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1、小马过河教学反思小马过河教学反思1小马过河是一篇童话。讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最终在老马的激励下，小马大胆去尝试，最终过了河。故事说明白遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色调不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急迫。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。指导朗读时，这些都要向学生说清晰。边展示边朗读，引导学生进入情境，老师要加强范读，给学生供应范例。
2、接着再让学生分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后激励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的爱好。通过这堂课，我感觉到老师在备课时，不仅要备教材，还要备学生。在课堂上，随时有可能发生老师意想不到的事情，老师必需有见机行事实力。小马过河教学反思2小马过河是一篇童话故事。故事叙述了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，说明白遇到
3、问题要开动脑筋，进行分析，勇于实践，才能找到解决问题的方法。为了创设一个和谐的氛围，让学生全面自由地发展，我在教学中确立学生的主体地位，营造民主、同等的课堂教学氛围，使学生能够在学习过程中主动探究，勇于创新。如：在学完课文后，我让学生想一想课后的思索题：“过河后的小马从磨坊回来，会对妈妈说些什么？”听了我的问题，同学们主动思索，有的说：“小马从磨坊磨好面跑回家，妈妈帮小马把面放下来，小马低着头很不快乐，妈妈摸摸小马的头亲切地问：孩子，你怎么了？小马抬起头委屈地说：妈妈，我太笨了，面对一条小河的问题还要回来问妈妈，这样既耽搁时间，又费很大的力气。妈妈听了小马的话后，说：孩子，妈妈觉得你今日长大了
4、，很了不得呀！因为你没有被困难吓倒，妈妈信任你今后肯定是个坚毅的孩子。小马听了妈妈的劝慰后，觉得很有道理，他又骄傲地说：妈妈，从今日这件事中，我还懂得了一个道理，做什么事都不能光听别人说，只有自己亲自做过了，才会明白。妈妈兴奋地点头赞扬：好孩子，经一堑，长一智，你的收获可真大呀！小马又赶快说：妈妈，今后你有什么活，就让我去做吧，让我多体会胜利的欢乐吧！”这时，我班的另一位同学按捺不住自己的思绪了，爽性站起来说：“老师，再来听听我的故事吧。”“小马驮着磨好的面回到家，一蹦三尺高地对妈妈说：妈妈，我回来了，面磨好了。妈妈赞扬说：你真是个能干的好孩子。小马这时又忍不住对妈妈说：妈妈，今日通过这件事，
5、我明白了无论做什么事都应当亲自去试一试，才会找到正确的答案。老马亲了亲自己的孩子，点点头。”这位同学一边说一边用手比划着，似乎自己就是那匹欢乐的小马。“你的想象力太丰富了，表演得也很不错。”我不由自主地赞美道，同学们也热忱地鼓起掌来。在教学工作中，我们不难发觉，学生的思维是最没有束缚的，是最活跃的，是无止境的。他们的脑子里装满了许很多多奇异的幻想，我们应当为他们插上想像的翅膀，让他们在创新的王国，自由地翱翔。小马过河教学反思3小马过河这篇课文情节美、事物美、构图美、道理美，教学中我利用课文自身的美去激发学生学习的爱好，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达实力，升华故事所蕴含
6、的道理。主要体现在以下三点：1、朗读课文触漂亮。这个故事中的主要“人物”是小马，还有老马、老牛、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色调不同，因此在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境，接着再让学生进行语音朗读，最终设置情境进行演读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。2、情境演绎悟漂亮。当学生对课文把握较好之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也会不同，然后激励学生加上动作和表情，把课文中“人物”的对话“表演”出来。这样做既能加深学生对课文的感受，又能激发学生阅读的爱好，也让本文蕴含的道理牢记于
