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1、燕子语文教学反思燕子语文教学反思1语文教学，读是必不行少的。在指导学生朗读时，我们老师最常问的一句话就是：这句话该用什么语气来读呢？什么语气？你能告知我吗？有位老师在教学燕子过海时，学到“燕子肯定是太疲乏了，望见我们的船，就像雨点一样落下来。”一句时说，这句话是写燕子很累了，所以我们在朗读的时候肯定要读出很累很累的语气。我不知道什么是很累很累的语气，我想学生也不会知道，连那老师自己也不会知道。朗读是一种感悟，很多时候，我们知道应当怎样来读，至于那是什么语气，我想很少有人讲得出来。所以我觉得小学里的朗读指导，主要是要教学生怎样读，而不是让他们说出该用什么语气来读。指导的方法许多，可以听录音，可以
2、老师自己范读，也可以让学生来读。你自己觉得读得好，或者大家听着觉得好就可以了。有些句子可以这样读，也可以那样读。最近似乎又有新花样，很多老师在指导学生朗读时，最流行的话是：谁能读得比他好？你要向谁挑战？我们有滋有味地来读一读。我听到的课堂里经常是这样，老师叫一个学生读了，然后问谁可以超过他，结果是另一个学生站起来再读一遍，假如他觉得被别人超过了，他就坐下，新的擂主又产生了。语文课适当地引进一些竞争和嬉戏是很好的。问题是不要形式化。读是我们语文教学的法宝，让学生多读无疑是很有好处的。我们要提倡多读，多让学生自由地读，他怎么理解就怎么读，让学生在读中理解，在读中感悟！燕子语文教学反思2新课标指出语
3、文教化的特点是，丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。所以，我们应当重视语文的熏陶感染作用，敬重学生在学习过程中的独特体验。在罗东学区支教老师展示课上，我选择的燕子妈妈笑了一文，生动地讲解并描述了一只小燕子，在*的指引下，对冬瓜和茄子进行视察。通过一次比一次仔细细致的视察，最终发觉了冬瓜和茄子表面微小的不同之处。课文以拟人的手法，按部就班的让学生懂得，不论做任何事情，都应当以仔细的看法去对待。课文故事情节生动，语言亲切、精炼，对低年级的学生富有极强的感染力。在开放而有创新活力的语文课堂中，“主导者”应当借助各种教学手段，将课文的寓意渗透于整个教学过程，注意
4、培育学生的语文实践实力。燕子妈妈笑了一课中，“仔细”的主题和“视察”的互动，不但简单激发学生学习的爱好，同时，也能很好地调动学生参加实践的主动性，让学生在实践中获得更多的学问。本课教学属其次课时，反思这堂课，存在很多不尽人意之处。1、导入部分。由歌曲小燕子导入，学生跟着唱一唱，演一演，激发学生学习爱好，为学生创设一个宽松和谐的学习氛围，但歌曲过长，及学生单调的表演动作，占用了过多的时间。2、初读课文。让学生通过一遍遍有目的的听读，练读，能真正的把课文读正确，读流利，将语文课中学生的读落到实处，为学生形成良好的语感及语言实力的发展，夯实了基础。中间插入一个大丰收的小嬉戏，既是为了巩固学生识字，又
5、是为了调整课堂氛围，引起学生爱好，但这一嬉戏却同样奢侈了过多的时间，假如将这一嬉戏放在第一课时，更妥些。3、思维扩展。让学生运用所学的方法，扮演所喜爱的小动物，比较橙和香蕉的不同，扩展学生的思维，让学生学以致用。在此环节，创意虽好，但同样想得不够周全，没有做好充分的打算，为每个学习小组打算一份，以此可以让学生通过自己看、摸、闻、尝等方式，来比较两类水果的不同之处。4、指导朗读。通过创设感情朗读的情境，让学生在创设的情境中悟读。学生间合作探究，自读自悟，加上老师适地点拨、指导，学生通过自身的实力，读好小燕子的话，获得胜利的体验。老师戴着燕子*的头饰，学生戴着小燕子的头饰，很快师生之间融入角色之中
6、，读起来更能投入感情。5、口语交际。延长课文此处设计口语交际活动的环节，教给学生视察事物的方法，延长课文内容，激发学生的新奇心和求知欲。6、课后任务设计。让学生再去视察冬瓜和茄子有什么不一样，旨在帮助学生打开思维，使学生知道，冬瓜和茄子不仅在表皮上有区分，在内容上或味道等方面，都有区分，也让学生学会留心仔细视察身边的事物。课后，罗东学区的听课老师们提出了很多恳切的看法，给了我很大的启发，虽是堂展示课，老师们赐予的赞扬多于建议，但的确让我感受到学区之间的沟通所具有的推动和促进作用。人总是在不断的探究中前进，所以，我信任不断的沟通与改进，能促使我获得更多的阅历。燕子语文教学反思3一身乌黑光亮的羽毛
