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1、七年级语文秋天教案七年级语文秋天教案1一、 教学目标1、 驾驭生字词，理解词语在课文中的含义。2、 正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章的感情基调，留意语调和节奏的改变。3、 通过圈划、品尝、揣摩文章中“母亲”的动作、神态和语言的描写领悟文章中深层无私的母爱。二、 教学重难点1、 重点：见目标2、32、 难点：见目标3三、 教学方法：朗读法、品析语言法，小组合作法四、 教学时数：2节五、 预习要求：1、 学生借助工具书扫清字词障碍，至少通读课文3遍。2、 运用工具书和互联网收集有关史铁生的资料，着重了解其瘫痪的人生经验。第一课时一、 教学要点：见目标1、2二、 教学内容和步骤1、 导入（1m
2、in）文人自古悲春伤秋，秋天，的确是一个勾起人无限情思的季节。游子在秋天思念家乡，史铁生先生也在秋天怀念着自己的母亲，下面我们一起走进秋天的怀念。2、 知人论世（7min）史铁生先生是我国的文学大师，大家昨天查阅资料对史铁生先生了解多少呢？现在以小组为单位，整合关于史铁生先生的资料，将你认为我们学习这篇课文最须要驾驭的3个信息选出来。明确：1、史铁生先生21岁时瘫痪，找不到工作，生活苦恼，失去活着的欲望。2、写这篇文章时史铁生先生已经走出瘫痪的阴影，酷爱生活，我明白了母亲的苦心 3、史铁生先生的代表作我与地坛务虚笔记等。3、 朗读课文，整体感知（）1） 学生齐读，老师听读。学生读完后老师针对学
3、生的朗读状况订正字音和疏通词意。（5min）明确：课后读读写写的词。2） 初步感知，把握文章感情基调（18min）A、 文章题目秋天的怀念包含几层意思？B、 明确：怀念的是母亲；母亲在秋天去世C、 通过读文章，你觉得文章中的史铁生先生是处于一个怎样的状态？文本哪里可以看出来？明确：心情不稳定、敏感、急躁、暴怒、无望 “突然把面前的玻璃砸碎” “猛地把手边的东西摔向四周的墙壁” “狠命地捶打这两条可恨的腿” “不，我不去。” “我可活什么劲儿”。老师要留意让学生反复读那两句语言描写。D、 你觉得史铁生先生是怀着一种怎样的心情来写这篇文章的？可以小组探讨然后发言，留意从课文中找出依据。明确：怀念，
4、愧疚，自责。“可我却始终都不知道，她的病已经到了那步天地。”“她出去了，就再也没有回来。”“我没有想到她已经病成那样了。”“也绝没有想到那竟是恒久的诀别。”3） 老师范读，学生听读，要求学生标出停顿和重读的词。听读结束后，学生自由读，要读出感情，读出节奏，老师巡察并指导。（9min）4、 结语：史铁生先生怀着对母亲的惦念和愧疚写下这名作。母爱是这个世界上最宏大无私的爱，下节课我们一起走进这位宏大的母亲。三、板书设计： 秋天的怀念史铁生 母亲急躁、暴怒无常浑然不知 重病缠身七年级语文秋天教案2学习目标：流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。体会诗歌美丽的意境。揣摩、品尝本文美丽的
5、语言。培育学生酷爱大自然、酷爱生活的感情。重点难点：体会诗歌美丽的意境。揣摩、品尝本文美丽的语言。课前打算：课前布置学生预习课文，写诞生字并正确注音。有条件的话师生可以共同合作制作秋景图的图片或课件。教学设计：一、导人新课闻名诗人秋瑾曾在诗中咏叹“秋风秋雨愁煞人”;宋玉也曾在九辩中言“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”在文人墨客的笔下，秋天是悲伤的、哀婉的，让人顿生惆怅(这是中国古代诗人的一种典型的悲秋气节)。但是秋天也是有绚丽的色调、丰收的喜悦的。今日就让我们走进秋天，感受一个别样的秋天。(板书课题)二、作者简介三、检查预习四、出示目标1、整体感知诗歌的三幅图画， 体会诗歌的思想感情。
6、2、品尝诗歌精妙的语言。3、积累与拓展。五、朗读课文 ，感知内容1、听录音要求a.朗读时留意语气、语速、语调及重音的把握。b.学生正确划分诗歌的停顿。2、生自由朗读课文，思索：(1)、自读全诗，找出各诗节的中心句。(2)、依据各诗节的内容，给每小节分别加 上小标题。(3)、本诗通过一幅幅绚丽多彩的乡村秋景图，表达了作者什么样的思想感情?六、品尝语言：1、齐读第一节(农家丰收图)，分组探讨：写了哪两个场景?“幽谷伐木”中从哪几个角度写的?找出最能表现丰收之景的语句。用了什么修辞手法?表达了什么情感?2、自读其次节(霜晨归渔图)，思索：找出具有秋天特征的词语。找出具有渔家生活特征的词语。渔人的活动
7、是怎样的?从本节诗中可以看出渔人怎样的生活状况。3、自读第三节(少女思恋图)，探讨：少女眼中看到是?牧羊女想听到而没有听到的是什么?牧羊女想看到而没有看到的是什么? “梦寐”一词如何理解?七、积累与拓展秋，是历代文人墨客钟情的对象，秋的神韵，秋的景致，给了他们无尽的创作灵感和源泉。请熟登记列咏秋的诗句：1、停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。2、月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。3、落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。4、悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。5、萧瑟秋风今又是，换了人间。6、秋菊能傲霜，风霜重重恶。 本性能耐寒，风霜其奈何!7、待到秋来九月八，我花开后百花杀。8、八月秋高风怒号，卷我屋
