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1、口技教学反思口技教学反思1口技此文记叙的是一场精彩的口技表演，表现的是一个口技人超群的技艺，依据这一内容及情感，我将此课的教学的情感、价值观目标定位于：透过语言文字，感受口技这一古老民间艺术的精妙，激发学生学习古代文化精髓的激情。基于这点，教学中我采纳了引导学生感受民间艺术的方式来导入课文，让学生说说自己所了解的一些民间艺术，比如变脸、剪纸，然后播放几段口技录音，让学生说说听到了哪些声音，并把他们串成故事。这不仅让学生切身地感受到了口技，而且丰富了他们的想象空间，熬炼了他们的口头表达实力。对于这场表演的精彩，作者并没有用华丽的辞藻进行形容，而是通过一些详细的描绘来呈现，表现出巨大的艺术感染力，
2、而且语言敏捷、简洁，浅显易懂。将文本的这些特点和学生的实际相结合，在教学中我淡化了传统文言文教学中的译文环节，将大部分的时间用于评读和赏析中，确立了以下几个教学内容：首先，立足于文章的结构和场面的描写。本文所表现的声音多，情节波澜起伏，故事性强，内容虽困难，但作者却支配得井然有序，有条不紊。全文以时间为序编排故事，由施屏障起先，叙写表演前的打算及即将起先的情形，交代口技表演者及表演的时间、地点、道具以及观众的反应，为下文的表演作渲染和铺垫。主体部分将表演的内容分成由睡到醒，由醒到睡最终火起的三个场面，从整体上看，三个场面层次清楚，逐层推动，最终形成火场百相的高潮，而从个别的场面看也分别逐层推动
3、形成小高潮，一步步紧抓观众的心。整个描写有起有伏，有张有弛。声音的改变由远及近，由外及内，由物及人，由小到大，由疏到密，虽改变多端，但层次清楚，让人应接无暇，叹为“听”止。最终撤屏声绝，再次交待道具，形成首尾的呼应。其次，立足于作者的表现手法。三个场景的描述，都是先描摹表演的情节内容，在写听众的心情改变，其间插入笔者的简要赞语。这不仅使得全文的结构整齐、严谨，更是一种绝妙的正面描摹与侧面描写相结合的写法。文中的正面描写可谓是惟妙惟肖，作者用长短参差的语句、协作缓慢相间的节奏绘声绘色地表现着声音的凹凸起伏，奏出一段抑扬顿挫的旋律。同时配一大量的拟声词，比如“许许”、“呼呼”、“力拉”，传神地描绘
4、了各种各样的声音。同样侧面描写也是恰到好处，在描写的过程中，以简洁的语句奇妙地将观众的反应穿插其中，从“微笑，默叹”到“意少舒”“正坐”，到最终的“变色离席”“两股战战”，不仅突出了口技表演的逼真，技艺的超群，也丰富了情节的波澜。此外，作者前后多次再现道具的简洁，更强调了技艺之“善”。另外，文中多次运用以动衬静的方式来表现深夜的宁静。通过对文本的众多分析后，我采纳了以诵读带动感悟的教学方式，立足于诵，在诵读的过程中进行评点教学，突出“读、诵、悟、品”四个字，将整个教学过程分为“诵读课文，感知内容”和“品读文章，感悟情感”两大板块。在前一个板块中，先由老师范读，学生在听的过程中明确读音、节奏和停
5、顿等常识。然后学生自由地朗读，读准字音，读出抑扬顿挫的节奏。最终借助工具书，自主地疏通字词，疑难点提出，师生互动，合作完成译文的工作。通过这个环节，学生不仅熟识了文章，而且还积累了一些文言学问，提高了文言文的阅读实力。在后一个板快中，首先让学生自由诵读课文，整理出自己对此文的一些感受，我赐予提示，引导学生学会观赏一篇文章可从哪些方面入手，后进行生生、师生的沟通对话。这个环节的支配，既发挥了学生的自主性，让学生自主地从自己所选择的角度去分析课文，发散了学生的思维，又建立了一种民主、同等、各抒己见、众说纷纭的课堂氛围。而后师生合作扣住教学内容设计出一系列的思索组织学生方向明晰地去感悟文本。在这一环
