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1、白鹅第二课时教学设计白鹅其次课时教学设计1白鹅是作家丰子恺写的一篇散文。课文主要讲白鹅性格傲岸这一特点的种种表现，反映作者对鹅的宠爱之情。这其次课时的教学，主要采纳理解重点词句的方法来理解声傲岸时，通过读句子，想象写话，说后评议等方式体会“傲岸”与“宠爱”，学生的想象写话很有想法，甚至出乎我的意料，理解步态傲岸时，京剧包公出场来回只有十几移，很能帮助学生理解“净角出场”。只惋惜，屏幕不甚清楚，使效果打了折扣，另外，与鸭的步态对比读时，指导仍有欠缺。教学鹅的吃饭这一环节时，内容较多，略显仓促。比较而言，第五自然段的处理较充分、恰当。这一课的好词佳句许多，在教学中难免有些顾此失彼，但经过同事们的提
2、示，尽可以不遗漏重要的，在复习导入环节分类复习，在学习课文中不断重现，但结课时由于时间关系没能再次回顾，也算一个小小的缺憾。都说“好是改出来的”，其实好的教学设计更是改出来的，窦桂梅老师执教秋天的怀念时仅导入环节就十易其稿。白鹅这堂课还有不少应当修改的地方，而我本人的教学更有许多须要不断修正的地方。就像杨澜所说：“人可以不胜利，但不能不成长。”不断修正的过程就是不断成长的过程，这样的过程或许伴随着痛，但别无选择！白鹅其次课时教学设计2白鹅是课程标准试验教材四年级上册第四组的第一课。本组教材都是名家笔下的动物，编排本组教材的目的，一是让学生感受动物的可爱好玩；二是通过阅读体会作者的表达方法，丰富
3、学生的语言积累。在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。白鹅作为本组开篇文章，更充分体现以上特点。课文重点刻画白鹅的性格傲岸，从一起先抱回家的印象“瞻前顾后，好一个傲岸的动物。”到“鹅的傲岸更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“肃穆慎重”的叫声、“大模大样”的步态、“镇定自若”的吃相详细细致刻画了鹅的傲岸。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种傲岸不令人厌烦，而是可爱好玩，让人发笑的。另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。文章结构严谨，围绕“好一个傲岸的动物”，分别从“叫声、步态、吃相”三个方面详细写出特点，每个部分都有一个总起句（过渡句），是学
4、生学习篇章结构的典范。语言风格非常幽默好玩，擅长采纳对比的写作方法来表现鹅的傲岸，擅长采纳“看贬实褒”表达方法，表达对白鹅的宠爱之情。本次教研课我选择其次课时教学。我准备在落实第一课时的教学目标的基础上能够提升学生理解文本的实力，并且能学习作者的幽默的表达方式并能积累运用文中的词语。、学问技能：能从“叫声、步态、吃相”中感受白鹅的傲岸。有感情地朗读课文自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。揣摩作者写作的表达方式（比较、拟人、贬意褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。、过程方法：通过朗读、想象说话来理解课文。、情感看法价值观：体会作者的宠爱之情。体会白鹅的傲岸和可爱，并能有滋有味地朗读。有所
5、感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的宠爱之情。一、顺情导入，整体感知师：昨天我们学习了课白鹅，你们觉得风子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？（请用一个词表达）生：傲岸、好玩、有意思、威严、可爱、架子十足（让、位同学说）听得出来你们都很喜爱这个傲岸的动物。生读“好一个傲岸的动物！”而鹅不仅表现在姿态上，更表现在生：叫声、步态、吃相。板书：叫声、步态、吃相。师：这节课我们深化课文的字里行间，再次走近白鹅，观赏白鹅。赶快读读小节，看看哪些句子表现出白鹅的傲岸，把你最喜爱的句子用波浪线画下来。（生读完、画完。）师：现在我们来沟通沟通，你可以读你特殊喜爱的句子也可以谈你的体会。（随
