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1、一年级语文冬天是个魔术师教学反思一年级语文冬天是个魔术师教学反思1一、激趣导入。1、同学们，今日这节课我们班来了一位新挚友，你们看(出示课件)2、“冬天”自述：小挚友，你们好!我是你们的新挚友冬天。你们知道吗?我的本事。可大了，我能给大地带来许多许多的改变。大家都夸我是个奇妙的“魔术师”。二、播放录像，整体感知“冬天”。1、过渡：小挚友，下面，冬天就要起先给你们变魔术啦!你们看，它“呼地一吹”，大地发生了什么改变?2、播放录像(老师可以相机用美丽的语言来描述画面的内容：同学们，冬天的本事事可大着呢!你看，他“呼”地一吹，满天飘起了雪花，一会儿，大地就变白了。小树像株雪白的珊湖：那些房子有的像一
2、座座银砖搭起的城堡，有的像一朵朵蘑菇，还有的像个奶泊面包，可爱极了：雪越下越大，大山像一位披上白纱的仙女：过了一会儿，大地就像一块白白的软软的地毯。公园里的湖面很快就变成了大玻璃。那些红色的、黄色的叶子，都冻在玻璃里了：不知怎么的，棉衣啊，手套啊，都从衣柜里跑出来，街上的人都变胖了。在这么冷的冬天里，小挚友们一点儿也不怕冷，他们三人一群两人一伙到公园里堆雪人打雪仗，好玩极了!三、揭题并质疑。1、揭题：(出示课题)现在，请一个同学来读一读这句话一一冬天是个魔术师，全班一起读一读。2、质疑：读了这句话，你们有什么问题要问吗?四、合作学习，初读课文。1、过渡：同学们，我们的好挚友丁丁和冬冬看到这些漂
3、亮的景色感到太好玩太奇妙了，于是他们就写下了一篇文章，名字叫冬天是个魔术师。你们想不想读一读?2、学生读课文，遇到不相识的字就画条横线作个记号：3、在2人小组内相互学习，把这些字记住：学完后检查一个组4、再读课文，读通每一句话。5、在小组内合作学习生字(老师给每个组打算一套字卡)，遇到不相识的字请同组的同学教一教。6、检查学习生字状况五、学习课文一、二节。(一)学习课文第一节1、过渡：同学们学得不错。但是，潘老师有一个问题不明白：在刚才的录像当中怎么没有小动物呢?他们都到哪里去呢?(指名回答)2、观看录像。3、指导朗读第一节。(出示第一节)4、指名读，评议。*你们觉得“冬天”这个魔术师变得快不
4、快?它变得怎么快，你能不能用朗读来表现?(指名读，评议)5、读这句话时，还要留意什么?(轻声啊)指名读，评议。6、你知道还有哪些动物要冬眠?(二)学习课文其次节1、过渡：现在，我们来看一看冬天这个魔术师要给我们变什么?2、(出示其次节课文)指名读，说一说大地发生了什么改变?(指名说)3、播放“雪景”录像，感受雪景的美。4、冬天真不愧是个魔术师，太奇妙了!你情愿再来读一读这个句子吗?(出示其次节其次句)自己试读一一读给你的挚友听(可以是同学也可以是老师)评议指名读5、齐读第一、二小节。(三)小结：同学们读得真好!听了你们的朗读，老师似乎来到了遥远的北方，真是太兴奋了，太激烈了!六、学生字。(一)
5、记生字“呼、地、吹、雪、变”1、齐读指读2、2、猜字嬉戏。(二)写生字“冬、是”1、探讨这两个字的笔画笔顺。(小组探讨)2、视察范字“冬”，记住笔画在田字格的位置：老师范写，学生评议：学生练习写一遍：评议。3、视察范字“是”，说说笔画在田字格中的位置：指名上台写，学生评议，修改：学生练习写一遍。七、小结。教学反思与分析：一、利用多媒体手段创设情境、整体感知冬天是个魔术师是一篇充溢童趣的散文。它运用拟人的手法，把冬天中动物冬眠、下雪、湖面结冰、人们穿上冬装的特点描写得非常生动好玩。对于从小生活在厦门的学生来说学习这样的课文有肯定的难度。由于他们没有感受过北方的冬天，不知道北方的冬天是什么样的，也
6、不大了解北方的冬天有什么特点，所以在教学中，我尝试运用多媒体手段广泛采集有关北方冬天的录像，让学生通过图像详细感知北方冬天的雪景、人们的活动及动物怎样过冬的状况。如在教学前播放一段“冬天的景色”录像片让学生在美丽的画面和动人的音乐中进入冬天的情境，加上老师富有表情的解说，使学生充分感受到北方冬天的奇妙和漂亮。当孩子们在看到这样漂亮的冬景时都显得非常激烈，他们告知老师他们真想躺在“洁白的被子”上睡大觉，可见孩子们是多么想到北方去感受冬天。又如，在教学第一小节时，通过录像创设情境让学生了解青蛙、蛇和熊是怎样过冬的，从而理解动物“冬眠”是怎么一回事。二、抓住“趣”字绽开教学结合一年级学生的年龄特点，