6、节中，由于前面大多学生已经将文本分析的很好，于是对于这些思索题，他们都很快地能够比较精确的把握。由于本文中所采纳的正面与侧面相结合的表现手法是一大亮点，也是学习的一个重要内容，所以在最终我还设计了个学以致用的环节，让学生仿照文中的这一写法描写一堂语文课。总之在整个教学中，我以文本为基础，引导学生发散性地思维，将自己作为一个引路者，赐予学生提示和指导，学生始终处于主体地位，在生生、师生的沟通方面取得了一点胜利。但在教学过程中所出现的问题也是许多的，特殊是在品读的环节，只有一部分的同学能够在老师的提示下去分析文章，有许多同学照旧没能找到感受文章的方向。还有一个许久以来就出现的不足表达，许多同学他知
7、道意思，但就是无法组织出语言来表达，在这些方面须要努力。口技教学反思2口技一课，我尝试运用辨读式教学方法，它是以引导学生朗读为主要手段，通过从不同角度反复朗读，以达到辨析字词、积累学问的目的。其主要方式是在朗读中辨析，在辨析中朗读；在领悟中积累，在积累中记忆。这种教学方法运用得好，能使课堂模式富于改变，调动学生主动参加，从而达到课堂教学最优化。然而，我在本节课教学中收获的却是失败，下面以部分教学片段为例加以诠释:师：速读全文，进行信息搜寻，找出意义相同或相近的词。生：“以为妙绝”和“群响毕绝”中的“绝”意思一样。师：这一组词中的“绝”是属于一词多义，而不是同义词。生：“来宾意少舒”的“少”字和
8、“稍稍正坐”的“稍”字，是一对同义词。师：有哪位同学懂得这两个词的意思吗？生：“少”字是“略微”的意思，而“稍”字是“慢慢”的意思。师：可见，这两个词不是同义词，请同学们接着找时间就这样一分一秒的过去，直到下课的钟声敲响，全班尽然没有一位同学能找出一组同义词，课堂气氛煞是沉闷，因为没有师生互动，更谈不上生生互动，有的只是老师临下课时的草草收场，有的只是学生呆坐那儿被动的听。课后，我反思这堂课的教学行为，首先是读得不够，因为没有充分的朗读，对课文很不熟识，学生自然找不到同义词，更谈不上辨。其次，采纳辨读式教学，老师要对学生的预习进行必要的指导，比如要对不同的学问点进行归纳，做好读书卡片，上课时才
9、能收放自如，资源共享，既不费时又能环环相扣，收到事半功倍的效果。第三，学生要懂得理解整篇文章的内容，要进行辨读时，才有章可循，才不会欲速则不达。更深层次的思索，辨读式教学在系统复习中，或许不失为一种好的教学手段，因为它可以进行分点式或拉网式训练，如让学生进行同义词、一词多义、古今异义、通假字、特别句式等方面的归纳、辨析。这样，每一个学问点，形成一个积累板块，思路清楚，步骤显明，学生学起来有条理性、系统性，记得牢又记得全面。而在平常的新课教学，很难做到由朗读带辨析，更谈不上由浅入深的学问积累。本节课辨析同义词教学环节，学生连一组同义词都找不到，表面上看很不行思议，其实是很正常的事，因为老师没有读
10、懂这种教学方法的要领，是老师本身的教学思路有问题。口技教学反思34月30日，根据学校支配，我得上一节校内公开课。我计算了自己的教学进度，这一天，我该讲口技。今年，学校要求全部的公开课都得采纳“主体参加分组合作”的新模式上课。这种模式兼顾了东庐中学和杜郎口中学的特点。本学期以来，我也已在班上做过一些尝试。这节课，我也采纳了这种形式。课上完后颇有些感受。1.老师应给学生充分的信任。实行新课程改革以来，始终在强调学生的主体性地位，在学习上要给学生主动权。新推出的各种教学模式也都在强调这一点。我从20xx年秋学期参加新课程改革以来，也始终在思索这个问题。应当说，这个问题是新课改中特别重要的一个理念。真
11、正做到这一点，学生才能才被动接受中解放出来，才会拥有自己的思想，创新才有基础。结合自己几年来的思索，联系口技这节课，我认为，这个问题中最关键的是老师应给学生以充分的信任。学生受学问、阅历等各种因素的限制，在许多方面会存在着不足，对许多问题的思索不会全面。因此，我们在许多时候，不会也不敢放手让学生自己去独立的探究、解决问题。常常会不放心地在课堂上喋喋不休；即使是让学生去分组探讨了，学生得到自己的答案了，我们依旧要再强调一番，或将自己的“标准答案”再传达一次。长此以往，学生渐渐就会养成习惯：反正我思索了，老师也不会采纳我的，而且老师反正会给我答案，何必思索呢？我的这节课，上课前给他们布置了预习任务
