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1、只有一个地球教学反思只有一个地球教学反思1只有一个地球是一篇说明性的文章，课文通过介绍地球在宇宙中的渺小、人类活动的范围很小、地球所拥有的自然资源有限而又被不加节制的开采、随意毁坏后没有其次个星球可供人类居住这几个方面，使学生从中感悟到人类的选择只有一个，那就是细心爱护地球，爱护地球的生态环境。其教学的重点应是引导学生在自主阅读的过程中领悟“只有一个地球”的道理。基于现在学生的年龄特点，他们对宇宙与地球感性相识很浅显。而对文章内容没有一个很深的了解是很难在情感上产生与作者那样的共鸣的，学习时体会也不深刻。因此首先我组织学生在课前收集阅读有关宇宙与地球的有关书籍资料等。课堂上我细心设计了如下教学
2、步骤：一是速读课文、初步感知课文内容；二是集体沟通读书心得，引导感情精读最打动自己心弦的段落，老师抓重点，适时点拔，引导突破难点；三是引导学生将自己的独特感受用一两句话写下来，以内外文本。新的语文课程标准提出，在语文教学中，要主动提倡自主、合作探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的改变，而且，强调了学习和发展的主体是学生。只有一个地球一文是紧紧围绕“地球的样子”“地球小、人类活动范围小”“地球所拥有的自然资源有限”和“当地球资源枯竭时，没有其次个星球可供人类居住”这几个方面介绍的，教学时，我充分让学生去自主阅读，自主探究，自由谈体会和感受，使学生在读中感悟，在思中质疑，在议中沟通，这样既
3、培育了学生自主探究的实力，又做到时时在进行切实的语言训练在学生充分理解了课文内容的基础上，我适时的补充有关学问：我国的森林资源危机及我国耕地面积削减的缘由，滥捕杀藏羚羊等画面，这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太简单破裂了！”的感叹的意义了。这时学生在前面深刻感悟的基础上，感情的抒发水到渠成，同时自然地引用课前阅读的资料故事发散地从我们身边环保、生活实际来谈体会，这一环节赐予了学生开阔的思维空间，使学生在情感上和作者产生共鸣，再让学生将自己的独特感受写下来，学生的理解就更深刻了。最终的拓展延长，让学生写关于环保的广告词或将整理搜集到的有关地球奇妙的资料，办一份小报。
4、这样不仅拓宽学生的课外阅读，而且也培育了学生搜集信息和处理信息的实力。只有一个地球教学反思2本周，我们学习了只有一个地球一课，这是一篇关于珍惜资源、爱护环境的文章。在讲地球的漂亮和渺小时，作者把地球比作一叶扁舟，我选择“扁舟”一词作为训练点进行教学。我首先向学生发问：“把地球比作扁舟说明白什么？”学生几乎异口同声地回答：“说明白地球的小！”这个比方的作用真的仅此而已吗？此时，我让学生进一步想想这个比方与从前接触过的比方有何异同？我们在打比方时，要求本体和喻体有相像之处，比方得要贴切、恰当，而地球和扁舟除了有“小”这个共同点之外，好像再也找不出相像之处，这个比方恰当吗？学生产生了疑问，为什么不用
5、米粒和皮球来比方地球和茫茫宇宙，为什么此处比方忽视了本体和喻体的形似？是作者的失误吗？这样，学生陷入深思：“扁舟”更奇妙地寓意何在？通过刚好的点拨，学生不难体会其奇妙的寓意：地球像一叶小舟行驶在茫茫宇宙中，假如人类在这“生命之舟”上随意破坏，后果则不可思议。地球这个生命之舟将不复存在，而人类就更无处容身了。从“扁舟”这个词中，我们不难看出地球的“飘摇不定”，从中体会出了地球的简单破裂。因而人类更应细心爱护地球，才是这个比方地精妙之处。对这一词语的深刻领悟无疑为课文中心的理解奠定了坚实的基础。可见，作者的用词用语是经过了细心的考虑的，是到处体现了课文的主题思想的。只有一个地球教学反思3一篇课文就
6、是一个语言文字的大千世界，字词句篇，语言修辞各种语言现象无处不在。在讲课时，我们不能贪多求全，词词讲，句句说，违反学生语言发展的实际水平，破坏课堂教学有限的容量。作者的思想感情，文章主导全都渗透在语言文字里，对语言文字训练越精确，对文章主旨就把握得越深刻。只有一个地球一课，在讲地球的美和小时，把地球比作一叶扁舟，我选择“扁舟”一词作为训练点，我首先向学生发问：“把地球比作扁舟说明白什么？”学生几乎异口同声地回答：“说明白地球的小！”这个比方的作用真的仅此而已吗？此时，我让学生进一步想想这个比方与从前接触过的比方有何异同？我们在打比方时，要求本体和喻体有相像之处，比方得要贴切、恰当，而地球和扁舟