7、，一对俊美轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机智的小燕子。才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才绽开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色艳丽的花，都像赶集似的聚集过来，形成了光芒耀眼的春天。小燕子从南方赶来，为春光增加了很多朝气。在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中拂过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转瞬飞到了那边的柳树下边;有的横拂过湖面，尾尖间或沾了一下水面，就看到水纹一圈一圈地荡漾开去。几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊，停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。教学反思初读课文，感觉其次自然段是个多余的段落，然而细致
8、地再读一次课文，便会发觉作者的精妙之处：这漂亮的春天时，有了小燕子，才更充溢了朝气。因此，在教学中。重点并不是要感受春天多美，而是了解最终一句“小燕子从南方赶来，为春光增加了很多生趣。”这一句的内容恰恰支配在课文的第三和第四自然段中。教学的重点便回到了研读3、4自然段上。回顾一节课，感受有得有失。觉得缺憾的是自从采纳小组学习的方法后，学生参加的面虽然广了，互动的空间虽然大了，课堂涉及的面也宽了，完全的效率看似提高了，然而我的教学任务却始终不能按我预设的教学方案执行究竟。于是，我在每节课前，我都要细心地考虑我的每一个教学环节究竟要支配多少时间才能真正将教学内容落到实处。今日在课前，我充分考虑了学
9、生的因素和设计问题的难度，然后确定把课文分成两部分进行教学：第一部分教学课文的第一和其次自然段;其次部分集中学习课文的第三和第四自然段。这样的支配明显是满意班级实际状况的。因为，通过这样的教学，我明显感觉到四人小组学习真正落到了实处，学习的时间、学生参加率、有效率真正得到了保证;我每设计的问题每个学生都主动投入到探讨和沟通中去了，而且通过大堂反馈这一环节，检测了学生的学习效果，真正使小组学习走向规范化了。收获最大的还在于几个预设环节出现了比较精彩的表现。教学片段一：师：好，现在请大家细细地读读其次自然段，小组学习，完成下面任务：(出示)你觉得作者哪些词语用得特殊好?让你仿佛看到了什么?感受到了
10、什么?小组内沟通，留意每个人选择不同的景物进行沟通，尽量不要重复。生自主学习。生：我觉得“赶集”这个词用得特殊好，因为它写出了春天里花、草、叶争着比美的情景。生：我有补充，我也觉得这个词写得好，“赶集”是指人们一起上市场的样子，在这个句子中，作者用了比方的方法，写出了百花争艳的景象，我仿佛看到了一朵朵花儿正在比谁长得美，一棵棵小草争着向上长的镜头。师：说得真好，不仅说出了词语用得好的缘由，还说到了修辞，你们组的学习效率真高。生：这一句中的“聚集”用了拟人的手法描写了这些植物生气勃勃的样子。师：你也有一双慧眼同，读得很细致。而且运用得也很刚好。生：“吹拂”这个词用得好。因为这个词写出了春天的风很
11、轻、很柔，吹在脸上很舒适，不像冬天的风那样刮在脸上很疼。生：我认为“洒落”这个词也写出了春风轻、柔的特点。师：春雨细细的洒落下来，让你感觉到了什么?生：让春雨像牛毛、像花针、像细丝，落在脸上痒痒的。师：你仔细阅读了春这篇文章，所以才会有这么美的想象。想象阅读要留意积累，还要学会运用，这样的阅读才是有用的。生：“柔”这个字让我仿佛看到了春天的小河边，柳会刚刚长出了嫩嫩的芽儿，她们对着小河在照镜子 ，一阵风吹来，柳枝摇摆着长长的枝条儿，仿佛在梳洗自己的辫子。师：多么丰富的想象!是不是该送给她掌声?在体会词语的时候，加上自己的描述就可以把这种体会说得更生动形象。其实，在这个句子中，还有一个字也写出了