12、，强调了上课的留意点，把教参中的课文翻译印发给了他们，对其它内容未做任何讲解和提示。上课了，学生按分组在黑板上展示了自己的预习成果，除出现了个别错误外，基本没有问题。然后就是让我特别担忧的环节学生分组探讨探究后，分别上讲台讲解本组认领的任务，并接受其他同学的质疑。令我惊喜的是，各组推选的代表一个个上台了，对认领任务的讲解基本清楚、流畅，问题的回答基本能让质疑的同学满足，出现了个别未能解答的，本组的学生马上发挥了后援团的作用，予以解答，没有怯场，也没有任何不和谐的音符。尤其让我惊喜的是，第六组推选的代表是一个品德有些后进的学生，他上台后除了对规定任务进行了讲解外，还与本组同学进行了互动，让同学们
13、对他所讲的内容能更好地驾驭，可以说是上台的几个学生中表现最好的。因此，我们应当给学生充分的信任。给他们信任，他们参加的主动性才会被激发出来，他们的主体性才能被体现出来，他们会给你惊喜。2.老师不能迷失了自我。上课前，有老师看到我的讲学稿，跟我说：“这节课基本没你什么事儿哦。”这节课真的没我什么事儿吗？不！应当说在这堂课中，我没有迷失自我，我的主导地位并没有丢失。而我也认为这是在教学过程中特别值得留意的问题。给学生充分的信任，不等于自己当“丢手掌柜”。假如学生完全能自学，一点问题没有，那要我们这些老师干什么？学生的学问、阅历等终归有限，许多时候特别须要老师的提示和点拨。老师还应当是课堂的主导。在
14、之前尝试这种新模式的过程中，我曾经完全让学生自己组织过一堂课。学生主动性很高，课堂气氛很是热情。但到下课时我交代给他们的任务也没能完成，已完成的部分中也存在着不少的问题。而我自己，整堂课无所适从。这样的课，学生的主体性地位是得到了充分的体现，但课堂的效度不高。长期这样，估计学生也会无所适从。因此，在口技这堂课中，在不影响学生主体性地位发挥的前提下，我也主动参加，成为课堂的主导。一是学习过程的设计。为达到课堂学习的有效性，我在课前细心设计了“讲学稿”，任务分解清楚，完成任务的步骤明确。二是在课堂上适时点拨。主讲的学生讲解有错误，我适时插话更正；他们讲解过程中遇到问题，本组同学又无法给出救济，我适
15、时加以点拨；讲解的重点不明确、不突出，我适时归纳、小结。三是时常“捣蛋”。课堂上，对于已经明确的任务，主讲小组又未能讲解清晰或学问点有遗漏时，我提示旁边的同学提问，或者自己干脆提问。总之，经过口技这堂课的教学，我认为，只有在教学过程中，对已有的模式敏捷运用，敬重学生主体地位的同时又不迷失自我，才能充分发挥课堂45分钟的效用。口技教学反思420xx年2月22日，在学校教务处的支配下，我作了一节所谓的示范课。现在想拿这节课与大家一起沟通沟通。我所授的这节课是口技的其次课时。第一课时，我让学生熟读了课文，积累了重点文言词语并串译了课文。我的其次课时的教学目标的设置如下：第一，驾驭课文的基本内容，理清
16、文章思路；其次，驾驭正面描写与侧面描写相结合的方法在文章中的运用；第三，分析口技的中心；第四，情感目标：让学生获得成就感的满意。我的设计思路是这样的：1、课前小测：复习口技的重点文言词语的翻译。课前小测是我语文课上的一项常规训练，每节课前我都会布置不同的内容让学生加以复习，主要以古诗文默写、生字词音形记忆、文言词句的翻译为主，主要目的是巩固学生对基础学问的驾驭。2、简洁点拔本课的理解切入点并让学生独立思索。这一步是为学生的自主学习做打算。3、自主学习。以小组为单位开展自主学习并将学习成果用小黑板进行板示，然后进行逐个小组的展示。每一个小组在之前都已经做好了分工，有组长1人、发言人2名，记录员1
