎样的人？初见贝尔曼时，作者通过外貌描写告知我们：贝尔曼是一特性格急躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家；又通过语言描写，当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”，写出他的和善和怜悯心。再见贝尔曼时，贝尔曼已经身体虚弱，病了两天就去世了。贝尔曼是因为冒雨画最终一片叶子，得了肺炎而去世的。他的崇高爱心、自我牺牲精神由此得到了呈现。我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点厌烦的外表下有一颗火热的爱心，虽然穷困潦倒，却无私关怀、帮助他人，甚至不惜付诞生命的代价。作者借此歌颂了穷苦挚友相濡以沫的宝贵友情和一般人
16、的心灵美。7、品读欧亨利式的语言。比如：“到了十一月，一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫做肺炎的不速之客，在艺术区里蹑手蹑脚，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸。”“叶子。常春藤上的叶子。等最终一片掉落下来，我也得去了。三天前我就知道了。莫非大夫没有告知你吗？”“又掉了一片。不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最终的藤叶飘落下来。那时候我也该走了。”品尝：采纳幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比方的语言，渲染悲剧的喜剧色调，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄重的思想感情，在生动活泼中给人启迪。（四）拓展迁移为了加深对小说意蕴的理解，加强德育，让学生就贝尔曼画的“最终一片叶子”思索并集中探讨
17、作者在贝尔曼出场时写的一句话“贝尔曼是个失败的画家”（68页第六段）。估计学生思索探讨的结果有这样两种观点：一是叶子以假乱真，称得上是杰作，所以贝尔曼是胜利的。二是叶子再逼真也算不上是艺术品，所以从艺术的角度说贝尔曼是失败的。老师要引导学生考虑，真正打动我们的不是叶子逼真，而是它的逼真带给琼西以生命的希望。我们不是被叶子的艺术价值打动，而是被贝尔曼的品德所打动。他没有完成自己的精神追求，没有画出一幅画让穷画家贝尔曼搬出陋室过上好日子的杰作；然而他用自己的生命创作了一幅震撼人们心灵的作品-一片永不凋谢的叶子。他以此挽救了一个年轻的生命，同时也完成了自己舍己为人的精神杰作。正是有贝尔曼这样的人，世
18、界才暖和。然后联系自身实际，我们应当怎样对待生命，挫折和四周的人？（五）课堂小结总结本课内容，再次强调出重点内容，使学生能系统的驾驭本节课所学内容。最终的常春藤叶贝尔曼欲扬先抑苏艾琼珊关切照看谎言激励战胜自己欧亨利式的结尾：谜底式画龙点睛式戏剧式一、为了巩固课堂成果，使课文与现实生活相结合，布置的作业是周记的参考内容，学生可以从多个角度写自己的生活。如一件亲身经验的帮助别人走出逆境的事；自己如何对待生命面对挫折？如何评价四周的某一个人（外表与内心，德与才）？其他思索角度的读后感二、基础演练1、选出加点字注音有误的一项（）A、数落（sh）挪动（nu）蔓菁（jng）气喘吁吁（x）B、砖砌（q）咆哮
19、（xio）怒号（ho）散落（sn）C、昵称（n）窗槛（kn）颤抖（zhn）瞥见（pi）D、瞅见（chu）唠叨（lo）殡仪馆（bn）闲逛（gung）2、下列词语书写错误最多的一组是（）A、调皮出殡神奇漫漫长夜B、篷松奈烦昂首阔步一愁莫展C、砖砌苔藓静侯蛮不在乎D、孤独扯蛋头昏眼花稀里糊涂3、选出标点符号运用有误的一项（）A、“男人?”苏艾像吹小口琴似的哼了声说，“莫非男人值得别说啦，不，大夫，根本没有那种事。”B、“十二，”她说，过了一会又说“十一”，接着是“十”、“九”，再接着是几乎连在起的“八”和“七”。C、“我要呆在这儿，和你在一起。”苏艾说：“而且我不喜爱你老盯着那些藤叶。”D、大夫今日