7、我紧紧抓住“趣”字，围绕“魔术师变魔术”这条主线来绽开教学。如看完录像后让学生干脆从课题中的“魔术师”导入，让学生绽开质疑。也有的学生问，为什么冬天是个魔术师：还有的学生问，冬天这个魔术师会变什么：有的学生问，冬天这个魔术师是怎么变魔术的。看来孩子们的心已经被“奇妙的魔术师”揪住，此时，他们肯定很想去找寻这些问题的答案。于是，老师趁机引导学生读课文，让学生通过学习课文自己去发觉。三、以学生为主体进行合作与探究语文课程标准明确指出：阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在课堂上，我非常留意敬重学生，并提倡学生依据自己已有的阅读体验通过合作、探究的学习方式来进行阅读课文
8、。如在课堂上，老师激励学生在学习小组内通过合作学习的方式来学习生字，学生有的当老师，有的当学生，互帮互学，他们学得快乐、学得主动。又如在学写“冬”和“是”这两个字时，老师大胆尝试让学生走上讲台当一回小老师来教全班同学写字的做法受到了学生们的欢迎。这样由学生来教学，由学生来评价的过程就是指导学生自己探究的学习过程，充分体现了以学生为主体的课堂学习模式。一年级语文冬天是个魔术师教学反思2在我校举办的“青蓝工程”出师汇报课中，我所执教的是冬天是个魔术师，这是北师大版一年级第15单元中的一篇课文。这篇散文文质美丽，琅琅上口，富有童趣。它运用拟人的手法，把冬天中动物冬眠、下雪、湖面结冰、人们穿上冬装等特
9、点描写得非常生动好玩，体现了“冬天是个奇妙的魔术师”。本课的教学重点是让学生感受出冬天的奇妙，新课程标准中提到“让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”因此在本课的教学设计中，我紧扣教材的特点，结合学生的年龄特征，以“魔术师变魔术”贯穿整个教学过程中。抓住“趣”字，激励学生读书加以感悟，充分领悟“冬天的本事真大！”语文课程标准在表述课程的新概念时，“体验”是运用频率最高的一词，分布在“课程”的各个部分。由此可以看出，“体验”是本次课改的最重要概念之一。其实，早在上世纪二三十年头美国不少教化心理学家就提出“阅历学习”、“生活即教化”等相关
10、理论，为此，强化体验教学已成为语文学习的一条通途。只有通过体验，我们才能把生疏的、外在的、与已无关的材料变为自己熟识的、可以沟通的、甚至是融于自身的生命存在。作为新课标干脆实施者的我们，更应注意学生学习方式的探讨，依据新课标的指导精神，尝试进行“体验式教学”。在这节课中，我尝试着用“体验”教学法执教了冬天是个魔术师一文，调动了学生的各种感观，让学生在主动、主动的思维和情感中加深体验，让我们全部感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。下面是我在教学中的体会：一、在读中体验1在初读中体验低年级阅读教学，特殊是诗歌教学的训练重点在于朗读，多读少讲，适当赐予点拨、指引，加强与学生生活的联系。古人曾说过
11、：“书读百遍，其意自见。”“读”就是感受的过程。我在教学冬天是个魔术师一文中，首先采纳多媒体课件，创设绚丽的色调和画面，配上美妙的音乐进行范读，把课文中所要表达的剧烈的爱干脆传递给了学生，将学生引入到课文所创设的情感氛围，帮助学生把握全文的感情基调，激发了学生朗读的爱好，由此而自然的过渡到学生自由的美读，潜移默化地提高了学生朗读的鉴赏实力和水平。2在精读中体验引导学生再读的过程中，要通过揣摩、推敲、乃至咬文嚼字，对作者的.思想、观念和情感等方位细细品尝，从而形成新的体验。在教学冬天是个魔术师的过程中，我通过抓住关键的句子，让学生通过各种形式朗读，使他们在读中感悟，在读中体会，体会冬天的奇妙。3
12、在美读中体验阅读教学应始终把课文看成一个整体，注意从整体上感受和感悟，对课文每一方面或某个局部的感悟都应放在整体中进行。因此，在教学的最终，我们还应回到整体的阅读。冬天是个魔术师一文中，通过配乐全文朗读，使学生在学完课文后，有所思，有所悟，充分在美读中受到“情感体验”，加深对课文的理解。二、在感受中体验体验式学习通过创设情境，直观感受等各种形式，让学生在感受中得到体验，使学生的心灵走进课文，走进生活，从而享受学习语文的乐趣。冬天是个魔术师是一篇赞扬冬天大自然美景的文章，字里行间都渗透着冬天的种奇。我在教学时，引导学生深化课文，带着自己切身感受去感悟诗歌的内容，从而深刻体验冬天给大自然及人类带来
