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1、低年级识字教学反思低年级识字教学反思1作为一名小学语文老师，我深知一个孩子在接受启蒙教化时识字数量的多少、质量的凹凸会对他今后的接着学习产生干脆的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件非常枯燥的工作，那么怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作阅历我得出的结论便是：激发孩子识字爱好，教给孩子识字方法，培育孩子识字实力。常言道：爱好是最好的老师。假如孩子知道驾驭汉字的重要性，并对识字产生主动的爱好，他就能自觉集中留意力去学习并驾驭汉字的形、音、义。可是，怎样才能做到使孩子对枯燥的识字教学产生深厚的爱好并增加孩子自我识字的实力呢？在教学过程中我主要运用了以下
2、四种方法。一、趣味识字法1、开课环节生动好玩一年级的孩子天真活泼，合群、爱交挚友是这一阶段学生的特点，依据这一特点我这样设计教学的开课环节：“同学们，今日有几个我们不相识的小客人来到我们身边，你们情愿跟他们交挚友吗？”“情愿！”在孩子们的大声回答声中我打开电脑教学软件出示生字卡片并告知他们：“今日的小客人很喜爱你们，假如你们能把它们记在脑子里，它们就会很乐意地帮助你，成为你今后学习的好帮手。”2、自编顺口溜降低难度在集中的归类识字中，单纯的结构分析是孩子们很难接受的，为了激发孩子识字爱好、降低识字难度，我自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。如学生难辨“密”和“蜜”，我这样编：“密林长在山中
3、，蜂蜜酿自蜂虫。”通过顺口溜中的下划线，孩子们很自然地就区分了“密”和“蜜”的不同。二、形旁表意功能法汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此正确驾驭形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，我非常注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、海”，“冰、凉、冷、冻”以及“祝、福、祈、祷”，“袄、袖、裤、袜”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分了“三点水旁”、“两点水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告知孩子们“三点水旁”表示与水有关的意义，“两点水旁”表示与寒冷有关的意义；“衣字旁”表示与衣着有关的意义，“示字旁”表示与礼仪有关的意义。学
4、生正确区分了这些部首就能很好地驾驭以上两组汉字了。三、嬉戏法小学低年级学生由于年龄比较小，能集中留意力听讲的时间很短暂。因此在教学中我常常变换不同的教学方法进行巩固识字练习，作嬉戏便是其中之一。我把汉字中结构比较困难的合体字分成几个部件做成小卡片让孩子们自己拿着，然后我说出一个新学的合体字，让孩子们找出组成这些字的各个部件。比如我说胳膊的“膊”，孩子们便自觉地拿出“月”、“甫”、“寸”三个部件组成胳膊的“膊”，这就是找挚友的嬉戏。四、在语言环境中循环记忆法假如能在详细的语言环境中进行识字教学，使学生信息反复量增大、信息存储期加长，识字效果就会更好。因此我在教学实践中运用了在语言环境中循环记忆的
5、方法。首先，我将新学的汉字放在相应的儿歌或简洁的故事当中，让孩子们多读多练，使学生大脑对这些汉字产生反复刺激，达到不断强化的目的。其次，我运用循环记忆的方法，让新学的汉字每间隔一段时间重复出现一次，使学生有规律地反复识记所学过的生字，这样学生驾驭生字的实力就会大大地提高。总之，识字教学是语文教学中基础的基础，老师要高度重视，为学生今后的学习打下坚实的基础。低年级识字教学反思2小学低年级的识字量特殊大，引导孩子们感受识字的乐趣，是解决识字难的捷径。在不同年段的教学中，我试着引导孩子们主动视察字形，想方法记住这些字。孩子对簇新的事物都感到新奇，如何利用孩子们的这种新奇心，调动他们的主动性，培育他们