7、心。3、在教学过程中缺少对课文的整体感知，假如能加入课后对课文内容的复述，课堂才会更加的完整。小马过河教学反思4教学内容小马过河教学课时第一课时教学目标1、认读9个生字，积累新的词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、整体感知文章内容。教学重点1、认读9个生字，积累新的词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点正确、流利、有感情地朗读课文。教具打算挂图、小黑板教 学 过 程一、谈话导入。师：小马为什么要过河？过河时会遇到什么困难？结果怎样？今日我们就带着这些问题来学习小马过河。二、初读课文，认读生字。读文1、自读课文。想想课文主要写了什么内容？2、再读课文，画诞生字，标出自然段序号。
8、读准生字的字音，把课文读正确。（自读自悟中体会课文内容。）3、同桌互读，相互订正字音。4、分角色朗读。5、自由汇报读懂的内容。6、师归纳。识字、师：（出示生字）组词并讲认字方法。2、留意个别字的读音。3、自由认读后测读看谁记得又快又准。三、再读课文，整体感知。1、用你喜爱的方式来读读这篇课文。2、说说课文讲了一件什么事？3、请大家打算一下，谁情愿把课文读给大家听。（请同学读课文）教学内容小马过河教学课时其次课时教学目标1、熟读课文，仔细分析理解课文。2、在朗读中理解深刻道理。领悟听与做的关系，学会实践。教学重点1、熟读课文，仔细分析理解课文。2、懂得道理。教学难点懂得遇事不能光听别人说要自己开
9、动脑筋，仔细思索。勇于实践，在实践中找答案。教具打算小黑板教 学 过 程一、比一比，看谁认得快，读得准。1、出示生字测读。2、出示句子测读。二、自主实践，互动感知。1、自由读课文，找出不解的词语。2、再读课文，找出不理解的问题。同样一条河，为什么牛伯伯说的与小松鼠说的不一样？3、围绕问题探讨做试验。4、讲讲读懂的内容并朗读全文。5、读了课文，大家相识了什么道理：6、齐读小马妈妈的话。7、为什么小马趟过去时发觉河水没有牛伯伯说的那么浅，也没有松鼠说的那样深？（因为马比牛矮，比松鼠高。）8、思索：小马从磨坊回来后会对妈妈说什么？三、拓展。思索：在我们身边有类似小马过河的事情吗？四、课外作业把故事讲
10、给妈妈听。板书设计牛伯伯浅小马过河小马过河 小松鼠 深 动脑筋，试一试妈妈试教学反思分角色反复朗读，可以很快使学生进入情境，了解故事的来龙去脉。初次尝试让学生简述故事大意，只有个别学生在我的引导下大致能说，多数还是在讲解并描述细微环节内容，不过信任坚持下去，能说的孩子肯定会越来越多。我没有干脆告知学生故事里蕴含的道理，而是让他们先各抒己见，然后再统一相识，这样既重视了孩子们的能动性，对学生思维的训练也很有好处。在解决课后问题时，（小马从磨坊回来后会对妈妈说什么？）我让学生干脆对我说，把我当成老马，我做出相应的确定，那一刻我们彼此感觉特殊亲切，眼泪竟在眼圈里打转。有个学生竟说：“老师，你的孩子可
11、真多啊！”学生很喜爱结合实际的拓展部分，当他们说不到点子上时，我随机举了个例子，（罗冰仪要买桔子，爱吃酸的刘金波说那桔子一点也不酸，爱吃甜的李静怡说酸死了，你应当怎么办呢？我说得声情并茂，孩子们听得趣味盎然。）取得了很好的效果。我感觉走入文本，在走出文本，进而走入生活，更简单引起学生的共鸣。小马过河教学反思5小马过河是一篇富有吸引力的童话故事。课文主要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最终在老马的激励下，小马大胆去尝试，最终过了河。故事说明白遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发孩子的爱好为主，时时刻刻
12、以培育孩子的自学实力为主轴。一、以复习导入，整体把握课文。开火车读课文重点词语，再让学生轻声齐读，边读边想象小马过河的故事情节。试着让学生用自己的话表述课文主要讲了个什么故事，引导学生简洁并完整地表达出来，接着再让学生跟着老师复述课文主要内容。这就不仅回顾了上节课所学，对文本有了整体把握，同时进行语言表达的训练。在引导过程中，发觉学生大部分对课文已经很熟识，但是在复述课文内容时显得太繁杂，还不能用简洁的语言把整个故事表达清晰，这也是今后在教学中，应当留意引导的重点。二、精读品悟，指导朗读。阅读是表达沟通的基础，而朗读是培育学生阅读理解实力的最重要也最有效的方式。在本课的朗读教学活动中，我留意以
