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1、燃烧和灭火教学设计燃烧和灭火教学设计1一、教学内容分析1、课标中的内容燃烧与灭火隶属课标中的第五部分化学与社会发展中的化学与能源和资源的利用。2、教材中的内容人教版九年级化学上册第七单元课题1燃烧和灭火。本课题共包含三大内容：燃烧的条件、灭火的原理和方法以及易燃物和易爆物的平安学问简介。本课题共需两课时，此设计为第一课时。二、教学对象分析学生学习本课之前已经有了肯定的化学学问积累，对燃烧的现象也有肯定的了解，对学习特殊是试验探究有较深厚的爱好。本课的重点是燃烧的条件和灭火的原理，学生可以通过探究、分析总结得出。三、教学设计思想1、留意从学生已有的阅历动身，让学生从生产、生活实际中发觉和提出问题
2、，通过试验探究得到结论。2、创建条件让学生亲自完成燃烧条件的探究、灭火的方法等试验。以培养学生的试验操作技能，使学生在试验中发展学习的爱好，体验科学探究的过程。在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和实力。四、教学目标1、学问与技能：相识燃烧的条件和灭火的原理；了解易燃物和易燃物的平安学问。2、过程与方法：通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。3、情感看法与价值观：燃烧可造福人类，又会给人类带来灾难的事实，学会用辨证的观点看问题；通过相识燃烧条件和灭火原理，懂得一切事物均有规律，相识规律，驾驭规律，可以使事物根据肯定的方向进展，避开灾难，造福人类；通过平安学问的学
3、习，增加平安意识。五、教学的重点和难点1、教学重点：燃烧的条件和灭火的方法。2、教学难点：（1）燃烧条件与灭火原理的应用（2）探究方案的设计与实施六、教学过程七、学习评价设计对学生学习结果的评价，采纳笔试测验的方式进行。燃烧与灭火10分钟测试题1酒精灯火焰上加热铁丝，铁丝不能燃烧。如将在酒精灯火焰上灼热后的铁丝，马上插到盛有氧气的集气瓶中却能燃烧，其可能的缘由是。2木材起火可以用水扑灭，油起火却不能用水扑灭。为什么？。3发生下列状况时，你会采纳什么方法灭火？家用电器线路短路而发生火灾。炒菜锅中食油起火。在试验室不慎碰翻酒精灯，酒精在桌面上起火。4谈谈你将如何为你居住地区的防火、防爆做些有益的工
4、作。燃烧和灭火教学设计2教学目标学问与技能1.知道爆炸的含义。2.了解一些易燃物、易爆物的平安常识。过程与方法能合理运用燃烧的学问和灭火的原理解决日常生活中一些简洁的防火、防爆问题。情感、看法与价值观通过学习，逐步建立防火、防爆的意识。教学重难点重点爆炸的含义;一些易燃物、易爆物的平安常识。难点如何防火、防爆。教学工具蜡烛、火柴、金属罐、小塑料瓶、面粉、橡皮管等教学过程一、导入新课师：氢气在点燃前要验纯，是因为不纯的氢气燃烧简单爆炸，有可能造成生命和财产的损害。这节课我们来学习爆炸方面的学问。二、推动新课爆炸师：物质具备燃烧的条件后，燃烧的猛烈程度与什么有关?试验探究：粉尘爆炸。(试验7-2)
5、试验步骤：剪去空金属罐和小塑料瓶的上部，并在金属罐和小塑料瓶的底侧各打一个比橡皮管外径略小的小孔。连接好装置，在小塑料瓶中放入面粉，点燃蜡烛，用塑料盖盖住罐口(如图7-11)。从橡皮管一端鼓入大量的空气(人距离该装置远一些)，使面粉充溢罐，视察现象。现象：发生了爆炸。师：金属罐和塑料盖构成了一个有限空间，向装置中鼓气后，面粉充溢了金属罐，加大了它与氧气的接触面积，罐内的温度达到了面粉的着火点，使它在有限的空间内急剧地燃烧并在短时间内放出大量的热，使气体体积快速膨胀，引起爆炸。师：可燃物在有限的空间内急剧地燃烧，就会在短时间内聚积大量的热，使气体的体积快速膨胀而引起爆炸。可能发生爆炸的物质：可燃
6、性气体、粉尘等。师：由上可知，物质具备燃烧的条件后，燃烧的猛烈程度和什么有关?生：氧气的浓度和接触面积。可燃物与氧气接触面积越大，氧气浓度越高，燃烧就越猛烈。在肯定空间内急剧燃烧，并有气体生成，可以引发爆炸。师：通过以上试验可知，在面粉厂旁边是要严禁烟火的。为了使警钟长鸣，同学们对一些易燃物和一些易爆物的平安问题要时刻提高警觉性。易燃物和易爆物的平安学问师：为了防止火灾以及爆炸事故发生，大家在一些易燃、易爆场合会常常看到以下图标。师：投影展示：师：这些图标向人们传递了什么样的信息?生：(1)当心火灾易燃物质;(2)禁止放易燃物;(3)当心爆炸爆炸性物质;(4)当心火灾氧化物;(5)禁止烟火;(
