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1、从优秀教师到卓越教师读后感从优秀老师到卓越老师读后感1从优秀老师到卓越老师是一部易于操作的教学运用手册般的教化著作。语言平实、方法详细，体例特殊一天一篇，共180篇，依据时段不同，支配不同的关注点和操作方法，简洁好用。像饭后茶点，轻松翻阅，有心的人总会从中得到诸多启示，激发灵感。纵观全书，没有高大上的操作策略，反之，有的是日常基本教学策略，是详细方法细微环节。尽管这些案例做法许多我们日常教学中也曾经尝试过，设置的问题情境都很熟识，就是一线老师日常生活中每天可能遭受的问题，唯一不同的是，有些问题我们遇见了，同时也被忽视了；或者有些问题遇见了，只是简洁解决，更缺少连续性的有效措施。我想，这就是优秀
2、老师与卓越老师的分界吧。把平凡的事情坚持做好，就会不平凡。作者在前言里写到：卓越老师都在为两个共同的目标奋斗：1.让教学技巧一天比一天有进步。2.避开在同一个地方犯同样的错误。深以为然。作者用这个特别叙述方式引发我们对常规的思索，重新思索这些由于太过熟识而一叶障目的东西。假如我们能够自觉谛视每天司空见惯的日常教化教学工作，总在找寻能够比昨天、比上一次更可行的方法教学的话，你不想进步就难。任何人都会犯错，即使已经卓越的老师也不例外。不同的是，“卓越老师都懂得为提高自己当下的教学实力而努力奋斗，他们每天坚守着提高自身教学实力的务实理念，一步一个脚印地向着目标前进。”本书仿佛一面镜子，让我们反观日常
3、教学。很喜爱每小结的编排体例： “请你静心思索”、“你可以这样做”、“假如你完成了”三个环节。静心思索环节中抛出问题并指出解决这个问题的必要性，比如第三天的主题是“了解每一个学生”，在“请静心思索”里这样提示我们：你是否足够了解你的学生？假如能深化走进学生的内心世界，你肯定会产生极大的满意感，这也将有助于建立你和学生之间的良好关系，并进一步让学生的行为变得更好。”“你可以这样做”环节，则给出详细的方法。“假如你完成了”，这部分更是策略层面的引导，如何把事情做得更细致。比如第三天的做法中有一个发放问卷。在“完成”环节提示：给学生发放了调查问卷之后，不要只是把它们收上来放在文件夹里作为摆设。假如一
4、个学生在调查问卷中呈现出有老师会把调查问卷结果张贴在教室里，但是只有极少数的老师会在做这件事之前征得学生的同意这里，提示采纳这些方法可能出现的问题，应当如何避开，否则有什么后果。从正反两方面提示我们正确操作，而不是简洁开个“药方”。而是让我们“如何煎服”，有哪些禁忌。这种表述，新手便于干脆借用，熟手便于针对自己的行为反思，便于改进。尤其是每隔20天就会有一篇“为期20天的教学实践检验“，而且每个检验都不同，这样不仅帮助老师了解自己的教学成果是否达到目标，还可以实时实地的变更自己的教学策略。读罢此书，我得到最多的启发就是老师要从自身找寻发展的动力，从改造自我起先。作为一名教化老兵，有时难免犯阅历
5、主义错误。特殊是面对每天繁杂的教化工作，我们很简单顾此失彼，看重一些我们本无须看重的东西，忽视一些我们本不该忽视的东西。因此，每一天，我们都须要提示自己做自己该做的事情。哪些事情是可以简洁处理的，哪些事情是须要深化细致的，要学会归类，学会在时间安排上要学会把控。草草读完，放在案头，时常翻阅。不会全盘照搬，但作者这种行文方式可以成为我们行事方式，假如在与学生的每一天，都会静心问问自己，今日有哪些必要的事情须要处理，如何做，做后效果如何，接下来须要接着怎么做的话，我想，我们会避开许多不应当犯的错误。教学恒久是缺憾的艺术。教化中恒久没有万能的方法。但是，只要我们发自内心站在为学生成长负责的立场上去反