12、柳枝刚发芽的情景。生：“柔”生：是“绽开”。生：“鹅黄色”也是的，一般刚长出的新叶子都是这种颜色的。这几天我留意视察了，河旁的柳枝现在就是这种颜色的。设计意图：在备课的时候，我也充分考虑了学生的阅历。原来我只想把这些词圈画出来，然后让他们探讨一下的，不过，在实际教学中，我发觉这个环节假如这样处理很不好，这样就使学生的学习显得很被动，与其这样教学，还不如放手让他们自主学习，再来反馈学习状况更好。通过课堂实施，我发觉这样的教学效果要比我预设得更好，学生的思维的确不能小看。他们的发言很精彩，对于作者如何写好景物，通过感受语言文字的魅力，来了解在语文中，用好词是写好文章的关键。反思：这一教学片段自我感
13、觉很好，学生能够在充分自主学习的基础上体会语言文字的奇妙之处。学生的发言不再是简洁的“我认为哪个词用得好”，而是关注了好在哪儿，能够从修辞、作用等方面体会文字的精妙之处。这正是我预期的效果。在这段教学中，还有一些可圈可点的地方，比如学生说“各色艳丽”“烂漫无比”这两个词感受到了春天的颜色许多，花儿开得很美。再比如“赶”字让我们形象地感受到了燕子从南方飞回来的情景精彩的生成源于细心的预设，假如在备课中充分考虑到学生的学问阅历，真正发挥自主学习的实力，学习的有效性就会落到实处。教学片段二：师：读读第3、4自然段，小组内探讨，你看到了哪些画面?(出示小组学习的内容)生：我看到了燕子在飞行的画面;生：
14、我还看到了燕子在休息的画面。生：我还看到燕子在捕食呢。师出示三幅画面：现在，请你任选一幅画面来说说。生探讨、沟通。(第一幅画面是燕子由这边的稻田飞到那边的柳树下的情景;其次幅是燕子横拂过湖面时的情景;第三幅是燕子停息时的情景。)设计意图：这三幅画面真实地描写出了燕子给春光增加无穷乐趣的景象。出示这三幅画面旨在让学生感悟语言文字所描绘的情境。第一幅中主要呈现出了燕子飞行速度快，飞行姿态美丽的情景。“斜”、“掠”、“横拂过”、“唧”等词主要写出了燕子飞行时的速度很快，而且其飞行的姿态也很美丽，其实干脆读语言文字也是能找到的，但是假如借助画面的话，更加直观、形象。下面两幅画面对于理解“小圆晕便一圈一
15、圈地荡漾开去”也是很有帮助的。第三幅画面中“几痕”、“五线谱”等细微环节也是很有帮助的。生：我喜爱第一幅画面中的小燕子。这幅画面中小燕子飞行的样子很美丽。师：你是从哪儿看出来的?生：“斜着身子拂过”，让我感受到了燕子的姿态很美丽，而且飞行时也很快。师：哪个字更能体现燕子飞行速度的快?生：“拂过”，师：拂过怎样理解?生：轻轻地擦过。师：小燕子飞行时轻轻地擦过水面，那速度真是快。还从哪些词中感受到了小燕子的飞行速度快?生：“唧的一声已由这边的稻田上，飞到那边的柳树下了”这句中的“唧”我感觉燕子飞得很快。师：“唧” 不过是燕子飞行时的叫声，这叫声怎么能感觉到快呢?生：才叫了一声，就飞过了一条河，让我
16、们，再快也不能飞得那样快啊。(生笑)师：是啊，燕子才叫了一声，就由河这边飞到河那边了，这速度是够快的。那么“横拂过”湖面又说明白什么?生：第一是说明它飞得快，还有写出了它飞行时很漂亮。师：像蜻蜓、燕子等低飞还能说明什么?生：我知道蜻蜓低飞是在捕获虫子。师：是的，燕子和蜻蜓一样，从水面拂过时，就是为了捕获离水面比较近的飞虫。生点了点头。师：留意这个字了吗?“晕”，能不能改成“圆圈”?读读比比。生自由读，似乎若有所悟，但又没人举手。师：好的，给晕组个词吧。日晕、月晕。谁知道日晕和月晕是什么样子的?(师简洁介绍日晕和月晕)生：哦，我知道了。这小圆晕像月晕和日晕一样漂亮，而圆圈只是一圈一圈的。反思：在
17、描写作文时，经常喜爱和孩子们说“细微环节”这个词，然而什么叫“细微环节描写”，很多孩子只是模棱两可地明白，每次真正习作时，又不知道什么叫“细微环节”了。事实上，在我们每一篇课文中都有细微环节描写。像第3小节中“唧”“掠”“落”“痕”等词就是一些细微环节描写，这些细微环节描写正是能体现燕子的飞行特点和停息特点的。假如在教学中抓住了这些词进行教学的话，那么课堂教学便也起到了事半功倍的效果。虽然我知道凭借目前班上孩子的实力可能无法达到我预设中的状况，但是在课堂上，我还是找到了精彩的发言。“痕”字的教学也是有难度的，在学生赏读这一句后，我问了一句：能不能把这个字改成“根”?孩子们争着说不能，因为几根电