20、早晨告知我，你很快康复的机会是让我想想，他是怎么说的他说你好的希望是十比一！4、选出加点词语运用恰当的一项（）A、苏艾正在画插图，突然听到一个虚弱的声音重复了好几遍。B、苏艾在楼下那间灯火黯淡的小屋子里找到了酒气扑人的贝尔曼。C、“她会把死和藤叶联系在一起?笑话。”他对这种白痴般的想法大不以为意，讽刺地咆哮了一阵子。D、她特别担忧，惟恐那个虚弱得像是枯叶般的琼珊抓不住她同世界的微弱联系，真会撒手去世中。5、下列句子加点的成语运用恰当的一项是（）A、班级的一些规章制度都应当固定下来，不能反复无常，叫人难以琢磨。当然也不是说一切都要墨守成规，一成不变。B、3年前那个调皮顽皮的小姑娘，如今却以全省理
21、科状元的成果进入我国第一高校府，真是不可思议。C、假如不愿走向深渊，就让我们走向广袤；假如不愿坐享其成，就让我们勤勉奋斗。D、你看他双眉紧锁，默默无语，唯恐真的是有什么难言之隐的苦衷。答案：基础演练1、C（槛jin颤chn）2、B（蓬松、耐烦、一筹莫展）3、C（冒号改为逗号）4、D（A虚弱微弱B黯淡暗淡C不以为意不以为然）5、C（A反复无常：比方反复无常或玩弄手腕。B不可思议：事情的结果不能想象。指事情到了很坏或很危急的地步。D“难言之隐”与“苦衷”意思重复）1、采纳活泼生动的教学形式，如分角色朗读，极大地活跃课堂气氛，提高学生学习的主动性、主动性，从而激发了学生的求知欲，产生了明显的教学效果
22、。2、老师课堂语言的锤炼，如何用自己富有感染力的语言来引导学生共同进行探究和思索，这是一个重要课题。最终的常春藤叶教学设计3一、教材分析这篇文章编排在苏教版中学语文必修二第一专题“珍爱生命”中的第一板块“精神支柱”中。“珍爱生命”这个专题由两个板块组成：“精神支柱”和“生命之歌”。围绕“珍爱生命”这一主题选入了我与地坛、最终的常春藤叶、假如给我三天光明、鸟啼四篇文章，旨在让学生体会自然生命的宏大，敬畏生命，善待生灵，酷爱生活，本专题学习的方式是文本研习。单元教学总目标是：1.学生通过学习激发酷爱生活的感情，培育珍爱生命的意识。2.学生学会多角度地视察生活，丰富情感体验，对自然、社会和人生有自己
23、的感受和思索。从小说自身看，在这篇小说中，作家讲解并描述了老画家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃别人即将熄灭的生命火花的故事，歌颂了艺术家之间相濡以沫的友情，特殊是老画家贝尔曼舍己为人的品德。教材将这篇小说放在“精神支柱”这个板块，希望引发学生对人性的思索，坚毅的信念是生命赖以持续的精神支柱，启示学生珍爱生命，乐观向上。二、学情分析高一学生刚步入中学阶段，心理比较躁动，对人生对将来还没有许多生活的历练，处于情感的模糊期，尚未形成科学健康的人生观价值观，急需从情感上加以引导，促使其培育正确的人生观世界观。同时，从语文教学上来说，这是进入中学阶段学习的第一篇小说，学生对小说的文体特征等还不是非常熟识
24、。因此，我制定了课前预习，设计了预习提示。鉴于以上教材和学情的分析，依据课程改革学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三位一体的课程目标，我确立了以下教学目标以及重难点目标。三、目标确立（一）教学目标依据教学综合化、系统化、细目化、行为化的原则，我从三个维度设计了教学目标：1.学问与实力目标：理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。体会欧亨利式结尾的妙处。设计依据：为了熬炼学生筛选信息、利用小说三要素分析文章的实力，培育学生探究问题的实力。2.过程与方法目标：运用文本研习的学习方式，能够依据预习的疑难问题进行探讨探究。设计依据：突出学生个体的主体地位，建立以生为本的发展性课堂