6、识字的爱好，让他们一起先就能主动地相识汉字，是我们必需探究的课题。孩子们好视察、爱表达，我就引导他们从“看字”和“说字”做起。在学习“人、大、个”这三个字时，我用红粉笔写这三个字中的“人”字，不等我提问，已有小挚友高高地举起了手要求发言。他们的发觉让我欣喜万分：“这三个字里都有人。” “大和个的人不一样，大的撇变长了，个的撇变短了。”“老师，个的人跑到上半格去了。” “大的撇变成了竖撇。”真没想到一年级的孩子会视察得这么细致，我决心要多供应这样的机会、让孩子们自主地、开心地识字。学习“多”这个字时，我问：“你有什么新发觉？”“多是由两个一样的字拼起来的。”“那个字是夕阳红的夕。”这时，我一边小
7、结一边提问：“这两个夕组成多，有点像双胞胎。再看看这一对双胞胎就是长得一模一样呢？”“不，下面一个夕其次条腿横撇长一点。”“对呀，不然它怎么有力气顶着头顶上的兄弟呢？”孩子们听了都会心地笑了。在接下来的学习中，大家又相识了“朋、双、比、回”，还发觉了双胞胎之间的差别。课间，有些孩子说还有三胞胎，我请他们说一说，黑板上一下子出现了“品、晶、森、鑫、磊”等字。我趁机请相识这些字的学生教大家相识了这些新挚友。这一天的学习使大家都很欢乐。孩子们的扩散思维这么快，看来只要我们做有心人，把握好机会，就能引导他们在“看字”和“说字”的过程中得到乐趣，发觉规律，举一反三。一个困难汉字中往往包含着好几个汉字。教
8、材把“树”和“对”支配在同一课，确是别有一番专心。初学课文时，就有孩子发觉“树”中有个“对”，我刚好地表扬了他；重点识字时，个别孩子又发觉树”里有个“又”，“树”中有个“寸”，“树”中还有“村”，竟然有孩子发觉“树”去掉“寸”后剩下的“权”也是一个字最终，我们集体认读了这七个字；木、又、寸、权、对、村。树，还结合口头组词帮助孩子理解了字、词的意思。这样的学习既轻松又充溢，何乐而不为呢？它们有什么异同？二年级是识字量最多的年段，其中形声字较多。我首先激励孩子们结合字的意思相识字的形旁，读准字的读音再读声旁，形象地了解什么是“形旁”和“声旁”，逐步渗透“声旁表音”和“形旁表义”的功能。这样的字许多
9、，如：园（四周都有栅栏的花园）、披（用手披）等。第三、第四册教材都支配了两个单元的集中识字，其中有形声字归类。例如，辩、辨、辫、瓣是一组形声字。我首先请小挚友视察并朗读，说说它们有什么异同。孩子们大致能归纳出这样几点：（1）都是左中右结构；（2）前三个字读音完全一样，字形相近；（3）声旁相同，形旁不同。识字时，我们结合词语“辩论、辨别、辫子、花瓣”的认读，帮助小挚友理解字义。其中“辩”“辨”和“辫”这几个字，通过朗读儿歌结合形旁来区分和理解它们的字义一辩：辩论、争辩；辨：区分、推断；辫：头发交织。利用这种方法，可以帮助孩子们区分很多形声字组：挺（手插腰，挺直腰）艇（超级大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆
10、虫），优（这个人很优秀），忧（心中悲伤）；跟（脚后跟，足后跟），很（这两个人很要好），狠（像狼一样狠），恨（心中懊悔）；转（车轮转转转），砖（石头也可以当砖用），传（动人的传闻），炮（炮火冲天），泡（在水中泡一泡），跑（足球运动员主动跑动）抱（用手抱），饱（饱食一顿）等等。编个口诀记住它！在一二年级的识字教学中我发觉，“编口诀”能帮助孩子们轻松地驾驭一些难教的生字。比如：朋：两个月亮交挚友。种：禾苗种在水田中。回：小口回家大口关。松：公公站在松树旁。树：村子里的树木对对齐。峡：山和山夹着峡谷。艳：色调丰富多艳丽。辣：束老师说不能常吃辛辣的食品。默：一只黑犬静默地呆在那儿。琴：今日，王晶和王品一
11、起弹琴。竖：小瘦和大瘦又立在一起。景：红日东升，南京的景色更漂亮。念：今日要专心念书肯：月亮不愿止步。颜：这页纸产生了三种颜色。飘：起风了，邮票飘落到地上。挖：他提手挖走了究的长撇。解：用刀砍牛的角，解决了问题。孩子们不仅喜爱这些“口诀”，轻松地记住了这些生字，而且对编口诀也产生了爱好。只要调动起孩子们的主动性、并且敬重他们的劳动，他们就会给你带来一个又一个的惊喜：吼：孔雀张开嘴吼叫了一声。剪：你在前面用刀剪。棍：他从昆明带回了一根木棍。爬：用爪子巴着墙往上爬。努：奴隶必需努力地干活。翩：孔雀绽开扁扁的尾羽翩翩起舞。梦：夕阳在林中落下，一切进入梦乡。喇：束老师立在那儿用嘴吹喇叭。狼：狼狠一点。
12、这样，在孩子的眼中，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里边还有各不相同的故事。在这种状况下，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充溢情趣的嬉戏。孩子们真实地感受到学习汉字的乐趣。低年级识字教学反思3由于期中考试的提前，所以最近始终在赶课的状态，识字第一单元就是在这样的状态下完成教学的，教学进度是完成了，但学生总体驾驭得不是特殊的好。识字单元最重点的内容是学会写生字、驾驭笔顺、笔画。识字本身很枯燥，假如是被动的识字，效率很低，所以必需用其他的途径营造识字的良好氛围，只有这样，学生才乐于识字，自觉识字。如在口耳目这一课象形文字的教学中，我就用了大量的图去引导他们去记住这些与实物相像