7、除了有“小”这个共同点之外，好像再也找不出相像之处，这个比方恰当吗？学生产生了疑问，为什么不用米粒和皮球来比方地球和茫茫宇宙，为什么此处比方忽视了本体和喻体的形似？是作者的失误吗？这样，学生陷入深思：“扁舟”更奇妙地寓意何在？通过刚好的点拨，学生不难体会其奇妙的寓意：地球像一叶小舟行驶在茫茫宇宙中，假如人类在这“生命之舟”上随意破坏，后果则不可思议。地球这个生命之舟将不复存在，而人类就更无处容身了。从“扁舟”这个词中，我们不难看出地球的“飘摇不定”，从中体会出了地球的简单破裂。因而人类更应细心爱护地球，才是这个比方地精妙之处。对这一词语的深刻领悟无疑为课文中心的理解奠定了坚实的基础。只有一个地
8、球教学反思4只有一个地球一文是人教版小学语文第十一册第四单元的第一篇文章，本文采纳科学小品文的形式，从人类生存的角度介绍了地球的有关学问，阐明白人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应当珍惜资源，爱护地球。本文有一条明显的主线“我们这个地球太可爱了，同时又太简单破裂了！”这是本文的“命脉”，在教学中，我引导学生抓住这“牵一发而动全身”的中心句，让学生在阅读中感悟文本，理解文本。首先让学生找出宇航员在太空目睹地球发出怎样的感慨，学生很简单找到。然后针对这句话质疑。学生质疑：为什么说地球是可爱的又是简单破裂的？然后让学生在文章中找一找那些语句写出地球的可爱，哪些语句写出了地球的简单破裂。先让学
9、生感悟地球的可爱表现在哪里？通过朗读课文，学生在第一自然段找到写地球外观漂亮的句子，抓住“晶莹”、“纱衣”、“摇篮”、“漂亮壮丽”、“亲善可亲”等词语，体会地球的外表的漂亮可爱，读出对地球的赞美之情，并能熟读成诵。再引导学生谈地球内在的漂亮地球是无私的，它向人类慷慨地供应矿产资源。只有母亲才会这样无私的爱自己的孩子，因此我们称地球为人类的母亲，生命的摇篮。然而面对哺育我们的母亲，人类是怎样对待它的呢？通过指名感情朗读第三、四自然段，让学生说说自己读书的感受，体会地球对人类的无私奉献。通过抓关键词语“不加节制”“随意毁坏”“不顾后果”等体会人类对地球母亲的破坏以及地球的简单破裂。通过个别读、师生
10、对读，男女生分角色读多种形式的朗读，让学生在多次读中去感受地球的慷慨无私以及人类的贪欲自私，这两种表现形成了一个显明的对比。从“矿产资源的枯竭”，“人类根本不能移居到别的星球上去”都告知我们，我们只有爱护地球，因为只有一个地球。在课外补充视频短片中学生看到了从前漂亮的地球由于人类的贪欲自私无度开采如今变得伤痕累累，学生的的情感被调动起来，更加感受到人类的做法是不对的，从而相识到今后该怎么做，在满文军的懂你的歌声中写对地球母亲、或者人类、或者自己想说的话，有的学生表达出了对地球母亲深深的歉意。有的学生对自己原来的种种破坏环境的行为进行自责，有的学生对人类发出爱护地球的呼吁课堂上很多学生眼圈都红红
11、的，甚至有个学生在读自己给地球母亲的话哽咽，令我没有想到的是，教室里响起了一阵阵洪亮的掌声，这是我的语文课堂上前所未有的，从掌声中我感受到了孩子们对地球母亲的真情。把课堂教学推向高潮，我能感受到孩子们的焦虑、伤心、热忱与决心。教学中，我遵循语文课程标准提出的“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”，“让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，诱导学生在与文本的对话中主体内化，激发了孩子的情思。当学生全身心地投入到“地球母亲”的怀抱时，他们的自由天性伸展了，他们尽情地诉说着自己对“地球母亲
12、”的心声。一声声、一句句饱含真挚感情的话语，多么令人心酸，扣人心弦。那不是仅仅用语言在说，而是专心在说，用情在说，用自己对“地球母亲”全部的爱在说。只有一个地球教学反思5一堂阅读课，一堂好的阅读课，应当做到书声琅琅，争论纷纷，情意浓浓。我觉得一堂胜利的阅读课应当让语文学习与学生的生活紧密相连。应当从情感深处激发学生酷爱学习，酷爱生活的生命激情。让课堂短短的四非常钟成为师生共度的一段生命时间，让短短的一节课留给学生无尽的回味带给学生深远的影响。只有一个地球是一篇有关环保话题的课文。在重点段落教学中，我主要采纳的是指导学生阅读这种方法，我觉得在课堂教学中应当注意指导学生阅读课文，理解文字。比如课文
