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1、生命的药方说课稿生命的药方说课稿1一、说教材及本堂课所要达成的目标、重点及难点生命的药方讲解并描述了14岁的艾迪救治、陪伴，因输血而感染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事，表现了两个小伙伴之间，纯真、和善的友情。正是有了挚友之间的关爱与生命的呵护,有了这份不离不弃，才给了生活在无助、孤独世界里的德诺送去了欢乐与内心的劝慰。通过学文，达成以下目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、联系上下文理解关键词句的意思，明白课文的主要内容，从艾迪和德诺的故事中感受他们之间真挚的情感与深厚的友情。理解“生命的药方”的真正含义。感受艾迪与德诺之间深厚的友情与理解课题的含义，是全文的重点和难点所在。二、说意图
2、如何在一节课的时间里和同学们共享这份感人至深的友情，使学生的心灵受到剧烈的震撼呢？四平八稳的作法可能会顾此失彼吧，简约有效的教学设计，让学生能在本堂课中有所得，便是我这堂课的教学中力求达成的。这是一篇人文性较强的课文，因此，对于文章主旨的解读，这份感悟孩子们是会有的，只是这份感悟因人而议，多些或少些、深化些或肤浅些吧。如何通过文本的细读，把孩子们的这份感悟导向深化，追求有冲突的课堂是我本堂课的教法体现。我认为，课堂中，学生的思维都能主动地被一次次唤醒，这样的阅读教学才能让孩子们真正有所收获吧。同时，力争在强调人文性的同时落实语文的工具性。三、说设计一、质疑导入1、板书：药方 孩子们，什么时候，
3、我们须要药方？2、板书：生命的 读到这样的一个题目，你有什么疑问吗？二、初读感知1、带着这些疑问，就让我们一起走进课文，希望通过今日的学习，不仅能带走你心中的疑问，还能给你留下更多的思索。2、（打开课本）通过预习，我信任你们肯定能正确、流畅地朗读这个故事了。但是，孩子们，我想告知大家，当老师读完这个故事时，内心很不安静，有很多的感受就变成了一个个词语在我的心中一一出现。接下来，我想请大家默读这个故事，等会，你们也用一个或几个词语来描述一下你的感受，好吗？看看我们是不是心有灵犀？（漂亮暖和 心酸 感动）3、孩子们，一千个读者就有一千个哈姆雷特。假如我们的每一次阅读都能拥有自己的一些想法，这是多么
4、令人欢乐的事啊。4、我想，此时，这两个名字，你们肯定不会生疏！板书：德诺 艾迪读着这两个名字，你是否可以告知我课文主要讲了发生在他俩之间的一件什么事吗？（德诺得了艾滋病，艾迪为他找寻药方。）生命的药方说课稿2说教材：生命的药方是人教版四年级下册的一篇选学课文。第一次拿到文本，细细地阅读，文章到处流淌的友爱深深地感动着我，十岁的德诺感染爱滋病，艾迪从未放弃，为他熬汤药、找医生、赠球鞋、玩死亡嬉戏，艾迪的一言一行是一种挚爱。德诺和艾迪的友情是平凡的，更是宏大的。说思路：如何在一节课的时间里和同学们共享这份感人至深的友情，使学生的心灵受到剧烈的震撼呢？我想走的主要还是情感路途。我定位于情感观赏课，实
5、施板块教学，让学生质疑、解疑、感悟、体悟，激发情感共鸣，深化体会“生命的药方”的含义。同时，力争在强调人文的同时落实语文工具性。说目标：1、有感情朗读课文。抓重点词“药方”辐射全文，体会“生命的药方”的含义。2、品尝重点词句，感受人物言行中蕴含的宝贵友情。说教法1紧扣题目，抓住线索。首先我抓住课题生命的药方，让学生质疑课题，梳理问题:什么是生命的药方？（谁生的是什么病?谁开的又是什么药方?）用课题这根“发”而动全文这个“身”。然后，整体感知，实施板块教学。2板块教学，逐步提升（1）研读第一句。让学生体悟爱滋病的可怕，感悟德诺的孤独，感受艾迪与德诺的友情。这是教学的切入点，是基调。也就是解决了“