13、的字，先出示甲骨文的字让他们去猜，接着出示实物图提示，最终展示生字，从课堂氛围来看，学生们还是比较感爱好的，小学低年级的学生思维的特点是详细形象思维，依据他们学习的特点，引导想象，把抽象的符号文字具象化，可以提高识字量。在字形的记忆上，我还教给了他们一些识字方法，如加一加、变一变、猜字谜等，虽然现在他们仍是在听我讲的状态，但信任经过一段时间的学习，他们也能顺当驾驭这些识字方法。总体而言，受时间的限制，这单元完成得很仓促，感觉只完成了教学任务，许多内容没有绽开，在接下来期中考后的课文教学中，我肯定要重新调整教学步伐，不能为了课而赶课，必需要依据学生的生成状况调整自己的教学，把更多的内容编进教学过
14、程中，比方训练他们的口语交际实力、想象实力等等。低年级识字教学反思4识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字教给孩子，它的最终目的是让孩子们能够自主独立识字。如何激发学生识字的爱好，培育学生自主识字的实力呢？第一，注意教给识字方法，逐步形成自主识字的实力。语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。”因此，我特殊注意将一些识字方法在平常的教学中渗透给学生，使之逐步形成自主识字的实力。在片段一中，我们欣喜地看到，孩子们能够娴熟地运用已经驾驭的各种方法来自主识字了。如，他们能联系已有学问、联系生活阅历识字，“编顺口
15、溜、猜字谜、找反义词、换一换、加一加、减一减”等各种方法都成为了孩子们识字的“良方”。其次，自主选择识字方法，体验识字过程中的欢乐。在识字教学当中，老师只有充分调动学生的识字愿望，让学生选择自己喜爱方法去自主识字，体验识字过程中胜利的欢乐，才能让学生的爱好持之以恒。在片段二中，孩子们依据自己的生活阅历进行联想、分析，想出了不同的方法记住了“游”字，孩子们在识字过程中表现得那么主动、热忱、自主，他们完全成为了识字的主子。识字教学由枯燥变得好玩，由单一变得多样，识字已经成为学生的一种精神享受和生活须要。低年级识字教学反思5识字是写作和阅读的基础，也是学习实力的基础。小学低年级学生的思维特点是详细形
16、象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就确定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。新课标在识字教学中提出“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，深厚的学习爱好就显得特别重要。爱好是激发儿童从事学习的动力。嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱重复，喜爱表现。因此在教学中我把识字融入丰富的嬉戏活动中，让学生在新颖好玩的识字场景中体验识字的欢乐，充分利用嬉戏的形式调动学生学习抽象文字符号的爱好，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找挚友、采蘑菇等将这些嬉戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受
17、嬉戏的乐趣，对识字就会爱好盎然。对于一年级的小学生来说，他们在学什么时学得快，忘得也快。尤其是中下水平及后进生亦是如此。在学习生字（会认的字和会写的字），刚起先学习会认的字，课堂上总是让他们一读再读，要求会写的字当场口头说一两个词，这样的教学方法对那些优等生行得通。可其他的学生学完后隔两三天，我抽查一下，才发觉有许多的字不相识，要求会写的字也不会写出。后来，我在识字教学中，我就这样做：学完“会认的字”，布置学生课后到小组长出读，并且要求拼出音节。这样学生慢慢的相识了字，并且把前面学过的拼音也学得更加扎实。教“会写的字”除了让学生会读字音，我还当场让学生口头组三个词，再板书在黑板上（组的词都是学