8、上三重茅。八、拓展延长：阅读秋景，比较秋天和秋景的异同。秋 景美国 狄金森晨曦比往日更柔婉，毛栗变得褐色可爱;浆果的脸蛋多么丰满，玫瑰在郊外盛开。枫树扎着华丽的丝巾，田野披上艳红的轻纱。我不愿显得古板，也佩戴了一枚胸花。九、观赏：诗歌朗诵我为少男少女们歌颂七年级语文秋天教案31、学问目标：理解课文内容，练习抓住课文内容。2、实力目标：指导学生通过自学探讨，自己读懂课文，培育学生自学实力。训练学生概括课文主要内容的实力，培育学生有感情的读好课文的实力和深化理解课文内容的实力。3、情感目标：通过理解课文内容，了解母亲对“我”的关切照看及“我”对母亲的一片真情。4、引导学生抓住教材中人物的“动作”、
9、神态、语言，体会人物内心的情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃烧学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培育学生独立阅读实力。读懂课文内容，领悟朴实的语句中蕴含着的丰富的情感。1课时。一、揭示课题1、有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。现在已经54岁了。母亲离开他已经几十年了。这么多年，他始终思念着自己的母亲。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。（默读）那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上突然截瘫了的儿子，这是她的儿子。她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这
10、事无法代替。她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的华蜜。而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。（课件）2、谈体会：你感受到了作者怎样的情感？（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；（2）作者对母亲的忏悔、后悔、懊悔、懊悔之情；（3）作者对母亲的自责、内疚之情；（4）作者自己的成长，完全理解母亲了小结：正如作者说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”上（板书：“苦”），其实，还有很多困难的情感构成一股苦涩的味道，我们可以归结为一个词：怀念。（板书：怀念）为了表达对母亲的怀念，作者写
11、了什么季节的故事？（板书：秋天）3、留意看，老师加上一个“的”。齐读课题：“怀念的秋天”。你的眼前会有一幅怎样的画儿？（景、事、人）；老师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的怀念”，齐读课题。你的眼前会有怎样的不同？（变成一种情感）小结：看来，之所以有这秋天的怀念（课件），就是秋天的故事所引发啊，作者怎么会有这份怀念？让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。（在“秋天”下面做标记）4、为了更好理解这秋天的故事，我们先来检查一下自己读书的状况。这里有个自测题，请同学们自测一下看能到达哪个阶段：（课件显示）正确、流利、有感情。（让学生可以先自由读一读，然后让学生读书，让其他学生评价该生读书属于怎样的层次
12、，以学定教。可以重点指导几个儿话音，比如“咱俩儿”，“好好儿活”）5、依据学生朗读状况得出结论。比如，提出进一步要求：同学们说的有感情，究竟怎么算是有感情？有时候我们说的时候很模糊。莫非是语调的高亢？或是技巧的超群？我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中读出自己的味道，即“读出味道”。（课件以阶梯状出现在“有感情”的基础上）。你怎么理解这个“味道”？（结合生活实际讲）6、怎样读出自己的理解，读出自己的“味道”？下面让我们一起走进秋天的故事。二、探讨母爱的内涵（一）走进母亲自身的“好好儿活”。1、请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话
13、。（课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”）（板书：“娘俩好好儿活”）2、顾名思义，这娘俩指的是母亲和儿子两人在一块好好儿活。3、这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好儿活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着天上北归的雁群，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着李谷一甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好打算的！”（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”4、是啊，我活着还有什么劲？所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我（）。