6、谁生了什么病”的问题。（2）研读1-5节。同学们好好读读课文1-5节，面对身患绝症的德诺，面对心灵极其孤独的德诺，艾迪原委做了什么,说了什么？把最感动你的地方圈一圈、划一划、读一读？通过艾迪的言行,感悟艾迪赐予德诺的友情、欢乐。即解决“谁开了什么药方”的问题。（3）学习6-9节。感悟德诺母亲的话，体会生命的药方，加强文本拓展，“爱滋病人的内心独白”，我想拓展的目的，正是文章不仅仅要告知我们艾迪关爱德诺，更是要我们关爱全部的爱滋病人，关爱我们生活中那些须要帮助的人的目的。也是“生命的药方”的真正意义所在。说学法1突出学生自悟。在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、想象、说说等学习方
7、法，更多的是让学生自己说。这样通过动脑、动口、动手等方式，培育学生分析问题、解决问题的实力，促进学生思维品质的发展，提高学习实力。2落实语文工具性。（1）关注学生语言的感悟。教学中始终引导学生从详细的字词中感悟，如“全都躲着、兴奋不已、静静地、紧紧地”等，语文学习肯定要落实到详细的文字中去，在这样的基础上感悟，才能体现语文的本色。（2）关注文本补白。教学中设计巧设了艾迪面对德诺极其孤独是所说的话，艾迪会怎么说，引领学生进一步挖掘文本，深化感悟。（3）关注思维的过程。我以为语文学习最好是归纳法，要让学生思维动起来，语言是思维的外壳。如“这么多嬉戏为什么偏偏选择玩死亡嬉戏”“艾迪原委找到了药方吗”
8、你从哪些词句中感悟出来的。（4）加强朗读训练。关注学生个别和集体的朗读。（5）注意成果的积累。学生的学习是积累的过程，每个板块教学后，我都能有意识的小结，在小结的基础上进一步学习。当然，由于课时可内容的关系，文中很多感人肺腑的语句，如那些写景的句子，艾迪的梦等等，我考虑学生能体会到就学，不能发觉只能舍弃，不舍不得。详细实施中还存在很多问题，这是个人实力的欠缺，希望得到各位专家和同行的指引。生命的药方说课稿3为真正落实本次活动主题要求，树立正确的教化理念，深化课堂教学改革，进行爱的能量呼唤与回来，对自己本节课的教学设计理念、意图、思路等做如下汇报：一、说教材生命的药方是长春版教材四年级下册第十板
9、块中的其次篇课文。这个板块的主题是体验真诚。课文讲解并描述了14岁的艾迪救治、陪伴因输血而感染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事，表现了两个伙伴之间纯真、深厚的友情。正是有了挚友的关爱与对生命的呵护，才给生活在无助、孤独世界里的德诺送去了欢乐与劝慰。身体的疾病可以用药物来治愈，而心灵的苦痛与孤独，只有靠生命与生命的陪伴与呵护，才能治愈。通过学文，感受艾迪与德诺之间深厚的友情与理解课题的含义，是全文的重点和难点。二、说理念1、体现学生的主体性，把学习的主动权教给学生本课力求从学生的主体性动身，以“情”为基础，以“读、悟”为训练主线，以“质疑”为突破口，让学生充分自主地学习。注意创设情境，让学生多次参
10、加到活动中来，以使学生真正走进文本，走进故事中去，体验到作品中人物的喜怒哀乐，也体验到能帮助一个人的欢乐，潜移默化地进行思想教化。在发展语言，训练思维的过程中落实情感目标。训练后老师给以适当的激励性评价，不但有利于增加学生情感体验也有利于调动学生学习的主动性。2、坚持以读为本的语文教学，以读激情，以读求悟。生命的药方这篇课文，适合训练学生的朗读，以增加语感。本节课的出示句子感受度、理解句子后的有感情读，老师引读等，都是为了给学生创建一个想读、会读、乐读的情境与平台。本节课还重点进行了默读训练，默读也是中年级的阅读训练要点。这篇课文叙事性较强，人文对话少，默读更有利于对课文的理解与思索。3、重视
