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1、三年级下册画杨桃说课稿三年级下册画杨桃说课稿1一、教材分析这是人教版三年级下册的一篇精读文章。主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了视察一件事物要从多角度去视察，要实事求是，要敬重他人。二、心育目标1、培育学生的口头表达实力。2、培育学生的视察力和想象力。3、培育学生从多角度去看待事物和思索问题的实力。三、心育策略通过视察实物，设置情境，多种形式的读等多种形式让学生在读中体会，在情景中体验，在体验中领悟，从不同的角度去视察，看到的结果是不一样的，要学会多角度去看待事物和思索问题。四、实施例谈1
2、、嬉戏导入，初步感悟：黄色的乒乓球怎么又成了黑色的了?引导学生质疑，又自己找寻答案，初步领悟到从不同的角度去视察事物，看到的结果是不一样的。2、品读父亲的话：紧扣“嘱咐”，让学生体验“父亲”这个角色进行朗读，和老师互换角色在情境中对话，齐读等多种形式的读，让学生明白看到是什么样就画成什么样，要实事求是，不能想当然。3、实物展示，谛视杨桃：出示杨桃，让学生从不同角度视察，在情境中激发了学生的想象力，在视察杨桃的体验中让学生感悟到从不同的角度视察，得到的结果是不同的。4、品读老师的话：通过小组合作学习，让学生自己分析问题，探讨问题，在思索中明白从不同的角度动身，结果是不一样的。5、嬉戏巩固，拓展延
3、长：从课文里跳出来，在嬉戏中运用刚才学到的道理来解决问题，巩固了所学的东西，引导学生多角度地去思索问题。教学设计：11、画杨桃教学目标：2、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解“嘱咐”、“谛视”等词语，背诵最终两个自然段。3、理解课文内容，知道同一样事物从不同的角度看会有不同的结果。4、培育学生的说话实力，视察实力和想象实力。教学重难点：1、联系全文，理解老师通过画杨桃这件事情所说的道理。2、培育学生的视察实力和想象实力。教学打算：课件、杨桃、乒乓球。教学过程：第一课时一、嬉戏导入1、今日老师给大家带来了份礼物，想不想看?2、(出示乒乓球)请看，是什么呀?它是什么颜色的?(黄色)3、(出示球的
4、另一面)好，请大家再看看?它又是什么颜色?(黑色)4、怎么刚才明明看到是黄色的球，它又变成了黑色的了?莫非它会变魔术吗?5、同学们，由此你们想到了什么?6、同一件事物，换个角度来看，看到的结果是不一样的。今日我们要学的课文画杨桃讲的就是这个道理。7、板书课题，大声齐读课题。二、讲解新授(一)、初读课文1、释题：看到题目中的“杨桃”，你想到了什么?生自由回答。2、课件出示杨桃的相关介绍，师简洁介绍。3、看到题目中的“画”，你又想到了什么?生自由回答。4、同学们的问题都提的很好，都是爱动脑筋的同学，那让我们带着这些疑问先自己读读课文。看看，你读懂了什么?5、自由读课文。6、反馈。(二)、体会重点语
5、句过渡：同学们明白的道理可真多!课文中的谁告知你们的?1、父亲是怎么告知“我”的?2、老师又是怎么告知“我”的?3、是啊，课文中的小作者有一位好父亲，一位好老师告知他画画的方法，让我们一起读读他们的话。(课件出示两段话，男生读父亲，女生读老师)(三)、品读父亲的话1、(体会“嘱咐”)父亲对自己孩子都寄予了无限的希望，总是千嘱咐，万吩咐。同学们，平常你们的爸爸妈妈嘱咐过你们吗?谁来学学你们的爸爸妈妈嘱咐你们的样子?2、点名回答。(多元评价，你学得真像!你也有位好父亲!你记住了爸爸的嘱咐，真棒!)3、那课文中父亲嘱咐我时应当怎样说?自己好好体会体会练习练习。4、刚才大家都练习得特殊仔细。平常都是你
