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1、饼干商店小班说课稿饼干商店小班说课稿1一、说教材、儿童我设计的小班数学活动饼干商店,是依据新颁布的幼儿园教化指导纲要的要求,选择了适合本班儿童年龄特点,学习特点的活动内容,在面对全体儿童的同时,注意了儿童的个别差异,促进不同水平儿童的发展。在活动内容的选择上,留意了数学学问的系统性,符合儿童的相识规律和智力发展水平,留意了各部分学问之间的有机联系和协作。二、说教法我依据活动的内容,儿童的年龄特点;数学学问具有抽象性和严密的逻辑性的特点;并考虑到数学学科的特点;儿童的认知特点,选择了利用嬉戏来激发儿童学习的爱好和求知欲,通过操作法、嬉戏法、引导发觉法,来调动儿童学习的主动性,使儿童能主动进行学习
2、。三、说活动目标在制定活动目标时依据颁布的幼儿园教化指导纲要对数学领域的要求,结合本班儿童的年龄特点,注意培育儿童的学习爱好,留意了面对全体、因人施教的原则。四、说活动打算在活动的打算材料中,我多选择用过的饼干盒、奶盒、冰棍杆废旧物做教具,做到就地取材。儿童运用的小筐、图形片等符合卫生和平安的要求的材料的选择上,依据活动内容和儿童的接受实力选用教具。另外,在教具的运用中引导儿童视察、思索,逐步从详细形象向抽象概括的方向过渡。五、说活动过程(一)起先部分依据小班儿童的学习特点,让儿童在情境中活动。活动起先,以开饼干店的形式引起儿童参加活动的爱好,先让儿童视察自己的图形片,请儿童说说有些什么样的饼
3、干,而不是请儿童说说有什么形态的饼干。这样,可让儿童从饼干的形态或颜色两方面作出不同回答,接着,引导儿童从这两方面视察图形标记。(二)基本部分以“分饼干”、“买饼干”、“送饼干”这一系列嬉戏情节串连教学过程,激发了儿童的学习主动性。其次,考虑到小班儿童相识几何图形的特点,从图形与标记匹配,引导儿童相识几何图形,以减低儿童的学习难度。同时,通过指认的形式,帮助儿童复习巩固对正方形、圆形、三角形的相识。在区分三种图形时,依照小班儿童的思维特点,逐步引导儿童的思维向多维性发展。在“分饼干”时,要求儿童按图形的颜色或形态匹配,然后在“分饼干”的活动中,让儿童讲一讲买了什么饼干,有的儿童说买了红饼干,有
4、的儿童则依据所买饼干的形式作了回答。在此基础上,幼师作出了小结,并引导儿童从形态、颜色两个方面同时进行表述,在送饼干的活动中,在确定儿童按标记的形态或颜色匹配的同时,进一步引导儿童依据标记同时,从颜色、形态两维角度去选择,发展了儿童的思维。针对买饼干的要求,作四个层次的支配,让每个儿童分别按不同的要求参加活动。从而使每个儿童有所发展,体现了“面对全体,因材施教的教化原则。(三)结束部分活动最终的“设计饼干”这一嬉戏的目的是为区域活动中的练习作示范。我为儿童打算了四组材料:多色的绳、多色的冰棍杆、彩笔和纸、各种几何图形和固体胶,让儿童在拼拼、画画,找寻中驾驭三角形、圆形和正方形的特征,使集体教学
5、活动与自主自学的区域活动结合起来,为儿童供应更多的个别练习的机会。饼干商店小班说课稿2一、教材我设计的小班数学活动饼干商店，是依据新颁布的幼儿园教化指导纲要的要求，选择了适合本班儿童年龄特点，学习特点的活动内容，在面对全体儿童的同时，注意了儿童的个别差异，促进不同水平儿童的发展。在活动内容的选择上，留意了数学学问的系统性，符合儿童的相识规律和智力发展水平，留意了各部分学问之间的有机联系和协作。二、教法我依据活动的内容，儿童的年龄特点；数学学问具有抽象性和严密的逻辑性的特点；并考虑到数学学科的特点；儿童的认知特点，选择了利用嬉戏来激发儿童学习的爱好和求知欲，通过操作法、嬉戏法、引导发觉法，来调动
6、儿童学习的主动性，使儿童能主动进行学习。三、活动目标在制定活动目标时依据颁布的幼儿园教化指导纲要对数学领域的要求，结合本班儿童的年龄特点，注意培育儿童的学习爱好，留意了面对全体、因人施教的原则。四、活动打算在活动的打算材料中，我多选择用过的饼干盒、奶盒、冰棍杆废旧物做教具，做到就地取材。儿童运用的小筐、图形片等符合卫生和平安的要求的材料的选择上，依据活动内容和儿童的接受实力选用教具。另外，在教具的运用中引导儿童视察、思索，逐步从详细形象向抽象概括的方向过渡。五、活动过程（一）起先部分依据小班儿童的学习特点，让儿童在情境中活动。活动起先，以开饼干店的形式引起儿童参加活动的爱好，先让儿童视察自己的