11、情感、看法、价值观的正确导向。本课的学习活动主要是通过学文，感受艾迪与德诺之间深厚的友情，并体会到宏大、无私的友情带给他人的力气。三、说意图如何在一节课的时间里和学生共享这份感人至深的友情，使学生的心灵受到剧烈的震撼呢？四平八稳的做法可能会顾此失彼，简约有效的教学设计，让学生能在本节课中有所得，便是我在教学中力求达成的。这是一篇人文性很强的课文，对于文章主旨的解读、感悟，孩子们是会有的，只是这份感悟因人而异，多些或少些，深化些或肤浅些。本节课力求通过对文本的细度，通过师生多向沟通，把孩子们的这份感悟导向深化，将思维和情感唤醒，力争在强调人文性的同时落实语文的工具性。四、说设计（一）整体回顾图片
12、导入，既承接了上节课的内容，又创设了情境，以激发学生进一步深化学习的爱好。（二）初识不幸抓住课文第一句话，初步感知到德诺的不幸，体会可怕的病魔让德诺处于孤独苦痛无望恐惊中，而此时唯一持续的艾迪的友情的珍贵（三）理解友情让学生画出课文15自然段中感动的句子，通过学生自主学习，小组沟通到全班的多人沟通，以体现学生的多元感知；在沟通过程中有取舍地进行研读，是本文学习的须要；老师语言的融合，则是为了加强情感熏陶。（四）品读升华经验了友情体验的过程，对文章结尾通过学生默读、质疑，老师的点拨，反复品读、思维扩展等方式，分散难点，层层深化，最终达到真正理解课题含义的目的。由于本人水平有限，对个人相识上出现的
13、误区和教学中存在的问题，希望在座的专家和同行们能给以指责和指正，以利于更好地改进教学，服务学生。在此深表感谢！生命的药方说课稿4一、说教材生命的药方讲解并描述了十岁的德诺因输血不幸感染了爱滋病，艾迪为他熬草药、找医生、塞球鞋、玩嬉戏，始终对德诺不离不弃。表现了两个小伙伴之间，纯真、和善的友情。正是有了挚友之间的关爱与生命的呵护,才给生活在无助、孤独世界里的德诺送去了欢乐与内心的劝慰。身体的.疾病可以用药物来治愈，而心灵的苦痛与孤独，只有靠生命与生命的陪伴与呵护才能治愈，或许根本就无法治愈。感受艾迪与德诺之间深厚的友情与理解课题的含义，是全文的重点和难点所在。二、说意图如何在一节课的时间里和同学
14、们共享这份感人至深的友情，使学生的心灵受到剧烈的震撼呢?我想走的主要还是情感路途，实施板块教学，让学生感悟、品读，激发情感共鸣，深化体会“生命的药方”的含义。同时，力争在强调人文的同时落实语文工具性。三、说设计(一)初识不幸简介*(相识到*的严峻性，初步感知到艾迪的不幸)整体感知(文本挺长的，设计比较开放的填空，供应给四年级学生思路，降低难度，使学生对文章内容有整体的把握;用小标题的形式来概括，则是想学以致用，因为十二课接触到了小标题)。(二)感知孤独(因为孤独，更显友情的珍贵，这是情感表达、情感宣泄的基础。)艾迪抽泣着说：“我很难受，没能为德诺找到治病的药。”德诺的妈妈泪如泉涌：“不，艾迪，
15、你找到了。德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他欢乐，给了他友情，他始终为有你这个挚友而满意”(冲突冲突，以求激活学生思维的目的，但只作朗读的初步训练，则考虑到学生相识的按部就班，假如此时进行理解，那也比较空洞，是浮于表面的。)德诺十岁那年因为输血不幸染上了*，伙伴们全都躲着他，只有大他四岁的艾迪照旧像从前一样跟他玩耍。这天夜里，德诺冷得值发颤，他用微弱的声音告知艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。(没有身临其境，设计想象策略，通过现实与往昔的对比，感受德诺内心的孤独)(三)理解友情随机沟通艾迪告知德诺，把这些花草熬成汤，说不定能治他的病。
