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1、高中数学教学心得中学数学教学心得1在假期集中学习的基础上，接着学习了课程标准，并努力把数学课程标准的新思想、新理念与数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想、相互协作、主动探究，大胆改革数学课堂教学模式。一、仔细学习课程标准，切实转变教学理念在课程改革情景下，如何有效进行数学教学？数学课程标准对数学的教学内容、教学方式、教学评估、教化价值观等方面都提出了很多新的要求。在备课组活动或者教研组活动中进行沟通。通过自学与沟通，我们对新课程教学中如何处理“强化基础”与“培育实力”、“提高素养”相结合，如何向学生呈现学问的发生和发展过程，让学生真正成为课堂的主体，如何在教学中渗透“人人学有用的数学
2、，让不同的人在数学上获得不同的发展”等，有了更深刻的理解。二、大力抓好课堂教学，全面推动课程改革课堂教学作为有利于学生主动探究的数学学习环境，把学生在获得学问和技能的同时，在情感、看法价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，提倡“学生自主学习与老师适时指导”的新课程教化理念，推行“情景探究实践”的中学数学课堂教学新模式，把数学教学看成是师生交往互动，共同发展的过程，主动引导学生自主探究、探讨，既注意学习结果、更注意学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。“学生是教学活动的主体，老师成为教学活动的组织者、指导者与参加者”。本学期中，提倡学生自己提出问题，并尝试解决问题，这是针对高
3、一教学学问背景不完备，学问体系不健全，课时数不足的现象提出来的。应当说这样的要求符合新课改精神，对改进教学方法，转变学生的学习方式，提高课堂效率是大有帮助的。三、接着开展集体备课活动，促进老师共同发展通过个人与集体相结合的备课方式，既照看到各班实际状况，又有利于老师之间的优势互补，从而整体提高老师们的备课水平。本学期中，我们数学教研组每周进行一次集体备课活动。先让每一位任教老师独立钻研教材，细心设计教案，然后备课组再组织全体数学老师开展研讨活动，从板书、教学设计、教学方法、教学语态、课堂的“应急预案”等全方位的进行研讨，努力提高了每位老师个人的综合授课实力。四、不断创新评价机制，激励学生全面发
4、展由于新课程改革的要求，对学生的评价已从单一的终结性考试发展为考试与过程性评价相结合，为适应这一转变，本学期，我校数学组在接着大力推动数学课堂教学评价改革的同时，把新的教学评价观（关注并利用学生的生活阅历、三维度的有机结合、开拓学生学习的时间和空间、立足于人而不是物化的学问等）贯穿于平常的课堂教学评价中。我们分年级制定了数学学科分类评价标准，从数学思维品质，数学概念与原理的理解、表达和应用，数学运算实力，数学活动与课外学习，数学与日常生活、其他学科等五个方面对学生的数学学。我们采纳了学生自评、小组互评、老师点评相结合的评价方法，采纳定性与定量相结合的评价方式，敏捷地对学生的学习进行评价。我们把
5、评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热忱，促进学生全面发展的手段，更多地关注学生已经驾驭了什么，获得了那些进步，具备了什么实力，使评价结果更有利于树立学生学习数学的自信念，提高学生学习数学的爱好，促进学生的健康发展。五、对新课程教学内容的处理，我认为大体按以下三点来把握：（1）对已删内容，如全部版本教材都未出现，一般不要再捡回，如指数方程和对数方程的解法、指数不等式和对数不等式的解法、线段的定比分点、已知三角函数值求角、三角方程和反三角函数，极限等。（2）对有不同处理方式的内容，一般应按所教版本教学。如有不同处理方式在另外版本出现，对解题可能产生影响，则应适当告知学生。如函数概念的引
6、入，可先讲函数，后讲映射；也可先讲映射，后讲函数。（3）对新增内容，教材不同版本的表达方式和选用例、习题有差异。备课时，如能多参考一些版本，必能帮助加深理解，提高水平和效率。目前，中学数学新课程教学大体可分为三个阶段：必修课教学阶段，选修系列1、2教学阶段，总复习阶段。前阶段是后阶段的基础，前阶段学问会在后阶段中得到巩固、应用、延拓和加深。不同生源层次的学校在同一学问内容的教学要求上是应当有区分的。即使是同一学校，对具有不同数学水平的学生，要求也应有所不同。例如，教材中的练习题、习题和复习题中的A组题应要求全部学生完成，但B组题较难，一般只要求数学基础较好的学生选做即可。总之，中学数学新课程的