18、过的而学生又会写的字），如：门（开门）（门口）（大门）。课堂上读一读，隔日早读课再读一读。课后要求学生每个生字写一行外，并组一个词。慢慢地，我发觉学生的错别字越来越少，要求会写的字基本上都会写，就连“看拼音写词语”中出现的错别字也较少。特殊是那些后进生，他们的识字量也明显地提高了。以上仅是我个人粗陋的想法，希望能从其他老师处学得更多的珍贵的阅历，让我在识字教学中能得心应手，取得事半功倍的效果。低年级识字教学反思6识字教学是低年级语文教学的重点，也是小学语文教学的起点识字难这个拦路虎，出现在了启蒙教化的开端，如何让孩子们轻轻松松地识字，在欢乐中识字，我们在试验中摸索出了一点阅历，为了更好转变观念
19、、转变思想，在识字教学中播种创新的种子，特总结如下。一、从封闭教学走向开放教学过去的识字教学通常是封闭的教学，就单一的教材进行学习，就单一的课堂学习进行识字训练。随着新课程的改革，封闭教学必定走向开放教学，学生必定会突破原有的识字教学的封闭状态，会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。（一）开放教材。我们创建性地运用教材，因此在识字教学中，我们留意了以下三点：1识字教学与民族文化。语言文字是一个民族的精神象征。随着历史地演化，只有中国的甲骨文字演化为现代汉字。汉字不仅是记录汉语的文字符号，而且是负载着古代科学学问和文化观念的全息标记；他本身就具备了博大精深，源远流长，丰富多彩的文化含量
20、；一个个方块字本身就是能引起人无限感情的宝库。让识字教学与民族文化相结合，这是每一个老师的职责。刚入学的儿童喜爱探奇求新，对自己所要学的东西总是存在着一种骄傲感，给他们介绍汉字的辉煌历史和光明将来，在很大程度上激发了孩子们的识字爱好。2识字教学与阅读实践字不离词，词不离句，将识字教学与阅读实践结合是巩固识字的好方法。一是激励学生阅读趣味性较强的儿童读物，二是将所学生字进行再创建，组成词，串成句，连成段，让生字在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对其的应象，从而提高识字的效率。如教学荷叶圆圆一课的生字，把本课生字创编成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的摇篮，一顶凉帽，透亮的翅膀。小蜻蜓立在
21、他的停机坪上。小青蛙蹲在圆圆的荷叶上（带点的字为本课生字）。又如教学识字四一课的生字，可用相关的基本字编成韵语识字：虫子旁，昆虫多。小蜻蜓，象飞机。蜘蛛忙，忙结网。小蝴蝶，穿花衣。虫字旁，有动物。爱劳动，小蚂蚁。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。学生通过读词语、读句子再次识字，避开了单一的教材识字，增加了其阅读识字的爱好。3识字教学与生活实际识字教学与孩子们的生活实际相结合，将所学学问的运用重新回到学生四周的社会、生活中去，重视动手实力的培育，重视操作，从而激发创新实力。如教学杏、李、桃、苹字时，让学生学当小商人，自己动手制作水果买价的标签。他们依据自己的喜好，创建精彩彩丰富，造型新奇的标签，在
22、写标签的同时也巩固了这几个生字的字形，加深了记忆。（二）开放课堂，即开放教学空间。开放的教学空间应是引导学生走向社会、走向生活，引导学生在课下、课外广泛识字，为学生创建广泛的实践空间。让他们感到生活中到处有语文，到处是课堂，从而更加主动地去找寻更多的识字渠道。1教学空间向综合学科延长。把语文识字与数学、美术、思品等结合起来，实现跨学科的综合性学习，发挥各学科的综合效能，全面提高学生的识字爱好、识字效率。2教学空间向家庭延长，向社会延长和爸爸妈妈一起打开语文书的活动有效的使语文延长到孩子们的家庭，让家长也来打开语文书，和孩子一起走入语文课本、走入孩子们丰富多彩的识字学习中来，让我们课本中所相识的
23、生字在孩子在轻松开心的游玩中再现，对其进行潜移默化的强化，如路过车站一起认认站名，走过商店一同读读店名，经过工厂一起念念厂名使语文识字正走入到孩子们的生活中，使孩子们真正的在生活中感受到识字的乐趣。3教学空间向各传媒延长，向电脑网络延长。学生可以到街头去搜集广告牌的错别字，可以到玩具商店去搜集商标字，可以上网查找有关文字的趣味故事、识字的秘诀，可以到图书馆去查阅资料二、从单一教学走向多样教学识字教学的内容比较单调、枯燥，识字过程中也简单流于枯燥乏味。老师对识字教学不够重视，把识字教学简洁化，以识字来教识字，试图用一个单一的多字教学来解决问题。多读、多写、多练，当然能强化识字记忆，但探讨表明，让