13、在描写地球遭遇破坏的文段，我觉得这部分内容对小学生来说过于理性了，于是我就细心地组织了一段老师旁白叙述，加上震撼的音乐。这些地球遭遇破坏的镜头，我希望这些骇人动目的画面，还有这些极具震憾的音乐能带给学生心灵的一些冲击，我希望能够借助形象来激发情感，在情感的陶冶中使学生产生联想。此时此刻，在学生的心目中，地球已经不再是地球，而是一位可爱、可亲、无私、慷慨的人类的“母亲”。随着对话的深化，沟通的拓展，懊悔的心情产生了，伤心的感觉找到了，幡然醒悟的味道尝到了。这节课，我遵循语文课程标准提出的“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”，“让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和
14、思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，诱导学生在与文本的对话中主体内化，主体自悟，激发了孩子的情思。当学生全身心地投入到“地球母亲”的怀抱时，他们的自由天性伸展了，他们尽情地诉说着自己对“地球母亲”的心声。一声声、一句句饱含真挚感情的话语，多么令人心酸，扣人心弦。那不是仅仅用语言在说，而是专心在说，用情在说，用自己对“地球母亲”全部的爱在说。把学习的主动权教给学生是一个重大的转变，老师从讲坛走下来如何面对学生是一个很迫切的问题。我们深知，作为一个合格的语文老师，既要有深厚的修养和学识，还要具备组织课堂教学的实力，不是机械限制，不是越俎代庖，重在激励
15、，妙在点拨，贵在引导，使整个教学过程收放自如，快慢有度，动静有节。可是在现阶段，如何限制学生小组探讨的节奏，如何因势利导激发学生更广袤的思维，如何对学生的活动收放有度，如何对学生的思索评价到位，以及如何协调资源的大量、多样化掩盖分析思索过程的冲突等这都是我所怀疑的问题。只有一个地球教学反思6这节课我打算了很久，他是六年级上册书中第一篇说明文，所以肯定要上好。幸好在此课之前，我特地讲了关于说明方法方面的学问，学生驾驭的还不错，我认为这一步设计的很有必要。今日把课上下来，回来躺在床上回味起自己的教学过程，还真想出来东西来。这节课是第一课时，主要是生字词，理解段落大意及结构，总揽全文，弄清主题“只有
16、一个地球”，当我问到同学们“为什么只有一个地球”时，学生基本只回答出一点“人类无法移居”。“自然资源有限”却怎么也找不到。备课时我认为这一点是简洁的便没有做较多的考虑，一时便不知道怎样去引导，于是情急之下就干脆说出了答案。回来之后想了想，应当这样去引导：“人类为什么会有移居其他地球的想法？”生：“那是应为地球无法生存了。”师：“为什么地球上无法生存了？”生“地球上的资源枯竭了。”师：“为什么会枯竭呢？”生：“应为地球上的资源是有限的。”顺其自然的就引导出来了，当时怎么就没想到呢？又让学生少了一次思索的机会。从这件事中我得到一个阅历教训：不行高估学生，备课时备学生是很重要的。另外，课堂应变实力也
17、要加强，这些都须要我们在课下踏踏实实的钻研教材，吃透教材。只有一个地球教学反思7执教本课时，我先用课件出示宇航员在太空拍摄的地球图片，使学生初步感受地球的可爱。紧接我让学生接龙读课文后再谈谈对地球的了解又增加了哪些。其次我引用宇航员的话引出可爱，让学生围绕可爱一词从文中找出描写地球可爱的语句或段落，指导学生感情朗读，谈体会等。然后同多课件和深化读文，感受地球是易碎的。最终引导学生写环保宣扬语激发学生爱护地球情感。这样既让学生理解了课文内容，又培育了学生自主探究实力、审美实力和语言表达实力，更重要的是培育了学生酷爱地球、爱护地球的情感。回顾这节课的教学过程，我觉得有几个地方值得反思，现就反思。1