7、改革，任重而道远。推动此改革，是目前教化改革和发展的一项重要任务，须要不断探究，不断反思，不断总结，不断解决问。“学无止境、教无止境、研无止境”是我的工作内容和工作动力，我们在今后的数学教学工作中，将不断总结已有的胜利阅历，并努力汲取、借鉴其他老师的胜利做法，与时俱进、开拓创新、团结协作，为全面提高中学数学课堂教学质量努力。中学数学教学心得2这学期来，我努力改进教化教学思路和方法，切实抓好教化教学的各个环节，仔细引导学生理解和巩固基础学问和基本技能，无论从学习看法还是学习方法上都有了明显的进步，取得了应有的成果。现将本学期的教学 一、备课 分备教材和备学生两部分，二者相辅相成，相互影响。备教材
8、就是依据所学内容设计课堂教学情景，力争做到深化浅出，生动活泼，方法敏捷，讲练结合，真正体现学生的主体作用和老师的主导作用;备学生指的是全面驾驭学生学习数学的现状，依据学生的学习看法、水平设计合理恰当的教学氛围，充分考虑学生的智力发展水平，扩展学生的认知领域，为学生供应思维训练的平台，创设熟识易懂的学习情景，为学生的心理发展和学问积累供应可能。备课中肯定要留意从学生的实际动身，从教材的实际内容动身，这样二者兼顾才能提高备课的针对性、有效性。 二、上课 上课是教学活动的主要环节，也是教学工作的关键阶段。上课要坚持以学生活动为中心，面对全体学生授课，以启发式为主，兼顾个别学生，从听讲、笔记、练习、反
9、馈等环节入手，引导学生主动参加学习活动，理解和驾驭基本概念和基本技能，使学生在学习活动过程中不仅获得学问还要提高解决问题的实力，不光获得应有的才智，也应驾驭思索问题的思想方法。对概念课采纳启发引导式，引导学生理解和驾驭新概念产生的背景，发生发展的过程，展示新旧学问之间的内在联系，加深对概念的理解和驾驭;对巩固课坚持“精讲多练”，精选典型例题，引导学生细致分析问题的特点，寻求解决问题的思路和方法，提出合理的解决方案，力争使讲解通俗易懂，使方法融会贯穿，并让学生在练习中加以消化，真正提高学生分析问题解决问题的实力。 三、作业 包括课本上的练习、习题、以及课外作业，针对学生的不同层次提出不同的要求：
10、练习题要求全体学生尽量当堂完成，并刚好进行讲解;习题中的A组题选择有针对性的题目作为书面作业，要求学生课后独立完成，全批全改，深化了解学生对新学问新概念及新方法的驾驭状况，B组题适当地对学有余力的学生提出要求，并刚好给与提示，以求进一步提高;课外作业则依据实际状况敏捷把握，精选题目，不求数量而求质量，加强和深化学生对概念公式的理解和驾驭，特殊是对学生作业中出现的错误刚好予以订正，以积累学生的解题阅历，提高相识。 四、辅导 主要是指导学生刚好旧课，预习新课，特殊是对学生中存在的问题或集中讲解，或个别答疑，以求真正地使学生的数学学习保证持续性，建立学问网络的联系，引导学生从系统的高度，整体上把握数
11、学学问，概念和方法。尤其是在课后辅导中更多地关注学习基础薄弱的学生，帮助他们树立了学习数学的信念，使他们得到了应有的进步。 总之，教学工作不仅仅要落实常规，还要因地制宜，与时俱进，针对学生的详细状况实行相应的措施与方法，有安排有落实有检查，关注每一个学生，关注每一个课堂，关注每一个环节，从小处着眼，从细处着手。只有这样才有利于教学质量的提高，有利于学生身心的健康发展。作为一个一般的中学数学老师，能够在此做关于数学教学心得的报告，我感到非常的荣幸，同时也感到肩上重担的责任和压力。下面，我就依据切身体会在中学数学教学过程，及作为一名班主任在与学生沟通过程中，谈谈自己的一点心得：1、认知数学教化的重
12、要中学数学教化是一门基础性自然科学，在人生的学问教化中起承前启后的作用，也是学习物理、化学、计算机等学科基础，对培育学生的创新意识和应用意识，相识数学的科学和文化价值，形成理性思维有着不行替代的作用。2、依教学大纲，科学制教学目标中学阶段，学生须要学好代数、几何、概率统计、微积分初步的基础学问、基本技能，以及其中的数学思想方法。数学教学过程中，注意培育学生数学地提出问题、分析问题和解决问题的实力，发展学生的创新意识和应用意识，提高学生数学探究实力、数学建模实力和数学沟通实力，进一步发展学生的数学实践实力。实际教学中应关注的几个问题1. 教学首先要拉近师生间的距离学生作为学习的主体，能否发挥他们