24、一个孩子写三至四遍是最佳的记忆程度，此时的记忆和爱好正好互为补充。（一）调动多种感觉通道，引导发觉识字方法，拓宽思维空间。1用好双眼，让学生学会视察。儿童总是睁大着眼睛看世界，因为世界对他们来说，是一个生疏而新颖的世界，他们不仅用眼睛，用才智，而且是用整个心灵去感知四周世界的，用他们的双眼，打开视察这扇大门，以视察为基础，让视察成为识字教学的一个有机切入点，引导学生在视察中发觉识字方法，在视察中总结识字规律。2解放嘴巴，让学生敢说、敢问。在识字教学中，我经常激励学生把自己双眼视察到的字形特点大胆的说出来，把自己的想法、疑问提出来，这样能更好地拓展孩子的思维。如教学热字时，一个孩子问到：热字为什
25、么有四点底？话音没落便有两只小手高高举起，一个孩子说道：我们热起来的时候就会流汗，那四点就象我们流的汗另一个孩子说道：四点底和火字有关，天气热的时候就象火在烧似的感觉，所以热有四点底作为老师的我，没开口说一个字，这个问题已经从两个孩子的口中得到了圆满的回答，使孩子的思维空间得到了拓展。3解放头脑、身体，让学生敢想、敢做。低年级的学生是最富有想象的，他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中，学生发挥自己的想象，让身体动起来，用自己的肢体语言，让一个个静止的生字都活起来。如教学人、从、众时，我就让孩子们大胆想象，用自己的身体来表现字形。人：一个学生单独张开腿站；从：两个学生并排张开腿站；在他们后边
26、一个孩子站在凳子上，他们三个合在一块就变成了众字。在学生自己的想象中，自己的亲身实践中，很快就熟记了这三个字。（二）融合多种识字方法培育学生的创建性的思维品质，通俗地说，就是引导、激励孩子们想得远些，想得快些，想得与自己过去不一样，想得与别人不一样；说得概念一点，就是有意培育学生思维的广袤性，思维的流畅性以及思维的独创性。识记生字的方法许多，有加一加、减一减、 换一换、分解法、动作演示法、嬉戏法、字谜法 及 歌诀法等等， 所以在学生才起先学习生字时，我就留意把这些识记字形的方法渐渐教给学生。在学生驾驭了这些方法以后，我就留意在课堂上发挥学生的主体性，让学生自己运用这些方法敏捷地记忆字形。老师重
27、视培育学生的创建性思维，要从培育学生思维的敏捷性、求异性和独创性入手，给学生供应更多的创建机会。因此在学生学习生字的字形时，我经常会问这样两个问题：记这个字还有不一样的方法吗？还有更特殊的方法吗？充分调动学生的学习主动性，激励学生用不同的方法敏捷学习汉字，使不同层次学生的思维始终处于主动而求异的状态，使每个学生都能参加创新实践，学生就能获得创新的胜利喜悦，就更乐于求异，敢于创新，生字的学习将趣味无穷，所以几乎每一个生字，孩子们总能说出几种识记字形的方法。如教学怕字时，学生用了以下几种方法：1加一加： 白。低年级识字教学反思7识字是写作和阅读的基础，也是学习实力的基础。翻开小学低年级语文课本，我
28、们不难发觉；低年级的识字量特殊大，有1200多个，占小学识字量的一半。识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。那么，怎样才能让低年级的孩子相识并记住这么多的生字呢？我们知道小学低年级学生的思维特点是以详细形象思维为主的。为了使学生在开心轻松的气氛中主动地识字，老师要依据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字爱好，拓宽识字途径，培育识字实力。在这方面，我进行了探究与反思。一、嬉戏是激发学生识字爱好的最佳途径嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱表现。我在教学中利用嬉戏的形式调动学生学习的爱好，不断采纳儿童喜闻乐见的嬉戏形式来进行教学，如：编字谜、编故事、找挚友、对对碰 这些好玩的嬉戏将
29、枯燥乏味的识字课堂变得活跃起来，学生对识字的爱好也越来越深厚。二、方法是提高学生识字效率的最佳保证低年级识字教学，要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。教给学生一些必要的识字方法，可以大大提高学生的识字效率。教学中我除了教给学生加一加、减一减、换一换的方法外，我还教给学生用拆一拆、拼一拼的方法记字形，并激励学生给要记的字编顺口溜。如：月字变旁要瘦长，“没”字去水换月旁-股；一只大鸟落山上，山字变小鸟下藏-岛 这样的教法，学生很乐意学，学得又很好玩味。三、巩固是加深学生记字的最佳举措低年级学生年龄小，他们特殊爱听故事，也爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，激励学生
