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1、冀中的地道战教学反思冀中的地道战教学反思1冀中的地道战这篇课文要求我们教学时让学生了解冀中地道战的产生、作用和地道的结构特点，体会我国人民在抗日斗争中表现出来的坚韧斗志、无穷的才智。但抗日斗争终归距离现在太遥远了，单凭课本中的文字，学生的想象会受到肯定的阻碍。为了完成教学目标，我运用以下方法：一、在教学这篇课文前我首先让学生仔细地观看电影地道战，课上又播放课文情景朗读，使同学们全面了解地道战所产生的历史背景及人民在斗争中所表现出来的才智和创建力。又让他们细致读读课文，看看你最喜爱文章的哪个部分？说说为什么？为突破难点，抓住重点，我引导学生在了解全文大意的基础上，帮助学生弄清全文的写作依次，并从
2、中感悟到这样的表达依次的好处是使困难的冀中地道很有条理地表现出来，使人读了对冀中的地道有了比较清晰的了解。在教学时重点让学生理解第四至七自然段，因为这几个自然段阐述了地道的构造及特点。为了让学生进一步理解地道的特点，让学生细读课文，结合课文的文字描述，画出地道示意图，并让学生结合示意图，作简洁的介绍。这样学生一下子爱好盎然，读起课文来就细致了。整堂课都是学生参加，学生设计，真正值了老师！ 不足之处：学生画好地道示意图后，应指派组内代表在黑板上演示并画出设计图，再做作具体介绍，我想会更深化地理解课文，及充分体会出课文表现出人民群众的无穷才智。冀中的地道战教学反思2冀中的地道战这篇课文，是一篇传统
3、课文，它要求我们教学时让学生了解我国人民在抗日斗争中表现出来的坚韧斗志、无穷的才智，进而体会人民斗争的巨大威力，同时了解冀中的地道战的产生，作用和地道的结构特点。那么，对于生活在21世纪的儿童来说，怎样让学生全面、清楚地在头脑中形成对地道战结构的了解，使他们相识到地道战在中国抗日斗争史上的特别作用呢？单凭课本中的文字，学生的想象未免会受到肯定的阻滞，终归距离现在太遥远了。所以在教学这篇课文前我首先让学生仔细地观看电影地道战，同时还给他们布置了任务，自己带着想了解的内容去上网查询资料，可分小组合作，一起探讨，一起沟通，全面了解地道战所产生的历史背景及人民在斗争中所表现出来的才智和创建力。然后，在
4、教学时重点让学生理解第三至七小节，因为这几小节阐述了地道战的产生和作用，以及地道的式样、构造及特点。由于地道的式样多，有一百多种，有大洞、小洞、出口、气孔、迷惑洞、孑口、厕所住人地等，构造特别奇妙。为了让学生进一步理解地道“地势险要，易守难攻”的特点，我先让学生自读课文三至七小节，初步了解地道里面的构造，同时设计一个情境“假设有一队日本鬼子进村并且发觉了地道，他们会有怎么样的遭受以及村民们又将怎么样利用地道打击日本鬼子”。然后让学生细读课文，结合课文的文字描述，设计地道示意图，并让学生结合示意图，作简洁的介绍。这样学生一下子爱好盎然，读得是那样的细致，边读边画，出口、大洞、小洞、岔道、孑口、气
5、孔、迷惑洞，每一部分的位置的设定，能来源于对课文描述的细致探讨和思索。学生特别投入，再一次经验了一次实践创建“地道”的过程。他们设计的地道是各种各样，有的特别的奇妙，有的特别的合理，当然，也有的特殊的粗糙小组探讨后，指派组内代表在黑板上演示并画出设计图，还要作具体介绍，我班的廖针坪同学的如同迷宫似的“地道示意图”，尤其得到了大家热情的掌声。设计者在介绍自己的作品时说：我读了课文中“在广袤平原的地底下，挖了不计其数的地道，横的，竖的，直的，弯的，家家相连，村村相通所以我觉得地道似乎是一个迷宫。”我不禁惊羡于学生的创建才能和实践才能。冀中的地道战教学反思3这篇课文训练的重点是“带着问题”读课文。1
