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1、鲁迅雪教学反思鲁迅雪教学反思1初读雪这篇文章只觉得一个字“美”！江南“滋润美艳”的雪给我了无尽的遐思，我不禁沉醉在那片由“血红”“深黄”“冷绿”点缀的雪野中。但当读到文章的后半部分，感觉陡然发生改变，朔方的雪给了我迥然不同的感受，它是冷酷而倔强的，“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”引起了我的深思。细想来，这满天飘舞的雪花都是作者激情和深刻思索的结晶，有人说：景由心生。“滋润美艳的南方的雪”，寄予了作者对美妙志向的炽烈追求，这旋转飞腾的“朔方的雪”，则蕴育了鲁迅抗拒冷酷的现实社会的斗争精神。这两幅显明对立的图景，贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创建一个春天一般美妙的世界。作者语言比较隐
2、讳，深刻的思想内涵的对学生的理解来说有些困难。该如何基于学生的生命体验与可接受程度去实施教学呢？我想，在教学程序上应充分发挥老师的引领作用，深文浅教，由浅入深，让学生走进文本，帮助学生在思想上自然内化作者的写作情感。我想老师的问题应但成为本节课堂的主线，对学生启发引导。对学生课堂生成的问题，进行组织、引导、启发，将众多衍生的新问题精确推断，快速纳入且与主线丝丝入扣，推动主线问题缓解深化进行，使课堂主线分明、张弛有度。在课堂教学中，我提出了这些问题：第一个环节中有两个问题：江南的雪的特征是什么？你从哪里看出来的？朔方的雪的特征是什么？你从哪里看出来的？这里的每个问题都敬重了学生的特性体验，敬重了
3、语文阅读教学的文本主体，尤其是后面的这个问题“你从哪里看出来的？”完全要求或指向我们的学生，要获得相识必需从文本的字里行间去找寻去探究。“滋润美艳”、“活泼”、“朝气”、“喧闹”、“干燥”、“升腾”、“奋进”等等，诸如此类的词语句子，在学生完全沉入文本后如雨后春笋般地冒了出来。在其次个环节，师生共同分析了两种雪的特征之后，用了一个大大的问号追问了一句“鲁迅笔下的雪仅仅是雪吗？”再次促使我们的学生一头扎进文本，从雪的表象里思索抽象出内在的东西。这里的雪不仅仅是雪，借景抒情，情景交融，它应当是一种情感的流露，一种内心的含蓄表明。江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人人、雪、物共融的美妙画面，而朔方：雪和旷
4、野、天宇孤独，孤独中纷飞。此时此地的雪，其实就是鲁迅自己的内心思想的写照。虽然孤独，但朔方的雪是否宁静、停留？不，它仍旧旋转、升腾，旋转、升腾。在这个旋转升腾的过程中，我们看到了雪的精魂，鲁迅的精魂。三个问题，由浅入深，从现象到本质，所以学生的“走进雪”“走近鲁迅”，自然顺当，并没有很大的障碍， 实现了本节课的教学目标。记得唐朝诗人卢廷让苦吟诗云：“吟安一个字，拈断数茎须。”作诗炼句之苦可见一斑。其实设计语文课堂的提问也是如此。一个问题可以从不同角度提出，且效果往往不一样，只有找出最佳的提问角度才能让问题的价值发挥得最好。设计问题更要“恰如其分”，提问“过高”难以诱发学生的认知，冷场不行避开；