13、情感推动朗读活动。抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言，例如抓住表现松鼠形象的“大叫”“仔细”来进一步感悟松鼠发自内心的着急、担忧，抓住小马的“低下头”，说话吞吞吐吐，理解小马明白了老马的话后的难为情。通过理解关键词，引导学生换位思索，理解课文主要人物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加强知道学生的朗读，提升学生的情感体验。同时，也留意以激励性评价推动朗读活动、师生赛读，情景表演这些活动的设计，学生依据自己的理解，创建性地塑造故事中的人物，使故事人物更加丰满，达到了全面提高学生素养的目的。深深激发了学生阅读的爱好，也培育了学生的理解实力。三、引导思索，突破难点老马说的话是理解的难点。为了
14、突破这个难点，我设计了两个问题：1.老牛和松鼠的话错没错？小马试验的结果为什么和它们说的都不一样，是河水在发生改变吗？2.假如是一条大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？经过探讨学生明确，老牛和松鼠都以自己的亲身经验为依据，但忽视了小马的实际状况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。其次个问题让学生明确，处理问题应依据不同的状况去推断，要避开犯老牛和松鼠的阅历主义的错误。四、拓展延长，沟通体悟。引导学生思索，学了课文后小马、老马、老牛、松鼠，最喜爱谁。学生独特的思维正是其学习特性化的体现。爱护学生独特的思维，培育特性化学习，能够有效地促进学生的发展。语文课程标准的“
15、教学建议”中明确提出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”孩子的生活阅历和学问背景是不同的，思索问题的角度也不相同，这就意味着面对相同的问题情境，不同的学生可能有不同的思索方法；教学中我敬重学生的独立思索，给学生供应肯定的思索和沟通的空间。但是教到此处，我发觉孩子们普遍喜爱小马和老马，对松鼠和老牛则反应淡漠。虽说对于人物形象的的品读，仁者见仁，不行能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本课重点，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子们的脑海中留下印象，说明此课语言文字挖掘尚有欠缺，若能抓住表现松鼠形象的“大叫”“仔细”来进一步感悟松鼠发自内心的着急、担忧，及以事实说话的仔细劲儿，松鼠的形象应当会逐步丰
16、满起来。以上是教完这篇课文后，自己的一点小小反思。当然以后的路还很长，这节课赐予我的收获还是较多的，我将吸取好的方面，接着运用于教化教学中，对于还不好的地方，接着学习，接着反思。小马过河教学反思6低年级的小学生形象思维（直观思维）占较大优势。老师可以依据低年级小学生这一心理特征，结合教材特点，细心设计课堂教学，以提高课堂教学效率。在小马过河一课中，有这样三句话： 1老牛说：“水很浅，刚没小腿，能趟过去。”2、松鼠仔细地说：“深得很哩！昨天，我的一个小伙伴就是掉在这条河里淹死的。” 3、原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。为让学生理解上面三句话，领悟课文的重点、难点，我采纳了直观
17、演示法，创设了一个“场景”。在一口玻璃缸里盛了适量的水当作一条河。先把老牛的塑料平面模型放进水中，水刚没老牛的小腿。接着把松鼠的塑料平面模型放进水中，水把松鼠整个沉没了。最终把小马（背上画有半口袋麦子）的塑料平面模型放进水里，水刚没小马的大腿。学生通过视察老师的演示，比较老牛、松鼠、小马的平面模型，明白了老牛为什么说水“浅”，松鼠为什么说水“深”，小马试了过后为什么说水不深也不浅。学生亲临“场景”，观而生感，观中明理，激发思维的火花。由此，学生懂得了做事不能光听别人说，要动脑筋去试一试的道理。小马过河教学反思7有人说：老师站得有多高，我们的学生就能看得有多远。因为，语文课我们留给学生的不仅是基
18、础学问，更是一种对人生、对生命的思索。作为一名语文老师，我希望自己能成为一个思索者，带着我的思索，走进文本，走进学生课标中对低年级识字教学实施的建议是这样写的：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。课标中同时也提示了低年级识字教学的理念，充分利用学生的生活环境和生活体验，教给学生识字方法，教学手段应形象、直观、多样。这是我在备课之前、备课之中始终在反复思索的点。小马过河故事叙述了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，说明白遇到问题要开动脑筋，进行分析，勇于实践，才能找到解决问题的方法。为了创设一个和谐的氛围，让学生全面自由地发展，我在教学中确立
