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1、高中地理新课标学习心得体会中学地理新课标学习心得体会120xx年3月2日，我校高二地理备课组绽开了对新课改理念的学习。通过学习，我对地理教学的改变感受颇深。1、地理学科新旧教化理念的对比1) 过去的地理课程教学重三维目标，地理老师的课堂教学更为重要的是向学生传递所谓的地理学问和地理原理，老师的教学主要是以行为论和信息处理论为基础，讲解并描述是主要的教学方式，老师的职责是将基本的地理学问点和地理原理、地理分析技能供应给学生。而学生通过练习，娴熟地理事物的分布和基本的地理规律，学生的任务基本上是熟知各种地理事物的分布规律，驾驭基本的套式的地理分析方法，学生的学习是一种被动的学习。即使老师特别讲究教
2、学方法，大多的时候也只不过是“填鸭式”的注意学问传授的途径和方式，仍旧没有摆脱老师是课堂思维的限制者和操作者的状况，只是学生喜爱学罢了。2) 新课标下的地理课堂教学，以培育学生地理思维和地理实力作为教学的目的，老师须要渐渐把解决问题的主动权交给学生，教学强调规律的探究和原理的应用。真正的新课程理念下的地理课堂教学应当使学生主动建构自己的学问体系，能够自行将学问进行连接，能够通过学问的迁移和实力的内化，形成属于自己的地理实力。很明显，在这样的改革背景下，老师须要对自己长期形成的教学观念做一个深化的分析和变革，才能真正培育出体现新课程理念的具备地理思维和实力的学生。2 、为提高地理课堂教学效益，首
3、先要更新教化观念，确立正确的课程理念：1) 强调发展：基于现代信息技术的以区域地理和乡土地理为学习载体的开放式地理课程，着眼于学生的全面发展和终身发展,以培育学生的地理实践实力和探究意识，激发学生学习地理的爱好和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观及可持续发展观念为时代给予的光荣使命,对学生的生活和终身发展有用。2) 定准角色：老师是学生学习的参加者、引导者、促进者和合作者，教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的双向互动的创建性过程。3) 面对全体：以学生整体素养的发展为本，兼顾优秀生、中等生和后进生，创设良好的地理教学氛围，让地理课堂教学充溢活力、情趣和才智。4) 主动
4、学习：学生的学习是一个了解地理学问的功能与价值的过程，是一个发觉问题、分析问题和解决问题的自主开发的过程，是疑问、困难、障碍、冲突的暴露过程和心智、特性、成果、喜悦的展示过程的统一。5) 关注课堂：课堂教学是学生最主要、最常常、最大量地获得教化的途径，是实施素养教化的主渠道。课堂对于师生如同战场对于将士。向课堂45分钟要高效益，是地理老师义不容辞的责任和学生心往神驰的境界。让学生在课堂教学中深刻领悟：“学地理对生活和终身发展有用。”6) 科学评价：评价机制体现学习结果与学习过程并重，即实现评价目标多元化与评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价结合、激励性评价和发展性评价
5、互补。新课标是在旧课标的基础上调整和改进的，新的教学方法自然也须要借鉴和发展传统的教学方法中的优点和精华。在课改理念的实践中，课堂教学本身就是一个不断完整的过程，与学生最近发展的一样仍需进一步探究和尝试。中学地理新课标学习心得体会2一、新课标的指导思想和原则20xx年修订的课程标准是实行党的十八大提出的“立德树人”根本育人任务，重心在于培育什么样的人，怎样培育人以社会主义核心价值观统领课程，推动人才培育模式的改革，培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。课程改革坚持正确的政治方向， 使学生坚决社会主义道路自信，理论自信、制度自信和文化自信，促进人才培育模式的转变，着力发展学生的核心素养;