5、提问“过低”不易擦出思想的火花，喧闹成了假象的外衣。问题只有切合了文本，切近了学生，才能生成很好的课堂对话，才能让学生真正走进文本。鲁迅雪教学反思2一、因材施教定目标鲁迅的文章一向以晦涩难懂而让学生望而却步，因而在设计雪这堂课的时候，我针对学生的学习基础，降低对文章背景内涵的解读，而更多的注意从文本本身动身，更倾向于学生对文本“语文”味的解读通过语言的品析来解读作者的情感。因此，雪这篇文章的教学目标设定于此：1、熟读课文，赏析雪景特点2、精读课文，品析作者情感二、四环节教学主旋律四环节教学模式注意学生的学习过程，不但关注小组活动，也更加倾向于学生的个体学习。我这节课结合了小组合作与个人检测两种
6、形式，通过合作学习驾驭文章主体，结合当堂练习检测学习成果。一课一练，一堂一过关，更加贴合我校学生实际学习状况。基于此种状况，我的教学设计如下：1、明确目标，激情导入以本册书中的诗歌白雪歌送武判官归京一句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”导入，引导学生走进雪的世界。2、设臵情境，自主学习语文课不同于其他学科，对文本的解读最有效的方式就是“读”课文。因而我首先让学生“问读”即带着问题去读课文。因而我设臵了两个主要问题：（1）文章的题目是雪，在文中作者写到了哪些地方的雪？（2）我读出了江南的（朔方）雪具有特点，表现在：（语言）学生可以采纳自由朗读，合作探讨的方式进行学习。通过对文本语言的赏析，来初步
7、解读鲁迅笔下的雪具有什么特点。3、学生通过展示学习成果来达到学习共享、提高的目的。学生通过分析文本语言从而把握课文内容，这种实力的训练也将对今后现代文的阅读起到很重要的作用。在点评学生的过程中，我又生成了一个问题：为什么占用两个自然段的篇幅来描写雪景。从而激发学生对作者情感的解读。4、当堂检测通过对课文的学习，学生对文章的内容已有肯定的驾驭，因而我设计的当堂检测的题目不但检测学生的基础学问，更加关涉的是学生实力的进一步提升。当堂检测的题目设臵如下：1、给加点字注音或依据注音写出字词2、在作者的笔下，这两幅雪景图都很美，你觉得作者更喜爱哪一幅雪景图？你从文中哪些文字中可以看出来，作者为什么会喜爱
8、这一幅图？问题2的设臵仍旧立足于文本语言而深化至作者情感，可以说是引导学生进一步的赏析文章。课后作业的设臵则针对的是学生语文素养的提升，让学生通过积累有关雪的名句达到学问与美的共享，阅读与写作的交融。三、教学相长促提升1、在设计本课时，我的初衷是通过对语言的品析来达到对文章整体把握的目的，然而由于对四环节课型的生疏，我将留意力更多的放在了学生的自我实力的检测上，反而忽视了最基本的语言点。如“滋润美艳”的解读，如色调的分析。这都是江南雪的重要特点，也是鲁迅语言的丰富之处，我都做了轻处理，而没有重点解读。2、本节课的除了学生自主学习之外，当堂检测也是一个重要的环节，但是由于课文本身的晦涩以及课堂内
9、容的支配，导致学生的当堂检测并没有很好的完成，多数学生只昨晚了问题1，而问题2只是简洁的思索了一下，没有形成个人的看法，更没有进行当堂点评。而四环节课型对学生实力提升的一个亮点本身正是当堂练当堂讲，使学生可以检测自己的学习成果，并通过当堂检测来达到一个实力的提升。因而在日后的授课过程中，我更应当合理支配时间，解读教材，以重点促学习，以练习促提升。鲁迅雪教学反思3鲁迅先生的散文诗雪同时被选进了人教版、江苏版的语文教科书，这并不惊奇。但令人感到惊诧的是，同样依据新课标，而对于同一篇课文，不同的版本却有着不同的教学要求、不同的编排体例。下面试做一些说明。一、散文诗雪教学要求的差异性人教版教学目标有三