18、、教学中我利用课文题目中的“地球”一词组织教学，让学生逐步加深对地球的理解，感受地球的可爱，并且让学生自主读书、联系课文深化思索，为学生创建了一个宽松、自由与文本对话的空间。2、能充分利用现代信息技术，有效突破重难点，提高课堂教学效果。如为了使学生感受地球的可爱及与人类的关系，我出示宇宙中望见的地球图片，使学生对地球的感情油然而生。这一节课的教学，也还有许多不足。1、学生自主阅读，自主感悟，合作探究的时间不够足够。学生理解课文其次段时，学生的理解面较窄，没有联系生活来理解。2、有感情地朗读课文训练不到位。由于学生对地球了解不够，朗读课文不能融入到情境中去，课文朗读缺乏美感。对于教学中的不足之处
19、，我今后将努力改正，并将对教学接着探究、完善。只有一个地球教学反思8只有一个地球是第四单元的一篇科学小品文。本单元的主题是“珍惜资源，爱护环境”。本文通过列举说明白只有一个地球的事实，这虽然只是科学小品文，可却洋溢着作者滚烫的情感，为地球的现状而沉痛，为地球的命运而担忧，为地球的遭受而愤慨，为地球的前途而呼喊。教学时，我先组织学生沟通课前收集的有关宇宙与地球的资料，让学生通过资料去充分了解地球。接着，让学生在初读课文的基础上，弄清课文围绕地球写了哪几个方面的内容？然后让学生围绕课文内容充分质疑，再引导学生带着问题去自主阅读，自主探究，在读中感悟，在议中沟通。详细步骤如下：一、感受只有一个地球的
20、事实本文列举了“地球的资源是有限的，人类的活动范围很小，地球被破坏没有其它星球可去”。这三个方面，说明只有一个地球的事实。教学中，我引导学生抓住“只有、原来、至少”等重点词语，通过指名读、分开读、齐读等多种形式的朗读，使学生深化理解教材，感受只有一个地球的事实，从而感受到爱护地球生态环境的意义。二、激发学生珍惜资源、爱护地球的情感本文是一篇教化意义很强的课文。在教学中，我先让学生在自学中自悟，写下自己读文后的感受。然后深化教学，充分利用资料等资源，在感悟中牢牢把握住课文的情感线，使学生的心随着课文内容的深化越收越紧，越来越沉重，最终，发自内心地呼喊出：“我们只有一个地球，我们要细心爱护地球。”
21、三、利用课文的说明方法，深化理解内容本文的说明方法有：列数字、举例子、作比较、打比方、引用。这些说明方法的运用，更有效地突出了课文的重点内容。教学中，我通过说明方法让学生感受到它们的作用。如，第六自然段，引用了科学家的探讨成果：至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的其次个星球。四十亿千米，对于学生来说是一个天文数字，他们并不知道，四十亿千米究竟是多大。于是，我借助以前学过的课文太阳，它告知我们太阳离地球是1。5亿千米，坐飞机去的话大约要二十几年，这样一估算，40万亿公里坐飞机得五六百万年才能到达，这样就使学生一下子明白，即使在40万亿千米以外的地方有适合人类居住的其次个星
22、球，我们也是无法到达的。四、不足之处：1、学生自主阅读，自主感悟，合作探究的时间不够足够。2、有感情地朗读课文，训练还不够到位。3、对于这篇科学小品文语言的严谨、用词的精确体会不够到位。对于教学中的不足之处，我今后将接着努力去探究、完善。只有一个地球教学反思9这周学校组织教研活动，我执教了只有一个地球一课。只有一个地球是人教版六年级上册第四单元的一篇课文，本单元的主题是“珍惜资源，爱护环境”。 只有一个地球是一篇说明性的文章，阐述了人类的生存“只有一个地球的”事实，呼吁人类应当珍惜资源，爱护地球。其教学的重点应是引导学生在自主阅读的过程中领悟“只有一个地球”的道理。六年级的学生已经具备了肯定的
23、自学实力，因此课前我布置学生对课文进行了预习，并搜集有关地球学问的材料。教学时，我先用课件出示宇航员在太空拍摄的地球图片，使学生初步感受地球的可爱，紧接着我让学生谈谈对地球的了解，之后抓住一条主线，即宇航员的感叹“我们这个地球太可爱了，同时，又太简单破裂了！”，引导学生从“可爱”和“破裂”两方面进行学习，突破难点，从而体会爱护地球的重要意义。现就这课作以下几点教学反思：1、充分利用现代信息技术，形象直观，提高课堂教学效率如：让学生体会地球的漂亮壮丽时，在学生读了句子有了理性的相识后，再辅以课件演示，出示有关地球的图片，就更加形象地展示了地球的漂亮壮丽，使学生对地球妈妈的感性相识更加丰富生动，这