6、.针对题目提问孩子们提出的问题有：什么是冀中？什么是地道战？地道战走什么作用？2.读课文后提问让学生带着第一环节提出的问题快速读课文，读完后把自己在读的过程中产生的新问题写下来。孩子们提出的问题有：“孑口”是什么？为什么说地道战是一个奇迹？这个问题是一个学习比较弱，平常不怎么发言的孩子提出来的，我确定、表扬了他。他在语文课上再渐渐地进步，还有其他很语文课关系不答的问题不一一列举。我真是愁坏了。我发觉许多孩子不会提问，就像不会做批注一样。而这都是四年级上册的重点内容，正好我休了产假。所以以后课堂上再不断渗透吧！须要改进之处：1.在梳理完学生的问题之后，应当把重点问题用课件呈现出来，这样一目了然，
7、然后让学生带着这些问题再深化读课文，课堂效果会更好。2.导入新课时，用时太多，包括课中的一些过渡语，啰嗦重复，老觉得学生听不懂或者听不清，重复多遍。3.备课要充分。冀中的地道战教学反思4冀中的地道战这篇课文，是一篇传统课文，在语文版教材中也选用了。它要求我们教学时让学生了解我国人民在抗日斗争中表现出来的坚韧斗志、无穷的才智，进而体会人民斗争的巨大威力，同时了解冀中的地道战的产生，作用和地道的结构特点。由于地道的式样多，有一百多种，有大洞、小洞、出口、气孔、迷惑洞、孑口、有厕所、有住人的等，构造特别奇妙。为了让学生进一步理解地道“地势险要，易守难攻”的特点，我先让学生自读课文，初步了解地道里面的
8、构造，同时设计一个情境“假设有一队日本鬼子进村并且发觉了地道，他们会有怎么样的遭受以及村民们又将怎么样利用地道打击日本鬼子”。然后让学生细读课文，结合课文的文字描述，边读边动手画一画。为突破难点，抓住重点，我引导学生在了解全文大意的基础上，看全文重点写了什么，在重点部分的前后各写了什么内容，帮助学生弄清全文的写作依次。并从中感悟到这样的表达依次的好处是什么。这样的表达依次，使困难的冀中地道很有条理地表现出来，使人读了对冀中的地道有了比较清晰的了解。对于生活在现在的儿童来说，怎样让学生全面、清楚地在头脑中形成对地道战结构的了解，使他们相识到地道战在中国抗日斗争史上的特别作用呢？单凭课本中的文字，
9、学生的想像未免会受到肯定的阻滞，终归距离现在太遥远了。所以，课后，要求学生去下载电影地道战看一看，或查找有关资料的任务，较全面地了解地道战所产生的历史背景及人民在斗争中所表现出来的才智和创建力。同时，还可以自己设计一幅地道图。冀中的地道战教学反思5冀中的.地道战是一篇记实文章，介绍的是在抗日斗争时期，冀中地道战的产生、作用，地道的结构特点，歌颂了我国人民无穷无尽的才智和力气。要求我们教学时让学生了解我国人民在抗日斗争中表现出来的坚韧斗志、无穷的才智，进而体会人民斗争的巨大威力，同时了解冀中的地道战的产生，作用和地道的结构特点。为了拉近地道和同学们的距离，我先让学生说说看的电视电影地道战中的情节
10、，让学生回忆地道的构造和特点，人民是怎样打击敌人的。再读课文学习。由于地道的式样多，有一百多种，有大洞、小洞、出口、气孔、迷惑洞、孑口、有厕所、有住人的等，构造特别奇妙。为了让学生理解，教学时我用粉笔画出了地道的式样图，图文结合使学生理解了地道里面的构造，理解村民们是怎样利用地道打击日本鬼子的。为突破难点，抓住重点，先指导学生弄清整篇文章的结构，课文分三部分：第一部分说明冀中地道战出现的缘由和作用，最终一部分对其作出高度的评价，中间部分则主要介绍地道战的样式和特点。按由总到分的依次和空间转换依次先介绍冀中地道战的总体结构，再分别介绍各种详细的设计样式及其爱护自己、抗击敌人、防止破坏和传递敌情信