25、教学模式。3.情感看法与价值观目标：能相识建立精神支点对人生的重要性。树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。设计依据：培育学生鉴赏评价和探究实力，重视提高学生的文化品位、审美情趣、学问视野、情感看法和品德修养。（二）教学重难点1.学生能理出时间线索和情节、人物的关系，分析主子公形象。2.体会欧亨利式结尾的妙处。为了完成以上教学目标以及重难点，完成课堂教学的形成性评价，建立发展性课堂教学模式，结合本文特点，我选择了以下教法学法。四、教法学法（一）教法1.学案导学法。先让学生动起来，先学后教、以学定教、因学而教。2.整体感悟法。引导学生自主动起来，把握文章主旨，理清思路。3.直观演示法。多媒体教
26、学设计，让学生能尽快抓住关键，来激趣、启迪、点拨。4.问题激趣法。使学生能自主探讨问题，体现“以诱达思，合作探究”的原则。（二）学法发展性课堂教学的目的是教学相长，培育学生主动参加、乐于探究、良好合作、勤于动手的实力，因此，指导学生：1.课前预习，课后拓展。课前预习，明确课堂任务，依据预习明白课堂流程，提高课堂效率；课后拓展，迁移延长，从而使学生在社会生活这个大语文课堂中开阔视野、丰富学问、提高实力、增加素养。2课堂深化研读课文，主动参加问题的探讨，提高自身思辨实力和团体合作精神，发挥学生课堂主体的作用。以敬重学生为原则，主动贯彻新教材理念，坚持以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线，培育学
27、生的思维实力和自强意识，我设计了以下教学过程。五、教学过程课时支配：一课时（一）动情导入，以情感人。（2分钟）深情导入后明确教学目标。设计依据：感受季节的伤感，在伤感中产生新奇，激起学生的学趣带着疑问进入课堂。（二）检查预习，步入新课。（6分钟）检查字词。有关作家的文化常识，小说的基本常识，引入新课。夯实基础，获得学问，提高学生的语文素养，为分析文章架桥铺路。（三）整体感知，合作探讨。（10分钟）问题的设计：1.故事的主要情节。2.小说三要素在最终的常春藤叶中的体现。设置这一环节，让学生学会概述情节，同时能够抓住文本，提炼小说的三要素并概括出其特点，为下面进一步探究疑难张本。（四）深化文本，探
28、讨探究。（20分钟）1.谁是本文的主子公？2.为什么最终一片藤叶能救琼珊？3.结局在情理之中吗？符合生活逻辑吗？你的依据是什么？（总结欧亨利式结尾）设置这一环节，是依据学生课前预习的疑问集中分析探讨，由学生设疑也由学生解疑，老师作相关的提示，引导学生分析疑难。（五）沟通心得，情感升华（5分钟）学习了这篇课文，你有何感受？结合现实生活中的几幅图片，学生思索沟通。设计这个环节的目的是对学生进行适度的情感看法和价值观的教化，使知能情意相融合，实现语文课堂功能的升华。（六）拓展延长，作业巩固。（课后）1.老贝尔曼是如何画最终一片叶子的？发挥你的想像，写200字左右的场面描写。2.比较阅读麦琪的礼物、警
29、察和赞美诗，体会欧亨利结尾的妙处。这两项作业是开放性的作业，目的是让学生读写思用相结合，打通课堂内外，通过引申阅读及作业训练，加深学生对文本的理解。（七）课堂小结，情感共鸣。（2分钟）课堂小结：爱是这个世界共同的语言，共同的守望，共同的期盼，共同的血液。爱的宏大，人性的光辉，随着这篇永不凋零的藤叶将恒久在世人心中熠熠生辉。（八）板书设计（一）小说三要素人物琼珊、苏艾、贝尔曼（主子公）社会环境环境自然环境情节（二）欧亨利式结尾心理学理论认为：教学过程是认知、策略、动力三个系统相互融合，同步运转的过程。在整个教学环节中，老师的主导作用主要体现在运用教学策略，调动学生的情感和思维状态，探讨学生的认知