24、时再次读文，理解和朗读就比较到位了。再如，在理解“资源枯竭“和”生态灾难“时，我利用课件补充有关图片资料：人类怎样破坏自然资源以及由此造成的生态灾难。这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟。接着我又出示了一组骇人动目的数据统计，学生从中了解了我们面临的非常严峻的资源危机和环境污染，这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太简单破裂了！”的感叹的意义了。2、提倡自主、合作探究的学习方式教学时，我充分让学生去自主阅读，自主探究，自由谈体会和感受，使学生在读中感悟，在思中质疑，在议中沟通，这样既培育了学生自主探究的实力，又做到时时在进行切实的语言训练。3、敬重学生的独特体
25、验课堂上，我通过亲切的微笑，真诚的激励，努力让每一个孩子都参加到课堂中，激发了孩子的进取心，课堂气氛融洽，孩子们表现得主动主动。当然，在本课教学中也有很多须要可加以改进的地方。1、有感情地朗读课文训练还不够。指导学生朗读这类作品，除了同朗读叙事性作品一样要注入自己的感情以外，还要留意行文的严谨，表达出这类作品的逻辑力气。如，“不错，科学家们提出了很多设想，例如，在火星或者月球上建立移民基地。但是，这些设想即使能实现，又有多少人能够去居住呢？”这段话还应通过朗读训练来加深学生对课文的理解，如：“但是”之前为一个层次，可用较平直的语调，把“设想”读得稍重一点，以强调这仅仅是设想；“但是”要强调，以
26、引起人们留意“但是”之后的内容，“即使”可强调，使人们感到，这种设想能否实现还是未知数，“又有多少人”稍加强调，以便使人们意识到，即使在火星或月球上建立了移民基地，能去居住的也只是极少数人。虽然学生理解了句子的意思，但却未能读出其中的味道。2、文章中语言的严谨、用词的精确体会不够到位。如：“原来”、“至少”等词语的运用体现了说明文语言严谨的特点。教学中应引导学生仔细地加以体会。但是，教学过程中，由于时间紧，没有很好地引导学生体会。总之，这节课给我带来的思索还有许多许多，这次上课的阅历积累，也激励着我在将来的教学中不断探究，努力构建生态高效课堂。只有一个地球教学反思10本文以“只有一个地球”为题
27、，采纳科学小品文（文艺性说明文）的形式，从人类生存的角度介绍了地球的有关学问，阐明白人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应当珍惜资源，爱护地球。课文采纳了列数字、举例子等多种说明方法，科学地介绍了地球的多方面学问，有力地说明白“只有一个地球”的事实。用词严谨，表达生动，是本文语言的主要特点。同时，课文多处采纳比方、拟人等手法，体现了科学小品文语言的生动形象性。全文融科学性、艺术性和思想性于一体，在介绍科学学问的同时，又能激发读者的情感，启迪读者的思想。教学本课：一是引导学生把握主要内容，了解地球的有关学问，懂得人类的生存“只有一个地球”；二是引导学生学习“联系实际，深化思索”的方法，加深
28、对课文的理解，激发学生珍惜资源，爱护地球的情感；三是引导学生在阅读中体会文章用词的精确，领悟文章的说明方法。本课教学的重点是明白人类的生存“只有一个地球”，懂得要珍惜资源、爱护地球的生态环境。难点是通过联系实际思索问题，加深对课文的理解，并将爱护地球的意识付诸行动。老师在课堂上创建一种相宜的“对话”环境，或是情感诱导，或是方法指引，或是激励确定，努力促成“对话”的不断生发与深化，使学生有感而发，有情可抒。只有一个地球教学反思11只有一个地球首先讲地球的美和小时，把地球比作一叶扁舟，让学生通过这一比方，明白地球像一叶小舟，行驶在茫茫宇宙中，而这叶小舟上载着多亿人，人类的安危全系于这叶小舟，假如人
29、类在这生命之舟上随意破坏，后果则不可思议。地球这个生命之舟将不复存在，而人类就更无处容身了。因而人类更应当细心爱护地球，对课文的理解奠定了坚实的基础。接着课文讲到人类对可再生资源的破坏时，为了淋漓尽致地揭露人类给地球造成的危害所在，我从一系列这个词着手分析，我依据课文内容让学生进行句子的练习，以此来体会用词的精妙所在：我是资源，可以不断再生，长期给人类作贡献的。可是，由于人类的破坏，我不能再生，造成生态灾难。如、。这样的练习多了，在学生头脑中形成一种模式，学会使句子的表达更详细生动。此练习答案的多样化无疑为学生供应了一个广袤的思维空间。然后课堂上老师和学生读书，让课堂上生动活泼，趣味盎然，通过