18、线是看得很清晰的意思，而“痕”是“痕迹”，痕迹是看不太清晰的，电线那么高，燕子是停在高高的电线上的，当然不是“根”，而是用“痕”了。叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神”。作者用词造句如此精妙传神，是值得老师反复咀嚼，学生反复品尝的。由于学生的学问结构未到这样的境，帮须要老师正确地引领。燕子语文教学反思4郑振铎的海燕，可以这么说写的绝了！这篇文章应当说中国散文的名篇之一。这篇文章不仅词好，更重要的，那燕子被写的“神”了。这神来之笔是怎么来的？因为我的愚笨，至今不会写散文，当然重要的缘由是，三十多年来，我读的散文太少，至今也不知道如何写，从何下笔。想来，郑老先生确定读的书特别多。我为学生上读写
19、课，我问学生究竟我们为什么要读书？这个问题不难，每个四年级学生都有着自己的答案，当然答案多是增长学问，读书能让自己长大，读书让自己兴奋学生们也都会背诵“读书破万卷，下笔如有神”、“读万卷书，行万里路”。所以在学习燕子过程中，我说郑老先生只所以能写出这么美的文章，读破万卷书，行万里路，那是确定的。把燕子写神了，那些词来自于平常的阅读积累，来自于不断地视察，来自于多层面的感受，二三月微风，千万条柔柳，阳光下斜身拂过，稻田中，湖面上，电线上，这一个个场景，构成了活泼机智的小燕子。而少了这些，怎么可能有这篇美文？学燕子其实就是引导学生与美文为友，就是引导学生去读更多的像这样的文章。而阅读这类文章，真的
20、也是一种享受，或许这是散文的一大魅力表现。在工作劳累之余，在办公室、家中叨念上“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊美轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机智的小燕子。”两句，身心立刻会轻松起来，精神也会好上很多。或许这也是这篇散文魅力表现吧。我想这可以让学生探讨获得。大多数的学生是见过燕子的，他们没有生疏感，但他们没有作家那种写作的冲动，所以燕子不会如此走到他们的纸上，而对于好多学生来说，很多可爱的动物，同样不能变成文字。这是一种熟视无睹。因此探讨这一课，其实我们可以告知学生不要熟视无睹，虽然我们短暂做不到作家的写作水平，但我们能大胆把自己看到的一些动物入文，多多视察，不放过一些细微环节，多多用自
21、己的双手记录，用自己的大脑思索，属于学生自己的文章也会自然出现。学习燕子，探讨燕子，学生除了爱上燕子，更重要地要爱上身边的很多小小东西。老师要通过对话，让学生感受到身边的事物走近来了，其实就是最好的文章。吟诵着燕子，享受着燕子，冷静地思索着燕子，拿起自己的笔书写着燕子，对于四年级学生来说，那可是了不得的收获。燕子语文教学反思5燕子是一篇非常感人的文章。文章记叙了燕子从寒冷的北方回到南方，在无穷无尽的大海上不分昼夜地飞，为了过海，很多燕子献出了生命的情景，赞美了小燕子为了到达目的地不怕辛苦，不畏艰难的精神。通过课文的学习，我从学生若有所思的神情中，感受到了学生对燕子的钦佩之情，如何使这种钦佩得以
22、升华？我想到了学生的想像，小学生有丰富的想像力，通过合理的想像，学生会感同身受，学生对小燕子的精神深为钦佩。针对这一点，我引导学生，以我的第一次南飞为题，让学生把自己想像成为一只在北方长大，今年要跟父母一同过海的小燕子，以小燕子的视角来再现课文中描绘的情景，并适当补充课文中没有的内容，给学生以想像的空间。在我的引导下，因为有话可说，学生很快产生了动笔的欲望，他们个个奋笔疾书。有位学生这样写道：“天气越来越冷了，爸爸、妈妈更严格地督促我进行飞行训练。我不明白这是为什么。有一天，我问爸爸：爸爸，能不能让我玩一天？爸爸用翅膀拍了拍我的头，说：天气转凉了，我们立刻要飞到暖和的南方去，在通往南方的路上有
23、一个大海。假如你现要不努力练习，怎么能飞过去呢？”在写到飞至半路，偶遇“船只”这一幕，学生又想像燕子竭力前飞的那种不懈努力，通过“燕子”的心理活动表现出来。以及伏在船只上休息之后飞与不飞的冲突斗争也有学生想像到了，真让我感叹学生想像力的丰富。但是，我也醒悟地看到，这类化物为我式的写作方法，相对于实力较差的学生来说难度偏大。因此，我在支配训练时，让他们选取一个片断来写一写，既不因难度太大而望而却步，也有利于这部分学生习作水平的提高。燕子语文教学反思6燕子妈妈笑了是我细心打算的一节公开课。从选材、钻研教材、了解学生、制作课件、做头饰、买实物教具，到三番五次的试讲，我都认为自己的课万无一失，肯定会按