30、多看故事书。“写十遍不如常见面”，单纯的让学生一遍又一遍的写生字词，既枯燥又乏味，倒不如让学生在生动好玩的故事当中常和字宝宝们见见面，这样既使学生在无意中复习巩固了学过的生字，又在新的语言环境中学会运用这些生字，收到了温故而知新的效果。总之，在教学中各种方法要敏捷运用，老师要充分发挥老师的主导作用，结合学生的思维特点、年龄特点，充分调动学生学习的自觉性、主动性和趣味性，以此培育学生的识字实力。低年级识字教学反思8一、创设情境，激发学生爱好。1、小挚友喜爱猜谜语吗？老师给大家猜个谜语：有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。（月亮）（大屏幕展示星空图）“看，这就是我的家，小星星们
31、在夜空中一闪一闪的，多美啊！看到这么美的夜空，你想说些什么？”（学生自由发言）2、在学生沟通的过程中，既激发了学生对课文的探究心理又训练了学生的语言表达实力。二、播放歌曲，整体感知。结合学生活泼好动的年龄特点，播放小小的船这首儿歌，学生在倾听的过程中整体感知课文内容。同时对学生提出要求，要想学唱儿歌，首先自己得读懂课文，以此引导学生读准、读懂、读出感情。三、研读课文，指导朗读。儿歌是欢快的，学生的学习也应当是欢乐的。联系生活实际引发学生绽开想象，在想象的过程中感受语言文字的美。“现在，你已经来到了月亮上，你望见了什么呢？”“还望见了什么？你从什么地方知道的？”引导学生在读书的过程中通过想象亲历
32、文字境内，让画面在他们的头脑中浮想，让旋律在他们耳畔响起，让意境在他们的心中生成。四、趣味识字。低年级的识字应当贯穿在教学的各个环节，在反复认读中加深学生印象，达到识记目的。本课生字采纳猜一猜的方式，增加了识字的趣味性。如：两人坐在土上（坐）一人一下进了门。（闪）八张口（只）生日上下排（星）等等。低年级识字教学反思9随着试验课题的进一步深化开展和实践，低年级课外识字活动已达到了高潮，形成了一种良好的识字氛围，学生在驾驭了识字方法和途径以后，潜移默化地在生活中去自主识字，真可谓“随风潜入夜，润物细无声”。 课题从申报、立项以来，得到了上级领导的大力关切和帮助，得到了课题组的老师支持。我从实际教学
33、中，结合了一些比较有特点的案例，对课题进行了比较深化的探讨，通过一些专业书籍对该课题进行了进一步的理解，并利用网络工具对别人的部分成果进行了一些参考和反思。我根据探讨方案，扎实有效地开展了课题探讨工作，尝试了一些做法，积累了一些阅历。现将上阶段的工作进行汇报，以求共同探讨，完善和提高。一、课题探讨的进展状况识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读实力的基础。小学语文课程标准中明确提出：小学阶段，学生要相识3500个汉字，在12年级，则要求相识常用汉字16001800个汉字，让学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我在语文教学中采纳多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文
34、的乐趣。语文学科是实施素养教化、提高学生素养最有效的学科之一。因此，我以尽快提高学生的语文水平、全面提高学生的整体素养为目的，进行了识字的探讨。此课题现已经验了“课题第一阶段和其次阶段初期”，详细探讨状况如下：这学期的试验课题首先是实施阶段。接着让学生做识字卡片，做成长记录袋；开展与识字有关的活动；组织有阅历、有实力的老师担当试验课、公开课，全体老师参加听课、备课、评课、反思；对学生的课外识字量及识字途径和识字方法做跟踪调查。然后是阶段总结阶段：对试验的资料进行整理、分类；进行总结；撰写课题相关的材料，迎接领导检查。这学期，我针对学生的状况及探讨的须要，实行的探讨方法。如：视察法、试验法、跟踪
35、调查法、文献法。不同的探讨方法，让老师和学生都大有收获，更是总结了很多阅历理论。据调查统计，一年级上学期课本中的一类生字有350个，二类生字有450个，学生通过课外各种途径的识字量可达到80%，课堂成了学生的展示台，除了极少数难字和怪僻字要老师指引外，几乎都是学生展示课外识字的活动。另外，我将学生四次测试的分数及识字量在电脑上制成了条形统计图和矩形表格，从图表中我不难发觉全部的数据都是成上升的趋势。还有由于学生的识字量不断增加学生的阅读实力大大增加，孩子们不仅能阅读课外书报，有的竟然还在静静看中外名著呢！二、课题取得的探讨成果经过近一学期的实践，从效果看，是令人满足的。试验达到了预期目标：1、