13、的主动性和创建性，是教学成败的首要因素。因此，在教学中，首先对学生进行德育教化，显得尤为重要。第一，就是消退学生与老师的距离感，使学生对老师产生信任，建立友情的师生关系，这是学生学习动力的源泉;其次、要真心关切学生的生活，让他们感受亲人般的暖和，改掉老师威历般的面孔，让学生更情愿接近老师，接近老师所教的学科;第三、对犯错的学生绝不姑息，但方法肯定要合适，让学生感到你指责他是为他好，这样才乐于接受你的指责，改正自己的错误。2. 教学要时刻面对全体学生面对全体学生就是要促进每一个学生的发展，既要为全部的学生打好共同基础，也要留意发展学生的特性和特长。学生在入学之前，因各种不同的因素，在数学学问、技
14、能、实力方面以及数学阅历、志趣上存在很大的差异，特殊是我校生源的实际问题特性突出、基础学问相对薄弱，因此在教学过程中，既要敬重学生的人格，关注个体差异，又要因材施教，因势利导，发挥他们的特长和潜能，通过多种途径和方法，调动全部学生学习数学的主动性，改进教学策略，满意学生的不同学习需求，发展学生的数学才能。中学数学教学心得3信息技术与小学数学学科的整合作为深化教化改革的“突破口”，愈来愈受到人们的广泛关注。运用新奇、先进的现代教化技术，为小学数学教学新的生长点供应了广袤的展示平台。那么，如何在新一轮的课程改革中实现信息技术和数学教学的整合，下面谈一些我的尝试与探究。一、利用信息媒体强大的信息承载
15、功能，满意学生多样化的学习需求建构主义认为，学生学习之前就已经有了生活的阅历，他不是空着脑袋走进课堂的。所以在数学探究学习之始，我们应最大限度地唤起学生原有的生活阅历和数学潜力。同时新标准提出：学生的数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，而内容的呈现应采纳不同的表达方式，以满意学生多样化的学习需求。多媒体技术与网络技术可实现对小学数学教学最有效的组织与管理。它们管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、图像、声音、视频等媒体信息。通过这些载体，可以在极大程度上增大课堂信息容量和提高老师限制教学信息的敏捷性。多媒体以及网络技术，给学生的多重感官刺激和直观教学供应了可能，可有效改善学习方
16、式，加快学生的理解进程，增加学生的认知实力。如在教学“常见的数量关系”中，我们就利用播放超市的影像文件，让学生在“逛超市”中体会单价、数量、总价之间的数量关系在生活中的应用。如：一瓶牛奶的标价2元，这个2元就表示什么？顾客手中的6瓶可乐，这个6表示什么？在收银台计算的又是什么呢？从中学生可以体会单价、数量、总价在超市中的广泛应用。接着让学生自己在“超市”中购物。同桌之间相互说一说：你是怎样做的？依据什么数量关系式？这样依据现代信息技术的特点在课堂中让学生“逛超市”。让学生身临其境，零距离接触生活实际，感受数学学问的生活原型，增加学生学习的爱好，增加学习数学的情感体验。当然，我们还可利用多媒体技
17、术存储功能，依据须要把一些图形、题目、题目的分析或解答过程等预先存储在电脑当中，课堂上适时地在学生面前再现出来；还可以利用计算机高速处理信息的特点，在课堂上快速、精确地进行作图。通过计算机软件，老师可以对教学目标信息实现实时限制，可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现；也可以在任何时刻让客观存在或隐去；可以随机作出图像；可以对屏幕上出现的运动对象随时干预，象电影定格一样使之静止在某一画面上，以对某些须要强调的运动结果进行特写；可以对图形（或图像）进行局部放大等等。这样大大丰富了教学手段，拓展了师生沟通的渠道，满意了学生的学习需求。二、利用多媒体呈现形式的活泼新奇，激发学生自主探究的欲望建构主义
18、提倡在老师指导下的以学习者为中心的学习，就是强调学习者在学习过程中的认知主体地位。同时新标准中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作学习是学生学习数学的重要方式。”换言之，数学新课程提倡自主学习、合作学习与探究学习。应用“几何画板”，可以创设情境，让学生主动参加到数学活动中进行自主探究，亲自去体验，更剧烈地激发学生的学习爱好，可以更全面、更便利地揭示新旧学问之间的联系，为学生实现“意义建构”创建了良好的条件。如教学“三角形面积的计算”，我们就利用“几何画板”为学生供应了一个做“数学试验”的机会，让学生主动发觉、自主探究三角形面积的计算公式。我们在教学中