24、预定的教学环节进行。但在正式讲课时，这些“安排”却被一系列的“意外”搅乱了。不过也正是这些“意外”，使我抓住了教化契机，对学生进行了正确的引导和教化。下面，就是令我难忘的经验。课堂上，学生在读完几遍课文之后，经过充分探讨，沟通了他们学到的学问。我暗自惊喜：“开门红，这节课没问题了。”再看看老师后面坐着的评课老师个个喜笑颜开，我更加兴奋。正在得意之际，我班的“智多星”王浩良举手了。我想：他的发言确定精彩，说不定会画龙点睛。谁知他却说道：“老师，我可以问个问题吗？”可这不是我预设的教学环节呀，怎么办？让不让他问？不让他问，会挫伤他的主动性。况且，针对课文提问题又是一种提高阅读效果的最佳方法，我们在
25、教学中不正是要激励学生质疑、解疑吗？我迟疑一下后，笑着说：“当然可以！”他问道：“燕子妈妈为什么让小燕子来回三次才兴奋地笑了？”他的问题如同安静的湖面扔进的一块巨石，学生绽开了激烈的探讨。经过一番争辩，解决了王浩良的问题。于是，学生们提问题的主动性被调动起来了。他们争先恐后地提问：“燕子妈妈为什么兴奋地笑了？”“燕子妈妈为什么还让它连续视察三次，它不怕小燕子累吗？”“冬瓜为什么是青的？”要解决这些问题，这节语文课就要成为自然课、思想品德课等综合课了，从传统语文教学方法看，这节课无疑是失败的。面对学生因自己会提问而欣喜的笑脸和期盼答案的眼光，我心乱如麻。从内心讲，我希望按预定的环节进行教学，因为
26、后面的一些环节才是这节课的精彩所在。但眼前的情景又使我捕获到了新的教学信息。既然这节课在师生互动中产生了问题，我就要想方设法去引导学生解决问题。给学生一个权利，让他们自己思索，自己发挥，以满意他们的表现欲、求知欲。于是，我毅然放弃了预定的教学环节，顺着学生的思维，让学生淋漓尽致地发表自己的见解。我激励学生自己提出问题，让学生自己想方法解决问题，学生有了自主学习的权利，很快就绽开了激烈的探讨。他们显得异样兴奋，思路也特殊开阔，创建性火花不断出现。由于得到老师的激励、支持和宽容，学生在发言时，能针对课文发表自己的见解，讲出自己的真情实感，能从自己已有的生活阅历动身解决问题。杜森就“燕子的妈妈爱不爱
27、小燕子”这一问题发表了自己的见解：“我认为燕子妈妈不爱小燕子。”他的答案引起了同学们的争辩。有的同学甚至讪笑杜森无知。看着同学们各种各样的表情，我想，学生由于年龄和阅历的局限，他们的见解往往是片面的，甚至是错误的和荒唐的。假如我也因此而斥责、讽刺学生，学生的学习主动性会在声声斥责、句句讽刺中消逝。我要让每个学生都能感到老师是信任、敬重他们的，让他们都有胜利的体验，感受学习的乐趣。我微笑地告知学生：“我认为杜森的见解很独特，请他谈谈缘由好吗？”学生因我的宽容也同声说：“行！”杜森说：“我妈妈很爱我，可她不像燕子妈妈那样，让我干这干那，所以我认为燕子妈妈不爱小燕子。”我忽然明白了，六七岁的孩子过惯
28、了衣来伸手、饭来张口的生活，家里几个人甚至十几个人呵护着一个孩子，难怪孩子会这样讲。如何教化孩子，是值得每个教化者深化探讨的问题。于是我抓住这一教化契机，因势利导：“同学们，你们都得到过父母的种种关爱，什么样的爱才是真正的爱？”学生从自己的生活阅历动身，谈了父母对自己的种种关爱，体会到父母很辛苦，认为父母让孩子干一些力所能及的事，才是对自己真正的爱。其次天，杜森的妈妈告知我：“刘老师，杜森回家要求倒垃圾，我不让他倒，他说这不是真正的爱，还讲了一大堆道理呢。我儿子长大了，感谢你！”听了杜森*的话，我想这节课我对他的见解持理解、宽容的看法，爱护了他的自尊，也对全班学生进行了思想教化，他们仿佛一下子
29、长大了。老师应当从儿童的视角去探究他们的思维方式，真正理解学生，为学生构建无过错的课堂气氛，让每个学生都得到理解、信任，让每个学生都在自己原有的基础上有所提高，让每个学生的特性都得到张扬。这节课上完了，但它引发出来的思索远不止这些。老师应当充分理解语文的工具性和人文性特征，使语文的外延和生活外延紧密连接。老师不单是完成指定的教学任务，而应激发学生的学习爱好，唤醒、激励学生的求知欲，教给学生如何找路走，更应让学生学会做人、学会生存，使语文教学早日找到最适合学生发展的教学方法。燕子语文教学反思7我们的学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力气，带着自己的学问、阅历、思索、灵感、兴致参加课堂