16、德诺的身体越来越弱，艾迪不得不放弃了安排，带着德诺又回到家乡。艾迪把自己的球鞋塞到德诺的手上，说：“以后睡觉，就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪确定就在旁边。”德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的那双球鞋。他们有时还会合伙玩装死嬉戏吓医院的护士，望见护士们上当的样子，两个人都会忍不住地大笑。(通过学生自主学习，多人沟通，以体现学生的多元感知;在沟通过程中有取舍地进行研读，是本文学习的须要;老师语言的融合，则是为了加强情感熏陶;)“不，艾迪，你找到了。”“德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他欢乐，给了他友情，他始终为有你这个挚友而满意”(请学生谈感受应当是水到渠成，经验了
17、友情体验的过程，才能明白德诺在孤独中，在恐惊中安静地死去是那样的和谐;同时，也领悟了课题的含义，“生命的药方”在不经意间已显现在大家的眼前。)(四)倾诉心声(这是一种厚积薄发的表现，语言和情感得到了有机的整和。)四、说反思“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”因为老师自身情感、看法、价值观的原因，因为老师自身风格的关系，在引领学生感受孤独，体验友情策略的选择上可能存在一些问题;在详细的语言文字的训练上还落实得不到位;特殊是选学课文该如何定位上思索得很少，于是特别肤浅愿倾听指责和指教，求不断改善和提高。生命的药方说课稿5一、 教材分析：生命的药方讲解并描述了14岁的艾迪救治、陪伴，因输血而感染上艾
18、滋病的10岁男孩德诺的故事，表现了两个小伙伴之间，纯真、和善的友情。正是有了挚友之间的关爱与生命的呵护,才给了生活在无助、孤独世界里的德诺送去了欢乐与内心的劝慰。身体的疾病可以用药物来治愈，而心灵的苦痛与孤独，只有靠生命与生命的陪伴与呵护，才能治愈。通过学文，感受艾迪与德诺之间深厚的友情与理解课题的含义，是全文的重点和难点所在。二、 设计理念1体现学生的主体性，把学习的主动权交给学生。语文课程标准指出，语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的特性差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。本课力求从学生的主体
19、性动身，以“情”为基础，以“读、悟”为训练主线，以“质疑”为切入口，让学生充分自主地学习。如读题后围绕课题质疑，带着问题去初读课文。然后，让学生读德诺妈妈的话，再次质疑，研读课文。学生自己提出问题，在老师的指引下自己读文解决，这样，学生的主体性就得到了体现。2坚持以读为本的语文教学，以读激情，以读求悟，以读促写。语文课程标准要求语文教学重视朗读，在朗读中培育学生的语感。生命的药方这篇课文是朗读的好材料，出示句子感受读、理解句子后的有感情读，老师范读、引读等，都是为了给学生创设一个想读、会读、乐读的情境与平台。3重视情感、看法、价值观的正确导向。语文课程标准指出，培育学生高尚的道德情操和健康的审