19、利用几何画板能够动态地表现几何关系、交互性的特点，让学生自己去做两个完全相同的三角形。再让学生利用几何画板的“平移”、“旋转”的一些功能，把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形。这种动态的操作过程，给学生进行比较和抽象创建了一种活动的空间和条件。然后引导学生主动探究、视察、发觉、探讨、沟通探讨三角形面积计算公式与已学图形面积计算公式之间的内在联系，大胆推导三角形面积计算公式。最终可以让学生利用几何画板对计算公式进行验证，从而实现对学问意义的构建。三、利用信息媒体强大的交互功能，完成自我建构过程建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由学问的灌输对象转变为信息加工的主体。传统的教学模式指在数
20、学教学过程中一切都是由老师确定，包括教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是老师事先支配好的，学生只能被动地参加这个过程。我们可以利用信息媒体强大的交互功能变更传统教学模式，提倡新型的教学方式与学习方式。现代教化技术中多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以马上反馈。让学生在现代教化技术供应的交互式学习环境中，根据自己的学习基础、学习爱好来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习。让学生在主动思维的参加下，经验认知结构的调整和重新组合，最终把新知同化后纳入原认知结构中，使学生构建合理、清楚的认知结构
21、。如教学“年、月、日”中，我们利用多媒体信息创设协作和自主性学习的环境。让学生自主选择学习内容，可以通过与计算机的交互进行随机视察年历。学生可以在计算机上视察月份的不同：有的月是31天，有的月是30天，而有的月又只有28或29天。学生还可以打开资料库进行学问查询，自己去自主探究，发觉规律。学生通过自己探究得到有31天的月份是大月，有30天的月份是小月。利用计算机进行师生交互、生生交互，从而可以探究出闰年和平年的概念。学生还可以尝摸索索闰年的计算公式，还可以依据随机题来验证自己总结的计算公式是否正确。学生可依据须要在“学问扩展中了解到我国农历学问和世界上关于年、月、日划分的一些学问”。这样，在信
22、息化环境下学生从传统的被动接受、机械训练中解脱出来，极大调动了学生学习的主观能动性。他们主动参加、乐于探究，从而更好地完成自我构建过程。四、利用网络无法比拟的优势，让学生自我调控、自我发展基于网络技术的课件更具有优势，它除了具有多媒体课件的优点外，还具有对学生全员的可控性优点。学生在老师的指导下，可自主选择学习的策略和方法，自己限制和调整学习的进程，在师生、生生、人机、个体与集体之间多纬度的沟通，凭借网络资源的优势，在开放的环境中完成学问的意义建构过程。如在教学“分数的基本性质”中，利用ASP制作成动态网页，让学生自己动手，找寻规律，完成网上练习：将D列的数值设计为“E1/B1”，学生在课件的
23、运用中，只要在B列和E列中填上相应的数据，D列则自动算出扩大或缩小的倍数。通过动手让学生自己找到要使分数大小不变，分子和分母必需扩大或缩小相同的倍数的改变规律。可见，基于网络技术的课件所传递的信息具有统一性、开放性、敏捷性、动态性和全员可控性等特点，可供应学生自主学习的优良环境，从而培育学生获得信息和加工处理信息的实力，为学生供应了自我发展的可能。21世纪的教化是全新的教化。新一轮基础教化课程改革，会带来教化观念、教学组织形式的又一次革命。信息技术与数学学科教学的整合，会变更教学方式和教学手段，达到传统教学模式难以比拟的良好效果，能加快新课程改革的进程。信息技术和数学学科的整合，还有大量值得探
24、讨的问题。我信任，只要信息技术运用得恰当，必定能为新课程改革“插翅添翼”。中学数学教学心得4“高三学生怎样才能学好数学?”这是师生座谈时学生们问得最多的问题。这同样也是老师最难回答的问题。许多人都单纯的认为要学好数学就是要多做题，见的题多了，做的题多了，自然就娴熟了，成果就提高了。于是“题海战术”便受到许多老师的青睐。熟话说“勤能补拙，熟能生巧”，当然，多做题确定对学生数学成果的提高有肯定的好处。但长期这样进行大量的机械性的重复，势必会增加学生的课业负担，进而导致抄作业现象出现，更有甚者导致部分学生厌学、逃课，这样做远远背离了课程改革的思想：让学生学有用的数学。作为一名数学老师在数学教学中我始
