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1、说明文复习教学反思说明文复习教学反思1在我校进行的公开课活动中，我上了一堂说明文复习课，课后有很多感受，现反思如下：以往我们的做法都是先把说明文的相关学问抛给学生，然后让学生利用这些学问去套用、去阅读，这就致使我们的说明文阅读教学变得死气沉沉、枯燥乏味，不能把说明文的文本内容及相关学问融入到学生的血液中去。如何变更这种现状，使说明文教学变得鲜活灵动，借以提高说明文阅读教学效率呢？我在这堂课中做了如下探究：1、趣味导入，激发爱好。说明文相对于文学作品来说，内容枯燥，即使是文艺性说明文，它也没有小说那样有动人的情节，没有散文那样美丽的意境，没有诗歌那样有和谐的韵律，因此学生对说明文大多没有多大的学
2、习热忱，因此课堂导课，激发学生的学习爱好，点燃学生的学习热忱，就显得尤为重要。所以我尽量搜集所教课文的相关图片资料，以此来激发学生的学习爱好，课堂效果不错。2、紧扣文本，探寻规律。说明文作为一种好用文体，必定有其自身的规律，阅读说明文自然也有其规律可循，因此作为语文老师肯定要努力用教材教给学生方法，给学生一把打开说明文阅读的金钥匙，然而文章千变万化，没有一种规律可以套住每一篇文章，所以在教学过程中必需依据文本特点进行教学，依据文本特点，点示一些方法，探寻一点规律。在上课之前，我给学生做了相关学问点的归纳总结，并且要求学生娴熟驾驭；在课堂上用练习加以考察，学生都能将学问点敏捷运用，课堂教学达到了
3、事半功倍的效果。3、灵动机灵，生成课堂。俄国教化家乌申斯基说：“不论教化者怎样地探讨了教化理论，假如他没有教学机灵，他就不行能成为一个优秀的教化实践者。” 前苏联闻名教化家苏霍姆林斯基也说过：“教化的技巧并不在于能预见到课的全部细微环节，而在于依据当时的详细状况，奇妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”因此，老师在教学过程中必需是灵动机灵的，这样才能在“教学预设”的基础上生成灵动的课堂。在对学生进行提问的过程中，我发觉学生对某个问题出现了概念的混淆，于是便要求学生就此问题绽开小组探讨，事实证明，经过探讨，学生对该问题都有了更为深刻的理解。这是在上课之前没有预设过的环节，虽然占用了几分钟
4、的教学时间，但对学生来说这样的调整和变动使他们驾驭了更为细致的学问点。所以这样的调整在今后的教学中也是必不行少的，同样也是老师才智的体现。除了以上几点之外，我也发觉，本堂课我的教学内容在时间的把握和习题的设置上均有待加强，还应当给学生更多的时间去做练习，在练习中强化学问点。同时，我本人也该深化到学生当中去，与他们共同探讨，共同学习，这样会给学生更多的亲切感，也让学生更加关注课堂。今后的教学工作中，我会总结阅历，弥补不足，使自己的教学水平得到不断的提高。说明文复习教学反思2本周的教学内容主要内容之一是对说明文进行专题复习，其目的是让学生驾驭有关说明文的一些文体学问和阅读方法，能较快速、正确的阅读
5、解答说明文的有关问题。反思这节课的教学，在教法上，我想通过讲练结合的方法来完成本节课的教学任务，针对本班学生阅读理解实力差，加之不愿动脑思索的懒散行为，我讲得的确太多太细，因为在平常我也尝试过一些方法，比如放手让学生自主学习，老师只做适当的点拨，但效果也不佳，很多学生提起笔来不知从何下手，我也为此感到很苦恼，所以我采纳这种“砍倒树捉鸟雀”的方法，希望能让学生驾驭一点解题的思路和方法。此无奈之举，与现代教化理念相去甚远，对学生不放心，不敢放手让学生学习的做法，其实是既苦了老师，又束缚了学生，是不会有课堂教学的高效率的。在今后的教学中，我将虚心向老师们学习，进一步解放思想，不断创新课堂教学模式，改