30、水平、特点和接受实力，找寻好的教学策略，教会学生学习。六、时间支配（一）动情导入，以情感人。（2分钟）（二）检查预习，步入新课。（6分钟）（三）整体感知，合作探讨。（10分钟）（四）深化文本，探讨探究。（20分钟）（五）沟通心得，情感升华。（5分钟）（六）拓展延长，作业巩固。（课后）（七）课堂小结，情感共鸣。（2分钟）最终的常春藤叶教学设计4学习目标：学问与技能 分析“欧亨利式结局”的特点和妙处，分析人物形象，理解文章主旨过程与方法通过质疑与探究，由分析探讨学生的质疑问题作为切入点赏析结尾特点及妙处，分析理解文章主题：一是一般人之间无私的关爱，二是精神支柱对人生的重要性情感看法与价值观 感悟人
31、间真情,相识建立精神支点对人生的重要性，懂得关爱他人，坚决人生信念，珍爱生命。教学重点：分析“欧亨利式结局”的特点和妙处，理解文章主旨教学难点：感悟人间真情,相识信念对人生的重要性反思：学习目标与重点难点的确立依据有三：一是课程标准对小说阅读的要求；二是欧亨利小说的特点情节曲折，构思奇妙，往往用一种出人意料的结尾，增加文章的感染力；三是学生的阅读水平，以及对本文的理解把握。设计的动身点是好的，但实际的教学过程中发觉，学生理解的最大难点在于琼珊这个人物形象，而不是“感悟人间真情,相识信念对人生的重要性”。预习：1、初读文章，读准字音，试一试能否复述故事情节。（用200字左右概括）2、再读文章，你
32、认为作者在人物形象的塑造，情节的设置方面有那些奇妙之处，还有那些地方存在疑问？（将自己的见解看法形成文字）反思：1、 预习题的设置推动了学生密切接触文本2、 收集学生的预习成果可以了解学生在文章的整体把握，文章艺术特色理解方面的状况，为课堂目标的设置供应依据。3、 形成书面形式将无形的学习任务变为有形，对学生是一种督促，对学生养成不动笔墨不读书的习惯有好处。教学过程：导入：春秋战国时代，一位父亲和他的儿子出征打仗。父亲庄重地托起一个箭囊，慎重地对儿子说：“这是家袭宝箭，配带身边，力气无穷，但，千万不行抽出来。”果真，配带宝箭的儿子英勇非凡，所向无敌，攻无不克，战无不胜。当成功的号角吹响时，儿子
33、再也禁不住得胜的豪气，完全背弃了父亲的嘱咐，试图看个原委。隧然间，他惊呆了。箭囊里装着一只折断的箭。大家觉得结局会怎样?是的，最终他的意志垮了。儿子死在了战场。这样的结局既出乎意料，又在情理之中。与其说是一支断箭，不如说是一个人的意志，既成就了一个人，也毁灭了一个人，今日我们也试图通过一片小小的藤叶，来反观人的脆弱与坚韧，人间的无奈与温情。反思：小故事作为导语可以引起学生听课的爱好，用这个故事和文章中的主子公形成对比，引起学生对“信念”重要性的思索，帮助学生理解主题解读文本：概述故事情节要求你用两句话概括，并且两句话里都要包括课文的题目“最终的常春藤叶”。明确：女画家琼珊因肺炎而生命垂危，她把
34、生命维系在最终的常春藤叶上；老画家贝尔曼在风雨交加的夜晚画了最终的常春藤叶，挽救了琼珊的生命，却失去了自己的生命。反思：既是预习成果的展示，又训练了学生的概括实力，新奇的形式也会引起学生的爱好。总结归纳学生质疑的问题：这是怎样一片奇妙的叶子呀，它竟然治好了琼珊的病，而这片叶子竟然是假的，这假的叶子竟然是贝尔曼冒雨画上去的，贝尔曼竟然因为画这片叶子而染上肺炎死去，这样的结尾的确是意料之外的，是不是在情理之中呢？探讨、沟通：明确：治好了琼珊的病：1、琼珊把自己生的希望寄予在叶子上，而最终一片傲然挺立的常春藤叶给了琼珊鼓舞，她重新有了生存的信念。2、真的是这一片常春藤叶使琼珊获得了生命吗？3、从原文