19、学生的主体地位，营造民主、同等的课堂教学氛围，使学生能够在学习过程中主动探究，勇于创新。在理解本课难点时，我没有干脆告知学生故事里蕴含的道理，而是让他们先各抒己见，然后再统一相识，这样既重视了孩子们的能动性，对学生思维的训练也很有好处。在解决课后问题时，（小马从磨坊回来后会对他们说什么？）我让学生干脆对我说，把我当成老马，我做出相应的确定，那一刻我们彼此感觉特殊亲切。学生很喜爱结合实际的拓展部分，当他们说不到点子上时，我随机举了个例子，取得了很好的效果。在教学工作中，我们不难发觉，学生的思维是最没有束缚的，是最活跃的，是无止境的。他们的脑子里装满了许很多多奇异的幻想，我们应当为他们插上想像的翅
20、膀，让他们在创新的王国，自由地翱翔。小马过河教学反思8小马过河文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我希望利用课文自身的美去调动学生学习的爱好，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达实力。这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色调不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急迫。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境。接着再让学生以小组为单位进行分角色朗读。这样训练朗读，可以让
21、学生在愉悦的.氛围中感受故事中蕴含的美。当学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后激励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的爱好。老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我设计了两个问题：同样一条河，老牛水水很浅，松鼠说水很深。他们谁说得对?为什么?2.假如是一头大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们?在整个教学中，我敬重学生的独立思索，给学生供应肯定的思索和沟通的空间。先让学生在小组内沟通、探讨，然后全班进行沟通
22、。从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经验为依据，忽视了小马的实际状况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。其次个问题让学生明确，处理问题应依据不同的状况去推断，要避开犯老牛和松鼠的阅历主义的错误。总之，小马过河是经典的童话，它包涵的东西太多，孩子们从中悟得的也应当是多方面的多层面的。阅读是极具特性化的东西，只有给特性化的阅读沟通的时间，我们才能听到“花开的声音”。但是，我总感觉本节课上学生特性化阅读沟通的时间比较少，每个学生特性化的看法表达不够充分。以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫。小马过河教学反思9统编版教材设计很精彩，之前也参与过教材培训，但是在教材的把控上
23、面总是觉得不够到位。针对本次测评我设计的这节为时23分钟比较短小的课我作了如下反思：1、 本节课我定为第三课时，之前已学习了生字词和课文的前半部分，这节课主要学习课文最终第七、八自然段小马返回家与妈妈的沟通和最终自己尝试过河的过程。本课我设计的内容较少，深层次的东西挖掘不够彻底。2、在课堂气氛层面，还是没能充分调动学生的主动性。3、在教学环节的设计上，不够缜密，说明备课还是不够充分。4、在对学生的启发上，应更加多一点。制定改进方案如下：1、情感看法与价值观目标的落实，也就是让学生懂得“遇事要动脑筋，亲自去试一试”的道理，这个过程不能生硬，要谆谆教导让学生自己总结出来。2、中间的“用上下列词语讲
24、故事”环节词语设计有点多，不适合在课堂上进行，这个环节换成“看图讲故事”难度降低，更利于开展。3、语言应更生动好玩，以调动学生主动性。尤其是进入了夏季，把嬉戏引入本课教学，让瞌睡的同学睡意全无。小马过河教学反思10小马过河一课生动好玩，对话许多，是分角色朗读的好材料。而要真正达到分角色朗读的目的，须要以读好每一个人的语言为前提。文中虽然“说”字相同，但“说”的语言与神态却不同。不同语气、神态、动作的“说”云集此课 。于是，教学此课，便抓住不同的“说”进行教学设计，强化朗读训练。先是让学生动笔墨读书，在文中用曲线划出各种各样的“说”，然后分组共同试读，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“谁