7、图形片，请儿童说说有些什么样的饼干，而不是请儿童说说有什么形态的饼干。这样，可让儿童从饼干的形态或颜色两方面作出不同回答，接着，引导儿童从这两方面视察图形标记。（二）基本部分以“分饼干”、“买饼干”、“送饼干”这一系列嬉戏情节串连教学过程，激发了儿童的学习主动性。其次，考虑到小班儿童相识几何图形的特点，从图形与标记匹配，引导儿童相识几何图形，以减低儿童的学习难度。同时，通过指认的形式，帮助儿童复习巩固对正方形、圆形、三角形的相识。在区分三种图形时，依照小班儿童的思维特点，逐步引导儿童的思维向多维性发展。在“分饼干”时，要求儿童按图形的颜色或形态匹配，然后在“分饼干”的活动中，让儿童讲一讲买了什
8、么饼干，有的儿童说买了红饼干，有的儿童则依据所买饼干的形式作了回答。在此基础上，幼师作出了小结，并引导儿童从形态、颜色两个方面同时进行表述，在送饼干的活动中，在确定儿童按标记的形态或颜色匹配的同时，进一步引导儿童依据标记同时，从颜色、形态两维角度去选择，发展了儿童的思维。针对买饼干的要求，作四个层次的支配，让每个儿童分别按不同的要求参加活动。从而使每个儿童有所发展，体现了“面对全体，因材施教的教化原则。（三）结束部分活动最终的“设计饼干”这一嬉戏的目的是为区域活动中的练习作示范。我为儿童打算了四组材料：多色的绳、多色的冰棍杆、彩笔和纸、各种几何图形和固体胶，让儿童在拼拼、画画，找寻中驾驭三角形
9、、圆形和正方形的特征，使集体教学活动与自主自学的区域活动结合起来，为儿童供应更多的个别练习的机会。饼干商店小班说课稿3一、说教材、幼儿我设计的小班数学活动饼干商店，是依据新颁布的幼儿园教化指导纲要的要求，选择了适合本班幼儿年龄特点，学习特点的活动内容，在面对全体幼儿的同时，注意了幼儿的个别差异，促进不同水平幼儿的发展。在活动内容的选择上，留意了数学学问的系统性，符合幼儿的相识规律和智力发展水平，留意了各部分学问之间的有机联系和协作。二、说教法我依据活动的内容，幼儿的年龄特点；数学学问具有抽象性和严密的逻辑性的特点；并考虑到数学学科的特点；幼儿的认知特点，选择了利用嬉戏来激发幼儿学习的爱好和求知
10、欲，通过操作法、嬉戏法、引导发觉法，来调动幼儿学习的主动性，使幼儿能主动进行学习。三、说活动目标在制定活动目标时依据颁布的幼儿园教化指导纲要对数学领域的要求，结合本班幼儿的年龄特点，注意培育幼儿的学习爱好，留意了面对全体、因人施教的原则。四、说活动打算在活动的打算材料中，我多选择用过的饼干盒、奶盒、冰棍杆废旧物做教具，做到就地取材。幼儿运用的小筐、图形片等符合卫生和平安的要求的材料的选择上，依据活动内容和幼儿的接受实力选用教具。另外，在教具的运用中引导幼儿视察、思索，逐步从详细形象向抽象概括的方向过渡。五、说活动过程（一）起先部分依据小班幼儿的学习特点，让幼儿在情境中活动。活动起先，以开饼干店
11、的形式引起幼儿参加活动的爱好，先让幼儿视察自己的图形片，请幼儿说说有些什么样的饼干，而不是请幼儿说说有什么形态的饼干。这样，可让幼儿从饼干的形态或颜色两方面作出不同回答，接着，引导幼儿从这两方面视察图形标记。（二）基本部分以“分饼干”、“买饼干”、“送饼干”这一系列嬉戏情节串连教学过程，激发了幼儿的学习主动性。其次，考虑到小班幼儿相识几何图形的特点，从图形与标记匹配，引导幼儿相识几何图形，以减低幼儿的学习难度。同时，通过指认的形式，帮助幼儿复习巩固对正方形、圆形、三角形的相识。在区分三种图形时，依照小班幼儿的思维特点，逐步引导幼儿的思维向多维性发展。在“分饼干”时，要求幼儿按图形的颜色或形态匹
12、配，然后在“分饼干”的活动中，让幼儿讲一讲买了什么饼干，有的幼儿说买了红饼干，有的幼儿则依据所买饼干的形式作了回答。在此基础上，老师作出了小结，并引导幼儿从形态、颜色两个方面同时进行表述，在送饼干的活动中，在确定幼儿按标记的形态或颜色匹配的同时，进一步引导幼儿依据标记同时，从颜色、形态两维角度去选择，发展了幼儿的思维。针对买饼干的要求，作四个层次的支配，让每个幼儿分别按不同的要求参加活动。从而使每个幼儿有所发展，体现了“面对全体，因材施教的教化原则。（三）结束部分活动最终的“设计饼干”这一嬉戏的目的是为区域活动中的练习作示范。我为幼儿打算了四组材料：多色的绳、多色的冰棍杆、彩笔和纸、各种几何图形和固体胶，让幼儿在拼拼、画画，找寻中驾驭三角形、圆形和正方形的特征，使集体教学活动与自主自学的区域活动结合起来，为幼儿供应更多的个别练习的机会。