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1、高二上册登高课堂实录师：同学们，老师拟了一副对联，请看：“茅屋连黎庶，腐儒孤舟叹人间疾苦;草堂铸诗魂，圣哲七律吟世事沧桑”。大家说我写的是谁呀?生：杜甫师：有何依据?生: 杜甫的诗被称为“诗史”，杜甫被称为“诗圣”。师：说得不错，“黎庶”就是“百姓”，杜甫的诗深刻反映社会现实，被称为“诗史”，他也被称为“诗圣”，尤其是在七律方面，杜甫的贡献最大，有“七律圣手”的美誉。这节课，我们就来学习一首杜甫最负盛名的七律登高，先请同学们集体把这首诗朗读一遍。(学生齐读，读得很有气概)师：同学们读得很有气概，但是这首诗中丰富的情感，大家还没有读出来，有人曾经评价“这首诗是杜甫用一生血泪铸就，沉郁悲凉，读后令
2、人荡气回肠”，大家想不想读出这种荡气回肠的感觉?生：想(学生很兴奋)师：要想读好一首诗，首先必需理解这首诗的诗意。下面请同学们沟通一下，你在阅读这首诗的过程中还有那些词语理解上的困惑与发觉。(学生主动自由的提问,特别踊跃)生1：“渚清沙白”该怎么理解?生2：为什么诗人说“百年多病”?生3：“浊酒杯”怎么理解?师：请大家思索这些问题，可以探讨。(学生思索并探讨了大约五分钟，特别热情)师：下面请同学们沟通一下你对这些问题的理解。(学生主动解答)生1：我回答，为什么诗人说“百年多病”。“百年”就是晚年的意思，诗人的意思是说自己晚年多病。师：你对百年的理解是对的，但是诗人为什么不干脆说“晚年”呢?生2
3、：因为诗歌讲究对仗，前一句有“万里悲秋常作客”，诗人这样写是为了与“万里”对仗。师：你说得很好，希望大家以后思索问题都能像这位同学一样全面，下面还有哪些同学为大家解答其它的问题。生3：我回答(这一过程充分调动了学生自主合作探究的学习爱好，老师只须要对学生的答案适时点拨即可，但是老师要对学生思索问题的全面性、深刻性稍作要求，对学生回答问题的语言多作规范)师：看来，同学们已经理解了这首诗的诗意，那么哪位同学能用概括性的语言告知我这首诗的主要内容?生：这首诗，杜甫前两联写景，通过描写自己登高所见所听的凄凉的景象，抒发了自己因为身体多病和长期漂泊的艰难境况而产生的悲苦之情。师：说得很好，既然同学们已经
4、理解了诗意，我们再来读这首诗，看看效果如何，哪位同学把这首诗读一下。(学生踊跃站起)师：你要把自己对诗歌的理解读出来。(学生读得很投入，但是由于对杜甫情感的.把握还不是很到位，所以还不太感人)师：你的声音很有穿透力，我已经感受到了秋意，不过情感还不够丰富，你想不想读得更好?生：想。师：要想把一首诗读好，仅仅理解了诗歌表面的意思还不行，我们还必需深化体察情感，下面我们就来体察情感。刚刚让同学们提出了自己的困惑，下面请同学们解答一下老师的几个困惑。我的第一个困惑是：“风急天高猿啸哀”一句中，写“猿”的叫声为何用“啸”而不用“啼”?(学生思索)生1：之所以用“啸”是为了表现“猿”叫声的悲伤，而用“啼
5、”不能达到这样的效果。师：古人说“杜鹃啼血猿哀鸣”，用“啼”不是也能表现悲伤吗。生2：“啸”与“啼”虽然都能表现悲伤的意思，但是“啸”与“啼”似乎是不完全一样的“悲”。师：那么“啸”是什么样的“悲”?(学生茫然)师：大家可以想一想以前读过的用“啸”的诗句，岳飞在满江红中说：生：(七嘴八舌)“怒发冲冠,凭栏处，潇潇雨歇。抬望眼,仰天长啸,壮怀激烈。”师：很好，大家说“啸”中除了“悲”还有什么?生1：生气。生2：壮。师：对，“啸”是“悲中有壮，悲中有愤”，既然我们揣摩出了这种情感，哪位同学把首联再来读一下?(学生主动读且读得很悲愤)师：从你的朗读中，我们已经听出了悲愤之情，你能说一说，你为何要这样
6、读吗?生：我感觉“啸”字应当重读并且尽量拉长余韵，才能读出这种悲愤情感。师：说得好，可见，因为对一个词有了深化的理解就可能对这句诗有了全新的情感把握，以后同学们在体察诗句情感的时候肯定要从词语入手。(学生若有所悟)师：下面请同学解答一下老师的其次个困惑：情由景生，诗人首联写了六种景象，表现了孤独悲愤之情，而其次联却只有两种景象，这对于情感抒发是不是略显无力?(学生思索)生1：其次联虽然诗人只写了“落木”与“长江”两种景象，但是诗人说“无边落木”“不尽长江”，可见其次联所写景物种类虽少，数量上并不少。生2：其次联写“无边落木萧萧下”不仅写到了落叶无边，还写到了落叶的声音，“不尽长江滚滚来”不仅写