6、革陈旧的教学方法，努力找到一条让老师教得轻松，学生学得开心的.捷径，让语文课堂充溢朝气活力，让学生真正学有所获。希望老师们多提一些珍贵看法。说明文复习教学反思3说明文阅读是三大文体阅读中考点也不少，难度最浅的现代文阅读。但总观教学效果，并不是很志向。教学设计都是由学问到技能，由浅入深。授课时先介绍说明文的文体学问，再起先技能训练。在讲评中修正学生的答题思路。在材料选择上，都是典型的说明文，文后考点都是相同的两个考点，一是概括说明内容，二是指出某段运用的说明方法及作用。教学设计及训练程序，看似不存在什么问题，可学生难以领悟，缘由在哪呢？首先是学生对说明文的阅读量不大，还不能精确地把握说明文的特点
7、，对说明对象的特点不能精确地把握。其次是老师评讲过程中，不能抓住关键环节，特殊是涉及到答案的细微环节积累。如某种考点的提示语，相同的句式，以及在文中的位置，甚至题后的分数的示意作用，学生在答题技巧上积累不多，得到的答案就不够精确了。另外，学生对说明文的名词术语理解不透，胡乱写答案。如问说明方法的，学生就不去辨别，不从说明方法的定义上去理解，想到什么就写什么，心中无底。还有是说明文的练习量不够，以为简洁就可以少训练，在学生记忆中没有形成“定势”，经常会与“争论文”相混淆。基于以上状况，以后说明文阅读训练可作如下调整：（一）多读一些典型的说明文，加强学生对说明文的感性相识。（二）一节课只讲一个考点
8、，强化学生对该考点的训练。（三）让学生积累一些答题技巧。这些技巧学问可在训练前听写，以加深印象。（四）训练形式要多样化，可尝试让学生自己出题作答，以增加趣味性。（五）进行阶段专题测试，以便发觉问题，刚好修正。语文中考复习说明文阅读教学反思这一教学反思，来自网！说明文复习教学反思4中考语文复习课历来被认为是比较难把握的课型。时间紧，任务重，对课堂效率的要求高。说明文阅读的复习课，因其文体特征，更是如此。现在，回顾我的磨课之旅，谈谈心得。一、学习目标的确定对学生学习目标的理解和定位，干脆影响到教学行为。它影响着老师对这节课学习内容的加工，重难点的确立，方法的选择。此次的说明文阅读复习课是在进行了一
9、次摸底测试之后进行的。因此，摸底测试的状况对课堂学习目标的确定起着关键性的作用。上课之前，我分别对我校初三年级不同层次的三个班级都进行了台风一文的摸底测试。通过细致批改，我发觉，学生出现的共性问题还是比较明显的。前两个选择题，选项本身并未设置什么难度，主要考察学生对说明文阅读的细致度。两个题失分率都不高，只有少部分学生因为不细心丢分。主要问题出现在第三题上，几乎每个班的均分都只有二点几分。第三题的题目是：“结合文段内容，简要概括台风为人类带来的功劳和好处。”这是一个要点概括题，考察的是学生筛选信息概括要点的实力。说明文的写作目的是让人有所知，其阅读过程重在精确把握文本信息，获得文本学问，属于感
10、知类阅读。因此，对文本信息的获得是阅读此类文体的基本手段，处理信息的实力则是此类文体的基本考察点。课程标准和考试大纲对此都有特别明确的要求。对说明对象及其特征的把握、对说明依次的梳理、对说明方法说明语言的考察，几乎都可以表现为对文本信息的处理实力的考察，实质也都是对文本信息的提取、筛选、辨析、整合的过程。因此，我就将这节说明文阅读复习课学生的实力训练点就定为训练筛选整合信息的实力。教学的重难点也在于此。第三题出现失误的缘由从细微环节上看，与许多因素有关。其中，学生对说明文思路的把握不得其法，对文体学问不能活学活用等，都干脆导致了他们不能抓住每一段的关键信息、不能精确地筛选整合信息。因此，相关的