30、读洋溢着师生情，形成一种相像的和谐的振动。情生趣，趣激学，在师生读书的过程中，学生学习心情高涨，练习读书非常投入，其表现欲、好胜心得到了极大的满意。在不知不觉中，课文读得流利了，读得有感情了。我们平常有效实施语言文字训练，须要扎扎实实体现在每一课的教学中，使学生领悟其博大精深，进一步发展祖国的语言文化。让我们的语文课堂不但具有人文性，而且具有工具性，不失语文味，这将是我们语文老师的不懈追求。最终，让学生拿起笔写了关于爱护环境的作文，学生都相识了爱护环境的重要性。确定从我做起，从现在做起，做环保小卫士。只有一个地球教学反思12只有一个地球是人教版六年级上册第四单元的一篇科学小品文。本单元的主题是
31、“珍惜资源，爱护环境”。课文先从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起，引出了对地球的介绍；接着从地球在宇宙中的渺小、地球所拥有的自然资源有限而又被不加节制地开采或随意毁坏等方面，说明地球面临着资源枯竭的威逼；然后用科学家探讨的成果证明，当地球资源枯竭时，人类目前无法移居到其次个适合的星球上；最终告知读者：人类应当细心爱护地球。课文采纳了多种说明方法，科学地介绍了地球的多方面学问，有力地说明白“只有一个地球”的事实。用词严谨，表达生动，是本文语言的主要特点。依据单元教学目标确定本课的教学重点是通过深化文本、联系实际，明白人类的生存“只有一个地球”这样一个事实，懂得要珍惜资源、爱护地球的生态环境。
32、本文虽然只是科学小品文，可却洋溢着作者滚烫的情感，为地球的现状而沉痛，为地球的命运而担忧，为地球的遭受而愤慨，为地球的前途而呼喊。教学的难点是：引导学生在阅读中体会说明文用词的精确、严谨，领悟文章的说明方法。基于学生的年龄特点，他们对宇宙与地球感性相识很浅显，而对文章内容没有一个很深的了解是很难在情感上与作者产生共鸣的，学习时体会也不会深刻。因此，我首先组织学生在课前收集阅读有关宇宙与地球的有关书籍资料，让学生通过资料去充分地感受，并在第一课时进行沟通，让学生对我们唯一的家园地球有了较多的了解，对学习课文也产生了深厚的爱好。因为是其次课时的授课，所以设计的第一个环节便是回顾旧知，整体感知。一起
33、先我首先通过“课文内容我会填”这个环节请学生回顾了上节课所学的内容，并通过归纳概括“课文写了关于地球哪几个方面的内容?”这一问题来对课文内容进行再一次地梳理。在品读课文环节，则通过宇航员发出感叹中“可爱”与“易碎”这两个提纲挈领的关键词来深化地来学习课文内容，体会语言的精确性，感悟文章的情感。回顾整个教学过程，总觉得还有许多学问点落实不够到位。现就这堂课作以下几点教学反思：一、能充分利用现代信息技术，有效的突破难点，提高课堂教学效率。如：让学生体会地球的漂亮、渺小时，在学生读了句子有了理性的相识后，再辅以课件演示，就更加形象地展示了地球的漂亮、渺小，使学生对地球妈妈的感性相识更加丰富生动，这时
34、再次读文，理解和朗读就比较到位了。二、在学生充分理解了课文内容的基础上，我利用现代信息技术适时的补充有关图片资料：人类怎样破坏自然资源以及由此造成的生态灾难。这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟。接着我又出示了一组文字资料：地球资源的现状及给人类带来的危害。这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太简单破裂了！”的感叹的意义了。进而组织学生探讨，拓展延长，人类的出路何在？你看了这些后有什么想对人类（地球妈妈、自己）说的话语吗？并结合自己的生活实际谈谈该怎样爱护地球。通过抓住课文重点词句的理解，使学生在情感上和作者产生共鸣，因而“人类只有一个地球，必需细心爱护地球！
35、”最终成了全部学生的呼声。三、在其次个教学环节中，我先让学生在充分质疑的基础上，自主读书，边读边划，联系课文，深化思索。我依据教材特点，采纳了变序教学的方法，首先抓住遨游太空的宇航员为什么会发出“我们这个地球太可爱了，同时又太简单破裂了！”的感叹？这一问题直奔主题，再辐射全文，避开了琐碎的、按部就班地讲解课文。同时也突出了文章的重难点。回想起这一节课，还有一些不足和缺憾：一、有感情地朗读课文，训练还不够。指导学生朗读这类作品，除了同朗读叙事性作品一样要注入自己的感情以外，还要留意行文的严谨，表达出这类作品的逻辑力气。二、学生自主阅读，自主感悟，合作探究的时间不够足够。比如对于生态灾难的理解，沟