30、活动，成为课堂教学主体部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和困难性。在课堂上，老师只有乐于与学生对话，用心致志倾听学生的发言，体验学生的心情，不失时机地抓住来自学生思维的闪光点，捕获到了引导学生深化感悟课文、内化语言、发展语言的“点”，精当点拨、细心唤起、精致引导，才能让课堂教学在“预设”的基础上焕发“生成”的活力，让教学闪动灵性的光线。一、唤起学生的情感和内心体验作为老师，我们要在语文教学实践中，为学生营造宽松的质疑氛围，让学生参加到教学过程中来，经验一个探究发觉的过程，从而发展思维，获得学问，形成技能。在本案例中，我主动创设质疑情境，激发学生敢于质疑的意识，诱发学生思维的主动性。当学生
31、提出了“几痕”这个词用得不精确时，我没有忙于其余同学代答，也不包办代替，干脆告之结果了之。而是赐予了主动的评价，通过真诚地赞扬，使学生有一种开心的心理体验，乐于提问。并且刚好地捕获到这个简单被忽视的生成性资源，从学生的错误中敏锐地捕获合理的因素，巧借“几痕”这个词，引导学生进行主动的情感体验，让学生享受到生成新知的乐趣。对于学生个体来说，能带来胜利的喜悦，会成为他再问、再创建的动力；对于学生群体而言，能激活群体思维，形成绚丽的志向景观。二、老师的奇妙点拨课堂上，学生对课文中为什么用“几痕”一时无法理解，我没有采纳讲解法，而是引导学生主动的特性化阅读和思索，利用形象生动的简笔画（一实一虚两组线）
32、作奇妙点拨，收到事半功倍的效果。学生领悟到作者运用“几痕”这个词表现出了电线若有若无、隐隐隐约的特点，与美丽的画面相协调，学生产生了独特感受，受到情感熏陶。为了帮助学生理解最终一个比方句，我在一实一虚两组线上分别添画了几个音符和几支小燕子，拓展思维空间，学生心情高涨，精彩生成不断，课堂成了学生体验胜利的乐园。对简笔画在教学中的作用，前苏联教化家苏霍姆林斯基予以高度评价，他说：“这种在讲课过程中顺手而就的图画，比现成的、甚至比起彩色的图画来都有很大的优点。”由此可见，在阅读教学中，老师采纳简笔画突破疑难点，能够加深学生的理解和记忆，明显地提高课堂教学的效率。三、学生的多元解读语文学科的独特之处在
33、于它不像数学，有一个标准答案。语文课程的人文内涵是丰富的，对每个学生精神领域影响的深度、广度是不同的，学生对语文材料的反映也往往是多元的。读完最终一段话后，学生可以有多种感受，如：活泼可爱的小燕子，争奇斗艳的鲜花，吐出嫩芽的绿树形成了光芒耀眼的春天，就像一幅漂亮的画卷；小鸟的鸣叫声，溪水的流淌声，孩子们的欢乐声奏出了一首春天的交响乐，奇妙而好听；燕子从空中飞来，他们是报春的使者，向人们传递着春天来了的信息；春天像一位插花能手，给大地上插满了五彩缤纷的鲜花，令人心旷神怡；春天像一位纺织女，给大地披上了彩衣，带来了一片生气勃勃的景象这些，都不能以我的传授灌输来代替。所以在课尾我设计了一个富有艺术性
34、的环节：“看着燕子这么优雅、美妙的停留，燕子会谱什么歌，你能为它写一写歌词吗？”充分利用教材进行拓展，如同“一石激起千层浪”，激起了孩子们的思维火花，主动发言，各抒己见。面对学生稍纵即逝的生成信息，我们老师要努力提高自己的教学才智。要敢于应势利导，打破安排，对预定的目标、内容进行反思和调整；要擅长运用生成性的教学资源，精妙点拨，让教学充溢灵性，使课堂真正成为学生的课堂。燕子语文教学反思8燕子这是一篇散文。课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来,在天空中、湖面上飞行,在电线上休息的情景。本文语言清爽明快,描写精确生动。燕子活泼可爱的外形特点、追逐春天的候鸟习性、轻快敏捷的飞行姿态、文
35、雅优雅的休息场面,都一一跃然纸上,动静结合、绘声绘色,字里行间流露出作者对春天和燕子的宠爱之情。作者用词精确传神,因此在教学过程中,我引导学生咬文嚼字,品尝其内涵的味道。我主要采纳对比的方式,指导学生反复朗读,在读中理解,在读中想象、品尝、观赏,直至背诵,引导学生了解形容词的作用,比方句的作用,促进学生语言的积累和内化。这堂课气氛较活跃,充分发挥了学生的主体性,我从引导学生视察画面入手,激发学生阅读动机,再到组织学生自读沟通,整个教学过程中老师只是一个同等参加者,学生始终是学习的主体。同时我适当点拨,为学生的思维起着“搭桥引路”的作用。然后我又奇妙的创设说话情境,让学生们运用写作方法学以致用,