11、学问铺垫（针对摸底测试篇目而言）就包括了对关联词、连接词所显示的句子关系的回顾，对说明方法的理解运用（对于台风一文而言，主要是做诠释和举例子）等。学生不能精确地筛选整合信息，还与学生的阅读看法有很大关系。说明文是学问性很强的文体，它更须要专注阅读才能将内容了然于心。所以说明文阅读过程中，我们要更留意学生集中精力、潜心阅读习惯的养成。要潜移默化地告知学生：说明文语言虽然较为平实简洁，细致解读就会发觉其内容条理井然，结构清楚缜密，和我们的生活休戚相关。只要有耐性细致的阅读看法就肯定能读明白。二、教学方法的确定说明文的阅读复习有了精确的目标定位，才能选择科学的教法。这节课，教学的重难点就在提高学生筛
12、选整合信息的实力。那么，如何达到这个目标呢？经过几天的思索和尝试，我还是觉得应当最大程度的利用摸底测试的篇目台风一文。 于是，我沉下心起先读这篇文章，我的师傅甚至建议我把它背下来。经过仔细地分析探讨，我慢慢起先感受到教研室张宝华老师的专心。这是一篇特别典型的说明文：行文思路特别明晰，段落特点又各个不同。首段由“台风”的定义引入，接着写一般人看法，然后用“然而”转入正题“台风的功甚至大于过”。只要学生阅读时关注到这句话，答第三题时就能基本找到答题区域。加上第六段“除了外”的提示，答题区域就能被精确地定位到26段。下文分写的部分有五段。其次段是阐述+总结+补充说明（推想将来的状况）。第三段是一个总
13、分结构的段落：中心句+阐述。此段的信息提炼很少有人出错，干脆提取主句即可。第四段没有明显的中心句，关键信息提炼不精确。三个分句，关键信息分别为：节约用水用电、节约原煤、用于风力发电。前两个是并列关系，连接词“一方面”“也”标识；第三层用连接词“而且”“甚至”表明是递进关系。前两层有可以归并为“节约资源”，第三层递进，须要信息叠加。这是“分层归并法”。关注连词，解读句子之间的关系很重要。第五段是典型的承接式结构：海水上翻鱼饵增多有利于鱼群生长。关键信息也比较明显，出错率较低。第六段信息提炼错误较多，首句就是段落中心句，组合要言：“台风会引发慢地震，渐渐释放地壳能量，避开大型地震”。许多学生都选择
14、尾句：“台风有助于减轻地震带来的损害”作答。如何取舍？必需要对这一段的段内层次进行分析：首句就是中心句；其次句讲解并描述“慢地震”，诠释中心句；第三句是举例子说明慢地震与台风的关系，也在为中心句服务。比较来说，前者是中心信息，后者是协助信息。明白了这一点，就简单取舍了。因此，我结合这篇例文归纳了三点筛选整合信息的方法：组合要言法、提取主句法、分层归并法。过程中提示学生关注关键词（中心词、连接词），留意作者对说明方法的运用，解析段落层次。以此达到精确筛选整合信息的目标。当然，这一切都要以端正的阅读看法和耐性细致的阅读习惯为前提。三、教学过程的反思整个教学过程先通过对摸底测试状况的介绍，明确学习的
15、重难点；这个过程中简洁讲解前两个选择题，并简要提炼做选择题的方法；然后结合考纲的相应要求明确筛选信息、概括要点的实力在阅读说明文时的重要性；再通过对台风一文的层次分析和要点概括，归纳整合信息的方法及留意事项；接着，当堂训练，并小组沟通确定疑难点，师生互动解决问题；最终布置课后作业。依据摸底测试的文本特征，归纳信息提炼的方法，随文而教。依据课后对学生的跟踪询问，学生基本都能在课上有所得。四、不足之处课堂内容有点多，时间支配还可优化。筛选信息概括要点的实力，是我们阅读说明文的核心实力。在一堂课的时间内，我选择了随文而教。希望能够对这帮即将面临中考的孩子一点帮助。说究竟，语文阅读的复习课要想高效，只有看法方法两手抓：在学生端正的阅读看法，良好的阅读习惯的前提下，“授之以渔”，才能高效好用。