6、观日常教化教学行为，每天改进一点点，发掘他们最大的潜能的话，我们将遇见一个更好的自己。从优秀老师到卓越老师读后感2作为一名老师，由于肩负着众多的责任，所以很简单顾此失彼，看重一些我们本无需看重的东西，忽视一些我们本不该忽视的东西。因此，每一天，我们都要提示自己做自己该做的事情。本书就是这样一本值得茶余饭后，每日一读的好书。从优秀老师到卓越老师：极具影响力的日常教学策略是一本覆盖全学年的好用教学指南。内容丰富，篇幅精简。一共包含180天，几乎覆盖了整个学年的教学时间，每一天为老师供应一个与教学相关的方法、策略或者行动建议，以提高教学的有效性。如第一天：主动欢乐的第一印象、第五天：课堂管理原委是什
7、么、第45天：了解学生心目中的英雄人物事实上，教学是严谨的，又是极其琐碎的，它经常让老师们忙得不行开交，没有时间和精力去阅读大篇幅的文章。而本书的设计，恰好弥补了这一点。它的语言通俗易懂，轻松幽默，每天一个简洁易行的教学策略，就像茶余饭后的小点心，在工作之余，完全有时间去阅读。篇幅的短小，使你可以随时翻开此书阅读感爱好的内容。假如你在开学后的第30个工作日拥有这本书，你可以从这本书的第30天起先阅读，也可以从头起先阅读。每隔20天，本书会为老师供应一个教学实践检验调查问卷，以检验哪些策略自己能有效执行，并分析为什么会有效的缘由。每天只需花几分钟的时间，就能帮助老师获得新进步、新收获。全书供应的
8、日常小技巧简洁、好用，渗透着“以学生为主体”的教化理念。比如第六天和第七天的课堂规则不宜超过5个课堂常规须要反复练习中提到一种现象，即老师制定了10个或者更多的规则贴在教室墙上，明确告知学生什么可以做，什么不行以做，并制定一些合理的惩处措施，来维持这些规则。然而老师制定规则，学生却破经常坏规则。指责也好，惩处也好，总是屡禁不止：不举手就发言的，上课讲话的，喝水的本书的作者却说，这些行为的产生，是由于老师们混淆了“规则”和“常规”。最常见的规则都是老师单方面提出来的，并没有和学生一起制定，例如：发言之前请举手。大多数老师并不清晰规则和常规之间的区分。规则用来规定和调整严峻不当行为，能在肯定程度上
9、防止学生的严峻过失。一旦规则被打破，就必需对学生实行严峻的惩处，比如：禁止攻击他人。规则须要附加合理的惩处措施，并明确告知学生，以确保每个学生都清晰这些规则及其相应的惩处措施。所以教学过程中制定的规则不宜超过5个。而课堂常规包括日常行为。例如如何走进教室、如何上交试卷、如何要求发言、如何吃午餐课堂常规须要反复练习，即使被打破，也只须要让他们接着练习。阅读课堂规则不宜超过5个课堂常规须要反复练习后，我对自己的工作也进行了反思。以往只要学生做操不仔细，或者课堂纪律不好，我就会指责并扣星加以惩罚，这样做只对被罚的学生有短暂的效果，治标不治本，原来是我没有分清“规则”和“常规”的区分。课堂常规的破坏，原来只须要我反复地强调，反复地练习。以后每一天的早操结束，课堂上，还是班会课的末尾，我都会进行相关总结，表扬做得好的常规，加以嘉奖；对于做得不够好的常规，只是强调应当怎么样做，并不再惩处和指责。其次天，我就欣喜地发觉，强调的话语起了作用，学生很自觉地根据老师的要求去做了！正如书中所说：“遗忘常规和规则的学生，其实不是不聪慧。当他们一次又一次地遗忘是，你要做的只是耐性地提示他们，谢天谢地，他们仅仅是遗忘，还没有犯错！”本书让我意识到，教化是围围着孩子的。每一位学生，都有权接受最具爱心、最具责任感的教化，这也是我们奋斗终身的目标和幻想。