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1、向命运挑战教学反思向命运挑战教学反思1向命运挑战是小学语文五年级的一篇略读课文，讲解并描述了闻名的天体物理学家霍金身患绝症，医生断定他只能再活两年半。年轻的霍金没有向命运屈服，靠着坚韧的意志同病魔作斗争并不断地进行科学探讨，不仅使生命得到了持续，而且成了宏大的科学家的事。他的事迹表明：人是可以主宰自己的命运的，是可以向命运挑战的！略读课文旨在激发学生自主学习的爱好，培育学生自主学习的意识和实力，让学生在轻松、开心、自主的环境中理解课文，感悟其内涵。在这个主导思想之下，联系本文所涉及的内容离学生生活实际较远，文中主子公霍金对于小学生来说较为生疏，“如何激起学生的学习爱好？如何引导学生自主地学习课
2、文？”是我在课前的打算重点。为了激起学生学习本文的爱好，我有意识地进行激趣导入，以一曲催人奋进的、给人以力气的命运交响曲引入课题，让学生充分观赏曲子，老师适当地解说，从而引入本文向命运挑战。然后在齐读课题的基础上，引导学生围绕课题质疑：1）谁向命运挑战？2）是什么样的命运？3）是怎样挑战的？4）为什么要向命运挑战？之后让学生自读自悟，小组合作沟通探究，在充分朗读课文的基础上，自行分析问题、解决问题，获得新知。为了解决学生对霍金的“生疏”这一教学难题，我有意识地布置学生课前预习，搜集有关霍金的资料，让他们在课堂上沟通学习，老师也打算大量的霍金的图片资料在课堂上放映并解说，以直观形象的教学材料帮助
3、学生加深理解，既培育了学生搜集材料的爱好，又解决了教学中的一大难题。但是，作为一名课堂教学的组织者、指导者，我自感课堂教学过程中，仍旧不敢大胆地放手让学生充分地自读自悟，尽管我有意识地避开这种局面，然而照旧躲避不了一个自己课堂教学设计中为自己设下的“框框”，在自读自悟方面，照旧逃脱不了“包办”的弊端，不敢大胆地信任学生的实力，生怕完成不了教学任务，因此在“放与不放、放多少”方面一再踌躇，在很大程度上影响地课堂教学气氛、课堂教学效率。一节课下来，我深深领悟到，老师有时候还真得敢于“选择放弃”，放弃某些学生可以自读自悟的内容，放弃老师为自己设置的“框框”，放弃“包办”选择放弃，有时候也是一种获得。
4、向命运挑战教学反思2向命运挑战是一篇说理性很强的记叙文。课文开宗明义摆出了本文要表达的观点，然后以霍金向命运挑战的事例令人信服地证明白这个观点。在叙述霍金的事迹时，先介绍霍金年纪轻轻就得了绝症及他对待命运超乎常人的看法;接着叙述他与不断加剧的疾病搏斗，坚毅地生活和工作;然后叙述他克服疾病带来的重重困难，进行天体物理学探讨及取得的成果，最终，高度评价霍金的宏大成就，从中得出“人是可以向命运挑战的”启示。在课堂教学中，学生对于课文内容的自学打出霍金病重的语句。找出霍金与命运挑战的句子，学生的精确率较高。学生体会也较深。但的体会不够深，特殊是联系实际谈一谈，学生的理解只停留在表面，另外一点是“表里不
5、一”，说到做不到。编入教材的目的在于使小学生在刚刚起先了解人生的时候，要学习霍金这样的杰出人物不怕失败，不怕困难，敢于向残酷命运挑战的精神，受到鼓舞和激励。不要在学习上遇到困难就向困难低头。要信任自己，别人能办到的事，我通过努力，也肯定能办到。但本文在表达上有两个比较突出的特点：第一，运用先概括后详细的叙述方法;其次，在叙事中饱含着浓浓的情感。这篇文章谁读了都会深受感动和鼓舞。之所以这样，除了因为霍金的事迹令人感动外，还因为作者饱含激情地叙述和夹着透彻明快的争论打动人心。最终这一点，正是我上课忽视的地方，也是文章的精彩之处，更是我须要补救的地方。向命运挑战教学反思3向命运 挑战 一文讲的是二十
6、一岁就身患绝症的霍金，敢于向命运挑战，经过坚韧的努力成为一个宏大科学家的事迹。在教学中有一个问题吸引了学生：假如霍金跟你在网上闲聊，你打算问他什么问题？结合此题我设计了语言实践活动采访，引领学生走进霍金心灵与霍金进行零距离对话，既锤炼了学生的语言，又提升了学生的精神， 颇受学生欢迎。在活动中，有学生扮演霍金来解答问题，有学生扮演记者提问。他们从不同角度向这位科学界泰斗发问，生活方面的，有科学方面的，有关于毅力的-他们从这位伟人身上相识到了人生的价值。培育学生逐步形成主动的人生看法和正确的价值观是的总目标之一。教学这一课时，我设计了实践内容_-采访，引领学生走进主子公的内心世界走，进作者的心灵，