17、2名，计时员1名，声控员1名，分工非常明确，每位成员都有自己的职责，这就变更了以往小组探讨时学生天涯海角东拉西扯的低效合作的现状，使小组在最有限的时间内完成最多的任务。分组完成任务后，由小组发言人上台介绍本小组的成果，这既熬炼了学生的口头表达实力，而且，每个小组为了吸引同学们的眼球，常会设计一些富有小组特色的创意，这有利于学生创新思维的培育。同时，发言中，各小组对文章的学问进行了多次的重复，加深了学生的印象，巩固了学生的记忆。当然，在展示的过程中，学生中会出现一些错误的相识，这一点，我会刚好的补救，刚好地予以更正或补充。4、课堂小结老师利用串讲的方法，对课文的重点进行板示和整理。这是对学生自主
18、学习的一个补充，可以让学生将驾驭的学问形成系统。5、拓展延长告知学生，口技是一门技艺，一门本事，然后让他们表演口技。借此，让学生展示自已的才华，让他们获得成就感。6、练习巩固。这节课的设计借鉴了当前玉州区在全国引起轰动的一种教学方法，那就是孟兆斌提出的EEPO高效课堂。跟随着我参与的特级老师工作坊韦锦珍老师主持的初中语文探究空间，我听了好几节运用EEPO平台互动式进行教学的语文课，看着他们的课堂，我敢确定，这样的教学肯定能提高学生的各方面实力，比如动手实力、合作实力等。但用这样方式上语文课总觉得似乎缺了点什么，反复斟酌才知道，是文本解读的深度不够，但这终归是学生自己的解读，而不是老师“灌输”给
19、他们的。因此，我在借鉴这种方法的同时，又尽力地在避开文本解读肤浅化的的弊端，我已很努力在做，但或许还远远不够。另外，这样的课堂是自由化的，所以课堂中会出现许很多多不能预设的状况，这一点，我处理的不够老到。而且，到授这节课时，我只用这种方法上过两节课，所以课堂还是比较乱，小组自主学习中，声控员的作用没有发挥，而且也还不能真正做到高效，我想，以后我还得再加以改进，从而扬长避短，争取更大的进步。口技教学反思5文言文教学，是初中语文教学中的一大难点。按常规教学的方式释词解句，必定难以激发学生的学习爱好，也难以达到教学的目的和要求。据此，我在教学过程中设计仿照情景，把口技表演者表演的三个阶段：“一家四口
20、深夜由睡到醒”“由醒到睡”“失火救火”，让同窗们以小品的情势再现。这样一来，从学生的即席表演中，我了解到他们的爱好和表演天分。同时由于学生自身的参加，不仅使学生听起课来不感到味同嚼蜡，索然无味，而且在比较活泼的课堂气氛中，使学生明确了课文的目的，并解决难点和重点。另外，我围绕课文内容设计相关标题，引导学生阅读、思索、学习这篇课文。让学生进一步了解表演者利用简略的道具却能摹状出这么多不同的声音，从而看出表演者高超的技艺。文言文的学习，朗读是必不行少的。对学生而言，这是语文课上最常常最重要的训练，教学中，总是提倡让学生在朗读的过程中去感悟和体会。对老师而言，这是一种重要的教学手腕。课堂上，老师声情
21、并茂的朗读，不仅对学生理解课文内容，发展语言，陶冶心情有巨大的作用，而且对学生朗读程度的提高，阅读实力和良好习惯的形成也有着干脆的巨大的影响。作为老师，教学每一篇课文之前，自己首先得下工夫把课文读好。而口技一文的朗读也是很重要的，我必需把每个阶段的状情景唯妙唯俏的读出来，该惊慌的地方就惊慌，该迟缓的地方就迟缓，否则学生就感受不到当时听众那种身临其景的感觉。我个人以为口技一文上得还算胜利的方面除了师生共同参加之外，还表现在学生课堂课后的提问。虽然面对同窗们的踊跃发言和精辟论述时，会感到一种尝试胜利后的糊涂和迷惑，然而更令我感到惊喜不已的是他们都开动头脑去思索问题了，所以当被学生问倒的时候，我毫不