25、读得绘声绘色，头饰将戴在谁的头上，角色将有谁来扮演”为“诱饵”，激发孩子读的爱好读的水平。 再以小组形式给人人担当角色的机会，让人人过把“读”瘾。此时此刻，课堂的精彩与高潮便水到渠成。故事说明的道理则由老马一语道破：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。从字里行间，孩子们轻易而举地悟出了“动脑筋”“去实践”的道理。等小马下了河，当心地趟到了对岸，它的体验是：原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。其中的“为什么”孩子竟也对答如流。假如就以孩子“明白了什么”为目的，心里突然觉得不甘心。新课程提倡阅读教学要与学生已有的生活阅历相联系，加强
26、生活世界与书本世界的沟通，注意生活体验与实践活动。我想：道理来源于生活，更要用于生活。不仅要让学生懂得道理，更要指导孩子实践道理。于是，我把问题抛向孩子：在你的生活中，遇到过与小马类似的事情吗？你是怎么做的？短暂的沉没过后，十几个孩子小手高举。孩子们举得例子虽然有点无趣，甚至牵强附会，但我信任：“死”道理已变成了“活”道理。以后的日常生活中，再遇到类似的事情，孩子们已不须要“妈妈”的指引了。小马过河是经典的童话，它包涵的东西太多，孩子们从中悟得的也应当是多方面的多层面的。阅读是极具特性化的东西，给特性化的阅读沟通的时间，我们才能听到“花开的声音”。但是，本节课上学生特性化阅读沟通的时间比较少，
27、学生特性化的看法表达不够充分，好多学生是在跟着老师和别人的看法走。小马过河教学反思11小马过河是经典的童话，它包涵的东西太多，孩子们从中悟得的也应当是多方面的多层面的。阅读是极具特性化的东西，给特性化的阅读沟通的时间，我们才能听到“花开的声音”。于是，我语重心长地说：“孩子们，童话中值得我们学习和思索的东西还不止这些呢！再读读故事，有没有自己读书所得而又希望与大家共享的呢？”一石激起层层浪，孩子们又去读书思索了。不长时间的安静之后，一只只小手举了起来。“小马很情愿帮妈妈做事，酷爱劳动。”“从小马对牛伯伯说的话，我看出小马很有礼貌。”“虽然松鼠对小马说得不对，但它是为了小马好，它很和善，有一颗爱
28、心。”“老师，我想提个问题？”“好啊，什么问题？”“假如水真的很深，小马一试，结果掉进河里淹死了怎么办？”“老马知道水不深，不会淹死，才叫小马去试的。”“假如水很深，老马不知道，她叫小马去试试，小马不就淹死了吗？”我想起了刚从网上看到的一个假设：天刚下过一场大雨，河水上涨了许多，小马又要过河，它该怎么办呢？是该动动脑筋了。课让学生带着问号结束了。小马过河教学反思12小马过河一课生动好玩，有很多对话，是分角色朗读的好材料。而要真正达到分角色朗读的目的，须要以读好每一个人的语言为前提。文中虽然“说”字相同，但 “说”的语气、神态、动作却不同，如“连蹦带跳地说”、“兴奋地说”、“仔细地说”、“叹了口
29、气说”、“难为情地说”、“低下了头说”、“亲切地说”；还有“大叫”、“问道”、“惊讶地问”；更有六个单一的“说”字。于是，教学此课时，我便抓住不同的“说”进行教学设计，强化朗读训练。“不动笔墨不读书”。首先，我让学生边读边用曲线在文中划出各种各样的“说”，然后分组共同试读，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“谁读得绘声绘色，头饰将戴在谁的头上，角色将有谁来扮演”为“诱饵”，激发孩子读的爱好。学生读得投入，各种声音此起彼伏，朗朗的读书声不绝于耳。生读，师读，生生互读，师生互读等多种读的形式让孩子们“读书多遍不厌倦”。等由“读的量变”到“读的质变”后，敲定分角色朗读的人选，示范过后，再以小组
30、形式给人人担当角色的机会，让人人过把“读”瘾。“读书百遍，其义自见。”此时此刻，课堂的精彩与高潮便水到渠成。小马过河是经典的童话，它包涵的东西太多，孩子们从中悟得的也应当是多方面的多层面的。阅读是极具特性化的东西，只有给特性化的阅读沟通的时间，我们才能听到“花开的声音”。但是，我总感觉本节课上学生特性化阅读沟通的时间比较少，每个学生特性化的看法表达不够充分。以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫。小马过河教学反思13课快要结束的时候，我语重心长地说：“孩子们，童话中值得我们学习和思索的东西还不止这些呢！再读读故事，有没有自己读书所得而又希望与大家共享的呢？”一石激起层层浪，孩子们又去读书
31、思索了。不长时间的安静之后，一只只小手举了起来。“小马很情愿帮妈妈做事，酷爱劳动。”“从小马对牛伯伯说的话，我看出小马很有礼貌。”“虽然松鼠对小马说得不对，但它是为了小马好，它很和善，有一颗爱心。”“老师，我想提个问题？”“好啊，什么问题？”“假如水真的很深，小马一试，结果掉进河里淹死了怎么办？”“老马知道水不深，不会淹死，才叫小马去试的。”“假如水很深，老马不知道，她叫小马去试试，小马不就淹死了吗？”我想起了刚从网上看到的一个假设：天刚下过一场大雨，河水上涨了许多，小马又要过河，它该怎么办呢？是该动动脑筋了。课让学生带着问号结束了。人教版语文二年级上册小马过河教学反思四新课程的最高宗旨和核心