6、坚持科学论证，遵循教学规律和学生身心发展规律。这些无不体现了国家“立德树人”的育人宗旨，符合时代发展和科技进步。二、地理核心素养的内涵和学科表现地理的学科素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。它们是相互联系的有机整体。通过地理学科核心素养的培育，从地里教化的角度落实立德树人的根本任务。1.人地协调观，是一种重要的自然观和发展观，旨在培育有助于人们更好的分析、相识和把握人与自然的相互关系。当今世界，人类对自然的利用和破坏已经到了必需变更的地步，人地协调观的学科素养的培育有助于学生理解可持续发展的基本内涵，有助于学生理解科学发展观的意义所在。2.综合思维，是一种相识地理环境整体性
7、的思维方式和实力。整体性思想是贯穿中学地理教学的重要思想，综合探讨地理各要素之间的相互作用，相互关系，是中学地理教学的重要指标。尤其是在人文地理和区域地理的教学中，这种思想重要性的表现尤为明显，对地理要素的综合、时空的综合、区域的综合，已经不是单纯的应对考试这么简洁了，这是一种思维方式。无论学生以后选择什么专业，从事什么行业，对孩子们的一生都非常重大的影响，这更加体现了国家立德树人的宗旨。3.区域相识，是一种相识地球表面困难性的思维方式和实力。从区域视角相识地理事物和现象的意识，并综合运用区域综合分析、区域比较、区域关联等方法相识区域。这是中学地理教学的常规方式，也是地理教学考查方式的重要体现
8、形式。4.地理实践力，是一种地理实践活动中表现出的行动力和思维品质。地理实践力是目前中学地理教学最欠缺的地方，也是最难操作的一部分。尤其是野外考察部分，受种种因素的制约和限制，尤其是平安因素和我们焦作地区的经济水平，很难实现。焦作地区经济发展水平仍旧较为落后，来自农村的学生较多，不是全部学生都能实现野外考察;室内试验是地理实践力的另外一种操作方式，比较适合大多树数学生和学校，但局限性较大，而且不是全部的地理现象都能通过试验来实现。对地理学问的驾驭和理解，野外考察有无法取代的地位和作用。近几年，十一中借助科技创新的平台，也引导学生参加了不少社会调查，获得了不少奖项，也是对实践性地理课程的一种实施
9、方式。三、新课标指导下地理教学的实施方向1、创设课堂情境课堂教学要留意联系学生的日常生活实际，注意地理与生产联系的情景设置，注意地理学术的情景设置。生活中，到处皆地理，只要专心视察和思索，总能找到相关的生活现象来指导地理教学。例如，近几天的天气改变，可以用来说明冷锋过境前后的天气、气温柔气压的改变规律;可以借助二十节气来说明农业生产的农时，农作物的生活习性，以及每一阶段的天气改变。2.用核心素养指导测试内容在地理测试内容的选取和设置上，要从整体上把握地理学科内容的结构性和关联性，尽可能的避开孤立的、过细的学问点角度选择测试内容。中学地理教学要始终抓住“人地关系”这条主线，要始终给学生传授整体性
10、的地理思维，教学学生思索地理问题的方式方法。3.主动实施实践性地理课程“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。地理实践力始终是地理学科学问最基本的获得方式，而地理考察、地理实践、地理试验等方面的教学方式始终以来受种种条件的限制不能正常开展，平安问题是悬在地理考察教学头上的一把利剑，来自方方面面的紧箍咒使地理考察只停留在理论上。在今后的地理教学中，地理老师肯定要抓住身边的各种机会，去实施实践方面的教学。中学地理新课标学习心得体会3今年学校印发了中学地理新课标，通过学习，我深刻感受到了新课标带来的冲击，对新课标也有了新的相识。一、中学地理课程体现基础性、时代性和选择性理念中学地理课程标准提出“培育现代
11、公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的中学地理课程，供应将来公民必备的地理学问，增加学生的地理学习实力和生存实力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确相识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境”。“满意学生不同的地理学习须要。建立富有多样性、选择性的中学地理课程，满意学生探究自然奇妙、相识社会生活环境、驾驭现代地理科学技术方法等不同学习须要”。二、中学地理课程重视探究，注意过程与结果评价的结合中学地理课程又提出“重视对地理问题的探究。提倡自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理试验、地理调查和地理专题探讨等实践活动”。重视学生的探究活动，不仅