25、终在思索怎样变更目前这种现状，对此我有几点感想：1、老师要关注学生的课前预习，淡化课堂笔记。许多老师习惯定期检查学生的课堂笔记，他们认为做好课堂笔记可以督促学生上课仔细听讲，课后仔细复习所学学问，然而事实真如他们所想吗?大家可能会发觉笔记记得好的学生，他们的成果不肯定好。因为老师在分析问题的时候，这些同学总是忙着一字不落的抄老师的板书，根本没有参加到解题的思维过程中去。这样学习，分析问题、解决问题的实力又怎么会得到提高?思维实力又怎么会得到熬炼?真正会记笔记的同学，他会仔细听，主动思索，有选择性的登记关键性的部分，然后在课后进行思索，并重新整理。真正会学习的同学，他会课前仔细的预习要学的新内容
26、，把不懂的学问圈点起来，课堂上仔细听讲，把自己的疑问向老师提出来，和老师共同探讨，课堂上适时的做好笔记，所以我认为做好预习工作比做好课堂笔记课堂效率更高。作为老师有必要给学生提出预习安排，对于有些浅显易懂的课应当让学生提前预习，进行自主学习;对于有些概念性强、思维实力要求比较高的课，老师则要提前设计预习导学，帮助学生初步理清思路，降低课堂听课的难度。老师适当的介入，可以降低学生对学习新课的畏惧感，从而渐渐培育其良好的学习习惯，增加其学习数学的自信念。2、老师要关注学生的思维过程，切忌一言堂中国古代哲学家认为治理国家的最高境界就是“无为而治”，与此类比，我们的教学是否也可以“不教而学”呢?假如是
27、这样，那上课讲什么呢?我在备课时想的第一个问题，也是想得最多的一个问题就是：什么内容是非讲不行的?什么内容可以不讲?怎样才能把课堂真正教给学生，让学生真正成为课堂的主子?在教学中，老师要尝试尽量少讲，主要是给学生腾出大量的时间与空间，让学生更主动、更主动、更亲历其境地去学。有了学生的深层次的参加，才能取得过去我们以老师的教为主所不行能达到的高效。导学案教学就是一种很好的调动学生主动参加教学过程，主动学习的一种授课方式。我们要充分的信任学生，把时间交还给学生，而不能急功近利的期盼一种“药到病除”的效果。因此，我更认同一种新的观念：教学的本质是交往，是以老师和学生都作为主体，以教学内容为中介的交往
28、。比如，对于一道题目，我们要给学生留出足够的时间，让他审题、思索、探讨、提出自己的观点，允许他们说出自己做错的缘由，允许他们对老师或者其他同学的结论质疑，允许他们说出他们不同的解法。3、老师要关注一题多变的教学价值，切忌只追求解题的数量数学教化家波利亚认为：一个与责任心的老师与其疲于应付繁琐的教学内容和过量的题目，还不如适当选择某些有意义但又不太困难的题目，去帮助学生发掘题目的各个方面，在指导学生解题的过程中，提高他们的才智和推理实力。一道题目，假如静止地、孤立地去解决他，即使再好充其量不过是解决了一个问题，但是假如不仅能多角度探究解题的方法，而且能适当的对原题进行深层的探究，则对学生思维实力
29、的培育更加有益。下面以两个例题为例：例1、将3个不同的小球随意放入4个大的不同的玻璃杯中，杯子中球的最大个数极为X，求随机变量X的分布列和数学期望。学生思索完该题目后，可以引导学生思索以下几种状况：变式1：假如小球相同杯子不同，结果会怎样?变式2：假如小球不同杯子相同，结果会怎样?变式3：假如小球相同杯子相同，结果会怎样?通过条件的变更，我们要让学生意识到做题肯定要仔细读题、审题，因为题目中一个字的不同，或者一句话叙述的重点不同，可能导致考查的侧重点不同，从而结果产生很大的差异。再比如为了让学生驾驭有限制条件的排列问题，我设计了一道例题：例2、从3名男生和4名女生，选5名同学排成一行照相，共有
30、多少种方案?变式1、全体站成成一排，其中甲只能站在中间或两端，共有多少种方案?变式2、全体站成成一排，其中甲、乙必需在两端，共有多少种方案?变式3、全体站成成一排，其中甲不在在左端，乙不在在右端，共有多少种方案?变式4、全体站成成一排，男、女各站在一起，共有多少种方案?变式5、全体站成成一排，男生必需站在一起，共有多少种方案?变式6、全体站成成一排，男生不能站在一起，共有多少种方案?变式7、全体站成成一排，男、女生各不相邻，共有多少种方案?变式8、全体站成成一排，其中甲、乙中间必需有2人，共有多少种方案?变式9、全体站成成一排，男生必需站在乙的右边，共有多少种方案?变式10、全体站成成一排，甲