6、学生发言学习任何一部分。）二、细读傲岸、品尝可爱师：你从哪儿体会到白鹅的傲岸？预设情景：、叫声：生：我从白鹅的叫声中体会到他的傲岸！见到生客他必定厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现他的威历。远处有人走动，也没惹他，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。师：体会的不错。假如鹅会说汉语的话，你们猜猜他会说些什么呢？生：见到生客，他会大声训斥:说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！”师：够傲的。生：当篱笆外有人走路时，他引吭大叫，肯定说：“外面谁在走动？最好离这儿远点！”师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的傲岸，也看到了他的尽职，难怪主子喜爱他。谁情愿来读读第三自然段，让我们从他的叫
7、声中进一步体会鹅的傲岸和尽职。指名读：多神气呀！多尽职呀！师：怪不得说养鹅等于养狗，作者表面写鹅叫得凶，傲岸，其实是在夸他英勇尽职，讨人喜爱。我们再来夸夸白鹅，感觉确定不一样，齐读第三节。带着感情来读读作者的赞美：好一个傲岸的动物！师：听出了你们的喜爱，听出了你们的赞美！你们还从哪儿感受到了鹅的傲岸？、步态：生读“鹅的步态更是高傲了！”师：由鹅的步态你们想到哪些人？（大王、老板、将军）师：你来读读看，鹅老板来了没有。（指名读）（鹅的步调从容，大模大样的，破像）评：大模大样的真像个鹅大王。评：你把他读活了，他可真够霸道的。丰子恺爷爷的笔下的白鹅比你们的都要风度翩翩。课文说颇像京剧里的净角出场。净
8、角就是京剧里的花脸，你们想象一下黑脸包公、白脸曹操出来的时候是什么样子？（大模大样，镇定自若、威严、架子十足、目空一切。）师：带着这样的感觉一起把这样的白鹅带到眼前。生齐读。师：既然写鹅为什么前面还要写鸭？生：这样写更能突出鹅的步调从容。师：对啊！那你说说鸭的步调怎样？生：急速、局促担心。（生表演）师：这样比较白鹅的高傲更讨人喜爱了。师生合作读：能带着你的感情来读读这句话吗？“好一个傲岸的动物！”、吃相：师：鹅的叫声、步调挺有意思，而鹅的吃饭肯定能让你笑掉大牙。生快速阅读节。你觉得鹅吃饭好笑在哪儿？、反馈：食物好玩，吃法好玩，要人侍侯。简洁处理前两个部分。食物：引读相关句子，让学生谈体会。吃法
9、：三眼一板，一丝不苟。让学生找出相关的句子读一读。最好笑的是“鹅狗争饭吃，搞得主子不得不侍侯他”。、演读：重点演读“鹅狗争饭吃”师范读：你们觉得好玩在什么地方？生谈感受：想象淘气狗和鹅的不同表情和动作、对话。同桌合作练读表演：第一幕：教给方法，其次、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读。（一人读，一人演。）指导学生有感情地来朗读。、回来中心：此时，你想对这只白鹅说些什么呢？怪不得作者最终赞美说：因此鹅吃饭时，非要有一个人侍侯不行，真是架子不足！、指读句子：这种侍侯对白鹅来说是无比的傲慢。齐读。这种侍侯对作者来说是无比的乐趣。齐读。千言万语化作一句话，读：好一个傲岸的动物！三、课外延长同学们你喜爱这只
10、白鹅吗？你情愿把自己当作白鹅来介绍自己呢？尽情发挥你的想象，建议用上这节课我们积累的词语：厉声叫嚣厉声呵斥引吭大叫大模大样昂首大叫净角出场毫不相让镇定自若厉声叫骂架子十足学习作者比较幽默的表达方法，把你笔下的白鹅说得让人喜爱。学习写话：我是一只（）的白鹅，（）。姿态叫声尽职威猛傲岸步态从容神气（对比）吃相架大好笑整堂课上下来没有我想象和预设那样顺当和流畅。在导入时我向学生提出“你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？”假如加上“请用一个词来表达”指向性更明确，也便于节约时间。学生说到“傲岸”、“架子十足”、“神气”、“吃相怪异”初步让我感觉学生并不喜爱这只白鹅。这时我没有刚好调整教学策略。接着我
11、按预设的那样教学，当赵永亮朗读傲岸的句子：“因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不行，真是架子十足！”我问：“为什么？”赵永亮说：“我觉得它要人侍侯，可真傲岸。”学生感觉没错，我怕大多数学生思维都停留在、小节，没转得那么快。就没再趁机追问。于是再问学生还找到哪些句子。最终有学生说到了第节的内容。我就起先预设中的志向化教学。但尽管学生能够说，读。我感觉学生们的理解很肤浅，与文本还有一段距离。我两次范读，学生才牵强进入状态。之后教学的机械化也起先明显起来。以至于学习到第、自然段时，徐昌辉说：“我一点也不喜爱这只白鹅。”我很惊异这位悟性高的孩子会说出这样的话。于是我不得不再范读“鹅狗争食”的部分。最终部分学