32、理念是：“一切为了每一个学生的发展”，而“发展”是一个动态过程，这个过程中的因素和情景我们无法预见。就以小马过河这一课为例，我来谈谈自己在教学这一课时，如何围围着这一核心理念的。一、适量的讲。用“四两拨千斤”和“牵一发面动全身”来说明讲的适量或许是最适合不过了，在课堂上当讲而讲，讲则必精。在小马过河一文中，我抓住“评”字，引导学生评价小马的优缺点。接着，要求学生精读课文，依据自己的感悟说说从哪些字、词、句中可以体会小马的优缺点。二、适度的讲。所谓“适度”的“度”，就是从学生的认知度动身。老师的讲应当让学生能够接受，应当依据学生生理和心理的发展水平，考虑学生的认知水平和情感看法。例如小马过河一文
33、的教学中，学生朗读妈妈对小马说的话出现困难时，我花了相当一部分的时间讲，通过讲唤起学生已有的体验，带领学生进入课文情境，引导学生步步深化，身临其境。三、适时的讲。课堂中老师的讲应当具有肯定的时机，要“不愤不启，不悱不发”教学小马过河，在谈到小马的优点时，有学生说小马很“厉害”其实学生已经意识到了小马的“英勇”，只是苦于一时没有准确的词语形容，这时候我便抓住小马的话引导“刚才这位同学说小马厉害，那么小马原委厉害在哪里呢？我们一起读读小马的话，体会一下小马的语气，就会明白了。”这一番“讲”，使学生的思维找到了“支点”，他们通过朗读立刻体会到了小马的“厉害”在于它的“英勇”，在于它的“敢干尝试”。小
34、马过河这篇课文中，小马虽然英勇，但是没有妈妈的正确、耐性的激励是过不了河的。因此，在课堂上老师多讲少讲并没有界限，关键在于“意”，而不在于“形”。小马肯定要自己过河，妈妈也可以尽情地说。文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体，只在当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟，有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。小马过河教学反思14小马过河是一篇经典的童话故事，按事情发展的依次叙述故事，情节跌宕起伏，奇妙设置悬念，能引发学生的思索。第一课时的教学重点是识字。在识字环节，我实行了多种识字方法，加拼音读，去拼音读，在记忆环节，引导孩子们通过加一加、换一换、找挚友的方法识记生字，还提示
35、孩子么可以通过视察图片、在生活中留意身边的生字等方法识字，取得了不错的效果。在学习1-3自然段时，我让孩子们通过理解关键词来体会小马的心情，如“连蹦带跳”“犯难”，身临其境地体会小马心情的改变，并引导孩子们结合自身体验，想想自己遇到困难了会怎么做，这样，就从书本中走到了生活中，是一种情感教化。写字环节，让学生视察个别同学的生字，一起学习，订正，让孩子们留意心字底的位置。在课后还须要加强指导。小马过河教学反思15小马过河一课是一篇浅显易懂的童话故事。故事说明的道理则由老马一语道破：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。从字里行间，孩子们轻易而举地悟
36、出了“动脑筋”“去实践”的道理。等小马下了河，当心地趟到了对岸，它的体验是：原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。其中的“为什么”孩子竟也对答如流。假如就以孩子“明白了什么”为目的，心里突然觉得不甘心。新课程提倡阅读教学要与学生已有的生活阅历相联系，加强生活世界与书本世界的沟通，注意生活体验与实践活动。我想：道理来源于生活，更要用于生活。不仅要让学生懂得道理，更要指导孩子实践道理。于是，我把问题抛向孩子：在你的生活中，遇到过与小马类似的事情吗？你是怎么做的？短暂的沉没过后，十几个孩子小手高举。“我背论语的时候，有一个字不相识，去问爸爸、妈妈，爸爸读一个音，妈妈读一个音，我不知道谁说的对，就想：还是去查查字典吧。结果证明了妈妈读得对。”“爸爸给我买了一辆四驱车，让我自己插起来。楼上跟我一起玩的哥哥说很好插，而表弟说很难插。究竟是好插还是难插，我确定亲自试试，没想到我一会儿就插好了。”“我与姐姐、弟弟去公园玩，在游乐场过独木桥时，弟弟说会掉下去，很危急，而姐姐说大胆走，不会有危急。虽然我很惊慌，但我还是很快地跑了过去。其次次再走，我就不胆怯了。”孩子们举得例子虽然有点无趣，甚至牵强附会，但我信任：“死”道理已变成了“活”道理。以后的日常生活中，再遇到类似的事情，孩子们已不须要“妈妈”的指引了。