11、息的功用，体现了它的易守能攻，设计周密，敏捷多样、富有创建性的特点。使困难的冀中地道很有条理地表现出来，使人读了对冀中的地道有了比较清晰的了解，体会冀中人民的才智。最终让学生明白冀中的地道战作用：不但坚持了生产，还有力地打击了敌人，粉碎了敌人毒辣透顶的“扫荡”，这是抗日斗争史上留下的惊人的奇迹。进一步体会我国人民在抗日斗争中表现出来的坚韧斗志、无穷的才智，进而体会人民斗争的巨大威力。冀中的地道战教学反思6冀中的地道战是一篇记实文章，介绍的是在抗日斗争时期，冀中地道战的产生、作用，地道的结构特点，歌颂了我国人民无穷无尽的才智和力气。要求我们教学时让学生了解我国人民在抗日斗争中表现出来的坚韧斗志、
12、无穷的才智，进而体会人民斗争的巨大威力，同时了解冀中的地道战的产生，作用和地道的结构特点。为了拉近地道和同学们的距离，我先让学生看了的电影地道战，让学生初步了解地道的构造和特点，人民是怎样打击敌人的。在教学时，由于地道的式样多，有一百多种，有大洞、小洞、出口、气孔、迷惑洞、孑口、有厕所、有住人的等，构造特别奇妙。为了让学生理解，教学时我用ppt展示了地道的式样图，图文结合使学生理解了地道里面的构造，理解村民们是怎样利用地道打击日本鬼子的。为突破难点，抓住重点，我引导学生从地道的构造、作用、防卫、联络方法这四个方面来体会地道的“奇”，让学生明白冀中的地道战被称为奇迹的缘由，懂得冀中人民利用地道不
13、但坚持了生产，还有力地打击了敌人，粉碎了敌人毒辣透顶的“扫荡”，这是抗日斗争史上留下的惊人的奇迹。进一步体会我国人民在抗日斗争中表现出来的坚韧斗志、无穷的才智，进而体会人民斗争的巨大威力。冀中的地道战教学反思7冀中的地道战是一篇讲读课文。教学时，应重点让学生了解我国人民在抗日斗争中表现出来的坚韧斗志和无穷才智，有效地利用“地道”奇妙地与打击日寇，与敌人周旋，显示出人民斗争的巨大威力。同时让学生了解冀中的地道战的产生、作用以及地道的结构特点。地道战是冀中一带人民首创的斗争形式，在中国抗日斗争史上发挥了肯定的特别作用。由于当年的地道战终归距离现代的小学生生活很遥远，他们对地道的结构特点没有清楚的相
14、识，这使学生学习课文受到了阻碍，仅凭课本中的文字是很难达成教学目标的。那么，怎样让学生有效地驾驭地道的结构特点和地道战的巨大作用呢？我的详细做法有以下三个亮点：一、布置有效预习作业。在教学这篇课文之前，我首先布置了预习作业：1.仔细观看电影地道战；2.结合电影地道战读课文；3.上网查阅有关地道战的资料。课前预习有诸多好处：第一，预习能发觉自己学问上的薄弱环节，在课前进行弥补。其次，预习有利于听课时跟着老师讲课的思路走。明确哪些学问应当集中精力去听，便于理解和消化。第三，预习有利于弄清重点、难点，带着问题听课与质疑。第四，预习可以提高做笔记水平。由于课前预习过，上课时着重记录书上没有的或自己不太
15、清晰的内容以及老师反复提示的关键问题。二、奇妙设计聪慧问题。设计“聪慧问题”，着力碰撞思维火花。“问题”设计尤为重要。歌德曾说：“要想得到聪慧的回答，就要提出聪慧的问题。”假如老师提出的问题富有吸引力，就能引起学生探究的爱好，这对学生产生剧烈的学习欲望，培育学生的创建思维非常有益。为了抓住重点，突破难点，在教学时，我重点让学生理解第三至七自然段，因为它阐述了地道战的产生和作用，以及地道的式样、构造及特点。地道的式样多，有一百多种，有大洞、小洞、出口、气孔、迷惑洞、孑口、厕所、住人处等，构造特别奇妙。为了让学生进一步理解地道“地势险要，易守难攻”的特点，我先让学生细致研读课文三至七自然段，具体了