7、6)禁止带火种;(7)禁止燃放鞭炮;(8)禁止吸烟。师：依据这节课所学习的内容，同学们认为在哪些地方应当贴“严禁烟火”的字样或图标?生：油库、加油站、纺织厂、煤矿矿井等。因为油库、面粉加工厂等地的空气中常混有可燃性的气体或粉尘，它们接触到明火，就有发生爆炸的危急。师：请阅读“生产、运输、运用和贮存易燃物和易爆物时的留意事项”。(课本第134页“资料卡片”)师：易燃物和易爆物在遇到明火、高温或撞击时，极易发生燃烧或爆炸。因此，为了生命、财产的平安，生产、运输、运用和贮存易燃物和易爆物时，必需严格遵守有关规定，绝不允许违章操作。板书第2课时易燃物和易爆物的平安学问一、爆炸可燃物与氧气接触面积越大，
8、氧气浓度越高，燃烧就越猛烈。在肯定空间内急剧燃烧，并有气体生成，可以引发爆炸。二、易燃物和易爆物的平安学问教学反思：鉴于学生对燃烧与爆炸的现象已具备了肯定的生活阅历，故在教学的过程中，老师应注意从学生的生活阅历动身，让他们在熟识的生活情景中探究爆炸的奇妙，并把所学的化学学问应用到生活中，解决生活中的实际问题。燃烧和灭火教学设计3一、设计理念依据维果斯基的“最近发展区理论”，教学的动身点应当建立在学生的最近发展区上，本节课在教与学的方式上，尝试突破传统教学模式，学生的思索，通过老师的合理引导，解决教学中的预设与生成的问题，在最近发展区与现有发展水平的转化过程中，不断创建更高水平的最近发展区，促进
9、学生的全面发展。基于微课，通过“我预习 我知道”、“我质疑 我英勇”、“我释疑我进步”、“我探究 我明白”、“我查阅 我提升”五个环节来提高学生的自主学习实力和自主探究实力。从而实现“学生为主体”的“翻转课堂”。二、学情分析学生在日常生活中早已接触到了燃烧,脑海里已经对燃烧的定义有了模糊的印象，通过微课的学习,学生不难完成对燃烧条件和灭火原理的归纳与理解。在此基础上，学生会对燃烧和灭火的相关学问产生更深化的思索，对于学生在微课学习中产生的疑问，须要在课堂上通过试验探究进行解疑，而在前面的课程中已涉及了大量的探究试验，这为本节课的试验探究打下了基础。三、学习内容分析鉴于本课题内容与学生生活关系亲
10、密且难度不大的特点，本节课以翻转课堂的模式，利用微课突破本节课的学问重点。微课中设计的问题情境，使不同层次的学生在微课学习过程中都能得到启发，从而生成新的问题，这些问题是对本课题基础学问的完善和提升。本节课设计选择其中学生可能有怀疑的问题，在课堂上师生互动、生生互动，通过演示试验，自主试验等形式来解决学生的怀疑。四、教学目标1. 通过微课理解燃烧的条件和灭火的原理，提高对学问进行归纳和总结的实力；2. 在微课学习中对燃烧和灭火有更深层次的思索，并学会通过试验、探究等活动释疑解惑，培育科学品质。五、重难点分析：重点：1.通过微课的学习驾驭燃烧的条件和灭火的原理；2.在微课学习中生成新的问题，并通
11、过试验、探究等活动，学会对获得的事实进行分析得出结论。难点：1.在微课学习中学会思索，使思维得到提升，学会提出新的问题，并通过试验、探究等活动进行释疑解惑，培育科学品质。六、课前打算1.微课（时长：7分31秒）2.学生完成导学案3.依据学生学案进行二次备课七、教学过程第一环节：我预习，我知道老师活动学生活动设计意图引导学生总结微课中的学问重点：1.燃烧的条件；2.灭火的原理。回答燃烧的条件和灭火的原理并板书。检测学生微课学习的效果，培育学生对学问进行归纳和总结的实力。1.什么是可燃物？2.什么是着火点？3.燃烧的定义。通过回忆微课内容和翻阅课本回答问题。对课本中的基本概念进行补充和强调。其次环
12、节：我质疑，我英勇老师活动学生活动设计意图过渡：燃烧和灭火在我们生活中应用广泛，比如你今日的午饭就须要燃烧放出的热量。我们利用燃烧发出的光合热。有燃烧就有灭火，比如熄灭酒精灯，比如熄灭燃气灶等。燃烧和灭火离我们这么近，同学们对它有肯定相识的同时也存在一些困惑。今日就请同学们大胆听闻，说说关于燃烧和灭火，你始终想知道但是又不知道的问题。思索提问培育学生敢于提问，大胆质疑的科学精神。第三环节：我释疑，我进步老师活动学生活动设计意图多媒体：课前同学们观看微视频之后在导学案中提出的问题。（一）着火点方面：1、钻木取火的原理？2、为什么有些物体在不遇明火的状况下可以燃烧？3、为什么在加油站不能打电话？得