10、点：一是通过反复诵读，体会文章丰富而深厚的内涵，品尝文章清爽而美丽的语言。二是感悟文章内容，品析文中的两幅雪景图。三是理解文中作者的情感逻辑，体会文章借景抒情的写法。教学重点是诵读体会文章的语言美，品析两幅雪景图。教学难点是体会文章的深邃寓意。苏教版教学目标也有三点：一是读懂雪的文字，了解写作年头和背景。二是理解作者所描写的南方的雪和北方的雪的不同特点，以及作者在描写中寄寓的情感。三是背诵课文有关段落。教学重点是品尝文章精练传神的描写语言。教学难点是品尝在含蓄的争论中抒情的语言。人教版的教学要求与过去大纲版的教学要求一脉相承。强调在整体感知课文的基础上，品尝语言，理解文章深意。而江苏版的教学要
11、求，则强调了解作品的写作年头和背景，品尝语言，理解作者在描写中寄寓的独特感悟。二、散文诗雪编排体例的差异性人教版把雪一文编在八年级（下册）其次单元，作为一篇讲读课文，放在散文诗单元之首。单元要求学生在文中捕获作家的情感律动，感受他们心灵的无限风光。苏教版把雪一文编在九年级（下册）最终一个单元之首。作为这个单元进行文学鉴赏而用来解剖的一只麻雀。这个单元其他的课文都是对这篇课文的评论。从编排体例的角度来看，雪一文的教学也同样存在诸多的不同之处，值得执教者仔细对待。三、散文诗雪（人教版）课堂教学实践鲁迅的文章历来不简单读懂，雪一文尤其如此。执教这篇课文，我是颇费心思的。通过反复思索，我找到了两条途径
12、：其一、从浅显的简单把握的地方入手。我引导学生首先是分析了“冬花雪野”图。从这一处美丽的景物描写着手，为本文的学习创设情境。然后分析了“塑雪罗汉”的这个场面描写，进一步地深化到作者的内心世界。其二、从文章的情感逻辑线索入手。作者在文中写了暖国的雨、江南的雪、朔方的雪，运用了铺垫、比衬的手法。假如引导学生沿着这条线索探寻下去，文中作者的思想感情倾向应当是很清晰的。详细的某一个句子放到这个线索中去，也都能找到合理的说明。通过我的努力，散文诗雪一课的教学目标得到落实。四、比照苏教版雪一文的课堂教学，谈谈我的几点思索教学苏教版雪一文，着眼点应当是指导学生从不同的方面对一篇文学性文章进行评论，教学设计与
13、人教版必定是完全不同的。比较两个版本的不同教学设计，我得到的启示如下：（一）课文只是文本。对文本的开发，是每一位老师的自由。老师可以依据自己对文本的理解、把握，可以依据班级的学情，可以依据老师自己的独特感悟，可以依据改变的状况做出一些详细的确定。老师要把每篇课文都看成是一个有待开发的文本。这是实施新课程标准时，课堂教学必需确立的一个观点。（二）课堂教学既要预设也要生成。课文都在肯定的编排体例中，同一篇课文在不同的编排体例中，具有不同的教学侧重点。如上面所说的雪一文，在人教版八年级（下册）的教学中，重点是培育学生对散文诗这种文学样式的阅读实力。在苏教版九年级（下册）的教学中，重点是培育学生对文学
14、作品的鉴赏评价实力。我们的语文书中还有很多课文搬家的现象。如藤野先生一文，过去是第六册的课文。现在是第四册的课文。教学当中，语文老师的确要从预设、生成的角度来考虑怎么教的问题。这是新课程标准下课堂教学必需确立的又一个观点。（三）课堂教学必需以新课程标准为根本。自由与集中是相统一的。教材不考课内的白话文，一时间好像使执教者迷失了方向。究竟老师应当在什么地方下力气，这似乎一下子成了问题。还以雪一文的教学为例，我认为万变不离其宗，这就是新课程标准。新课程标准是万兽之王，一切都要听从于它。因此，新课程标准是现行课堂教学必需确立的一个最重要的观点。以上是我对散文诗雪一文的课后教学反思，很粗糙、很浅陋。只