36、试验班学生朗读课文时，声音洪亮，读得也比较正确、流利，速度也快。2、学生看图写话实力也比较突出。大部分能比较精确地看清图意，语言表达比较通顺。3、试验班学生在识字时都能够想出许多方法来识记汉字，方法多样，好玩、簇新。自主识字，创新实践，主动发展，学生乐于识字，学习爱好浓烈 ，学生不但能用上在课堂上所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和创建性才能，主动探究适合自己的识字方法。4、学生的识字热忱空前高涨。在学习中，学生能够主动主动的识字认字；在生活中，同学们乐学好问，注意积累，阅读水平也逐年提高。5、试验成果得到确定。三、存在的问题及探讨1、识字主体千差万别，初入学的孩子识字量从十几到
37、数百，相差很大。究其缘由：良好的家庭学习氛围，培植了“识字”的土壤，孩子的新奇心、求知欲常常得到满意，愈来愈强，萌生了早期自主学习的意识，因此家长有意识地教，渐渐变成孩子主动地学（认字）。不具备以上家庭环境的孩子其实也有识字愿望，只是总得不到满意。总而言之，一个个生活经验不同、学前识字储备不同的困难个体汇聚到一个语文老师这里。假如仅靠一份教案上课，以“一”挡“数十”，会出现有的学生“吃不饱”，有的又“消化不了”的症状。2、片面强调学生自主识字，忽视老师的主导作用在识字教学中，可以让学生用自己最喜爱、最习惯的方法来相识汉字，引导学生自主识字。但是，提倡自主识字，并不是说老师的教可以不讲方法，不讲
38、教学策略，完全放手让学生自己学。有些老师想在40分钟内尽可能多地体现课标新精神，一节课的教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，结果使课失去了亮点，由于承载了太多的任务而变得“非驴非马”。3、没有系统的理论支撑。4、 没有比较科学的成套的教学方法。四、下段探讨的大致设想1、加强理论学习，形成更加科学的教学方法。2、定期进行试验工作阶段性小结。本学期，我的工作做了许多，效果也不错，问题也还存在，但是我义无反顾地探讨着、探究着、前进着我深深地信任：只要努力，总会有收获！低年级识字教学反思10小学低年级的语文教学，识字是学习的主要任务之一。目前，我们所运用的人教版教材中，低年级的识字量特别大。每一课都有八个
39、生字。对于低年级的学生来说，要完全驾驭这些生字，还是有肯定的难度的。识字是写作和阅读的基础，也是学习实力的基础。小学低年级学生的思维特点是详细形象思维为主，对一年级的学生来说，一打开课本就是大量的、抽象的识字，这就确定了识字教学是小学低年级语文教学的重点。低年级学生的年龄特点确定了他们具有天真新奇爱玩爱动的特点，只有敬重孩子的天性，才能使识字教学收到志向的效果。在识字教学中，要通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动学生识字的爱好，不断激发学生去体验识字的乐趣。让课堂充溢情趣，渐渐的，学生有了自主识字的主动性、有了主动识字的愿望，相识再多的字也不会成为负担。以下是我在识字教学探究中的一些
40、案例反思：案例一：教学中，要联系生活，反复出现，让学生和生字交上挚友。儿童识字，认得快，忘得也快。在识字教学中，识字是一个反复、长期的学习过程，而联系生活“不断复现”是巩固识字的重要方法，那如何让生字宝宝反复与孩子们见面呢？我在教学小小的船这一课时，板书课题“小小的船”后，我先让孩子们借助拼音读准“船”的字音，然后出示各种船的图片，问：你们相识这些船吗？图片激发了学生对“船”的爱好，在他们说对了各种船的名称后，我则随机在图片旁边出示：“帆船”“轮船”“游船”“渔船”就在孩子们相识各种各样的船的同时，“船”这个生字也反复在孩子们面前出现了十几次。在学生读准、读通课文后，我创设情境：生字宝宝从课文
41、中跑出来了，你还相识它们吗？学生跃跃欲试，大声说：“能！”于是，我出示课文中带有拼音的生字词，让同桌一起练习读，孩子们在相互帮助中不知不觉地和生字宝宝交上了挚友。接着，我出示课文中带拼音的生字说：“生字宝宝真淘气，又从词语中跑了出来，快和它们打个招呼吧！”孩子们在自由练习读、“开火车”读、“男女生竞赛”读等多种形式中反复与生字宝宝见了面。接下来，我又将生字的拼音去掉，说：“生字宝宝没有了拼音，你们还相识吗？”此时，孩子们已经能娴熟地认出被我打乱了依次的生字了。我趁热打铁，设计了嬉戏环节“摘星星”.我指着已经布满“星星”的黑板说：“天上的星星说：小挚友，只要你把我们摘下，读出写在我背面的字宝宝，