36、举一反三,让学生在和谐的气氛中投入听说训练中,从而学得更扎实,更敏捷,熬炼了学生的创建思维,提高了写作水平。但在教学中导入部分过长,使得整堂课显得头重脚轻,加之对教材把握不够,没能更好地突出写作手法,以后应当对教材多娴熟,多分析,并且多多学习语文专业学问,真正融入到语文教学中。燕子语文教学反思9燕子这是一篇咏物抒情的散文，文笔清丽，感情纯真。燕子是常见的飞鸟，人们对它熟视无睹，简单忽视它。但在作者的眼里，燕子是可爱的小精灵，它的身上充溢了灵气，充溢了美。它的外形是美的。作者通过细心视察，抓住了燕子身上最富有特征的几个部分羽毛、翅膀、尾巴，从颜色和形态等方面进行了详细描写，并用“凑成”这个词语，
37、把小燕子机智活泼的外形美精确传神地表达了出来。第一自然段的写作手法，教会学生在写作之前要仔细细致地视察，在写作的时候不要四平八稳，而是要选择最具代表性的特点来写。在仿写第一自然段“一身乌黑发亮的羽毛，一对俊美轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机智的小燕子”，同样是惊喜连连，百花齐放。“一身金黄色的皮毛，一双滴溜溜的眼睛，加上又细又长的尾巴，凑成了活泼可爱的小猴子。”“一身松软的绒毛，一对黑亮机智的眼睛，加上嫩黄的小嘴，凑成了活泼机智的小鸟。”“一对长长的耳朵，一双红宝石般的眼睛，加上绒球似的尾巴，凑成了活泼可爱的小白兔。”“一顶红红的鸡冠，一个高昂扬起的头，加上一身光芒耀眼的羽毛，凑成了
38、傲慢的大公鸡。”孩子们的语言多么富有童趣，想象力多么丰富。看来并不是年级增高了，学生的想象力没有了，重要的是要对他们的引领。燕子语文教学反思10一、依据新课程标准提出的三维目标和本班孩子的实际状况：我在燕子专列的第一课时确定了如下的达成目标：学问实力目标：会通顺、流利读课文能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。过程方法目标：在老师的引导下，自己学会探究，在老师创设的情景中，自己学会想象，在老师的激励声中，自己学会表达。情感目标：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间美妙的情意，增加爱惜鸟类的意识。从课堂的实施来看，这几个目标还是基本能达到的。二、今日比较满
39、足的地方，就是能创设一个个情景，把孩子们带进文中。新课标要求：“初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，关切作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人沟通自己的阅读感受。”所以，我在设计时，就尽量不让学生以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文，想方设法让学生把自己当作小燕子，当作小贝蒂，设身处地地阅读想象，沟通感受。如指导理解第三自然段的时候：学生把自己当作小贝蒂，和老师对话：“小贝蒂，雪太大了，路太滑了，小贝蒂，我们回家吧。”“小贝蒂，你已经一天没有吃东西了，我们回家吧”“小贝蒂，那山崖岩缝太危急了，我们回家吧。”再如拓展延长环节：列车开动了，人类的爱心感动了春天的精灵，车厢里的小燕子在
40、唧唧喳喳，向人类致谢呢。你听，你仔细地听，你宁静地听，你听到它们说什么了吗？你看，那只燕子正朝着一位抱孩子的阿姨张望，它在说什么？你看，那只燕子正不停地朝着一位白发苍苍的老爷爷挥动翅膀，它在说什么？你看，还有一只可爱的燕子正深情地凝视着贝蒂，它又在说什么？。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，在那里，他们激烈着主子翁的激烈，感受着主子翁的感受。这样就少一些生硬的剖析，增加一些语文味。三、比较缺憾的是：1、自己相对惊慌了，对孩子整体的心情与表达把握不够。特殊是到了后面，感觉提出的问题不够明确，不够到位。2、教学的整体设计感觉比较浮躁，老师说得多，整顿纪律的时间也用得多了，这样学生就说得少，