7、让文中抒发的感情与学生的心灵交融，促进了学生对伟人精神世界更精确的把握。通过采访，激活了学生课前资料的积累，盘活了学生已有的心理资源，使之成为语言和精神同构共生的资源。言语实践是学生在特定的情境中进行听说读写训练的活动。学生的身心只有进入激活状态精神的水面才能荡起涟漪，飞出浪花，内在的语言才能快速活跃起来。采访是一种实践形式，形式只是一只金瓶但它一旦插上精神之花，就会芳香四溢。向命运挑战教学反思4今日，我和我的孩子们一起学习了霍金的故事向命运挑战。在我看来学习这一课就是学习一种对待生命的看法。我结合课文和孩子们讲起了孟子的那一段关于生死的话“生我所欲也，义我亦所欲也”，和孩子们谈起了司马迁。霍
8、金为了科学，为了给生命多留下一点辉煌，他选择了艰难的生，用仅有的两个指头揭开了茫茫宇宙的奇妙，为自己的生命留下了辉煌与精彩。这是对生命的敬重，对科学的酷爱。而司马迁在面对强势的汉武帝时，他为了那部宏大的史家绝唱，无韵离骚，选择了屈辱而宏大的生。由于李陵兵败被俘，司马迁为李陵进行辩解，汉武帝要杀掉他，按当时的法律他有三个选择，一被杀，二交80万钱的罚款，三受腐刑失去做男人的器官。司马迁为了完成这部宏大的著作，选择了腐刑。这种屈辱的活，也是我所知道的宏大的活，难怪司马迁会说人固有一死，或最终泰山，或轻于鸿毛啊!在他看来被汉武帝杀掉比鸿毛还轻啊!当然这是选择生的一方面，我还和孩子们沟通了一些为了真理
9、和志向选择死的例子。布鲁诺、哥白尼、文天祥、李大钊等，这些宏大的人为了正义、真理、志向、大义，选择死，留下永垂于天地之间的名节。这些人的死是死得其所，他们的死和霍金、司马迁的生一样宏大。生存还是死亡，这是个问题。问题在于价值和意义，问题在于怎么看待生命的宝贵和名节的重要。在我看来，无论是生还是死，只要是为了真理和正义，就都是辉煌的。通过这一课我对孩子们进行了受挫心理的培育，和孩子们沟通德最多的就是如何对待生命，如何对待挫折。语言文字的训练就比较少。在我看来每一节课的重点不一样，没有四平八稳的课，没有完备的课。不过我们追求四平八稳，但反对四平八稳的课。向命运挑战教学反思5新课程一个很新的理念是综
10、合性学习，而综合性学习表征之一强调课内与课外的互补，也就是受益于课内，发展于课外，因此我的教学设计，没有局限于文本中学问，而是借助文本联系到课外，让学生自己查阅霍金的资料，这样不仅培育了学生搜集信息和整理信息的实力，同时也培育了学生课外阅读的习惯。通过课外的学问的拓展，又很好地服务了本课的教学，加深了对文本的理解。当学生对霍金有了充分了解的时候，老师拉回话题，集中的感知课文中的霍金“给你留下一个什么样的印象?”，这里奇妙的利用了插图的资源，先给学生直观的感受。这样的人，这样的命运，学生怎么不想倾听他的故事呢?老师顺情而导，让学生走进霍金的世界。向命运挑战教学反思6本文讲解并描述了闻名的天体物理
11、学家霍金身患绝症，医生断定他只能再活两年半。年轻的霍金没有向命运屈服，靠着坚韧的意志同病魔作斗争并不断地进行科学探讨，不仅使生命得到了持续(“一个两年半过去了，又几个两年半过去了”)，而且成了宏大的科学家的事。他的事迹表明：人是可以主宰自己的命运的，是可以向命运挑战的！课文结构紧凑，采纳了“总分总”的写法。文中词句浅显易懂，运用一些详细的事例来反映人物的特点，人物形象非常显明，特点突出。略读课文旨在激发学生的自主学习的爱好，培育学生自主学习的主体意识和自主学习的实力，调动学生自身对学习的主动性和主动性。作为老师，在教学过程中，只能是学生学习的组织者、指导者，要引导学生学会质疑、主动地提出问题，
12、同时还要组织好“学生自能读书”的学习方式，加强同学之间的合作，做到相互沟通、共同探究。要充分体现学生的自主性，把课堂还给学生，让学生在轻松、开心、自主的环境中理解课文。但由于本文所涉及的内容离学生生活实际较远，文中主子公霍金对六年级的学生来说较为生疏，为此，在教学中难免犯难：如何激起学生的学习爱好？如何引导学生自主地学习课文？为了突破这些难点，我设计了以下环节：1、引进教学情境，激发学生情感。情境能唤起学生的爱好，引发学生的联想。这节课我做到了从学生的情感须要动身，利用霍金来北京访问的图片渲染情境，把学生置身于想象的空间，让学生针对图片提出自己的疑问，虽然学生这时提的问题都是比较浅层次的，但学