15、是希望能抛砖引玉，引起各位同仁对教学反思这一新事物的重视。希望我们能在相互研讨中相互促进。鲁迅雪教学反思4雪这篇课文，文章虽然比较短，但备课的时候越备课就越觉得难。后来，经过年级备课组的探讨，教案和导学卷终于出好了。上完这节课后，我进行了如下的反思：一、对课文主旨的把握雪是鲁迅散文诗集野草最为明朗的一篇，然而对于文章的主旨不同的人有着不同的解读。钱理群说，鲁迅在博大的、运动的“自然”中，发觉与确定了自己；有人说，雪不仅是一支不同凡响的雪之绝唱，更是一曲响彻云霄的人的精神的赞歌。但是对于初三的学生，假如对课文主旨的把握脱离了学生的生命体验和可接受程度，是没有价值的。倒不如简洁理解为，作者通过笔下
16、的两幅显明对立的图景江南的雪和朔方的雪，寄予鲁迅了对美妙志向的追求，并赞美了这样一种战斗精神要用战斗来创建一个春天一般美妙的世界。我想这样有助学生更深化、更真实地相识鲁迅体验鲁迅的情感，感悟鲁迅的精神。二、对教学环节的设计在雪这片文章里，作者对南方雪景的描写是那么色调丰富：血红的山茶花，白中隐青的梅花，深黄的蜡梅，冷绿的杂草，所以我认为本文教学的设计重点应当是语言教学，只有基于语言品尝的领悟才是最真实的。本课的教学设计首先应当从品尝语言入手，才到体验情感再到感悟精神。文本的探究，比如通过对一些修辞、字词的品尝等等，使学生更简单由景及人、由情到精神，从而领悟文章内涵。紧扣文本进行“细读”，或许有
17、点老套，但我认为在初中阶段培育学生的语言感悟力方面却是最实在最须要的。三、对课堂教学的反思从课堂教学的效果看，应当说绝大部分学生都体验到了鲁迅那在孤独中憧憬美妙的情感、在孤独中依旧奋进的精神。不过，在课堂详细实施的时候，还是存在着许多不足。比如：1、整个课堂显得比较平淡，表现不出鲁迅的战斗豪情。2、对最终一段“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”分析不够到位，很多学生的理解靠的是死记硬背。3、对鲁迅独立、奉献、战斗精神的分析不够完整，显得有些割裂。4、缺少课外延长，可以的话，不妨从野草中挑出描写自然景致的几篇，如秋夜好的故事腊叶等让学生感受自然描写中写实与象征的不同。鲁迅雪教学反思5
18、不过，在课堂详细实施的时候，还是存在着许多不足，比如：1、老师激情有所欠缺，整个课堂显得比较平淡。这肯定是我的硬伤，虽然可以找借口说是性格缘由，但即使“秉性难移”，也不是说就完全“不能移”，我肯定要把它作为必需克服的问题来对待。2、教学机灵有待提高。例如对朔方的雪的分析不够到位，缘由有二：一是在分析之前没有好好读一读。在我的设想中是准备在分析完“江南的雪”之后先读一读描写“朔方的雪”的内容再深化品尝语言，没想到写完板书一转身就看到已经有十几位同学举起了手，假如这时要求他们放下手去，很可能会挫伤他们的主动性，但是，缺少了朗读这一必要的过渡，学生的思维还停留在江南的雪的“美妙”上，从而造成对朔方的
19、雪的理解也惯性地滑向“美妙”这个方面；二是在“如包藏火焰的大雾”一句上纠缠太久，没有刚好引导，因而耽搁了时间，使得对朔方的雪理解还不透彻就匆忙进入了下一环节。3、对文本的反复切入还需加强。同一个语句，从不同的角度切入，会有不同的收获，例如你可以从一个句子看出事物特征，看出作者情感，看出写作技巧，看出语言风格，看出蕴涵的哲理?但是本堂课对语言的品尝太局限于“雪的特征”，对鲁迅情感的体验几乎是干脆从“雪的特征”得出的，在肯定程度上造成了和文本的脱离，这也使得在第三个环节提升到鲁迅的精神前的铺垫不够到位，材料的出示也相应显得较为生硬。虽然对鲁迅精神的把握是源自文本，但在课堂呈现时却显得有些割裂。假如