14、（课件：扩充句子训练）5、实话实说的探讨：你们多大？21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！没有了双腿，他这样做，你们怎样看？小结：面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊！（回扣板书的“苦”）6、请留意：母亲的自身状况又是怎样？请也找课文相关句子读给大家听。比如：a、可是我却始终都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告知我，她经常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。b、她出去了，就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血7、有没有知道得肝癌的病人的难受味道的，请补充说明？8、这些苦痛儿子知道吗？除了外人不能知道的苦痛，还有一点，就是病人醒悟地知
15、道她离死亡更近的苦痛啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲（老师问一句，学生接一句）？史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？（回答落脚点就在“为了儿子着想”）（二）、走进母亲的让儿子“好好儿活”。1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？（1）比如母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（学生说到这里，老师就抓住这一“挡”，追问，拦住的原委是什么？实际是母亲像一扇门一样，拦住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁
16、闷烦躁的思绪）小结：母亲的爱好英勇！带着这样的感受再读这句话。（2）再比如“她突然不说了，对于踩和跑一类的字眼，她比我还敏感”（母亲担忧这样的话勾起儿子更大的苦痛）小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。（3）“什么时候？你要是情愿就明天。”小结：母亲的爱多么急迫。再读带着感受读。（4）“她兴奋得一会儿坐下，一会儿站起：那就抓紧打算。”小结：母亲的爱多么热情，读出这句话的味道。（5）再看看这句话母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活”。a、母亲“扑”过来，扑住的原委是什么？小结：母亲的爱好坚决！送到句子中再读这句话。（重点体会“在一块儿”）b、母亲抓住我
17、的手，母亲“抓”住的原委是什么？小结：母亲的爱多么执着！送到句子中再读这句话。（重点体会“好好儿”）c、母亲忍住哭声，母亲“忍”住的原委是什么？小结：母亲的爱多么深厚！送到句子中再读。（重点体会“活”）（留意：以上依据学生状况来随时调控和引导。）2、学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“静静儿”中，再细细品尝母爱：（1）读下面的话，比较用上“静静”和去掉“静静”有什么不一样，选择一处谈谈：a、“母亲就静静儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切复原寂静，她又静静儿地进来，眼边红红的，看着我。她比我还敏感。她又静静儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”b、调整后“母亲就躲出去
18、，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切复原寂静，她又进来，眼边红红的，看着我。她比我还敏感。她又出去了。她出去了。就再也没有回来。”（2）同一个“静静”表达母亲不同的情感。然而，这困难的情感又有共同的东西，是什么？小结：母亲的爱是当心翼翼！读出这样的味道。3、通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”；还要面对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何也要让儿子好好儿活！母亲的爱专心良苦！（再次回扣“苦”）4、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发觉母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，原委意味着什么？（“咱娘俩，要好好儿