22、感到难为情。在上课之初，有同窗问“什么是口技？中国杂技可分为几种呀？”说真的，前一个问我做了充分的筹备，答复它不难，可是关于中国杂技我的确了解不多。还有在学生表演完之后，有同窗问“为什么表演者一个人能表演这么多声音，为什么他要表演一家人睡觉的事情，表演失火救火而不表演其他？”像这样的问题难免让我遇上尴尬的场面。我是老师，可我不是百科全书，被学生问倒的状况在所难免，问题在于我必需具有虚怀若谷的精力坦然的面对。俗话说“台上非常钟，台下十年功”。教学也是一样。我应当多多的总结自己的课堂教学，从学生的提问中看到自己学问程度上存在的缺陷和不足，假如不加以矫正，在学生心目中的地位必定会着陆。作为老师，课前
23、课后都应有充分的思想筹备，给自己和学生多一分思索的空间，为成为一名称职的老师，学习和思索是不行以停滞的。口技教学反思6本堂课上课时学生纪律较好，由于学生课前预习充分，故课堂上都有话可说，课堂气氛活跃，尤其是导入用口技表演的场景极大激发了学生的爱好，学生合作，互动的主动性较高，课文的文意基本上能够疏通，文章的结构、内容学生自己能够把握，极个别字词理解有困难。如“走”古代是“跑”的意思学生很简单与现在“走”的意思混淆，因学生接触的文言文还不多，故朗读的驾驭还不准，尤其是长句之间的停顿；课堂上学生对老师的仿照性强，在我范读时像老先生一样摇头晃尾，结果后来的朗读许多同学也学，可见老师随时都留意自己的言
24、传身教。另外学生很情愿与老师接近对话，走下讲台的老师学生更简单接受，我常常参与到各组的探讨之中，学生的说话、表述与我要他发言进轻松自如得多，而且敢于开中。虽然没有一字一句的串讲，但通过学生的自主努力字词教学还是完成得较好。本堂课摒弃了传统的文言文教学模式，充分发挥学生的主动性，做到“先学后教”即激励学生自主学习，如在自主学习的过程中产生疑问就激励学生开展探究性学习和合作学习。让学生“学然后知不足”“知不足，然后能自反”，留意了语文课堂的开放性、民主性、互动性、合作性、对话性，以合作为平台，学生之间、师生之间合作，在合作中学习，在合作中发展，因此的启示是语文教学结构不肯定要形式上的完整，如本文就
25、不有单独字词练习，因这比较简洁，应从学生的学习须要充分调动学生主动性，应依据学生的反应进行课堂上的再次备课刚好调整。口技教学反思7文言文教学，是初中语文教学中的一大难点。按常规教学的方式释词解句，肯定难以激发学生的学习爱好，也难以达到教学的目的和要求。因而在口技此文教学中，在了解此文记叙的是一场精彩的口技表演，表现的是一个口技人超群的技艺后，依据这一内容及情感，我将此课的教学情感、价值观目标定位于：透过语言文字，感受口技这一古老民间艺术的精妙，激发学生学习古代文化精髓的激情。基于这点，我采纳了引导学生感受民间艺术的方式来导入课文，让学生说说自己所了解的一些民间艺术，比如变脸、剪纸、泥人、皮影戏
26、等，开阔他们的思维和视野。对于这场表演的精彩，作者并没有用华丽的辞藻进行形容，而是通过一些详细的描绘来呈现，表现出巨大的艺术感染力，而且语言敏捷、简洁，浅显易懂。于是，在教学中我淡化了传统文言文教学中的译文环节，让学生在课前课后借助工具书，通过同学间的合作沟通完成，使大部分的时间能用于评读和赏析中，提高他们学习文言文的爱好。任何一篇文言文，只要我们深化钻研教材，都可以找到一种学生感爱好的，有利于调动学生学习主动性的教材处理方法。本文所表现的声音许多，情节波澜起伏，故事性强，内容虽困难，但作者以时间为序编排故事，有条不紊。主体部分的表演向读者展示了三大场景：梦中惊醒、渐入梦乡、失火救人，从整体上
27、看，三个场面层次清楚，逐层推动，最终形成火场百相的高潮，而从个别的场面看也分别逐层推动形成小高潮，一步步紧抓观众的心。整个描写有起有伏，有张有弛。声音的改变由远及近，由外及内，由物及人，由小到大，由疏到密，虽改变多端，但层次清楚，让人应接无暇。抓住这一关键处我在问题设计上让学生通过自我赏析然后小组探讨沟通自己所观赏的其中一个场景表演的独到和精彩之处。在教学过程中发觉许多学生都会选择第三个场景而忽视了无论哪个场景，精彩都是无处不在的。所以在多媒体展示问题的同时，我赐予了必要的引导。诵读是文言文教学不行或缺的环节，在分析课文前它起到感知内容的作用，而在赏析过程中对感悟情感至关重要。课前预习我如平常