16、解地道里面的构造；然后设计了一个情境问题：“假设有一队日本鬼子进村并发觉了地道，村民们将怎样利用地道打击日本鬼子”？学生爱好盎然，绽开深思，异样投入，回答问题非常恰当，再现了当年冀中人民利用地道打击敌人，爱护自己的精彩瞬间。三、让学生做导游解说“地道”。为了把学习的主动权还给学生，我特意支配学生当导游，对参观地道的旅游团队介绍“地道”，培育了学生的组织语言实力与语言表达实力。学生们讲解得兴致勃勃、井井有条。的确，冀中人民在广袤平原的地底下，挖了不计其数的地道，横的，竖的，直的，弯的，家家相连，村村相通。敌人来了，他们就钻到地道里去，让敌人扑个空；敌人走了，他们就从地道里出来，照常种地过日子。靠
17、着地道这种坚毅的堡垒，冀中平原上的人民坚持了敌后游击斗争。这真是一个“奇迹”。我认为，这堂课真正体现了学生的主体地位。冀中的地道战教学反思这是一篇讲读课文。教学时，要注意培育学生的创新思维实力。这种实力是在探究学问的过程中产生的。老师要敢于放手，擅长放手，“抱着的孩子恒久不会走”，要信任学生的实力，让他们通过自己的努力，解决实际问题。因此，在语文教学中，要设计有挑战性的问题，要营造主动探究的契机，引导学生进行创新思维，最大限度地发挥学生学习的主动性、主动性、创建性。在教学冀中的地道战一文时，我设计了这样的问题：小组探讨，在黑板上画一画地道的平面图。经过一番研讨，有的小组在黑板上画出了课本上描写
18、的地道平面图，并做了解说。台下起了争辩，课堂变成了“答记者问”。学生们个个跃跃欲试，于是我把黑板让给了更多的学生。奇迹最终出现了！有一个小组设计出了课本上没有写到的地道结构平面图，设计出了更精彩的利用地道战斗的方式，同时解说：“为防敌人火攻，可在地道里设计夹层，里面装满沙子，须要时抽去木板，沙子洪水般流出，再大火势都无济于事。”由此可见，孩子们的想象力特别丰富，上穷苍穹之高远，下至海底之奇观。因此老师在必要时应细心设计问题，有挑战性的问题才具有吸引力，才能催生学生的探究欲望，那正是学生思维爬坡的过程。爬坡看起来是艰难的，但在爬坡的过程中学生充溢着期盼，充溢着激情，充溢着探险。学生只有经验困惑、
19、挫折、磨练，才能实现生命的成长。学生因须要而阅读，因爱好而阅读，因疑问而阅读。尽管有时学生的相识不全面，不深刻，甚至是无趣的，但那终归是学生自己真实的思索，是他们自己真真实切感悟到的。学问的建构不能由他人替代。作为老师，要细心呵护每一个具有特性魅力的解读主体。学生的思维活动如同登山的过程，老师要引领学生进行思维爬坡，使学生一步步登上山顶，经验高峰体验。提问的价值在于引发学生深层次的思维活动，那些一问就懂、一步到位的问题没有教学意义。课堂上，要听到学生“思维拔节”的声音。因此，老师要细心设计每一个阅读话题，努力缩短学生视野与文本视野之间的距离，使学生走进文本、走进作者、走进编者，倾听作者的声音，
20、解读文本的内涵。学生主动探究，学到的不仅仅是学问，更重要的是求知欲望的不断提升和思维习惯的不断养成。整堂课学生主动参加，仔细设计，课堂氛围特别活跃。冀中的地道战教学反思8冀中的地道战这篇课文，是一篇传统课文，也是一篇略读课文，它要求我们教学时让学生了解我国人民在抗日斗争中表现出来的坚韧斗志、无穷的才智，进而体会人民斗争的巨大威力，同时了解冀中的地道战的产生，作用和地道的结构特点。1、语文课程标准把培育祖国语言文字的情感作为目标提出来。课文的精华在语句之中，语句中有情感，有气韵。而这一点不会自动显露出来，须要我们老师在教学过程中引导学生专心灵去拥抱语言，感受语言，体会语言，肯定要让学生去和课文中