19、活，好好儿活”课件再次出示，学生说出什么体会就再读这句话）总结：母亲的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种意义只有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对母爱的意义有了特别的发觉正是她的要好好儿活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和赐予，还担起一份责任就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好儿活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。三、探讨爱母的怀念1、就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！引读课文，“邻居们”2、原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什
20、么？a、出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿”（课件先出示这句话）b、把“你们俩在一块儿，要好好儿活”加进母亲没有说完的话中，变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好儿活，好好儿活。”（课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。）3、所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿要好好儿活”（课件出示该句）4、那么，这“好好儿活”，原委是怎么活？结合课文的这句话，小组探讨，谈谈自己的理解“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”（课件）（学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好儿活”的
21、句子中朗读）5、透过看菊花，母亲给儿子的原委是什么，也正是史铁生在文章中写到随着小说获奖的激烈逐日暗淡，我起先信任：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的训诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加显明深刻。6、升华：当儿子懂得母亲告知儿女的“好好儿活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念（回到课题“怀念”）。7、过渡越是怀念，就越是充溢对往事的回忆，然而，母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了；母亲再也不能和我商议一起到北海公园看菊花了；我再也看不到母亲为了我
22、的回答而喜不自胜兴奋得一会儿坐下，一会儿站起了；我再也听不到因为我发脾气母亲对我说的劝慰话了。8、越是怀念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好儿活啊。所以，又一个秋天，望着天上北归的雁群，我；听着李谷一甜蜜的歌声，我；看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我。（课件，改造课文的训练，让学生选择一处补充。）9、越是懂得“好好儿活”的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音乐，学生静静默读下文，让后老师再读一段。）（1）我坐在小公园宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，模模糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不
23、住了，就召她回去。”我好像得了一点劝慰，睁开眼睛，望见风正从树林里穿过。合欢树（2）我始终有着一个凄苦的梦在梦中，我无望地哭喊，心里怨她：“我理解你的悲观，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么惦念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去有关庙的回忆（3）摇着轮椅在园中渐渐走，又是雾罩的早晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是到处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨
24、到日没，坐起来，心不在焉，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再慢慢浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。我与地坛（老师读这一段）10、越是怀念，就越难受，我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是多么想再听听母亲对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，母亲，你让我怀念的“好苦”啊。所以，为了还母亲的心愿，为了这恒久的怀念，又是一个秋天引读，“又是秋天”（回到上面的句子中，全体一起朗读，课件再次出现这句）11、就是这怀念，一个又一个秋天过去了，从21岁起先坐在轮椅上到现在，从母亲去世到现在，这份对母亲的怀念已经整整33年。这33年的怀念他对“好好儿活”又有怎样的理解呢？12、请读他在病