31、、乙、丙三人自左向右依次不变，共有多少种方案?变式11、排成前后两排，前排3人，后排4人，共有多少种方案?变式12、排成前后两排，前排3人，后排4人且甲必需在前排，乙必需在后排共有多少种方案?变式13、排成前后两排，前排3人，后排4人且甲、乙必需都在前排，共有多少种方案?此题目学生还可以有学生再变更限制条件提出更多新的问题，学生设计问题，学生回答，通过这道题目，学生不仅驾驭了相邻问题用“捆绑法”，不相邻问题用“插空法”，特别元素优先考虑法、定序问题用除法、干脆法、间接法等解排列组合问题的常用方法，同时也学会了如何设计问题，这样做极大的调动了学生的学习爱好。假如我们能够常常做这样的变式训练，学生
32、便会养成多角度全方位思索问题的习惯，对一道数学题主动开展一题多变的训练，哪怕是学生部分题目学生不能完全求解，也有利于学生应变实力的培育，及发散思维的形成，增加学生面对新的问题敢于探究并予以解决的志气。4、老师要注意刚好反馈练习，多元评价学生课后作业是课堂教学的重要组成部分。然而由于学生要完成的科目比较多，所以许多学生就起先抄作业，或者不仔细对待作业，所以老师在批阅作业时就出现两种现象：全班作业对错状况完全相同，作业特别简单“批阅”，或者全班作业出错状况五花八门，作业批阅难度很大。有个别老师为了避开学生抄作业、不交作业、作业很难批改这些状况的出现，就实行让学生把讲过的题目再作为作业上交。其实出现
33、这种现象跟老师也有很大的关系，有些老师认为,老师课堂讲授时间与教学效果成正比，学生做练习的时间也与学习成果成正比。因此不值得作业量很大，常常占用晚自习的时间等可以利用的一切时间，给学生加班加点的补课，完全忽视了学生的独立性，因此造成了学生离开老师就不会做题的这种现象。他们认为老师课堂讲，学生课外练，既充分利用了课堂时间，又充分利用了学生的课外时间。因此不惜挤掉学生独立作业与反馈的时间，用于讲授，认为这样就能提高教学效果，就能取得好成果。殊不知学生构建新的认知结构，巩固学问，形成技能均离不开自身的独立活动，单靠老师讲授和师生共同活动，充其量只能使学生听“懂”，而达不到学“会”的目的。课后独立作业
34、是也是教学环节中的不行忽视的重要环节，它一方面能促使学生将刚刚理解的学问加以应用，在应用中加深对新学问的理解，另一方面，能暴露学生对新学问应用上的不足，尤其是学困生。因此，布置作业时肯定要分层、适量，要求学生必需独立完成，哪怕时间不够，只写出解答思路，宁可不计算，或者，题目只做了一半也可让学生先上交作业，以便使老师从中刚好获得反馈信息，刚好调整教学进程，促进学生智力技能的形成，同时还能有效地辅导学困生刚好学懂数学学问，驾驭基本学习方法。在课堂作业中，要对这些学生的每一次精彩作业以口头或书面等多种形式予以确定，刚好评价，让成就感刚好地渗入学生心灵，让学生都能充溢爱好地、充溢信念地迎接下一次的胜利
35、。尤其是学困生，更要常常激励，沟通，通过小组互助和老师的个别辅导，让他们感受到来自于老师和同学的关爱，让他们有接着学习并且学好的欲望和志气。总之，在日常教学中我们肯定要多学习，多反思，转变观念，以探讨者和体验者的眼光谛视、分析和解决教学中、学习中的问题，在学习中探究，在探究中学习，以此来促进自身的专业发展，从而更有效的解决教学中出现的各种问题。中学数学教学心得5学习完这本书，又观自己在教学中的问题，发觉在课堂教学中，只有努力地满意学生的认知活动，才能让学生爱学、好学、乐学，主动主动地参加教学过程。然而教学设计时，而老师往往不自觉地忽视对学生学习需求的分析与探讨，主要体现在以下三个方面：（一）在
36、新授课中无视学生的认知需求。例如在函数的奇偶性第一课时的教学中，大部分老师都采纳在学生已经熟识的函数单调性的基础上，联系数和形，通过对两个特别函数的探讨抽象出函数奇偶性的概念，表面上看体现了转化数形结合的思想，符合由熟识到生疏，由特别到一般，由直观到抽象的认知规律，但没有站在学生的角度来思索问题：为什么要探讨函数的.奇偶性？其意义何在？价值是什么？只是根据自身的主观意志组织活动，没有考虑到学生的认知需求，忽视了对学生学习动机的激发和调动。（二）在复习课中漠视学生的心理需求。例如在等比数列的复习课时中，有些老师先请同学思索以下几个问题：（1）等比数列定义（2）等比数列的通项公式和前n项和公式（3