21、的语言“密切接触”，我首先让学生走进课文的语言中，然后让课文语言走到学生的嘴上，走进学生的脑中，最终走进学生的心中。2、由于地道的式样多，有一百多种，有大洞、小洞、出口、气孔、迷惑洞、孑口、厕所住人地等，构造特别奇妙。为了让学生进一步理解地道“地势险要，易守难攻”的特点，我先让学生自读课文，初步了解地道里面的构造，同时设计一个情境“假设有一队日本鬼子进村并且发觉了地道，他们会有怎么样的遭受以及村民们又将怎么样利用地道打击日本鬼子”。然后让学生细读课文，结合课文的文字描述，设计地道示意图。3、我在引导学生了解课文的内容和叙述的依次时，实行学生提出问题，边阅读、边探讨方式，也可以引导学生依据阅读提
22、示中的问题，边读书边思索，理解课文内容。为突破难点，抓住重点，我引导学生在了解全文大意的基础上，看全文重点写了什么，在重点部分的前后各写了什么内容，帮助学生弄清全文的写作依次。并从中感悟到这样的表达依次的好处是什么。这样的表达依次，使困难的冀中地道很有条理地表现出来，使人读了对冀中的地道有了比较清晰的了解。4、对于生活在现在的儿童来说，怎样让学生全面、清楚地在头脑中形成对地道战结构的了解，使他们相识到地道战在中国抗日斗争史上的特别作用呢？单凭课本中的文字，学生的想像未免会受到肯定的阻滞，终归距离现在太遥远了。我在教学这篇课文前我没有很好地让学生仔细的观看电影地道战，或给他们布置一些查询有关资料
23、的任务，并一起沟通，全面了解地道战所产生的历史背景及人民在斗争中所表现出来的才智和创建力。所以在教学地道战的产生和作用，以及地道的式样、构造及特点学生没有投入学习当中，也没有对地道有更全面的相识。5、我原先设计让学生边读边画地道战的出口、大洞、小洞、岔道、孑口、气孔、迷惑洞，每一部分的位置。让学生对课文描述的地道做细致探讨和思索。再一次经验了一次实践创建“地道”的过程，这一目的就在于引导学生借助课文中的语句表达练习，进行拓展的训。但由于时间支配不合理这一环节没法完成。课后我让学生完成。他们设计的地道是各种各样，有的特别的奇妙，有的特别的合理，当然，也有的特殊的粗糙。我让他们在小组探讨后，指派组
24、内代表在黑板上演示并画出设计图，还要作具体介绍。学生在沟通完作品后说：我知道了课文中描述的地道“在广袤平原的地底下，挖了不计其数的地道，横的，竖的，直的，弯的，家家相连，村村相通所以我觉得地道似乎是一个迷宫；既能打击敌人，又能爱护自己；地道真是一个奇迹等”。冀中的地道战教学反思9冀中的地道战是五年级上册其次组的一篇记叙文，作者周而复。课文从冀中地道战出现的缘由、作用、地道的样式结构及特点等方面进行了介绍和说明，并对冀中的地道战作了高度评价，热忱颂扬了人民群众的无穷才智和坚韧斗志。这篇文章可分为三个部分，前一部分说明冀中的地道战出现的缘由和作用；后一部分对地道战做出了高度的评价；中间的重点部分则
25、主要介绍地道的样式及特点。课文中间的重点部分按由总到分的依次和空间转换依次，先介绍冀中地道的总体结构，再分别介绍各种详细的设计样式及其爱护自己、打击敌人、防止破坏和传递信息的功用，体现了它设计周密、易守能攻、敏捷多样、富有创建性的特点。在本节课的教学过程，我认为自己的胜利之处在于：一、以读带讲，边读边悟。本文的语言简洁明白，通俗易懂。我确定通过不同形式的阅读，让学生把课文读正确、流利。古语说：书读百遍，其义自见。当孩子们在盎然的爱好引导下把课文读熟的过程中理解了课文的主要内容。二、利用简笔画，画出地道的结构帮助学生了解课文内容并体会人民群众的才智。在教学“介绍地道的样式及特点”这一部分的时候。