13、的改变，更加深刻地感受到冬天的漂亮。1图片导入，体验冬天的奇妙本课在教学时，以图导入，播放几幅图片，有的是树上挂满冰川，有的是屋顶盖上了厚厚的白雪，有的是孩子们在雪地里堆雪人、打雪仗。借助这几幅图片，可以时学生联想到冬天的寒冷，为下文做好铺垫。2观赏故事，体验冬天的奇妙在了解到课文的也许内容时，我为学生播放了一组在冬天里，人们快乐游玩时的图片，美丽的音质，感人的配乐，加上动人的场景把学生带入到故事的情境中，从而让学生感受到冬天的奇妙。三、在想象中体验创建是一种最高的境界，我在教学冬天是个魔术师一文中，让学生也当了一回小诗人，使学生充分绽开想象的翅膀，去体验魔术师的奇妙。在教学完全文后，为激发学
14、生的写作欲望，让学生联系自己的生活实际，想象冬天还可以让大地发生哪些改变，让学生感受到冬天就在我们身边。这时，同学们文思如涌，个个都跃跃欲试，当了一回小诗人，并能在美丽的配乐中，朗读自己的小诗，从而降低了以诗歌形式写话的难度。有的学生写道：“冬天是个魔术师，他呼的一吹，我的小鼻子就变红了”。这样，其他的学生也能在想象中，结合自己的切身感受，体验到冬天的奇妙。四、在实践中体验现代教化理念提倡语文学习与生活实践相结合，语文学习要外延到生活实际。在冬天是个魔术师一文教学中，我的作业布置画一画冬天的美景，说一说冬天的改变，写一写关于冬天的小诗，或演一演有关冬天的故事等，让学生自由地进行选择，学生能在完
15、成作业的同时，也感受到冬天的奇妙。虽然整节课的设计思路清楚，但在实际的操作中还是存在着不少的问题，如在指导学生朗读这方面，我还是做的不够充分通过这堂课，我深深地体会到了在今后的教学之路中，我还有很长的一段路要走，我会专心地去教，专心地去做。一年级语文冬天是个魔术师教学反思3在第一次执教课文冬天是个魔术师时，我用“魔术师”这个词语进入开课，引出冬天。认读课题，指导书空“冬”。在初读课文时，采纳听读识字、自读拼拼音识字、同桌互读，使学生对课文内容有初步的把握。再读课文之后，引导学生初步归纳出课文的主要内容，并板书。重点教学12自然段，随文识字，解决重点词语。在学习“他呼的一吹时，”我提问：“冬天是
16、用什么变魔术？”希望学生通过知道冬天用嘴轻轻一吹，就能变出奇妙的魔术，同时指导“呼、吹”都有口字旁，与“口”有关。但学生总是找不出，所以在此耽搁了一些时间。因此，在12段字词教学时，随文识字不够落实，伍老师和茹老师在评课时赐予了指导看法，在课堂教学时，老师可以通过指导朗读句子，理解词语，再落实到字，使随文识字更加落实。在初读课文时，每一次读都有不同的目标。初读的最终一步，要让学生有一次齐读，老师检测学生是否读准字音。另外，在整节课的设计中，应当让教学环节呈现得更清楚，每一环节要达到什么目的，老师要清晰，并努力达成。通过这堂课，我深深地相识到自己不足之处，体会到了在今后的教学之路中，还有很长的一
17、段路要走，我会专心地去教，专心地去做。在经过茹老师帮我重新理清教案，同年级组的老师帮我提出看法修改之后，我其次次执教课文冬天是个魔术师时，用改“冬天”这个主题导入课文，请学生说说喜爱冬天吗？冬天是什么样？并且运用多媒体课件和学生一起观赏冬天的漂亮画面，吸引孩子们的留意力，让孩子们从一起先就对“冬天”的漂亮景象充溢幻想和宠爱。配上一段美丽而欢快的音乐，也让学生从听觉上感受到学习的美妙！一年级的孩子，思维活跃，他们在看了冬天的这段漂亮景象以后，在谈到自己看后的感受时，说的特殊好。“我觉得冬天太美了！”“冬天真奇妙！”学生回答问题很主动，看得出他们很喜爱冬天。我再顺势引入“冬天还会变魔术呢，想了解吗
18、？”指导课题，认读生字并书空“冬”。我运用了儿歌“宽宽折文像天空，雪花片片往下落”教孩子们学会记忆冬字的方法。在初读时，先由老师范读，学生听读识字。再请学生自读，提示他们课文有拼音，可以拼拼音认字。学生自读完后，针对他们没有读准的字音，进行全班正音。同桌读文，相互帮助，相互检测。最终全班齐读，竞赛谁读得好。在齐读之后，我请学生归纳课文大意，起先学习课文12自然段。在指导“他呼的一吹”时，引导学生做动作。提问：“用什么吹？”认读“吹”。再问“怎么吹？”指导“呼”，它们都有口字旁，与嘴巴有关。学生学习比上一次顺当。我明白了，在教学时，应多考虑学生的状况，再做出设计。在学习其次自然段时，让学生通过小手做动作来体会“飘”，从而指导学生朗读。通过两次的教学，我有了很大的收获。在以后的教学中，我要专心探讨学生的学情，多向茹老师请教，向同年级组的老师学习，争取让自己的教学更加贴近学生、更加有效。