13、生情满而自溢，充溢了阅读的需求，我紧紧地抓住这一时刻，让学生带着这些疑问去读课文，通过这个环节，把学生带入课文情境，在自读过程中解开怀疑，充分了解课文内容。2、依据学生的质疑，设计了变序教学。在教学时，我紧紧抓住课文第一自然段，结合学生对课题的质疑 “谁向命运挑战？是什么样的命运？怎样向命运挑战？为什么要向命运挑战？”进行穿插教学。首先学习课文其次自然段，了解霍金有什么样的命运，面对命运他是怎么想的。这样他为什么要向命运挑战的问题就迎刃而解了：要让自己的生命留下一点辉煌。紧接着，学习最终一自然段：他给生命留下了怎样的辉煌？最终顺理成章，重点来体会他是怎样做的，也就可以回答学生“怎样向命运挑战？
14、”的问题了。整个课堂教学依次变了，但思路却是井井有条，既体现了学生的主体性，老师不牵着学生走，又有效地达到了课堂教学效果。3、结合课内课外，拓展学问领域。新课程一个很新的理念是综合性学习，而综合性学习表征之一强调课内与课外的互补，也就是受益于课内，发展于课外，因此我的教学设计，没有局限于文本中学问，而是借助文本联系到课外，让学生自己查阅霍金的资料，这样不仅培育了学生搜集信息和整理信息的实力，同时也培育了学生课外阅读的习惯。通过课外的学问的拓展，又很好地服务了本课的教学，加深了对文本的理解。当学生对霍金有了充分了解的时候，再拓展到学生说说所了解的和霍金一样身残志坚的人物的故事，并举荐一些关于这类
15、人物的课外读物，让学生受到情感上的熏陶。4、挖掘文本内涵，生成独特感受。文本的意义在于价值性的解读，通过对字词句的理解生成独特的感受。因此，老师有力地抓住了深刻内涵的语句（所想、所做、所说），让学生反复的阅读、思索、辨析。例如， 我通过让学生分析、朗读“就像刚要开放的花朵遭到严霜的打击，霍金的人生面临着严峻的挑战”这一比方句，引导学生体会命运对霍金的残酷。他对命运说：“随你的便吧。”他对自己说：“时间只有两年半，不算多，要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。”这样的引导就充分挖掘了文本的内涵，让学生感悟到霍金有一种“不怕失败，不怕困难，敢于和命运挑战的精神”，进而激发他们主动向上，也要敢于
16、面对命运挑战。文本情与读者情融为一体，这就是语文教学人文性的详细体现。5、抓住朗读训练，读出真实体验。以读为本，读中感悟，读中体验，读中积累，读中训练语感，是语文教学的基本内涵，但读不是泛泛的读，要读的有层次，读的有重点，读的有针对。所以，在朗读的训练中，老师的引导和点拨是有至关重要的作用。课堂是学生的，也是老师的，老师与学生共同建构着教学过程，在教与学的关系中，老师是主导。所以学生的情感往往要老师的激励和启发，例如“霍金就是这样一位和命运挑战的人，这正是课文第一自然段所说的是因为他一种精神，这就是一种不怕失败，不怕困难，敢于和命运挑战的精神。让我们再来读读课文的第一自然段，你会有新的收获”。
17、 又如“他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向神奇莫测的黑洞。怎样读才能读出他放飞的思维呢？”这样的引导，这样的朗读，学生自然会生成自己的体验。但是，作为一名课堂教学的组织者、指导者，我自感课堂教学过程中，仍旧不敢大胆地放手让学生充分地自读自悟，尽管我有意识地避开这种局面，然而照旧躲避不了一个自己课堂教学设计中为自己设下的“框框”，一味地怕完成不了教学任务而“忘乎所以”，它就像一个无形的指挥棒充斥着课堂，使课堂教学显得相当被动；我能有意识地引导学生围绕问题在文中找出词句，并加强理解，但在自读自悟方面，照旧逃脱不了“包办”的弊端，不敢大胆地信任学生的实力，生怕完成不了教学任务，因此在“放与不放、放多少”方面一再踌躇，大大地影响地课堂教学气氛、课堂教学效率。