37、）比中项的概念（4）等比数列的基本性质。然后在学生一一回答时老师分别对等比数列定义中应留意哪些关键、等比数列前n项和公式中，强调要对公比q探讨；等比中项应当有正负两个；等比数列性质中留意与等差数列的性质类比。粗看起来老师开宗明义抓住关键，直奔主题，对学问的复习到问题的训练发挥了学生的主体作用，学生动口又动手，教学容量大，节奏快，“效率”高，但事实上一问一答式的活动则是学问的简洁重复和再现，其中有多少内容是学生不熟识的呢？有多少是学生感爱好的呢？有多少是须要深化探究的呢？这些问题的思维价值在哪儿？能引起学生认知冲突吗？这样的教学设计只考虑到教学任务如何快捷、顺当地完成，却没有看到学生的心理需求，
38、抽象、枯燥的学问往往使学生缺乏学习的热忱和激情，感到疲惫和乏味。复习课让学生重新温习已经学过的定义、定理、公式、法则和解题方法是必需的，但是这种重新学习是要通过学生的再相识和再实践加深其对学问的理解并进一步提高和运用学问分析问题、解决问题的实力，提身学习实力。复习课担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展、提炼升华的重任，应使学生产生心理上的充溢感，学问上的价值感和应用上的协调感，由此提兴奋趣，开发潜能，使复习课能上出新意来，这是特别重要的。（三）在综合运用课上忽视学生的发展需求。例如函数性质的综合运用课，老师这样组织复习，先请同学思索答以下问题（1）若函数f(x)是奇函数，如何用符号表示？用图形
39、表示呢？（2）若函数f(x)满意f(x+2)=f(x)你能得出怎样的结论呢？如何用文字语言叙述？怎样用符号表示？（3）若函数f(x)满意f(1+x)=f(1x)则函数f(x)的图像有什么特征？这样复习导入加强了学生对数学文字语言符号语言图像语言这三种语言的理解和相互转换，加强了学生对函数概念和性质的理解，学生可能也能主动参加，踊跃回答，教学效果好像不错，但课堂上学生的活动基本上时老师支配好的，问题都是预先设计好的，问题的解决也要依靠于老师的指导，学生缺少发觉问题提出问题的机会，学生的主观能动性没能得到很好的发挥，更没有体现出不同学生的不同发展需求，偏离了以学生发展为本的教学理念。课堂教学中，教
40、学目标的预设、教学策略的运用、教学方法的选择、教学流程的设计等等都应立足于“实在”，都要着眼于“有效”。鉴于上述存在问题，从书中和实际得到如下启发：（一）创设主动的求知情景，激发学生的学习需求。苏联心理学家教学家鲁宾斯基曾经说过“对于形成任何一种实力都必需首先引起对某种类型活动的非常剧烈的须要”。须要是产生动力的源泉，要激发学生的学习需求，调动学生的学习主动性就应当努力为学生创设主动的求知情景，把老师要教的变成学生要的。如函数的奇偶性新授课，老师阐述对称性在实际生活中的很多地方起着极其重要的作用如：火箭为保持飞行方向和飞行平移尾羽成中心对称设计；汽车为易于驾驶设计成轴对称。对称也是函数图像的一
41、个重要特征，通过图像的对称进而得到函数的一个重要性质引出课题，激发学生学习函数奇偶性的内在要求和数学探究的爱好、欲望。（二）以问题为动身点，引发学生的认知冲突。问题是数学的心脏，是产生认知的焦点。数学教学要以问题作为教学的纽带，把学问的认知和建构过程当作问题解决的过程。也就是说数学学习是学生独立探究、发觉和解决问题的过程。以问题为纽带的教学，就必需引导学生用自己的才智去发觉和解决问题，要要依据教学内容及学生已有学问基础和生活阅历，创设情境引发出所要探讨的问题，并让学生在自主，合作，探究性的学习中，体现求知的艰辛和欢乐，熬炼思维，增加自信念，激发求知欲。问题可以由老师设置，也可以由学生自己发觉。
42、而由学生自己发觉，提出的问题，更接近学生的思维实际。老师以教学的首席身份将学生引到新学问的学习活动中来，即提出问题让学生思索，又启迪学生自己提出问题，让学生在发觉问题，提出问题的过程中引起认知冲突，在解决问题的过程中获得胜利的乐趣，有效地调学生学习数学的主动性。(三)组织探究活动，满意学生的新奇心和表现欲。教学艺术的本质，不仅仅在于传授学问，关键还在于激励、唤醒和鼓舞。求知欲是学生主动探究问题和深化探讨问题的原动力。在教学过程中，老师要努力激发学生的新奇心和求知欲。当学生发觉令他们不解或者感到好玩的事物时，新奇心就会激发起来，他们就会主动地提出问题，并想方设法找寻问题的答案。老师在教学中应当组