20、美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。本课的学习活动主要是通过学文，感受艾迪与德诺之间深厚的友情，并体会到宏大、无私的友情带给他人的力气。三、 教学目标、能正确、流利、有感情地朗读课文。、理解课文内容，珍惜生命，懂得在任何时候都要充溢信念，敢于与命运抗争。、深化地理解课题的涵义，以德诺妈妈的话为突破口，体会宏大、无私的友情带给他人的力气。四、 课前打算、课前搜集艾滋病的资料。、课件。五、 预设流程：课前谈话:1、师：上课前，老师先给你们讲个故事好吗？有个病人去医院看病，那天来医院看病的病人比较多。最终轮到这个病人就诊了，当他告知医生他患了
21、什么病的时候，令人意想不到的事情发生了。那些病人都吓得慌张跑出了医院，一边跑一边口中还惊恐地喊着三个字，你知道是哪三个字吗？（板书：艾滋病）艾滋病原委是一种什么病呢？竟使得这么多人都那么胆怯？（生谈对艾滋病的相识）师谈艾滋病的传染特性（只通过血液和性传播，跟艾滋病患者一起吃饭、握手是不会被传染的。）2、师：听完这个故事，你有什么想说的？一、激情，情境导入1、师：今日我们学的课文，里面也有一个艾滋病患者。患者的名字叫德诺，他才十岁。在生命的最终一段时间里，德诺是怎样度过的呢？让我们一起走进课文生命的药方（出示课题）2、齐读课题，问：当你第一次看到这个题目时，心中产生过哪些疑问？指名学生问“生命的
22、药方”，跟他有一样疑问的请举手。看来你们几个提的问题正是大部分同学心中想解答的问题，值得一起探讨思索。我们先来解决最简洁的一个。二、通读，初次感悟1、带着问题初读课文，要求：自读课文，把语句读通顺流利，有不相识的字词自学完成，也可以问老师。想想“生命的药方”指的是什么？2、检查反馈说说文中的“生命的药方”指的是什么？板书：欢乐和友情对于这个答案你满足吗？3、师：你是怎么知道的？（指该生读那段话）是德诺的妈妈，那位不幸的母亲，为我们揭开了“生命的药方”的真谛：课件出示：德诺的妈妈泪如泉涌：“不，艾迪，你找到了。”她紧紧地搂着艾迪，“德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他欢乐，给了他友情，他始终为
23、有你这个挚友而满意”（1）轻声地读一读德诺妈妈的话，这药方里装满了沉甸甸的欢乐和友情。（2）这位失去儿子的母亲泪如泉涌，这泪水里除了失去儿子的哀思以外，还有些什么？（这是感谢的泪水，这是华蜜的泪水，这是庆幸的泪水）（3）师引读：让我们怀着感谢，怀着华蜜，怀着庆幸来读这段话。这是德诺的妈妈悲喜交加所说的话，她的话耐人寻味。假如你能读懂这段含义深刻的话，也就读懂了这篇课文。那么怎样去读懂这段话呢？老方法，请同学们默读这段话，围绕德诺妈妈的话来提几个问题。三、顺势，感受孤独1、德诺的妈妈为什么说德诺一生最大的病其实是孤独呢？请同学们默读课文，到文中去找到答案。2、反馈，随机学习。课件出示：第一自然段
24、第一句话。指名读从哪个词中体会到了他特别孤独，特别无助？（全都躲）是的，作为艾滋病患者，除了要承受病魔带来的苦痛之外，更要承受四周人群对他的疏远和卑视。你能同时用上“不幸”和“幸运”来谈谈对这句话的体会吗？让我们怀着对德诺的怜悯，对艾迪的无比敬意来读这个句子。课件出示：“这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告知艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。”（1）我们常说“梦由心生”，透过德诺的梦，你看到了他怎样的内心呢？（孤独、胆怯）那就请你读读那段话，把德诺孤独的感觉读出来好吗？那就请你读读那段话，把德诺胆怯的感觉读出来好吗？（2）反复引读：德诺是不幸的，因为他除了要忍受病魔带来的。