25、隙碎笔中写的话：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才望见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，常常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时间。最终醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的阅历是一步步懂得满意（课件）13、因此，这33年的怀念里，也是他和疾病搏斗的33个年头。现在，他完全超越了一般生存的“好好儿活”的生命层面，已经超越到了一种漠视和超然的境界。这深深的怀念，让她懂得，好好儿活，不仅仅有坚韧的意志，而是把打击当作别开生面
26、的游历，当作一种人生的另一种享受他对好好儿活又有了进一步的理解，那就是活着就是一种幸运，活着要懂得满意。14、介绍史铁生的近况：由于尿毒症，造成肾衰竭，常常发高烧，有好几次昏迷，但他依旧安静淡然的看待这一切，现在一个星期都要透析两次，但他依旧在好好儿地活着。他用笔代替他的双腿写出自己怎样“好好儿活”的，所以我举荐几本他的书：我与地坛、病隙碎笔、务虚笔记（课件）。15、对于史铁生的“好好儿活”，我们是怜悯吗？感到他活得苦痛吗？那原委是什么？对着黑板“苦”字说是佩服，是敬重，也是仰慕他活出了境界。活出了生命的名贵。在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影。身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来，但
27、他的灵魂却在无羁地奔跑着，跑得跟刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快。我想，假如说“好好儿活”是对母亲的回报，母亲肯定会含笑九泉的。16、那么，这回面对“秋天的怀念”，在你心中，又会是一幅什么样的情景？请同学绽开想象的翅膀（想象，母亲推着他看到了菊花自己用脚踩扁一个杨树花）四、读出思索1、课文的学习已经结束。这个故事的确感动了我们。我们一起跟着史铁生的情感世界走了一趟，经验他和他母亲别样的人生。一般状况下，我们的读书，读到此程度，总会说，史铁生和他母亲真宏大，活出了自己的性格和尊严，读书到此也完全可以。但我还要问你们，他们的故事感人，跟我们自身有关系吗？（让学生畅所欲言）2、史铁生写这篇文章的目的确
28、定不是让你知道，你看我多了不得，他确定不是让你们宣扬他母亲是多么了不得，所以，当我们走进秋天的故事读出了书中的味道的时候，我们还要走出“怀念”“读出思索”（课件呈梯状把这两个层次递升）那么，这思索原委是什么？关于活着：世界原来就是不完备的。不是有这样的缺憾就有那样的苦痛。世界上有看得见的苦痛打击，也有看不见的.苦痛人打击。身体的局限我们这辈子也变更不了，可以变更的是我们的心理局限史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展。3、因此，透过史铁生的和兄妹的“我俩要好好儿活”，经过我们的思索，课文的“俩”应当改成“们”。这句话应当说是“我们在一起要好好儿活”（板书）4、这里的“们”会指谁呢？是谁
29、，你就说成你和谁，你想和谁，说你就和谁说，比如：“我和家人要好好儿活”5、就要离开课堂。假如现在回过头来再看课题你心中最终留下的是什么？6、假如你对“好好儿活”体悟到了特殊的味道，读出了属于你的思索，到那时，你肯定能想起老师和你探讨的这个话题，更希望你能想起史铁生，想起他的这篇秋天的怀念。（课件）7、人生的道路多么漫长，我们要好好儿活，有了这样的思索，更须要用人生的脚步丈量，无论怎样，我们为什么要好好儿活，我们应当怎样好好儿活，我们好好儿活出个什么样，这是应当是伴随我们一生思索和体验的问题。8、让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题秋天的怀念。七年级语文秋天教案4教学目标流利、有感情地朗读课文，感
30、知课文内容，把握作者的感情。体会诗歌美丽的意境。揣摩、品尝本文美丽的语言。培育学生酷爱大自然、酷爱生活的感情。教学重点难点体会诗歌美丽的意境。揣摩、品尝本文美丽的语言。课前打算课前布置学生预习课文，写诞生字并正确注音。师生合作制作秋景图的图片或课件。打算录音带、录音机、微机或投影仪。教学设计整体感悟导人新课闻名诗人秋瑾在诗中说“秋风秋雨愁煞人”。宋玉也在九辩中言“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”在文人墨客的笔下，秋天是悲伤的、哀婉的，让人顿生惆怅但是秋天也有绚丽的色调、丰收的喜悦。今日就让我们走进秋天，感受一个别样的秋天。(板书课题)师配乐范读课文要求a朗读时留意语气、语速、语调及重音