6、们听父母的嘱咐，听郑老师的嘱咐。今日，我来当课文中的小孩，谁情愿来嘱咐嘱咐我?5、点名回答。大家觉得他像吗?(像)请同学们像他这样读，嘱咐嘱咐你们的孩子。齐读。6、父亲告知我画杨桃的方法，你能用简洁的话来概括吗?(是什么样，就画什么样)师板书。(四)、谛视杨桃过渡：课文中的“我”是个乖孩子，根据父亲的话去做，却遭到了同学们的讪笑，这是为什么呢?1、我们一起来说说下面的故事吧。2、分角色朗读第212自然段，一生读旁白，1、2大组读老师的话，3、4大组读同学的话。3、咦?我明明是按父亲的话去做的，同学们为什么讪笑我呢?4、点名回答。5、哦，是这样。那“我”究竟有没有画错呢?6、你们怎么知道?耳闻不
7、如目睹。我们来亲眼看看杨桃原委是什么样子的?7、(出示杨桃)让我们像课文中的老师一样来看杨桃。老师是怎样看的?8、(课件出示)“谛视”是怎样看的?谁会看?9、点名上台看，大家评点。10、大家觉得他像“谛视”吗?11、谁来说说看他是怎样看的?12、请大家学着他这样来谛视杨桃。看看你看到的杨桃是什么样的。13、多个角度展示。14、我看谁的样子最像“谛视”?好，老师觉得你看得最仔细，你来说说。(点不同位置的同学说，激励学生大胆想象)15、一个普一般通的杨桃，从不同的角度看，看到的样子可真是千姿百态呀!(过渡)课文中一起先讪笑我的同学，这下知道自己错了，一个个多么不好意思呀!看到这个情景，老师的神情由
8、肃穆变成了什么?(态度温和)(五)、品读老师的话1、他又说了什么?谁想当老师来说说?这个大组坐得最端正，你们来试试。(课件出示)1、老师讲的话真有道理，让我们来好好地体会体会。2、学习小组带着问题合作学习：朗读思索：(1)一共有几句话。(2)关于画杨桃老师讲了几个方面的意思?(3)听了老师的话，你想到了什么?4、反馈。师随机板书：多角度视察，敬重他人。5、师引读。6、学生联系生活实际谈谈自己的感受。三、拓展延长过渡：老师讲的道理，大家都明白了吗?若从课文中走出来呢?1、我们一起来玩个嬉戏吧：树上停着三只鸟，被猎人打死了一只，树上还剩几只鸟?为什么?请你从多角度考虑，并说出你的充分理由。2、学习
9、小组探讨。3、学习组长汇报。4、师小结。四、总结全文是啊，画画可不是一件简洁的事。父亲和老师告知我们看到是什么样的就画成什么样。老师还告知我们要学会多角度视察，更不要随意讪笑别人，要敬重别人。(点板书)我想，这些话不仅对我们画画有帮助，对我们学习生活、思索问题有帮助，对我们今后做人更有帮助，将会让我们一生受用。让我们记住父亲和老师的训诲吧!(齐读老师说的话)优点：1、学科心育目标较合理，考虑了工具性和人文性。2、为实现心育目标，心育策略符合要求，遵循了直观性原则，采纳了课件，实物等。3、通过各种形式的读来理解，体会课文，体现了语文的学科特色。4、注意了学生的主体性，让学生在体验中亲身感受。5、
10、课件简练精致，达到了为教学服务的目的。6、老师的综合素养高，语言亲切，教态自然大方。7、老师注意了口头实力的培育，学生的口头表达实力强。不足：1、视察力的培育只注意了教学生视察，应当还要拓展。2、人文性留意的较好，工具性注意的还不够。3、在课堂中若关注细微环节，处理好课堂中的偶发事务，更能体现心育特色，为课堂增色。三年级下册画杨桃说课稿2一、说教材这是人教版三下第三组的一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑，老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在
11、的实际动身，实事求是，不要轻下结论。二、说目标1相识6个生字，会写12个生字，正确读写“嘱咐”等9个词语。2有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。3抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题都应当实事求是。三、说方法1直观教学法：揭题时，运用图片、多媒体创设情境，拉近学生与文本的距离。2朗读体会法：本课的对话较多，相宜朗读。通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生理解人物的内心活动，体会人物的思想改变，同时对学生进行有效的语感训练。3培育学生良好的读书习惯，让学生运用“读、找、想、品、写”的方法学习课文。四、说过程（一）揭题出示学生课前美术课杨桃的写生画，观赏引出课题。（由于学生