36、通的就不够充分，这一点应当向丁老师学习，给学生充分沟通的时间来展示。三、文章中语言的严谨、用词的精确体会不够到位。如：“原来”、“至少”等词语的运用体现了说明文语言严谨的特点。课后，我想与其用讲解、换词的方法，还不如先引导学生用“原来、至少”等词造句，再来讲句子的意思，或许学生的体会就比较深化。只有一个地球教学反思13只有一个地球是本册中一篇的科学说明文，教学目标是要使学生了解一些有关地球的学问，受到环保教化，同时培育其思维的敏捷性、独创性，并提高语言表达实力。由于在五年级时已经学习过一个单元的说明文，因此，有关说明方法的类型和作用在本文中也要有所强调。作为一片较为肃穆的说明性课文，在上完以后
37、也是感受颇深。首先是在本课教学中，在提出“我们应当怎样对待地球母亲”这一问题并进行简洁沟通之后，就立刻提出中心问题“事实上人类又是怎样对待地球母亲的，使她面临着怎样的危机？对此你又有何感想？”组织学生进行自读与小组探讨。这样就使学生全面清晰地了解到由于人类对地球的无节制破坏，已使地球面临资源缺乏甚至枯竭的危机，相识到破坏生态环境的危害等问题。在与之前地球的漂亮壮丽，培育人类的内容形成反差，学生心灵受到较大触动，水到渠成地发出“爱护地球”的呼吁。因此为了使学生在最短的时间内，达到实力范围之内的最深刻理解、得到最大提高，就必需紧扣中心。其次尽管文中明确提出“人类不能希望，在破坏了地球以后再移居到别
38、的星球上去”这个观点，但是受科幻作品的影响，不少同学提出诸如“月球家园”、“火星之家”、“空际旅馆”等幻想中的人类将来家园。这是学生思维活跃的表象，也表明学生起先敢于质疑。此时，把“只有一个地球”的结论强加给学生，明显是不明智甚至是愚蠢的。于是我出示了火星等其他星球的图片，并结合文中出现的“科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的其次个星球。”将其折合成目前飞机的速度，让学生明白即使能到达其他星球，以目前的人类技术也是无法移居的，加深学生对“只有一个”的理解。最终为了教学的须要，可以对文本的依次进行调整，以更适应学生的认知规律，促进阅读理解。文中宇航员的话是
39、在接近尾声时出现的，起到了总结前文、激发感情的作用。但当学生了解到地球的被破坏程度，便发出了类似“我们这个地球太可爱了，同时也太简单破裂”的感慨，因此调整原依次，在“读议”之后请学生读一读宇航员的话，不仅没有阻碍教学进程，反而使学生加深了理解，情感也得到自然的升华。课堂上也有很多不足之处，最明显的，在上说明文的时候，科普性加强了，但是语文味却少了许多，到后来感觉语文课变成了科学课。我想最大的问题还是老师自己对课文的探讨和把握还不够，尤其是对文中的一些重要的词语或者句子没有抓准。而恰巧这些语句对理解课文中心又起到了关键的作用，如何能将说明文上得更有语文味，须要我在今后的教学实践中接着加以重视和探
40、讨。只有一个地球教学反思14在教学只有一个地球一课时，我细心设计了如下教学步骤：速读课文，初步感知课文内容；采纳自己喜爱的方式精读自己最喜爱的段落；集体沟通学习心得，老师抓住重点，适时予以点拨，引导学生突破难点。虽然，我想在本节课中努力体现新的教学理念，但是，反复谛视教学设计，我总觉得少了点什么，因此，心中底气很不足。“粉墨登场”之后，我努力体现着以下理念：一、做同等的合作者课堂中，我不仅身体走下来了，心灵走下来了，全身心地融入到了学生中间去。与学生一起沟通，与学生一起活动，真正充当了一个同等的合作者，学生学习活动的参加者；与学生一起共建了一个欢乐、和谐、发展的课堂氛围。二、做真诚的赏识者在现
41、代教化中要重视赏识孩子，这是每个老师都明白的道理。可是，在课堂上，老师能不能真正做到赏识每一个孩子，还是有很多问题值得探讨的。课堂上，我通过亲切的微笑、真诚的激励努力让每一个孩子都参加到课堂中，激发了孩子的进取心。孩子们表现得主动主动，课堂上出现了精彩的场面。“老师，我想做小老师，带领大家学习第、自然段，可以吗？”在听到车美焕同学的恳求的那一刹那间，我的心充盈着无比的喜悦，这不就是我始终渴求的让孩子做真正的课堂主子的一个美丽的回答吗？我满心喜悦地答应了。“小车老师”流畅地朗读着、从容地沟通着自己的读书感悟，自信地接受着同学们的挑战，俨然一个“博学”的“小老师”。纪晓东、曲靖威等同学也不甘示弱，