12、是地理课程而且是这次新一轮课程总体改革的重要理念。传统的地理教学“以本为本、以纲为纲”长期以来成为老师教学的基本依据，因而形成了“老师教课本，学生记课本，考试考课本”的教学，更多关注的是学生是否驾驭了大纲要求的学问和技能，教学结果过分强调考试成果，忽视了学生的学习过程和情感心理品质。新课程标准要求：老师要在中学地理教学中转变学朝气械仿照、被动接受的学习方式，给学生创建更多的机会体验主动学习和探究的“历程”和“经验”。中学地理课程标准中“重视对地理问题的探究”这一条基本理念，除了“提倡自主学习、合作学习和探究学习”以外，还强调“开展地理观测、地理考察、地理试验、地理调查和地理专题探讨等实践活动”
13、。这是因为，无论是开展野外视察观测、野外考察、社会调查等室外实习，或者是开展做试验、制作学具等室内操作，都主要是让学生自己视察、操作、练习、验证、搜寻、思索、推断、分析。这样既可提高地理学习对学生的吸引力，还能培育学生的实践实力，更能在实践过程中发觉问题，进而在解决问题的过程中激发学生的潜能和创建力，有利于学生素养的全面提高。中学地理课程基本理念“注意学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与激励性评价相结合”。三、强调信息技术的应用中学地理课程标准理念“强调信
14、息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和实力的教学环境”。这次课程改革的指导思想之一是要突出时代性，地理课程要突出时代性很重要的一个方面就是要关注现代信息技术对地理课程的影响，包括在地理课程内容选择、地理教学方法运用和地理教学评价中，都要充分考虑现代信息技术的应用。当今世界，信息技术飞速发展，地理信息技术对资源与环境可持续发展、经济建设与社会进步的巨大作用日益显著。从国家战略的高度来讲，基础教化阶段的地理信息技术素养教化也很紧迫。地理信息技术是地理科学发展的重要内容，加之其在社会生产、生活中的广泛应用和价值，将其纳入中学阶段的地理课程体系，意
15、义重大。四、存在的主要误区1、把课标干脆移植成课堂教学目标。地理课程标准是一种课程终结目标，而课堂教学目标是某节课依据课标，是为达到整个课程目标所须要的支持性前提。可以简洁认为，课标是目的，课堂教学目标是前提。所以，在详细的教学实践中，如仅以课标作为课堂教学的目标，老师明显无法具备明晰的行动纲领，无法弥补教材内容与课标的落差，无法调和教讲授与学生活动的冲突，更无法解决传统阅历与教学方式变革之间的冲突，困惑与迷茫自然便接踵而至。2、课堂教学目标表述机械套用课标结构。新课标将总目标从学问与技能、程与方法、情感、看法与价值观三个维度来表述，我们经常不顾详细内容结构，把每节课的教学目标也都按此结构进行
16、表述和执行，机械套用，从而带来课堂教学目标的模糊与混乱。五、有效解读新课标，可以从以下三个方面入手：1、深化解读课标表述的内涵，明确学习结果与要求。新课标的表述中，教化术语诸如“说明”“分析”运用次数是最多的。前者须要学生搞清晰“为什么”后，再用自己的语言表达出这种联系的内涵。后者须要学生能通过分解、辨别、概括形成认知策略。从本质上讲，它们预示的结果都是学生要达成的问题解决的实力。下面是我从视频学习中节选的“运用图表说明大气受热过程”的课堂教学目标，供应大家看一下：（1）了解大气是指低层大气；（2）了解导致大气受热的干脆热源；（3）辨别太阳辐射、地面辐射、大气辐射对大气热量收支的影响；（4）以
17、及大气对这些辐射的选择性汲取；（5）有绘制示意图表示大气热力环流的技能；（6）具有阅读、分析城郊热力环流和大气温室效应示意图的技能；（7）并且能用简练的语言表述这些过程。2、正确解读课标的目标指向!明确教材内容的功能定位。简洁的讲，就是有些内容不是教学目的，就不须要去讲授，从而人为加大难度。我们的真正目的是让学生在自己动手的过程中培育出主动探究的实力。3、科学解读课标内隐的学习层级，明确课堂教学依次。学生的各种更高一级的学习可能性隐含在比自身更低一级的学习结果之中，若要获得某项实力，需以从前已获得的其他一些前提实力为基础。从这一角度讲，每一个课标都内隐着促使学生形成实力与看法等的学习层级，理清