28、一样要求他们借助工具书，疏通课文字词读音和说明，能字正腔圆地完成全文朗读。课堂上再明确节奏和停顿等常识，然后学生能读出抑扬顿挫的节奏。在观赏表演场面精彩之处时，适时请个别学生朗读其中片段，以丰富他们对口技表演的想象空间，并请其他同学赐予评价，以深化他们对这一民间艺术精妙的感悟。另外，为了表现口技艺人“善”于口技，作者运用了正面描写与侧面描写相结合的方法，这也是学习本文时应驾驭的重要内容。因而对观众反应的分析能再次让学生赞美口技艺人这一“善”的同时了解侧面描写所起到的奇异的作用，当然还有口技艺人所运用的道具。为了加深同学们对这一写作手法的相识，在拓展方面阅读陌上桑的片段节选，再运用正面描写与侧面
29、描写相结合的方法写自己看电影、演出时的场景或写某节课的场景。而在字词巩固方面，我抛开了传统的“句句疏通，字字落实”。在七年级刚接触文言文时，我便有意识地让自己成为学生的引导者，培育他们在字词方面借助工具书解决疑难的习惯，还有归纳积累、迁移的实力，因而在课后，通过“比一比，赛一赛”的字词检测，可以考察到学生对文中字词驾驭的程度，再适当加以指导。口技整个教学过程还算流畅，学生的参加度高，主动性强，而在师生沟通这一方面我也觉得是胜利的。当然所出现和要留意的问题也许多，如在赏析品读环节，能在老师引导下找到感受文章方向的同学只是一部分；学生面对课文精彩之处总会有种只能意会，难以言传之感，语言组织表达实力
30、还有待培育提高；而自己对学生的引导和评价实力在日后还有待进一步学习提高。口技教学反思8今年的公开课我选的课题是口技，这是一篇古文，如何使课上得有新意就成了我最担忧的问题。作为一名年轻老师，我缺少阅历，当时压力很大，在最初试讲的时候因为学问点太碎而被迫对教学设计进行了大幅度的调整，后来重新设计了讲故事竞赛、朗读、课外阅读、比较训练这些环节，着重培育和提高学生的朗读实力和语言表达实力。经过惊慌的等待最终迎来了三月二十二日，虽然我在上课时很快的进入了状态但我也发觉我们一般班级的学生有些“怯场”，比较死板，师生互动、生生互动不是很好，和试讲时完全两样，这样也导致上课时间拖延了几分钟。在以后的教学过程当
31、中，我会努力订正这些缺点，争取更大的进步。不管这节课最终上得怎么样，我想过程是让我感觉最充溢的，打算的过程事实上也就是一个自我完善的过程，我很感谢校领导给我这次成长的机会，同时也感谢王亚文主任和余荣芹老师的细心指导，他们对我的课堂设计、语言连接等方面都提出了很多珍贵的看法，另外也非常感谢初中语文组的其他老师对我的帮助和支持。口技教学反思9品读、积累，并进行学习方法的指导。老师大约15分钟，学生大约30分钟，以学生活动为主。一、读第一次朗读请同学们读得沸沸扬扬。其次次朗读请同学们读得字正腔圆。第三次朗读请同学们读得层次分明。第四次朗读请同学读得有景有情。二、说1、这篇课文可用一个“善”字拎起。“
32、善”在哪里，怎样写“善”?请同学每人用“善在它写出了”说一句话。2、从“口技表演”的角度，形成课堂教学的简略板书：一字立骨善声音有大小，有内外，有高底，有动静，有远近，有分合，有疏密，有点面，有张驰，有明暗三、探讨完成课堂智能练习1、指出用法特殊词的意思：善( ) 宴( ) 乳( ) 一( ) 呜( )2、你肯定能找出课文中表示时间的词语。3、下面的词古今词义区分较大，试说说看：但( ) 觉( ) 是( ) 毕( ) 目( )意( ) 少( ) 虽( ) 名( ) 色( )股( ) 走( )4、说明词义之后，你认为下面五个词属于( )(词性)。妙：众妙( )毕备 以为妙( )绝绝：以为妙绝(