35、来看琼珊是怎样一个人？解析： 有艺术志向33页8节“她希望有一天能去画那不勒斯海湾”酷爱生命34页23“一向很喜爱常春藤”惊慌而仔细的数落叶37页48段“不想活下去是个罪恶”曾经失去对生存的志气 35页28节“我想摆脱一切，像一片可怜的、厌倦的藤叶，悠悠地往下飘，往下飘。”小结：这个意料之外的结局符合生活的真实，符合人物性格，符合情节的发展，是在情理之中的。这也是欧亨利小说的一大特色。这样结尾有什么好处？情节上 设置悬念引起读者的爱好人物形象得以丰满，品质得以提升，使我们发觉了贝尔曼粗鲁的外表下有一颗和善的心，前后的对比更震撼人的心灵。主题 得以升华：琼珊从无望到希望的逆转让我们体悟到坚毅的信
36、念是生命赖以持续的精神支柱。贝尔曼的死与琼珊的生，让我们体会到一般人同甘共苦的人间真情。（读一读，登记要点）在小说中问某一段文字的好处，我们可以从以上三个方面去考虑。反思：1、“这是怎样一片奇妙的叶子呀，它竟然治好了琼珊的病，而这片叶子竟然是假的，这假的叶子竟然是贝尔曼冒雨画上去的，贝尔曼竟然因为画这片叶子而染上肺炎死去，这样的结尾的确是意料之外的，是不是在情理之中呢？”这是本课的主干问题，因为它是对学生质疑问题的概括和集中，学生比较感爱好，有利于将学生与文本联系起来，推动学生反复阅读文本，进一步引领学生理解文章。2、在回答这个问题的过程中就会涉及到老贝尔曼和琼珊两个人物形象，所以这个主干问题
37、就是贯穿课堂的一条线索，将人物形象的分析，“欧亨利式”结尾的赏析，文章主旨的初步理解贯穿在一起，学生既可以依据自己的阅读体会畅所欲言，老师又可以依据问题有效的限制课堂节奏。3、在回答这个问题的过程中，遇到有争议的地方，我就引导学生找到相应的文本反复揣摩，整个过程都紧密联系文本，实行各种读的形式，学生能自己解决的问题，老师绝不多言。学生理解不到位的地方老师也留意引导的过程，而不急于展示答案。比如有的学生认为琼珊是一个懦弱、悲观的人，我就让学生找到文章中和琼珊有关的句子，并将这些句子联系起来分析。最终师生达成共识:琼珊是一个有艺术志向，酷爱生命，曾经失去生存的希望，但在最终一片藤叶的鼓舞下重拾生活
38、的信念的一位青年画家。最终的常春藤叶教学设计5一、学生简介作者，明确识记内容二、检查预习，疏通字词1、抹槛绿模2、幢瞅瞥昵（黑板出示，在学生完成多音字时提问，两者同时进行，节时；纠错，）三、学生自由读：留意文中词语；思索，文中人物生活都很窘困，哪些语句或语段能体现出来，请在文中做一下标记。四、下面我们先检测一下对文中词语的驾驭1、下列各项有错别字的一组是（C）急躁A账款昵称苔藓错综困难B倾泻扯淡口哨一筹莫展C一幢暴燥窗槛唠唠叨叨D纳闷颤抖数落转弯抹角2、下面请同学们就各自找出的表现文中人物生活窘困的语句或语段进行探讨（可以分组）然后我将找同学回答。明确：a用具：“她躺在一张油漆过的旧铁床上”；
39、“他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的。”（推想他没有雨具，一个“透”字表现了出来；这一点可以不作探讨，看状况而定）b外貌：“医生抓住苏艾瘦小的颤抖的手说”c经济苏艾靠画一些插图来生活，薪水少且不稳定；老贝儿曼主要靠做模特生活d生活环境：文章的第一节表现了他们居处在偏僻的杂乱无章的华盛顿的一个小街道。（这一点较难，但也最重要因为这牵扯到文章的布局问题，这一节看上去可有可无，但事实上它给人物的出场以及人物的生存境况作了铺垫和交代，应多引导多启发。）3、生活在下层的贫苦之人自身能够生存下去都是一件很艰难的事情，自顾不暇，许多人往往会自扫门前雪。欧亨利的文章中的人物是不是这样呢？那么他们之间的情意又体
40、现在哪里呢？同学们请在文中标出。明确：a苏艾与琼珊：她们5月相识直到琼珊得病的11月间相处融洽；琼珊得病苏艾对她的照看（学生找到相应文句）b老贝儿曼对她们的帮助，尤其是最终一片常春藤叶的画作所蕴涵的浓郁情意。（可以让学生叙述，培育概括实力、表达实力）4、本文的中文译名有三个最终一片叶子最终一片藤叶最终的常春藤叶请结合自身理解谈一谈哪一个更好，简要说出你的理由。（题目具有开放性，言之成理即可；分析最终一个：“常春”使人产生明丽光辉的联想，给人一种温馨的感觉，示意性、蕴涵力更强，能更充分地表现文章的主旨。）5、主旨：有一个故事说：一个人失业后，心情糟透了。为了排解心中的苦闷，他找到了镇上的牧师。牧