12、生脸上露出了笑容。可是下课铃就此响起。我们不得不停止学习。课后我想学生怎么会进入不了文本？原来课文中用了较多的反语，一个正面赞美的词也没有。难怪学生一下子找不到感觉。而我的引导失效也是学生进入不了文本的缘由。课后有老师建议你为什么不让学生仿照一下白鹅的步态和鸭子的步态呢？是啊！让两名大胆的学生表演一下，课堂上的气氛就不会那么惊慌了。此时的笑声或许会给学生带来灵感。白鹅其次课时教学设计3、基础学问与基本技能：相识个生字，会写个生字。正确读写“傲岸、慎重、局促担心、京剧、毫不相让、一日三餐、味道、倘如、镇定自若、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责怪、供给不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。有感
13、情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的精确生动和幽默风趣。、情感、看法、价值观：引导学生体会动物的好玩、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的酷爱。、过程与方法：通过品词品句体会作者文章的表达方法以及对鹅的宠爱。通过直观的、亲身的动作体验，来理解句子的含义。利用填空的方式，进行读写结合的训练，并理解词语的含义。、重点：引导学生了解课文所讲内容，体会作者对鹅的傲岸这一特点的描写。、难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的宠爱之情。、课前组织学生对鹅这种动物的生活习性进行肯定的了解。、多媒体课件。一、
14、创设情景，导入新课对于鹅这种动物来说，我们并不很生疏了，因为骆宾王就曾经为我们介绍过它，我们一起来回忆一下吧。（齐背咏鹅）在骆宾王的眼中，这是一只美丽的动物，今日，我们再来相识一只鹅挚友，看看它又会给我们留下怎样的印象。二、整体感知课文自由读课文，看看这只白鹅给你留下了怎样的印象？板书：傲岸三、理清课文脉络默读课文，看看作者从哪几方面为我们介绍了这只傲岸的白鹅？（姿态、叫声、步态和吃相四方面）同时板书：姿态叫声步态吃相四、自主学习课文下面请同学们选择你最喜爱的一个方面自学：出示自学要求：、默读相应段落。、看看从哪儿能感受到鹅的傲岸，读读详细的句子，谈自己感受。、出声读，把自己的感受通过朗读表达
15、出来。、感受姿态：它伸长了头颈，瞻前顾后，我一看这姿态，想道：“好一个傲岸的动物！”体会“伸长头颈，瞻前顾后”。做动作，体会鹅的傲岸。对于初到我家的白鹅，这副伸长了头颈，瞻前顾后的姿态让你有什么样的感受？指导朗读。、感受叫声：指名读，并谈体会。找找哪些词语写了白鹅的叫声？（“厉声呵斥”“厉声叫嚣”“引吭大叫”）指名读词。说说从它的叫声中体会到了什么？把自己的感受读出来。练习：鹅的叫声，音调肃穆慎重，似厉声呵斥。凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣，仿佛在说：“！”甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，仿佛在喊：“！”指名朗读，问：白鹅的叫声除了傲岸还给你留下了什么印象？学生再次沟通，感悟鹅的忠诚英勇、尽
16、职尽责。、感受步态：指名读，谈体会。对比读两个句子：想想它们步调的不同，表演给大家看。用句子里的词语评评他们演得像不像。再对比着读出不同的感受。（回读“好一个傲岸的动物！”）这只白鹅，像得胜归来的将军一样，连走路也时刻扬着它的头颈，大模大样的，真让人感到它的高傲，谁情愿把这一自然段完整地朗读一遍，试着把这种感受读出来。、感受吃相：指名说说白鹅的吃饭给你怎样的感受？（好玩、傲岸）这部分这样好玩，我们一起来学习一下吧。默读，画出你感到好玩的地方，体会后，再把你的感受通过朗读表达出来。指名读。吃饭的时候还得有一个人在旁侍候，这只鹅老爷真是够傲岸的！我们快来替作者说说它吧！（回读“好一个傲岸的动物！”