43、织学生开展探究活动，供应人人都参加的机会，帮助学生在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭数学学问与技能，获得数学活动的体验和阅历。学生的学习过程是一个特别的认知活动，课堂教学不仅要让学生驾驭相应的学问，还要让学生供应一种经验，使他们在这种经验中，能够实现情感看法、意志品质、创新精神和实践实力的协调发展。学生的相识总是从形象思维过渡到抽象思维，起关键作用的是学生的主观能动性。在教学设计时要依据学生的年龄特点，从学生的学习需求动身，留意创设问题情境，想方设法启动学生思维的闸门和想象的翅膀，让学生主动、主动地投入到学习活动中去，从而获得事半功倍的教学实效。中学数学教学心得6在20xx2年的7月1
44、4日，我很荣幸地参与了校管中心组织的中学数学老师培训学习。在倾听名师专家的阅历传授的同时，我与很多老师一起学习、沟通。作为一名一线的中学数学老师，平常责任大、任务重、工作忙，极少关注自身的发展，教学中也遇到许多的困惑。专家们的发言，让我拓宽了思路，促使我站在更高层次上反思以前的工作，更肃穆的思索现今面临的挑战与机遇，更仔细的思索将来的路如何走。下面就谈谈我的一些心得体会。学习收获：此次培训学习校管中心领导特别重视，从授课人员支配来看：支配的老师全是教授级别的老师。从授课时间任务来看：时间紧任务重，但是校管中心的领导、老师特殊尽职，支配详细，服务到位，一些细微环节工作落实得好，如我们的住宿支配，
45、组织班级学员的沟通活动等，大家比较满足，评价很高。此次培训课程设置合理，促进了老师素养的提高。此次培训以讲座为主，互动探讨相结合的方式进行，互为促进，相得益彰。首先是让我们进一步加深了对中学数学新课改的转变观念的重要性和紧迫性的相识，特殊是几个闻名专家的几次讲座，让我受益匪浅。其次，几位大牌数学教化家的各个专题讲座让我们进一步理解了中学数学新课程改革的理念和要求，强调老师学习的重要性，分析了新课程背景下的中学数学课堂教学方式方法、讲解了数学教化心理学及其在中学数学教学中的应用，中学数学学生探究性思维培育方法对策，数学教学等等。来自丹阳的林伟民特级老师给我们作了“素养教化视角下的数学教学与高考”
46、的专题报告。他在第一大点：中学数学新课程的基本理念中讲到第六小点：与时俱进地相识“双基”，我印象颇深：“双基”顾名思义是指“基础学问和基本技能”。但在很多场合，人们在运用“双基”一词或强调“双基”时，其实质是强调打好“基础”，它包括基础学问、基本技能和实力。在数学中，学问和技能是须要一个一个地学习，数学课也须要一节一节地上，但是，在中学数学课程中，还是有一些“内容”或“思想”更重要，更基本，贯穿在数学课程的始终。例如，“函数”、“运算”、“图形”、“算法”等等，它们的作用不能等同于学问点，不能等同于技能，也不能等同于一般的思想方法，它们反映了数学中更为丰富的东西，是数学的灵魂。它们将伴随着学生
47、将来的学习和工作，这些反映数学本质的东西须要留在学生的头脑中。学生对这些内容的领悟和驾驭仅靠做题是难以实现的。在董林祥老师的“数学老师的才智”中讲到：课堂要关注的不是怎样教，而是如何学；在课堂中重要的不是题目的训练，而是引导学生的发展；我们的教学不只是传授，更多的应当是探究。这便给我们指明白课堂教学的方法。我们只有将眼光从传统的着眼点处渐渐移开，才能看清我们真正须要关注的重点所在，才能真正的将课堂的中心放在学生的身上。而黄厚忠老师指出了，不管是怎样的课堂模式，其有效性的唯一指标便是学生有无发展。这就给了我们一个明确的方向，或者说是检验的标准。如何以学生为中心，什么样的教学才算是好的教学？唯有将
48、检验的标准也落实到学生的身上让学生的发展作为我们工作的检验指标。这次培训内容丰富，学术水平高，充溢着对课程理念的深刻阐释，充溢了教化才智，使我们开阔了眼界。虽不能说通过短短几天的培训就会立竿见影，但却也有很多顿悟。身为老师，要把握新课改的动态、要了解新理念的内涵、要驾驭学生的认知发展规律，要在教学实践中不断地学习，不断地反思，不断地探讨，厚实自己的底蕴，以适应社会发展的须要，适应教化改革的步伐。在今后的教化教学实践中，我将静下心来采他山之玉，纳百家之长，渐渐地走，渐渐地教，在教中学，在教中研，在教和研中走出自己的一路风彩，求得师生的共同发展，求得教学质量的稳步提高。在这里，我突然感到自己身上的压力变大了。要想不被淘汰出局，要想最终成为一名合格的骨干老师，就要不断更新自己，努力提高自身的业务素养、理论水平、教化科研实力、课堂教学实力等。这就须要今后自己付出更多的时间和精力，努力学习各种教化理论，勇于到课堂中去实践，信任只要通过自己不懈的努力，肯定会有所