31、的把握。b学生正确划分诗歌的停顿。生自由朗读课文。(投影片或多媒体课件显示)问题组：a为什么说这是一幅乡村秋景图?b诗中刻画了几幅图画?(给它们命上整齐、美丽的名字)c诗歌抒发了作者怎样的感情?你喜爱这首诗吗?为什么?朗读之后，学生四人小组探讨明确三个问题。明确a因为露珠、冷雾、白霜，表明秋天的天气特征；提到农家：稻香、镰刀体现农家特色；有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更宽阔；溪水干枯、更清冽，示意这是在秋天。b三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。c天的宠爱、赞美的感情。研读与赏析示学生绘制的图画或课件。(学生比照图片绽开想像，描绘自己喜爱的画面。多媒体或投影显示问题组)a想像每幅画面中人物的
32、身份、活动、心情，用美丽的语言描绘你喜爱的一幅图画，并说说为什么喜爱这幅图。b作者是按什么依次写景的?c找出你最喜爱的语句，说说你为什么喜爱，写得好在哪儿?学生四人小组探讨明确三个问题。a先请几名同学朗读最喜爱的一节诗。说说为什么喜爱。然后据图画，绽开想像，描绘画面。学生描绘画面(参考内容)：农家丰收图：早晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起共享霜晨归渔图：早晨的江面还充满着冷冷的雾
33、气，可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人娴熟地撒下鱼网，网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声少女思恋图：原野上一片蟋蟀的呜叫声，溪水澄澈见底。羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长，怎不见了那吹笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透?b由远及近的依次。c美丽语句赏析：先找出美丽的语句学生有感情地朗读这句诗，体会、分析感情、语言的精妙之处。主要分析加点词的表达作用：(美句赏析参照)伐木声飘出幽谷从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。放下饱食过稻香的镰刀
34、“饱食”运用了拟人的修辞写出了丰收之景；“稻香”从味觉角度，示意稻子成熟，展示丰收的图画。秋天栖息在农家里“栖息”运用拟人的修辞，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西详细化，写出了松弛、娴静的氛围。轻轻摇着归泊的小桨“轻轻”显示出渔人悠然与自得的心情。秋天嬉戏在渔船上“嬉戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上嬉戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，嬉戏秋天，写出了那份闲适。秋天梦寐在牧羊女的眼里“梦寐”是朦胧的意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。为什么“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这个比方用得好?比方青鳊鱼像乌桕叶；另一层意思，江岸上乌桕树，树叶婆娑，倒映在江面，就似乎网起的是乌桕叶的
35、影子。用倒装句体现渔民悠然的心情。齐读、自背、齐背、竞赛背诵。课堂小结：本诗从多种感官角度动身，运用比方、拟人的修辞，写出夏忙后农闲的景象：农人世外桃源般的生活悠然、满意，少了些艰难苦恨，多的是清静、清甜。这是一个明媚、欢乐的秋天，一个乐在其中的秋天。拓展延长比较阅读：读秋景，比较与秋天在内容、感情、语言等方面的相同之处。布置作业写自己的秋天。以“秋天”为题写一首诗。摘抄以“秋”为内容的诗文，并做点评。点评本课采纳了以读带讲兼以学生自学探讨的教学方法。课前支配有绘画和有微机特长的同学参加课件或画片制作，极富创意。制作的前提是吃透课文内容，并且要融入自己的想像，学生的主动性得到充分调动，使他们都
36、有一种被认同的喜悦，对其他同学也是一种刺激和鞭策。老师只做点拨，整个学习过程充溢簇新感，大大提高了学习效率。从教学流程看，开头用秋瑾和宋玉的文句细心导入，在感情上与秋天一诗形成显明的反差，有利于激发学生的求知欲望。教学过程中穿插朗读指导，有助于学生充分理解、领悟诗歌。整体感知部分，考虑到启发学生进行创建性思维、情感体验，很好地激发了学生的爱好。研读赏析部分设计看图想像、描绘画面、体会意境的环节，激发独特的体验与感受。拓展延长部分进行比较阅读，将本课学习引向纵深。支配摘抄写“秋”的诗文，并做点评，是培育学生养成做摘抄的习惯，训练学生筛选信息的实力，特色显明。七年级语文秋天教案5一、教学目标主要目
37、标：学会本课生字生词，朗读课文能做到文通字顺，初步了解课文内容。能用表格对比梳理文章内容，体会“我”的感情改变。能正确分析文章中的动词，形容词运用的效果，提高鉴赏文章的实力。同时目标：能分角色表演，体会不同的人物心理能体会出文中传达出的深深的母爱和对待生命的看法，引导学生树立正确的价值观。二、教学内容1.形声字的形旁表示意义，声旁表示读音，依据字形，学会分析字的读音和含义，如文中的“憔悴”“瘫痪”。2.线索是贯穿全文可以使文章浑然一体，结构完整的，明含或暗含在文章的对象。找出文章中的线索可以理清文章的行文思路，应学会如何找线索，分析线索。如本文的线索“看花”。三、教学过程第一课时(一)读题解题