13、出小结：物质燃烧须要温度达到着火点。即使我们运用其他物质燃烧来点燃也是利用其他物质燃烧放出的热量是可燃物的温度达到着火点。从对着火点方面问题的解答，给我们的启示是：冬季运用取暖设备时，不能在上面覆盖衣物，也不行使取暖电器靠近易燃物（二）助燃物方面：1、水不是能灭火吗，为什么白磷在水下还能燃烧呢？2、水中原来就有氧气，为什么一起先白磷在水中不能燃烧，通入空气后白磷燃烧？小结：燃烧须要可燃物与氧气接触。当氧气的浓度过低时，即使有氧气，燃烧也不能发生。空气中氧气的体积约占21%，一般状况下，当氧气的浓度下降至14%-15% 以下，燃烧就停止了。（三）灭火方面为什么有的火一扇就灭，有的火越扇越旺？展示
14、问题，引发学生思索。多媒体：新西游记的片段演示：用扇子扇灭蜡烛引导学生对比分析，得出结论小结：当燃烧火焰比较小时，扇子煽动使空气流淌，从而带走了热量，使温度降低到着火点以下。当火焰比较大时，扇子煽动带走的热量有限，却补充了更多的空气，促进燃烧。启示：灭火要分状况，科学灭火。在沟通的同时思索问题的答案。思索。观看视频、小组探讨回答问题通过展示学生的练习检测状况，使明确其中部分问题的答案，对其中分歧较大对的问题再思索，激发求知欲。通过不同场景的对比，学会分状况分析问题，而不是一概而论。问题一：燃烧肯定须要氧气，这是真的吗？先请同学们依据自己所学，提出猜想演示试验：镁条在二氧化碳中燃烧。引导学生分析
15、试验现象，并得出结论。小结：通常所说的燃烧是指可燃物与氧气发生的发光放热的猛烈的氧化反应。广义上，燃烧是指一种发光、放热的猛烈的化学反应。学生思索探讨并回答。视察试验现象：镁条在二氧化碳中能接着燃烧，得出问题的答案：燃烧不肯定须要氧气。对燃烧的定义进行拓展，培育学生的大胆质疑的精神，引导学生在科学探究中寻求真理。问题二： 油锅着火不能用水来浇灭，这是真的吗？先请同学们依据自己所学，提出猜想视频：慢镜头展示油锅着火后浇水的结果。引导学生分析、探讨。观看视屏，思索探讨回答对于现实问题的探讨和分析，体现了化学学科应用于生活的学科价值。问题三：蜡烛被吹灭是因为呼出气体中有大量的二氧化碳，这是真的吗？先
16、请同学们依据自己所学，提出猜想引导学生从相反的角度思索，假如是因为呼出气体中有大量的二氧化碳使蜡烛熄灭，那么吹大量的氧气是不是就不会熄灭呢？师生共同完成演示试验1、点燃蜡烛2、用充溢氧气的气球对准蜡烛火焰3、解开气球的绳子。结论：这是假的。吹灭蜡烛和扇灭蜡烛一样，都是降低温度至着火点以下。反馈练习下列场景的做法对吗？1、煤气泄漏，开灯查看。2、煤气泄漏，马上开窗通风3、室内起火，马上开窗通风4、电器着火后，关闭电源，用棉被等不透气的物体覆盖在上面，刚好拨打119思索、探讨视察试验现象思索、探讨、回答培育学生从反面思索问题的方法通过师生共同试验的环节，增加师生互动，激发学习爱好，获得成就感。第四
17、环节：我探究，我明白自主探究试验目的：请同学们点燃两根小木棍，并想方法让其中一根燃烧的更快。在我倒数5个数时，用桌面上所给的仪器和药品通过不同的方法将纸条熄灭。供应物品：长纸条两根、氧气一瓶（部分小组有）、二氧化碳（部分组有）、沙子、水、空烧杯、剪刀、抹布小结：1、通过试验，同学们发觉，燃烧须要氧气，而且氧气越足够，燃烧越充分。2、还可以通过增大可燃物与氧气的接触面来促进燃烧。用相机捕获学生试验的精彩瞬间,展示在多媒体上小组探讨设计方案动手试验分组汇报试验结果（老师将不同组的现象拍下来，在多媒体上展示）通过自主设计试验、自主试验提高学生的自主探究实力和试验操作实力。在自主试验中发觉新的学问，对燃烧和灭火有了更深更高的相识。第五环节：我查阅，我提升多媒体链接新闻：一家三口遇火灾 初中生凭消防演练学问救全家请同学们通过网络，报刊、书籍学习，驾驭一些常见的火灾的灭火学问，以及正确的火场自救学问。将这些学问整理成小论文，手抄报，漫画等形式，下周将会把大家的作品在学校进行科普展览。课后查阅资料并对资料进行整理。变更作业的形式，提高学习的爱好。通过自主查阅资料、整理资料，提升学生的自学实力和归纳整理实力。板书设计：燃烧和灭火燃烧：通常状况下，可燃物与氧气发生的一种发光、放热的猛烈的氧化反应