17、）、多么好玩的课文！丰子恺老先生这样视察白鹅，描写白鹅，你感受到丰子恺老先生对白鹅有怎样的感情了吗？与骆宾王笔下那只美丽的白鹅相比，这只白鹅又给你留下了怎样的印象？你更喜爱哪一只呢？说说为什么？、白鹅姿态叫声傲岸步态吃相白鹅其次课时教学设计4一、导入析题，学拟题：学生背读鹅鹅鹅，曲颈向天歌；白毛浮绿水，红掌拨清波进行赏析，请同学们找出几个颜色词语，很自然引出：白、绿、红、清，再在黑板上写一鹅字。然后又问学生与课文标题有何区分。再复习几个课内类似的标题：白色鸟； 金黄的大斗笠；紫藤罗瀑布；白蝴蝶之恋；白毛女。问：怎样拟标题才能做到勾引读者的目光与心魂呢？引出标题的色调美。二、抓傲理线索请同学们速
18、读全文，找出全文有多少个傲字？（个傲）引出傲串全文的线索美。三、挖傲悟组材请同学们找出傲详细表现在哪五个方面，请细致读原文后回答。分四组抢答，看谁最踊跃最精彩：、一傲在伸长脖颈瞻前顾后总领下文；、二傲在叫声；、三傲在步态；、四傲在吃饭；、五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照应开头。依据发言，然后引出傲在总分总的布局美。四、扣傲赏妙语同学们找出文中写傲的详细描写句子，看谁找得快又能说出其精妙处。老师示例：、它伸长了头颈，瞻前顾后。我一看这姿态，想道：好一个傲岸的动物！（用动作、神态、旁人的心理写傲，妙在前正后侧式，如在目前。）、而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种高傲之气。（妙在三个方面的概括来写傲
19、，作用：叫声、步态、吃相，两字短语构成段首排比，有气概又总领各段。）、鸭的轧轧，其音调琐碎而开心，有当心翼翼的意味；鹅的轧轧，其音调肃穆慎重，有似厉声呵斥。狗的狂吠，是专对生客或宵小用的；见了主子，狗会摇头晃脑，呜呜地乞怜。鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也似乎大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。（妙在鸭鹅对比来写傲，与大爷类比，妙在对比类比突出了中心。）、它傲然地站着，望见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。（前总后分，前概后具式来写傲，语言精致。）、等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，好像责怪人们供给不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。（怎样来写
20、傲？写鹅的神态、动作来写傲。）、因此鹅的吃饭，非有一人侍候不行。真是架子十足的！（谁能表演架子十足的神气。）引出语言有生动美。五、评傲说做人、因为它对我们，物质上和精神都有贡献，使主母和主子都喜爱它。老师示例：这里写到的物质上的贡献无非是下文提到的可以给人们生蛋，而精神上的贡献，则在于主子主母小孩捡蛋时的哈哈的喜悦之情，其中充溢了人情味，更写出了农家小院的满意生活。（老师扣关键词：物质和精神来绽开评点。）、望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，好像更加神气了。但我觉得，比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒芜，生活实在太岑寂了。赖有这一只
21、白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。学生评点活动：用假设：我们的自己家中没有养鸡鸭狗等动物，你回到家里一般会有什么样的感觉？假如我们自己家中养了鸡鸭狗等动物，你回到家中又会有什么感觉？（备用启发故事：我自己儿时躺在地上打滚，为的是缠母亲买两只小兔子养，我可没有想到要吃这个兔肉，而是觉得蛮有味，才要在地上打滚的。引出养鹅，实则趣味无穷也。不单单是为了有鹅蛋吃哦！）引出语言有哲理美。六、拓展好玩味、扣狗话题说话活动：说与狗有关的俗语词句。、说说你有关养狗的趣事。、联读活动： 王维的谓川田家。 白鹅完整篇章自读（注：教材只是部分节选）。引出读后拓展好玩味。农家小院鸡犬相闻丰子恺白鹅美读把玩形傲本文教