33、) 群响毕绝( )指：手有百指( ) 不能指( )其一端坐：稍稍正坐( ) 满坐( )来宾起：大呼火起( ) 夫起( )大呼5、现在，该轮到你独立地进行发觉了!你该积累一个怎样的词语板块呢?口技教学反思10文言文教学，是初中语文教学中的一大难点。按常规教学的方式释词解句，肯定难以激发学生的学习爱好，也难以达到教学的目的和要求。据此，我在教学过程中设计仿照情景，把口技表演者表演的三个阶段：“一家四口深夜由睡到醒”“由醒到睡”“失火救火”，让同学们以小品的形式再现。这样一来，从学生的即席表演中，我感受到他们的爱好和表演天分。同时由于发动了学生自身的参加，不仅使学生听起课来不感到味同嚼蜡，索然无味，
34、而且使学生在比较活跃的课堂氛围中，明确了课文内容的学习目标，解决了难点和重点。另外，我围绕课文内容设计相关题目，引导学生阅读，思索这篇课文。让学生进一步了解表演者利用简洁的道具却能摹状出这么多不同的声音，从而体会出表演者技艺的超群。文言文的学习，朗读使必不行少的。对学生而言，这是语文课上最常常最重要的训练。在创新教学中，总是提倡让学生在朗读的过程中感悟和体会。对老师而言，这是一种重要的教学手段。课堂上，老师声情并茂的朗读，不仅对学生理解课文内容，陶冶情操有巨大的作用，而且对学生朗读水平的提高，阅读实力和良好习惯的形成也有着干脆的巨大的影响。作为老师，教每一篇课文之前，自己首先下功夫把课文读好。
35、而口技一文的朗读也是很重要的，我必需把每个阶段的摹状情景惟妙惟肖地读出来，该惊慌的地方就惊慌，该舒缓的地方就舒缓，否则学生就很难感受到当时听众那种身临其境的感觉。俗话说“台上非常钟，台下十年功”，教学也是一样。我应当多总结自己的课堂教学，从学生的提问中看到自己学问水平上存在的缺陷和不足。作为老师，课前课后都应有充分的思想打算，给自己和学生多一分思索的空间。而对于一名称职的老师来说，学习和思索是不应停止的。口技教学反思11口技一课，我尝试运用辨读式教学方法，它是以引导学生朗读为主要手段，通过从不同角度反复朗读，以达到辨析字词、积累学问的目的。这种方法的运用使课堂模式富于改变，调动学生主动参加，从
36、而达到课堂教学优化。然而，在本节课教学中也收获了失败，首先是读得不够，因为没有充分的朗读，对课文很不熟识，学生的理解不到位。其次，学生要懂得理解整篇文章的内容，要进行辨读时，才有章可循，才不会欲速则不达。口技教学反思12这节课胜利之处,在于“理解课文”环节的大胆放开,把主动权和时间完全交给学生,让他们依据以前训练的方法,借助工具书和资料自己学习,充分发挥他们的自主实力,调动他们的主动性,激发他们的参加意识学生在自学和相互沟通的过程中，达到了相互补偿的目的，老师仅针对学生解决不了的问题进行点播或讲解，这样就很好的达到了新课改理念提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，同时也做到了市教研室提倡的“三
37、讲、三不讲”，从而真正达到了“高质高效”口技教学反思131.文言文教学，还应当以“读”为主。口技的描写极具画面感，教学过程中运用朗诵学习法，以“读”贯穿课堂教学的始终。一文多读，每个人都参加，读准字音，读准节奏，读出感情，层层推动，多种角度。在多读、读熟的基础上，来感知、理解课文。2.字词教学还是文言文教学中的重点和难点，这一点是不变的。但是，由老师讲还是学生自主去驾驭，其效果是不同的。文言文字词的串讲，一直是枯燥乏味，也是老师和学生最怕的一个环节。所以，我们可以转变一些方法，供应材料让学生自主去探究，通过合作探讨，解决字词问题。3.因为口技文字较为浅显，内容的趣味性也强，所以学生理解起来并不会太难。为了提高学生自主学习的实力，一些能由学生自己解决的问题，都有学生自己去把握。如让学生自己查阅作者作品信息，利用课文注释和工具书解决字词问题，理解文章大意等。这样便可以教会学生学问同时，更教会他们一种学习的方法。