26、我在学生正确流利的基础上引导学生边读边画出描写地道的样式和特点的语句，然后现在黑板上示范画一个地道的样式的简笔画，然后让学生仿照着依据课文内容画一画地道的样式并注明每一种结构的特点。接下来小组探讨，看一看谁画的简笔画最符合课文内容，最终全班沟通，完成课文的重点部分中地道的样式的学习。三、小组合作，用表演帮助学生理解地道的特点。例如：在教学“孑口”的时候，我把学生分成小组然后安排角色，让他们表演一番。在表演的时候，我提示学生：敌人在地道里是怎样行进的？守在地道里的八路军战士是怎样做的？特殊提示学生，用道具木棒击倒“敌人”的时候，下手肯定要轻，做一做样子即可，切不行用力上到对方。学生在表演之后进一
27、步理解了“孑口”这一设计的妙处，对人民群众的才智有了进一步的了解。四、充分运用多媒体帮助学生了解课文的写作背景。课文描写的是抗日战胜时期的故事。因为时间差，所以孩子们对那一段历史不太了解。所以，我从电影地道战中选取了一个片段，在课前给学生播放，让学生们对那一段历史有一个大致的了解，有利于学生理解课文内容，激发学生们的爱国热忱。完成了本课的教学之后，我发觉本节课还有以下不足之处：我在处理一些教学环节的时候，有些地方处理的不细致。课堂上的教学语言没有抑扬顿挫的改变。在以后的教学工作中我会努力弥补这些不足之处。冀中的地道战教学反思这是一篇讲读课文。教学时，要注意培育学生的创新思维实力。这种实力是在探
28、究学问的过程中产生的。老师要敢于放手，擅长放手，“抱着的孩子恒久不会走”，要信任学生的实力，让他们通过自己的努力，解决实际问题。因此，在语文教学中，要设计有挑战性的问题，要营造主动探究的契机，引导学生进行创新思维，最大限度地发挥学生学习的主动性、主动性、创建性。在教学冀中的地道战一文时，我设计了这样的问题：小组探讨，在黑板上画一画地道的平面图。经过一番研讨，有的小组在黑板上画出了课本上描写的地道平面图，并做了解说。台下起了争辩，课堂变成了“答记者问”。学生们个个跃跃欲试，于是我把黑板让给了更多的学生。奇迹最终出现了！有一个小组设计出了课本上没有写到的地道结构平面图，设计出了更精彩的利用地道战斗
29、的方式，同时解说：“为防敌人火攻，可在地道里设计夹层，里面装满沙子，须要时抽去木板，沙子洪水般流出，再大火势都无济于事。”由此可见，孩子们的想象力特别丰富，上穷苍穹之高远，下至海底之奇观。因此老师在必要时应细心设计问题，有挑战性的问题才具有吸引力，才能催生学生的探究欲望，那正是学生思维爬坡的过程。爬坡看起来是艰难的，但在爬坡的过程中学生充溢着期盼，充溢着激情，充溢着探险。学生只有经验困惑、挫折、磨练，才能实现生命的成长。学生因须要而阅读，因爱好而阅读，因疑问而阅读。尽管有时学生的相识不全面，不深刻，甚至是无趣的，但那终归是学生自己真实的思索，是他们自己真真实切感悟到的。学问的建构不能由他人替代。作为老师，要细心呵护每一个具有特性魅力的解读主体。学生的思维活动如同登山的过程，老师要引领学生进行思维爬坡，使学生一步步登上山顶，经验高峰体验。提问的价值在于引发学生深层次的思维活动，那些一问就懂、一步到位的问题没有教学意义。课堂上，要听到学生“思维拔节”的声音。因此，老师要细心设计每一个阅读话题，努力缩短学生视野与文本视野之间的距离，使学生走进文本、走进作者、走进编者，倾听作者的声音，解读文本的内涵。学生主动探究，学到的不仅仅是学问，更重要的是求知欲望的不断提升和思维习惯的不断养成。整堂课学生主动参加，仔细设计，课堂氛围特别活跃。