22、学的重点是引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。所以，我是采纳了以下的思路绽开教学的。首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说说对这只白鹅的印象。学生沟通的时候，引导他们结合有关的语句概括出鹅的特点，并重点体会了鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态、吃相中一句，体会作者先总写后分述的写作方法。在教学时我也重视语言的积累。引导学生把喜爱的部分背诵下来，让学生找出写得生动好玩的句子细细品尝，观赏。达到积累语言的目的。白鹅其次课时教学设计5学会抓住重点词句了解白鹅的.特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的宠爱之情。有关白鹅的音像资料、多媒体课件。其次课时一、导入同学们
23、，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）二、学习课文、文中的白鹅肯定给你留下了许多印象自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？（用课文中的词概括。）口头填空：这是一只的白鹅。（傲岸）（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）、我们重点来探讨一下白鹅的傲岸：哪句话能体现出来？（引导学生找相关段落，并完成如下板书。）其次自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。三、学习第三自然段、课文是怎样把白鹅叫声的特点写详细的呢？默读第三自然段：找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，似乎在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用
24、图画来表示。（“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语非常形象生动地表现了白鹅叫声的特点。 ）师：你从哪些地方体会到白鹅的傲岸呢？生：我从白鹅的叫声中体会到它的傲岸。见到生客进来，它必定厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威历。远处有人走动，也没惹着它，它也要引吭大叫，不亚于狗吠，似乎责怪别人打搅了它的安静。师：体会得不错。假如鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么？生：见到生客，它会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！”师：够傲的。生：当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，肯定说：“外面谁在走动？最好离这儿远点！”生：我认为它可能这样说：“喂，是狗吗？你这个厌
25、烦的东西，还没到吃饭的时候，你又在外面干什么？”师：你为什么认为它会这样说？生：因为每当吃饭时，狗都来偷食，白鹅肯定恨透了狗，稍有动静，它就会认为是狗。生：我认为它在喊：“主子，外面有人走动，快出来赶走他！”师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的傲岸，也看到了它的尽职，难怪主子喜爱它呢。谁来读读第自然段。（相机板书：好一个傲岸的白鹅叫声步态吃相）（以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达依次。）、通过多种形式读：带着想象读出内心感受。、仔细读课文第一至第三自然段：说说白鹅还给你留下什么印象？学生再次沟通：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看管门户；
26、从“洁白的大鸟”可以看出鹅非常可爱；从“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣”等词句看出鹅对生疏人敢厉声呵斥，特别英勇、特别尽职。相机板书：尽职英勇可爱、指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深化体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅傲岸，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、英勇。（通过引读有关句子，组织小组探讨、全班沟通及老师的点拨，让学生在语言学习中相识明贬实褒的表达方法，深化体会作者的思想感情，学会阅 读。）、带着感情读“好一个傲岸的动物”，品尝作者对白鹅的赞美之情。、有感情地朗读第三自然段：感悟作者仔细视察的看法和写作方法。、齐读本段的词语：肃穆慎重、厉声呵斥、厉声叫嚣