42、并且给它组词，我们就是好挚友了。谁想摘下这些星星，和他们交挚友呢？”孩子们的手迫不及待地举起来了巩固识字最好的方法是复现，这就是我们平常所说的“一回生，二回熟，三回四回成挚友”.如何让生字宝宝成为孩子们的挚友呢？第一，创设多种途径和方式，让汉字与学生反复见面。在教学片段一中，我利用图片，加强汉字“船”与事物的联系，让孩子们在相识各种船的同时，也记住了“船”字。其次，在嬉戏活动中让孩子们巩固识字。在嬉戏活动中识字是最受学生欢迎的。教学片段二中，我创设情境，采纳了多种生动活泼的方式11次复现课文中的生字，实行开火车、摆字卡、摘星星等学生喜闻乐见的嬉戏，调动了学生多种感官参与活动，使学生始终处于兴奋
43、之中，在玩嬉戏中不知不觉地相识了生字。第三，把识的字放到新的语言环境中巩固认读。老师把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，在读中巩固识字。在教学片段三中，我将刚刚学过的生字，融入到一篇日记中，让学生认读，从而逐步达到在本课中会认，过渡到在其它语言环境中也能相识案例二：自主识字，自得其乐。一个学期相识400或者500多个汉字是个繁重而艰难的任务，假如让学生被动地记，机械地抄，学生会感到厌倦。因此，在识字教学当中，必需着力培育学生自主识字的实力，让学生在自主识字的过程中体验到识字的乐趣。在一次公开课上，我看到老师这样上的：师：（出示影子这一课中“我会认”的11个生字：影、前、后、常、跟、着、黑
44、、狗、它、朋、友）同学们，别看这些生字又多又难，但只要大家开动脑筋，就肯定有方法记住它们！（学生纷纷举手，说：“我有方法！”“我来说！”）师：别焦急，先把你的好方法在小组内沟通一下吧！生：我是这样记住“朋”字的：天上一个月亮，水中一个月亮，它们是好挚友。师：你的顺口溜编得真好玩！生：我编了一个谜语，请大家猜：帽子底下藏着一把刀。（谜语刚说完，就有不少的孩子举起了手，抢着说：“是个它字！”）生：我用换一换的方法记住“跟”字，把我们学过的“很”字的“双人旁”换成“足字旁”就是“跟”字。师：换偏旁记忆，好！生：我发觉“前”与“后”是一对反义词。师：找反义词也能帮助我们识字。生：老师，我在“黑妹”牙膏
45、的包装盒上见过“黑”字，我就记住了这个“黑”字！师：在生活中识字，这个方法不错！孩子们你一言我一语，繁难的生字被大家的“奇思妙想”化解了，我不禁为孩子们的聪慧才智鼓起了掌。识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字教给孩子，它的最终目的是让孩子们能够自主独立识字。以上教学片段告知我们要激发学生识字的爱好，培育学生自主识字的实力。那么在现实教学中怎样做到呢？首先，注意教给识字方法，逐步形成自主识字的实力。语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。”因此，我特殊注意将一些识字方法在平常的教学中渗透给学生，使之逐步形
46、成自主识字的实力。在片段一中，我们欣喜地看到，孩子们能够娴熟地运用已经驾驭的各种方法来自主识字了。如，他们能联系已有学问、联系生活阅历识字，“编顺口溜、猜字谜、找反义词、换一换、加一加、减一减”等各种方法都成为了孩子们识字的“良方”.其次，自主选择识字方法，体验识字过程中的欢乐。在识字教学当中，老师只有充分调动学生的识字愿望，让学生选择自己喜爱方法去自主识字，体验识字过程中胜利的欢乐，才能让学生的爱好持之以恒。只要孩子们在识字过程中表现得主动、热忱、自主，他们才能完全成为了识字的主子。识字教学由枯燥变得好玩，由单一变得多样，识字已经成为学生的一种精神享受和生活须要。低年级识字教学反思11语文课程标准指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点，在教学时要重视驾驭识字方法，培育识字实力”。可见，小学低年级识字教学的重要性，那么，如何能让学生乐学爱学？我觉得依据年级儿童的性格特点，再结合新课程标准，激发儿童学字的愿望，采纳形式多样的方法进行课堂教学，才能有效地提高识字教学的学习效果。一、依据教材特点与要求以读代替轻松识字在课文中有许多字是要求学生相识并且会读就行了，教学这种类型的字我主要让学生借助拼音读准字音，我采纳多种教学方法检查学生对字音的驾驭状况，犹如桌互读，开火车读，小组读等方法让学生驾驭生字的读音，老师再依据学生的读音进行订正指导，特殊是翘舌音，平舌音