42、大胆地质疑是的，把赏识的目光投向孩子，给孩子们一个机会，他们会还给我们一片精彩！分钟转瞬即逝，长长地舒了一口气后，我的心却怎么也轻松不起来。我总觉得几天来自己始终陷入一场迷雾中。经过几位导师的讲评，我的这份感觉最终变得清楚起来。牵一发而动全身只有一个地球一文有一条明显的主线“我们这个地球太可爱了，同时，又太简单破裂了！”虽然我也知道这是本文的“命脉”，但教学时，因忙于应顺学生的自主，我被学生“牵着鼻子”走了。当全文都学习后，我忽视了引导学生抓住这“牵一发而动全身”的中心句回来整体，只是草草收尾。听着教研员夏老师的点评：“每教一篇课文前，肯定要吃透教材，把握线索，找准思路，选好切入点。不管采纳怎
43、样的形式学习课文，老师心里始终都要有一条主线。”字字句句中肯，字字句句击中要害，是的，不行否认，本节课的教学我有“仿走他人路”的倾向。在细心钻研教材方面还有待深化，如：在学生汇报沟通了自己最喜爱的段落后，我没有从整体上予以把握，引导学生刚好小结，因而大部分学生获得的还只是零散的学问。教学的思路还有待明晰，如：当学生汇报读书心得时，老师被学生生发出的一些小问题牵走了，一样“大框架”显得不够清晰。评价不应只是肤浅的表扬，“你读得很有感情”、“你说的很好”孩子们的评价还是只停留在一个很浅的面上，给人空洞、乏味之感。更可怕的是这样的套话正有充斥整个课堂的趋势。这的确给我们敲响了警钟。在以后的教学过程中
44、，我们必需致力于引导学生关注“你从他的朗读中感悟到了什么”“你觉得他那些地方读得好？好在哪里？”引导学生围绕这些方面进行实效性的评价，让评价真正落到实处，不在只是空套、只是点缀。“听君一席话，胜读十年书”，专心倾听着导师们的点评，始终困扰在我心间的迷雾渐渐消散。我深知前进的路上还会有困惑，但我愿与新理念一起成长，在摸爬滚打中熬炼自己，自信地走向明天只有一个地球教学反思15只有一个地球是人教版小学语文六年级上册第四组的一篇说明文，它介绍了有关地球的学问，说明爱护环境的重要性，整篇文章条理清楚，劝服力强。本课的教学重点是让同学们了解人类对地球资源的破坏，导致了怎样严峻的后果，从而明白应当怎样对待地
45、球。授课时，我让学生理解过课文的文字内容后，又设计了与课文内容紧密相连拓展环节，从而更加深学生的理解。一、本节课比较胜利的地方有两处：1、课前，经过反复的思索，我给这节课定了一个指导思想：老师只是一个引导者、促进者、合作者的角色，重在引导学生自主学习，驾驭方法。只有一个地球一文有一条明显的主线“我们这个地球太可爱了，同时，又太简单破裂了！”，我让学生抓住主线引导学生从“可爱”和“破裂”两方面进行分组合作学习，突破难点。同时我以表格的形式重视引导学生在探讨中结合文本并跳出文本联系生活相识人类对地球的破坏，从而唤醒学生对地球的爱护意识。2、把学生主动参加、自主学习的地位较为充分地体现在详细的教学过
46、程中。例如，学生课前搜集资料，举例说明人类所造成的生态灾难，还学生学习的主动权。3、升华情感让孩子们把最想说的话写在课题后面，再与同学们沟通。这样，情感熏陶与语文实践活动就完备地结合起来了。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培育了学生主动、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。二、教学不足1、学生对课文的理解可以从发言中体会得到，学生的自学状况较好，对课文的内容有肯定的了解。但是只是大部分，有的学生做的不够到位。合作学习能为学生创建更多的参加学习以及表现自我的机会。在沟通汇报中，学生回答问题不够主动。2、理解宇航员说的这句话不够全面，学生回答的面有点窄。而老师又没有很好的去引导。3、作为科普性的说明文，学生确定有许多的疑问，而我却没有留给学生质疑的机会。4、本科教学读的训练落实不够到位，有待今后的改进。三、产生的怀疑本课中我为了突破教学重点，落实引导学生“从文本走向生活”这一教学理念，设计了表格，课件展示地球母亲受破坏的状况，内容更系统化，但却导致教学时间的短缺，影响了其他教学环节的支配以及读的训练。那么，究竟怎样处理二者之间的关系呢？恳请大家指教。