41、说得不够好了。3、朗读的时间不够，特殊是老师在范读方面不够。四、设想与重建：1、在以后的教学中，我应当更关注学生的情态发展，挖掘课堂的生成资源，让自己的教学教态更从容，更淡定。2、在以后教学中，更多把平台让给学生，让他们施展，把方法教给学生，让孩子们发展。燕子语文教学反思11燕子是一篇文字美丽的散文。课文描写了燕子的美丽外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空、湖面上飞行、在电线杆上休息的情景。在教学设计中，我运用多种方式引导学生主动去发觉、感悟燕子美丽的外形、美丽的飞行姿态、休息时奇妙的意境，培育学生对美的感知力和鉴赏力，整个设计突出体现了“用教材教”，学生自主建构、过程经济有效的基本原则
42、，体现老师特性化特色，注意教学创新，并收到了良好的效果。其主要体现在以下几个方面：一、画、话结合，感知燕子的外形美课文第一自然段作者用简洁明快的语言精确生动地描写了燕子活泼可爱的外形特点。为了让学生真实地感知燕子漂亮的外形，我先让学生细读课文，再闭上眼睛想象课文中描写的燕子，让燕子在自己的脑海中出现出来，然后让学生用自己的话说说自己脑海里出现出来的燕子是什么样的。在学生初步感知了燕子的外形美的基础上，我又让学生一边听课文的录音，一边把燕子在纸上画出来，(请一位同学画在黑板上)。画好以后，再让学生把自己画的燕子介绍给同学听。最终让学生把感受到的燕子美丽的外形通过朗读表达出来。通过由话到画，再由画
43、到话的过程，培育了学生对美的感知力。二、咬文嚼字，品尝燕子的动态美课文第三自然段作者通过“斜、掠、沾”等几个动词非常精确传神地写出了燕子美丽的飞行姿态。在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的美丽姿态。首先，我让学生细读课文，感知这一自然段的内容，然后让学生回到课文中去，找出有关的句子渐渐品读，看看能体会到什么?在学生的沟通中我把“斜、掠、沾”板书在黑板上引导学生品词。“斜”字写出了燕子飞行时的什么?“拂过”在字典里是怎么说明的?轻声读读句子，再闭上眼睛想象一下，从“斜着”、“拂过”这两个词中你体会到什么?(经过老师的点拨和细读想象，学生领悟到了燕子斜着身子飞掠的美丽姿
44、态。)那么“沾”在这里应作什么讲?能换个词吗?(碰、撞)那作者为什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?(通过比较、品尝，学生感悟到了“沾”字非常精确地写出了燕子飞行之轻，体会到了作者用词之精确，同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了燕子飞行时姿态的美丽。)学生领悟之后再让学生有感情地朗读，增加领悟的效果。咬文嚼字是品尝课文内涵的有效方法之一。通过咬文嚼字，反复诵读，使学生充分感悟到了燕子飞行时的动态之美，培育了学生对美的感悟力。三、运用想象，观赏燕子的静态美运用想象可以使文中描述的事物在脑海中形成详细的表象，这是感悟课文内涵的重要方法之一。课文第四自然段描写了燕子休息时与春天景色相互衬托
45、的漂亮画面。文中把燕子落在电线杆上休息的情景比方成五线谱，学生较难理解。我在教学中先让学生说说燕子飞倦了怎样休息?启发学生想象：比照一下插图，再闭上眼想象，远远地看去，落在电线杆上的燕子变成了什么?那几根电线呢?书上哪个词表示出了看不清晰?谁能把它画出来?一位学生在黑板上先画了几根若有若无的细线，又在细线上画了几个小黑点。我顺手在画上添了几根线，把学生画的小黑点连成了一组五线谱。问：“这像什么?几只燕子变成什么了?”细致读读句子，品尝一下，联系刚才想到的，又能体会到什么?再闭上眼睛，把烂漫无比的春天和燕子休息时的情景联系起来，你的眼前出现了一幅什么样的画面?通过想象，学生不仅感悟到了燕子休息时的静态美，而且领悟到了活泼可爱的燕子与春天景色相互衬托的漂亮意境，培育了学生对美的观赏与鉴别的实力，而这也正是祖国语言文字的魅力。祖国的语言文字魅力无穷，我们语文阅读教学就是要引导学生通过品词析句、朗读感悟、说画表演等来体会蕴含在语言文字中的意和情，让学生在学习语文的同时，受到美的熏陶。文描写的情境充溢情趣的春天，这样，学生的视察伴随着自己的情感，就对教材产生了亲切感，思维活了，语言丰富了，课堂也就精彩了。何乐而不为呢!