12、对杨桃并不非常熟识，因此课前结合美术课对杨桃进行写生，一方面是对这种水果的熟识，另一方面也了解杨桃在不同角度的样子，为学习、理解课文作铺垫。）（二）初读课文，感知内容1自由读课文，自觉标出小节号、生字、词语等。2指名读读得好或难以读好的段落，随机正音，指导学习生字。（本课的生字并不多，不独立支配识字，在朗读中结合学习生字词。）3课文主要讲了什么事？“画杨桃”是哪部分？在书上标出。（三）想象朗读，理解内容1“我”是怎样画杨桃的？在书上找出词语。老师板书。2看了“我”的画，同学们有什么反应？分角色朗读课文。（这是对文本的情景再现，使学生对人物的心理有更深的了解。）3出示句子：“杨桃是这个样子的吗？
13、”“倒不如说的五角星吧！”这些话是谁说的？说的时候神态会是怎样呢？多媒体出示对话的补充。（文章的对话没有交代说话对象的神态。让学生想象补充，既是对文章内容的理解，也是为学生写好人物打下基础。）（四）对比写话，领悟中心1老师的看法是怎样的？划出词语，老师板书：肃穆、半晌、态度温和老师的看法为什么会有改变呢？当时他会想些什么？2出示老师说的那段话，齐读。读了这段话，你有什么启示？你印象最身的是哪句话？4读最终一段马夫亲的训诲是怎样的？读第一段。出示老师和父亲的两段话，对比读：有什么共同点？5现在，同学们又会说些什么呢？写话练习。（这个环节，写出反应不同学生的内心想法，其实是学生在学完课文后的体会内
14、化和沟通。）（五）总结课文，体会升华学了这篇课文，你有什么启示？（这个环节体现的是本组课文编排时的训练点：读故事，说启示。）三年级下册画杨桃说课稿3一、教材简析画杨桃是人教版试验教材第六册第三组中的一篇课文，这组教材围绕“怎样看问题，怎样想问题”这个专题编写，画杨桃是其中一篇精读课文。它主要讲图画课上，老师让“我们”画杨桃，“我”把望见的杨桃照实地画成五角星的样子，受到同学们的讪笑，老师教化“我们”看到什么样子就应画成什么样子，使“我”受到很大的启发，通过生活中的平常小事说明同一个事物从不同的角度看，会有所不同，教化我们做事、看问题要实事求是。本篇文章内容贴近学生生活，浅显易懂，朴实的语言讲解
15、并描述一个朴实的道理，是可以让学生细细品尝，感悟做人的道理的好材料。三年级的学生已经驾驭了肯定的阅读方法，他们能联系上下文理解词句的意思，能抓住重点语句理解课文内容，能初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，关切作品中人物的喜怒哀乐，初步能够通过阅读有所感悟，获得思想启迪。依据文本特征和对学生的学情分析，将本课教学目标预设如下：1、通过自读自悟，创建性评价等语文实践，懂得同一个事物从不同的角度视察会有所不同，领悟到做事要从实际动身，实事求是。2、相识6个生字，会写12个生字。正确读写“嘱咐、想当然、前排、靠边、一幅画、谛视、肃穆、半晌、态度温和、熟识、训诲”等词语。3、能有感情地朗读课文。二、教
16、具打算一个杨桃。三、教学设计语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”“对话”意味着同等与沟通，意味着合作与探究。所以本课教学把学生看作是鲜活的生命体，努力实现文本与生命的对话，设计了以下两个教学板块:初读感知、期盼对话和以读悟理、经验对话。（一）初读感知，期盼对话。期盼，在学习上表现为一种迫切求知的心理状态。只有让学生产生与文本对话的期盼，学生才会主动走进文本，和作者进行心灵沟通。板书课题后，老师请学生选择自己最喜爱的方式来读书。可以默读，可以朗读，可以两个人，也可以小组读。经过足够时间的朗读后，指名学生逐段朗读来检查字音。因为课文中间有不少人物对话，学生阅读起来可能有