7、到了江水的无穷无尽，还写到了长江的气概，这对情感的表现都是很有作用的。师：那么你说其次联与第一联相比，诗歌的境界是渐大还是渐小?生：我觉得渐大了。师：为什么?生：诗人见到了无边的落叶又想到了长江的无穷无尽，不论是从时间上还是空间上都比首联境界渐大。师：既然这样，你可以为大家读出这种大境界来吗?生：可以。(学生有感情地读)师：请你告知我：这两句诗，诗人究竟要抒发什么样的感情?(学生有些茫然)师：大家可以想一想假如你是杜甫，面对如此景象，你会想到什么?生1：自己已经老了。生2：生命真是短暂。生3：感叹自己功业无成，报国无门。师：看来这句诗中除了悲愤还有叹息啊!那位同学能读出这种悲叹之情?(一学生自
8、告奋勇且读得很投入，但是并没有完全读出悲叹之情)师：怎样才能读出悲叹之情呢?哪位同学再来读一下。(学生主动读且读得比较到位)师：这一联既要读得气概开阔，有包涵宇宙之意，“无边落木”“不尽长江”二语要一气读出;又要读出悲叹之情，就必需将 “萧萧下”“滚滚来”读出余韵。(老师范读，学生鼓掌)师：下面请同学们解答一下老师的第三个困惑：有人说“这首诗前两联写登高闻见之景，境界宏大，而后两联只感叹自己的命运，境界不像前面的诗句那样开阔，这首诗的前后境界并不吻合 ” 你怎么看待这个观点?(学生特别茫然)师：(点拨)写景往往为了抒情，然而应当大景配大情啊，诗人后四句究竟是不是感叹自己个人的命运，抒发个人悲情
9、?生：是的，“悲秋”“常作客”“多病”“独登台”“霜鬓”“停浊酒”都是在写自己。师：诗人为什么会这样呢?请用诗中的语言回答。生：就是因为“艰难苦恨”。师：诗人因何“艰难”，又“苦恨”什么?生：世事艰难，“苦恨”自己历尽辛苦，两鬓苍苍，却功业无成。师：说得很好，可见杜甫并非仅仅为个人而愁啊，他更是为国运而愁，为天下苍生而愁;诗人是把天地苍生都埋在胸中，这种思想感情是何其丰富深厚啊!由此可见，三四两联宏大境界有没有缩小?生：没有。师：后人都将杜诗这种境界开阔且基调悲慨、感情丰富深厚的特点叫“沉郁”，那么，我们该怎么把这种沉郁之情读出来呢?大家自己读一下，看看如何才能读出这种情感。(学生自由朗读)师
10、：请一位同学为我们范读一下。(学生主动读且读得低沉而浑厚)师：你能说说为什么这样读吗?生：“悲”“常”二字要重读;“病”“独”二字要重读，这样才能加重悲苦心情。师：你说得很好，看来呀，要想读出情感，重读肯定要处理得好;不过我觉得最终一联，你读得还不是特别到位，同学们同不同意我的观点?生：同意。师：哪位同学再读一遍尾联。(学生读)师：你能说说为什么这样读吗生：“艰难苦恨”四字应当重读。师：那么“潦倒新停浊酒杯”呢?(学生稍有点茫然)师：诗人为什么要登高?生1：为了思乡。生2：为了排遣愁绪。师：诗人有没有排遣愁绪?生：没有。师：诗人不仅没有排遣愁绪，反而增加更多新愁，大家说一般如何消愁?生：喝酒。
11、师：但是诗人有没有喝酒?生：没有。师：诗人为什么酒杯已到唇边又轻轻放下?生：说明诗人心事重重。师：说得很对，诗人欲罢不能啊!所以当我们读到最终一句时，应当读出悲咽之声。哪位同学再把最终一句读一下。(学生读)(老师范读，学生鼓掌)师：下面请同学们把整首诗齐读一遍。(学生读)师：悲伤、悲愤、悲咽，让人倍感悲凉;悲秋、悲己、悲国，让人深陷悲思。同学们还想不想更深化的把握这首诗的韵味?生：想。师：假如能将自己融入诗歌的意境，我们会读得更好。老师深感这首诗天下第一七律的美誉，把它改成了一首五律，请看：“天高猿啸哀,风急鸟飞回。无边落木下，不尽长江来。万里悲秋客，多病独登台。潦倒又停杯，苦恨繁霜鬓。”大家
12、说老师这首五律与杜甫的登高相比，你更喜爱哪一首?为什么?生：我喜爱杜甫的诗，我感觉老师的诗太简洁了，没有韵味。师：为什么呢?我这首诗与登高意思并没有多大区分啊，为什么韵味全无呢?生：老师的五律与杜甫的七律相比缺少了“萧萧”“滚滚”等词语，诗歌中的形象不生动了。师：说得对，老师的五律缺少了情境化的词语，让读者失去了身临其境的感觉，让我们始终觉得诗人在诗外。由此可见，大家读这首诗也不能只读出秋景，或只读出秋情，还要读出景中的杜甫，情中的杜甫。现在就让我们轻轻地闭上眼睛，穿越历史的隧道，来到1200多年前，让我们静静的倾听杜甫老人那沉重的叹息。(音乐起，学生闭上眼睛)师：(深情诉说)那是一个战乱频仍
13、的年头，一个秋风萧瑟的日子，一位两鬓花白的老人，孤零零地站在长江之滨，面对无情的江流，耳畔时常传来凄厉的猿啸之声，他就是杜甫，此时，我们就是杜甫，客居他乡，老病孤舟。(简短停顿，老师范读全诗，学生特别感动)师：此刻我们的心情都很悲怆，同学们，让我们全体起立，把这首诗满怀深情地背诵出来，以表达我们对杜甫无限的缅怀之情!(全体学生起立，师生共同背诵)(音乐起)师：“走在历史上那个悲怆的角落，一声凄厉的啸掸去记忆的尘，还有一只低回的鸟，一片秋天的叶，注视着我。假如可以追寻，就让那穿透千世的遐思，那载负沉重的痛，都和着这有节奏的韵律，都化作这古朴的风。就让我漂泊在那个高台，静静地咀嚼你如霜的两鬓!”(下课铃声响起)师：下课，同学们再见!