18、了这一学习依次，教学的基本依次也就明朗了。总之，新课标的学习过程也是一个理性和创建的过程，须要每个教化工作者在把握学生学习心理的基础上，对它进行深化的探讨。中学地理新课标学习心得体会4随着社会的不断进步，信息时代的不断发展，在新的历史条件下，提高国民素养，建设人力资源强国，刻不待时。党的十九大提出“落实立德树人根本任务，发展素养教化，推动教化公允”的教化方针，中学地理课程承载着可持续发展的重要理念，教化教学面临着巨大的挑战。一般中学地理课程标准给出了详细的实施方法和教学方向，在学习过程中获得了肯定的感悟。一、教学设计新奇新课标解读中给了一系列案例，其中水循环一节给我很大的感悟，教学分四个环节，
19、分别为：创设驱动式问题情境;发觉并提出地理问题;项目合作，找寻地理解决方案;成果展示，总结评价。问题情境以济南“七十二名泉”绽开，先叙述济南因泉城而美，又叙述泉水开发矿泉水后，过度开发导致的一系列问题泉城已经快名不副实，泉水停喷的次数越来越多，停喷的时间越来越长;进而提出问题：泉水从哪里来，到哪里去?济南的泉水主要分布在哪里?济南为什么会有这么多泉水，泉水是如何形成的?泉水对人们生产生活有什么影响?泉水为何会停喷?我们应如何保泉护泉?一系列问题的提出，贴近生活，引发学生思索，激发学生的学习爱好并开展探究性学习;项目合作，找寻地理解决方案中，以“水滴的旅行”“探泉之成因”“感泉城发展”绽开，设计
20、一系列问题与探究，要求学生小组合作完成，体现了地理核心素养中的地理实践力的培育。成果展示中，学生对水循环的过程、环节和原理等问题及泉的相关学问等都有了深刻的理解，既完成了教学目标中内容的学习，又完成了对核心素养区域认知，综合思维，地理实践力，人地协调观的培育，感悟颇深。二、教学内容敏捷近段时间，辅导学生做练习题时，遇到过这样一道题，学生出现问题比较大，看似一道简洁的问题，结果却是问题百出，问题如下：哈尼族主要聚居在红河、澜沧江沿岸和无量山、哀牢山地带。他们勤劳英勇,擅长开垦梯田。下图为哈尼族梯田生态系统示意图。这一生态系统被盛赞为江河森林村寨梯田四度同构的“人与自然高度协调的、可持续发展的、良
21、性循环的生态系统”。据此完成问题。1.该生态系统中,森林的主要功能是( )涵养水源、保持水土净化地表径流防风固沙、爱护农田净化空气、美化环境A. B. C. D. 2.该生态系统中村寨都建在半山腰的梯田上方,这是因为( )A. 可以减轻劳动强度B. 可以避开洪涝灾难C. 可以获得清洁的水源D. 可以欣赏梯田美景3.下列哈尼族文化习俗中,对农业生态起着重要作用的是( )A. 新年祭祀树神B. 长街酒宴庆新年C. 稻田养鱼D. 土司制度这道题简洁的从哈尼梯田的生态系统着手，分析其生活中可持续的发展理念，看似简洁，却蕴含肯定的地理问题。我正好研修新课标解读时，遇到类似的问题，触类旁通。新课标地域文化
22、中以云南红河哈尼梯田景观为例，进行分析。第一步，确定梯田景观的基本功能是农田。其次步，确定该景观分布在云南省红河州的很多山地上。第三步，确定梯田景观所在的地域范围有两个尺度，较小尺度的地域是红河州，较大尺度的地域是中国西南地区。第四步，确定该景观体现了红河州山区，乃至中国西南地区山区农业土地利用的重要形式。第五步，红河哈尼梯田象征着当地人民勤劳的品质，梯田中的水渠系统闪耀着人与自然和谐相处的才智光线。爱护这样的景观，不但是当地人的愿望，也是世界人的共同愿望，因此，哈尼梯田被联合国教科文组织确定为世界文化景观遗产。这不禁让我进行了反思，教学中教学目标不变，但是可多选取有代表意义的事例景观进行分析，系统条理的教会学生学习方法，分析问题的思路，然后，引导学生举一反三，去探讨生活中的地理，既体现了核心素养的培育，也能为“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用地理”的学习新课标的学习还在进行，希望在学习中能不断给与我启发和思索，提高教学实力，以此共勉!