17、困难，所以这里支配学生在分角色朗读中弄清对话者和对话的内容，扫清阅读障碍。特级老师支玉恒认为，学生读书后，肯定会有一种“读完了就想说一说的冲动。”因此老师请学生其次遍默读课文，读完了，请学生自由站起来说说自己对课文的理解、体会、心得，或者感觉、感受和疑问。这样设计的意图不但是为了培育学生自读自悟、表达质疑的实力和习惯，也使老师了解了学生初读后对课文的理解程度和疑难所在，为下一步的教学，供应了学情参考。从对文本特征和对学生学情分析状况来看，学生理解和疑问的重点应当是“角度不同，样子不同”和“是什么样，画什么样”这两个点上。这样经过初读初悟，激发了学生与文本对话的欲望，产生了一种深化阅读的期盼。（
18、二）以读悟理，经验对话。在这个板块中，设计三个让学生与文本绽开对话的环节。让学生在情感的驱动下，走进文本，与文本中所要表达的思想情感拉近距离，引发情感共鸣，从而产生“独特的理解、感受和体验。”1、在语文实践中与文本对话。语文课程标准中强调渗透综合性的语文实践活动，淡化学科界限，拓宽语文学习和运用的领域。在这个环节中，老师请学生画杨桃。把杨桃放在老师中心的位置上，让学生各自画自己所看到的杨桃，并这样引导学生：“细致视察，按自己对课文的理解去画；不会画的，再读课文，边看、边读、边画；只画轮廓，不必细描。”老师有意把杨桃放在教室中间的位置，学生可以有四面八方各种不同的角度。在作画的过程中，老师请学生
19、朗读“能够知道正确作画”的有关课文内容，也就是课文倒数其次自然段的这句话：“我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”这样通过边读、边看、边画的语文实践，让学生亲身实践、亲自体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样“，并不像说的那么简单，必需像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然，要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样“认仔细真地看，老醇厚实地画”。这些道理，经过读书思索与实践体验的结合，经过学生与文本的充分对话，学生理解起来会非常深刻。2、在创建性评价中与文本对话。在学生作画的过程中，老师收集几幅具有典型性的学生作品，把他们用投影
20、仪放大，请学生以“作品的作者有没有读懂课文”为题，对作品进行评价。这里作为评价者，首先要把课文读懂。老师引导学生用课文中的这几个句子来指导评价：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，谛视了一下讲台上的杨桃。”“老师请这几个同学轮番坐到我的座位上。”学生假如读懂了，他会走到图画作者的座位上去谛视杨桃，然后进行评价。这里就有了两重意义上的评价，既有评价者对图画的评价，又有师生对评价者的评价。然后，再请作画者来读课文，让他用课文中的语句来说明自己为什么能画得很正确，即课文中的这句话：“我认仔细真地看，老醇厚实地画。”对于画得不正确的作品，则重点让学生联系课文中父亲和老师的话，来相识画错的缘由。在整
21、个评价过程中，始终坚持联系课文语句去评说实践中的实际事物，让学生在运用学问的过程中学会阅读，提高相识实力，落实本课的教学重难点。3、在拓展性阅读中与作者对话。这里，老师请学生回过头来想：“刚才我们作画和评价时引用的课文语句，大多在哪些段落中？”学生会指出是课文的第12自然段和倒数第23自然段。老师请学生朗读这几个段落，引导学生抓住重点段落中的重点语句理解课文，精确把握文章的内容和思想。然后，请生齐读课文最终一段，探讨“一生受用”的含义。最终，引导学生“跳”出课文，从“画杨桃”这一特定事务中，把思索引向更广泛的领域：画杨桃要“是什么样，画什么样”，那么做其他事情呢？经过师生举例说明，最终归结出“实事求是”四个字。进一步落实本课教学的重难点。