38、，披情入文。(二)快速读文，初步感知。(三)揣摩字词，走近人物。(四)借助表格，理清文路。(五)研读文本，感受形象。(六)升华情感，感悟人生。其次课时(一)朗读全文，内化情感。(二)随文练笔，加深感悟。(三)背诵语段，丰富积累。(四)拓展延长，举荐阅读。四、课后思索1.作者用“艰难”一词评价“母亲”的一生，文中“母亲”的艰难表现在哪些方面?请结合全文概括归纳。2.简要分析文中两处景物描写的作用。(1)窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。(2)黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。3.说说你对“母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”这句话的理解
39、。4.文中母亲说“好好儿活”和“我”说的“要好好儿活”各有什么含义?5.文章中的母亲令人难忘，请结合详细内容，谈谈文中母亲给你留下的最深的印象。七年级语文秋天教案6创意说明：语文课须重视朗读，诗歌更应在朗读中领悟。这个教案以读带讲，以讲带析。学生朗读，老师指引，气氛越来越醇浓，使读者神思飞越，沉醉在神话般的意境之中。朗读，还可以在读中驰骋想象，创建出奇妙的意境。教学步骤：一、导入二、明确目标：诗歌，是诗也是歌。诗歌的朗读，犹如吟唱歌曲，尤须细心揣摩。今日，我们要在训练读的基础上，学习这首诗。三、诵读：一读，要读准字音，做到字正腔圆。（难字略）二读，要读准节奏，留意轻重、快慢。三读，读出意象，即
40、画面。a农家丰收图；b霜晨归渔图；c少女思恋图。四读，留意诗歌所创设的氛围，读出感情。a松弛，闲静；b安静、悠远；c清静、优美。全诗应读出清柔、舒缓的感觉。五读，读出自己的感受、见解，这种朗读是一种特性化朗读。以“_用（写）得美，美在_”的句式，对自己感受最深的词语或句子加以品析。以下可供参考：1“栖息在农家”“嬉戏在渔船上”“梦寐在牧羊女的眼里”中“栖息”“嬉戏”“梦寐”三个词用得美：栖息：用拟人的手法，将虚无的东西（秋天）视象化了，创建出松弛、闲静的氛围。嬉戏：虚实相生，在作者眼里，秋天就是如此清逸、闲适。梦寐：少女朦胧的感情深藏在心中，仍在梦中回忆。2“饱食过稻香的镰刀”。饱食：拟人手法
41、，写丰收之景，下文“肥硕”亦写丰收之景。3“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”，既写丰收，又写景，一箭双雕。4“溪水因枯涸见石更清洌了”，冲突之美，体现清远的境界。六背读。创意说明：叶圣陶先生说过，“教材，不过是个例子”。在这堂课上，不仅要把这个例子读透，还要达到举一反三。学生在课堂上不仅积累了美丽的语言，还积累了学习诗歌的方法。教学步骤：一、范读、跟读、朗读等，利用多种形式朗读诗歌，直至背下来。二、探讨沟通。1你最喜爱哪句诗？为什么？2你不懂的诗句是哪些？3你读出了哪几幅画面？4你认为本诗营造了一种什么氛围？三、引读：美国狄金森的秋景。1你读出了几幅画面？2沟通你已领悟到的美点。例：浆果的脸蛋多么
42、丰满（写出丰收之景）。3两首诗表达的思想感情有什么共同之处？（都表达了对秋天的酷爱与赞美之情）4你更喜爱哪一首？为什么？创意说明：了解诗歌，赏析诗歌，创作诗歌，本教案根据这个思路设计。青春年少，是如诗如画的年龄，在课堂上教一点写法，用诗人的眼光视察生活，必定会使学生神采奕奕。生活，本就是一首诗啊！教学步骤：一、朗读，力求读得有韵味。二、向同学介绍这首诗。1本诗描写的是谁的生活？农家、渔人、牧羊女?2本诗描绘了哪几幅生活的画面？农家在山中伐木，在竹间背瓜果。渔人摇舟捕鱼。牧羊女思恋牛背上的笛声。3本诗抒发的感情：对秋天的宠爱与赞美。4景物的特点：露珠、幽谷、冷雾、白霜、草野、溪水等，描绘出一种凉
43、爽、冷寂、朦胧的气氛。5人物：农家、渔人、牧羊女，都远离城市的喧嚣，营造出一种既来自人世又远离尘俗的氛围。以上每个环节，都必需有充分的朗读。三、结合本诗，沟通诗的特点。1诗，语言美丽，用词生动。2诗，用环境描写表达作者感情。3节奏感强，琅琅上口。（不限于以上几点）四、在作者笔下，秋天是一个收获的季节，不是喧闹与喧哗，而是一种安静与闲适。你眼里的秋天是什么样子？用诗的语言表达出来。五、作品沟通、评议。1秋天的相关背景秋天是何其芳的早期诗作，系作者30年头初在北京高校求学期间所作。他的早期诗歌受到法国象征主义的影响，属于现代派诗作。现代派诗歌在艺术上的突出特点是反对干脆抒情和干脆陈述，其内心世界决不和盘托出，而是运用示意和隐喻呈现心境，以客观象征主观，或只是描绘一个面貌，而不道出准确的含义。秋天这首诗收入何其芳的第一部诗集预言。这部诗集大多数作品写得朦胧晦涩，如预言一诗通篇都是象征。但秋天则写得较为明快，不像同期创作的其他作品难以理解，但第三节中少女的朦胧恋情写得非常微妙，对于七年级的学生来说是不易领悟的。严格说来，秋天并不太相宜这一年龄段的学生阅读，教学时可依据详细状况酌情处理。2 秋（节选） 杜运燮经验过春天萌芽的破土，幼叶成长中的扭曲和受伤，这些枝条在烈日下也狂热过，差点在雨中迷失方向现在，平易的天空没有浮云，