27、、引吭大叫。五、学习第四自然段、齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？作者为什么要写鸭呢？这是什么写作方法？这样写有什么好处？（在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。）、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学留意看，看一看演的象不象，并且要用课文里的词语形容他们演得样子。（感悟视察细致运用对比、拟人来突出特点的表达方法。）、再读“好一个傲岸的动物”：自由朗读，抒发宠爱之情。、小结后齐读第四自然段，加深体会。、积累词语：步调急速、局促担心、大模大样、镇定自若。六、找句子、课文在描写白鹅吃相傲岸着一特点时有些句子描写的
28、很形象，你能找出这样的一些句子来吗？、请用你喜爱的方式在文中画出来读给大家听：师：课文在描写白鹅傲岸这一特点时，有些句子是干脆写的，请同学们把这样的句子画出来读给大家听。生：它伸长了头颈，瞻前顾后，我一看这姿态，想道：“好一个傲岸的动物！”生：鹅的步态，更是高傲了。生：它常傲然地站着，望见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。生：这样镇定自若地吃饭，必需有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。师：通过刚才我们读的这些句子，你发觉了什么？生：我发觉，这些句子表面上是说不喜爱这只鹅，在说它的缺点，而事实上更能感觉到作者特殊喜爱这只白鹅。师：看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“
29、缺点”也就成了作者所要赞美的优点。那么，文中除了用这种写法来表达对鹅的宠爱之情外，还用了什么方法呢？我们快速阅读课文，再说说自己的发觉。生：我发觉作者始终把白鹅当作人来写。师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人呢？生：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍候的大老爷。总之，像一个很傲岸的人。师：看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。文中除了用这种写法来表达对鹅的宠爱之情外，还用了拟人的写作手法。作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的宠爱之情。同学们都很擅长发觉。表达自己的宠爱之情，有很多好的方法，大可
30、不必口口声声地说我喜爱它。请同学们课下也仔细视察一下自己喜爱的小动物，试着用我们发觉的写法，把它特点写出来，把你对它的宠爱之情表达出来。七、积累运用，读写结合课文用精确的词语和生动的事例写出了鹅的傲岸。你情愿把自己当作一只傲岸的白鹅，向别人介绍自己吗？出示“欢乐写话卡”：我是一只的白鹅。白鹅其次课时教学设计6一、教学目标1、学习课文第三-七自然段，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。2、学习作者抓住特点写的方法，体会作用词的精确生动和幽默风趣。3、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。二、教学难点：1、了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的。2、从那些看似贬义的词语中体会