41、师听完了他的诉说，把他带进一个古旧的小屋，屋子里惟一的一张桌上放着一杯水。牧师微笑着说：“看这只杯子，它已经放在这儿很久了，几乎每天都有灰尘落在里面，但它依旧澄清透亮。你知道是为什么吗？”他仔细思索，像是要看穿这杯子。他突然说：“我懂了，全部的灰尘都沉淀到杯子底了。”牧师赞同地点点头：“年轻人，生活中烦心的事许多，有些你越想忘掉越不易忘掉，那就记住它好了。就像这杯水，假如你厌恶地振荡自己，会使整杯水都不得安静，混浊一片，这是多么愚蠢的行为。而假如你情愿渐渐地、静静地让它们沉淀下来，用宽广的胸怀去容纳它们，这样，心灵并未因此受到污染，反而更加纯净了。”我们可以通过沉淀自己使我们的胸怀更加宽广，走
42、出逆境创建辉煌。在物欲横流、人情冷漠的今日，我们更应当沉淀自己使我们像文中的苏艾和老贝儿曼一样专心去关爱我们身边的每一个人，那么人类的福音将真正的到来了！6、总结：回扣这节课主要讲了三个问题小说三要素：人物：环境（自然）：情节：7、作业（看情形选则）a、苏艾与琼珊从5月相识直到琼珊得病的11月间相处融洽，发挥联想与想象，写一篇约200字的短文b、假设琼珊在弥留之际让你带她给她的好友苏珊写一封感谢苏珊的信，请发挥想象写一封300字左右的信。C、苏珊与琼珊参与了老贝儿曼的葬礼并写了一篇悼词，请想象它的内容，200字左右。最终的常春藤叶教学设计6教学目标一、理解小说曲折生动的情节对对人物塑造和主题表
43、达的作用。二、能相识建立精神的支点对人生的重要性,学习主子公”牺牲自我,成全他人”的精神。三、体会欧亨利式的结尾的妙处。重点难点教法：自主、合作、探究教学内容和步骤课前布置预习：一三一四三：就本文的“人物、故事情节、环境”三个方面提出一个问题。四、依据小说情节发展的开端、发展、高潮、结局将文章分为四个部分，并概括各部分大意。一、一女生自愿演唱或多媒体轻声播放韦唯的歌曲爱的奉献，老师导入：生命对人来说只有一次，因此，生命显得何其重要，人要珍爱自己的生命。珍爱自己的生命，也关爱他人的生命，这样的人更能显示人性的光辉。今日，我们走进美国作家欧亨利的一篇闻名的短篇小说最终的常春藤叶，去解读这样一个人，
44、让我们在感动中洗涤心灵，升华精神。二、整体感知检查预习二（1）按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局将文章分为四个部分，并概括各部分大意。（2）小说按什么依次来写的？小说的时间、人物、情节有怎样的内在对应关系。明确：（见板书设计）三、才艺展示学生讲解并描述最终的常春藤叶的故事或想象“贝尔曼在画叶子前想到了什么，他是怎样画下这幅绝世佳作的？”四、文本研读检查预习一(1)学生就本文的“人物、故事情节、环境”三个方面提出一个问题，一人提时大家记，评出“最有价值（最感爱好）的问题”每方面一至两个。(2)学生就最有价值的问题分组绽开探讨实践表明,学生在提出和评出问题时也会涉及以下问题,下一步可引导学生研读以下问题中的部分或全部。:人物:(1)小说的主子公是谁?（提示：主子公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其在全体中是否具有典型意义，性格发展是否干脆推动情节的逆转，是否对主题思想的表达具有关键作用）据此,本文的主子公应是贝尔曼先生.(2)作为小说的主子公,作品集中写贝尔曼先生的地方只有两处,他是怎样的一个人.?明确:初见贝尔曼时,作者通过外貌描写告知我们:贝尔曼是一特性格急躁，酗酒成性，牢骚满腹,郁郁不得志的老画家,他生活失意又不满于现状,不得不借酒浇愁、发