20、说本课在课堂设计时关注到了“深度”，但在课堂呈现时却缺乏肯定的“厚度”。自我反思的过程也是自我提升的过程，这次历练对我的教化意义很深刻，许多老师善意的指责也为我指出了今后努力的方向。在此也真诚地希望各位老师能不吝赐教，我会在今后的教学实践中不断总结阅历，不断克服弱点。我信任自己能在语文教学这条道路上越走越稳健。反思四：鲁迅雪教学反思雪支配了两课时。第一课时首先师生自由沟通，谈谈各自对雪的印象和宠爱的缘由，学生们有的说喜爱雪的颜色，有的说喜爱雪的形态，有的说喜爱雪中的嬉戏。有一个学生说 她不喜爱雪，我很惊异，追问。她说下雪时候很寒冷，行动不便利。我确定了她的说法，赞扬她有自己的思索，随即告知学生
21、们，雪的确与我们的生活有着亲密的关系，有利有敝。然后请其它的同学谈谈看法，有的学生说雪与雨一样滋润万物，有的学生说雪能消逝害虫，“瑞雪兆丰年”。接着由学生自由发言，或讲解并描述自己在雪中玩过的嬉戏，或自选写雪的诗句朗诵，学生表现主动，发言踊跃。我用诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（板书）赞美学生的表现。“我们喜爱雪，古代文人们喜爱雪，鲁迅也是喜爱雪的”，导入课文后，师生共同进行全文和自选段的朗读，我向学生强调这类的散文要读出感情来，与录音比较，师生间相互评述，特殊要求学生对老师朗读的评价。由于观赏课对学生的影响，由于我作为一个同等的对象加入朗读活动，学生们心情高涨。检查生字词预习状况后，
22、让学生整体感知课文，以问答的形式分析第一个问题：文章写了哪两处雪景，详细写了什么景物，写景有什么不同？学生阅读课前提示，很快回答出“江南的雪”“北国的雪”，江南的雪“滋润美艳之至”，是温柔的，北国的雪“随着旋风蓬勃奋飞”，是猛烈的。我简要分析作者运用以物衬物和比方的方法，写江南雪的漂亮温柔，令人宠爱，雪中“血红的山茶”“深黄的腊梅”“冷绿的杂草”，这丰富的色调衬托了雪的漂亮，“处子的皮肤”（说明“处子”：少女）又恰到好处的比方了南国雪的温柔，正因为如此，使作者好像看到一点春意，所以作者说“那是还在隐隐着的青春的消息”，这些都充分表达了作者对江南雪的宠爱。由几位同学再分别朗诵这段文字，相互比较，
23、谁读出了江南雪的温柔漂亮。鲁迅雪教学反思6今日，结束了雪这篇课文，上完这节课后，我进行了如下的反思：一、对课文主旨的把握雪是鲁迅散文诗集野草最为明朗的一篇，然而对于文章的主旨不同的人有着不同的解读。钱理群说，鲁迅在博大的、运动的“自然”中，发觉与确定了自己；张向东说，雪不仅是一支不同凡响的雪之绝唱，更是一曲响彻云霄的人的精神的赞歌。对于初二的学生来讲，讲的太深，他们不能够理解，倒不如简洁理解为，作者通过笔下的两幅显明对立的图景江南的雪和朔方的雪，寄予鲁迅了对美妙志向的追求，并赞美了这样一种战斗精神要用战斗来创建一个春天一般美妙的世界。我想这样有助学生更深化、更真实地相识鲁迅。二、对教学环节的设计在雪这片文章里，作者对南方雪景的描写是那么色调丰富：血红的山茶花，白中隐青的梅花，深黄的蜡梅，冷绿的杂草，还有那幻想中的蝴蝶和蜜蜂，其实作者不仅仅是要说明这孕育生命的隆冬，更是要阐述在这种昏暗的时代，不要迷失对待希望的追求。其实，作者的写作意境很高，如何去让学生领悟，我觉得老师的引导很重要，创设情境教学很值得提倡。