31、作者对白鹅的宠爱之情。三、教具打算：多媒体。四、教学过程：（一）回顾旧知，导入新课。1、同学们，上节课我们学习了生字词及课文的第一、二自然段。请看大屏幕A、肃穆慎重、厉声呵斥、厉声叫嚣、厉声叫骂，引吭大叫，昂首大叫。B、步调从容、大模大样，净角，高傲，傲然，毫不相让。C、一日三餐，三眼一极，一丝不苟，镇定自若，侍候，脾气、责怪，供给不周，架子十足。师：大家有信念读准它们吗？（生齐读，读后可相机正音）。2、通过上节课的学习，你知道了什么？（鹅是傲岸的动物，（板书：傲岸）作者从四方面写鹅和傲岸：姿态、叫声、步态、吃相（板书）第一自然段从姿态写鹅的傲岸，第三自然段写鹅的叫声，第四自然估写鹅的步态，第
32、五-七自然段写鹅的吃相，其次自然段是全文的中心句，又是过渡句。（二）学习第三-七自然段。1、今日我们接着学习课文，了解鹅的傲岸。请大家自由读第三-七自然段，把你喜爱的词句画下来，还可以在旁边写上你喜爱的理由。2、学生自由读书。3、全班汇报、沟通。（1）从叫声体会傲岸。生：鹅的叫声，音调肃穆慎重，似厉声呵斥。（出示幻灯片，学生齐读）师：读了这句话，你知道了什么？（“肃穆慎重”就是肃穆仔细，“厉声呵斥”是声音严厉地大声斥责。从这两个词我感觉到鹅的傲岸。）师：你的感觉很对头，让我们再读这句话，感受鹅的傲岸。（生齐读）生：我知道“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于
33、狗的狂吠。”引导学生理解“厉声叫嚣”“引吭大叫”，从中感悟鹅的傲岸。（出示写话训练：假如鹅会说话，猜猜它会说什么？见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊： ）当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道： 。学生动笔写，再指名说。师：听了鹅这些慷慨激扬的话，你有什么想法？（引导学生理解鹅的尽职，作者的宠爱及反语的写法）过渡：反语就是说反话，类似的词句在文中还有不少。请大家默读第4-7自然段，好好找一找，画一画，想一想。（2）从步态体会傲岸。鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。（读句子后看包公出场）师：看了这段录像，你想说什么？（引导体会“从容”“不慌不忙”，再以自由读、指名读，读后评议、
34、齐读等多种形式感受鹅的高傲）师：作者认为鹅走路很像净角出场，看鹅走路就像观赏韵味十足的京剧，由此可见他对白鹅的宠爱之情。鸭的步调急速，有急促担心之相。用对比的手法，将鸭的急速、局促担心与鹅的从容、大模大样对比，让人更形象地感受鹅的傲岸。对比读句子。从“傲然”“毫不相让”“伸过颈子来咬你一口”感受鹅的傲岸。（3）从吃想体会傲岸。过渡：鹅就是这样走路的，有意思吗？它的吃饭更好玩，谁来说说你刚才找到的句子。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。通过读，体会鹅吃饭很可笑，可笑在它须要三样东西下饭，可笑在它吃法的刻板、仔细，先吃 ，再吃 ，然后 。问：鹅的这种吃法，用一个词语来形容，是
35、三眼一板。（板书）三眼一板，也叫一板三眼，原指戏剧的板式，相当于4/4拍。（一起打拍子）文中指做某事有条理，有序。鹅吃饭的依次是 （生齐读）师：这依次能少吗？能打乱吗？谁能用“先再然后”说一句话。这样镇定自若地吃饭，必需有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。师：堂倌是旧时饭馆里的款待人员，店小二。堂假定在过去地位低下，作者这样打比方，是有意降低自己的地位，显示鹅的尊贵。（齐读，想象画面）从“窥伺”一词可看出连旁边的狗都知道它的吃法，了解它吃食的规律，可见它是多么严格地遵守吃法的三眼一板。“鹅老爷”一词用得好，白鹅的确像个老爷，吃饭必需有人侍候，摆老爷架子，发觉狗偷食，就厉声叫骂，去咬狗，狗把饭偷吃光，它便昂着大叫，好像责怪人们供给不周。理解“供给不周”，体会作者有意降低自己的地位，显示鹅的傲岸，尊贵及作者的宠爱之情。鹅吃饭时，非有一个人侍候不行，真是架子十足。理解“架子十足”，体会鹅很名贵，很有派头。4、这么一个既傲岸好玩又令人喜爱的家伙，谁能把它忘了呢？难怪作者在这篇的原文中写道我的房子要卖掉的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人。送出的几天之内，总感觉自己与一个挚友诀别了，心中非常留恋（三）总结表达方法，拓展练笔。1、学习这篇课文，我们可以学习它的哪些表达方法？师生共同总结。2、视察一种动物，用以上这些方法，写一写。