《《识字三》教学反思优质.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《识字三》教学反思优质.docx（29页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、识字三教学反思识字三教学反思1识字是写作和阅读的基础，也是学习实力的基础。小学低年级学生的思维特点是详细形象思维为主，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就确定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在开心轻松的气氛中主动地识字。1、依据儿童的思维特点，把抽象的符号详细形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的心情总是消极和被动的。假如孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在肯定程度上束缚了思维的发展。因此，我想肯定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的爱好，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
2、在教学时，我演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演化，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探究祖国文字奇妙的欲望，对学习识字产生深厚的爱好。2、利用嬉戏的形式，调动学生学习抽象文字的爱好爱好是激发儿童从事学习的动力。嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱重复，喜爱表现。我在教学中充分利用嬉戏的形式调动学生学习抽象文字符号的爱好，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找挚友、风车转转将这些儿童学前生活中的嬉戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前嬉戏的乐趣，对识字就会爱好盎然。3、给字配“画”，培育
3、学生的想象实力爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进步的源泉。”在识字教学中，我依据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号详细形象化，培育学生的识字实力。识字三教学反思2识字是读写的基础，识字太少，必定影响到今后的阅读、写话、习作。老师在课堂上应调动学生的口、眼、耳、脑、手等多种器官参加识字，将识字教学与词、句训练结合起来，要走入学生的生活中去。识字是读写的基础，识字太少，必定影响到今后的阅读、写话、习作。而低年级老师因受应试教化的影响，经常采纳机械记忆的方法来识字，让学生舍命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地写。因此
4、儿童识字负担重，其实只是重在“声带”上，重在“写”上，而没重在思维上。本人认为老师在课堂上应调动学生的口、眼、耳、脑、手等多种器官参加识字，将识字教学与词、句训练结合起来，要走入学生的生活中去。一、课后只识不写的字肯定要切实做到只识不写，仔细落实。肯定要深化领悟编者的意图，爱护儿童识字的主动性，不能为应试而加重学生的负担；也不能为迎合家长、学校领导而让学生写这些不该现在写的字。这样就能让我们孩子的小手不至于太累，就不会影响儿童识字的爱好。二、教学中应遵循这样一个原则：“上不封顶下不保底”。()书上要相识的字肯定要全部相识，这是底限。而“上不封顶”则是指学生应依据自身的条件和实力尽可能地多识字。
5、这是新课标对我们提出的新的要求。因此我们必需把“多识”仔细落实到我们平常的工作中去。三、采纳多种手段激发学生课外识字的爱好。如在班里开展评比“识字小能人”“识字小标兵”“我真行”“识字小老师”等活动。再加上老师的引导和激励，就肯定能很好地激发学生课后识字的爱好。四、让学生通过多种形式主动地到生活中去识字：1、让学生在生活中自己运用已有识字阅历、生活经验独立识字。2、可以让家长带着孩子到生活中去识字。比如说家长带孩子上街去，大街上的标语、广告、店名、指示牌随处都是识字的课堂。每次只要不给孩子什么任务，靠着他的爱好，能识几个是几个，一次、两次时间长了，许多字就潜移默化地被记住了。3、让孩子向他人请
6、教识字。在生活中遇到一些字想相识，那么就可以向当时在场的生疏人请教。怎么把自己的意思表达清晰？怎么才能让别人乐于帮助自己？学会了以后该如何感谢？刚好可以对孩子进行一次次实实在在、特别真实的口语交际训练。把识字与表达训练有机地结合起来。述这些学生识字的过程中，老师和家长要做的就是激励、激励、再激励。让孩子怀着深厚的爱好，带着一次次胜利的体验，充溢自信地到生活中去主动识字。9寓言两则教学反思5以内的加法教学反思5b教学反思识字教学反思识字三教学反思3课程标准规定的识字与写字的总目标是：学会汉语拼音。能说一般话。相识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有肯定的速度。总目标是针对整个义务教
7、化阶段的学习目标。课程标准还规定了每个学段的详细目标。特殊是低段第一学段（12年级）的识字与写字的目标是：（：（1）喜爱学习汉字，有主动识字、写字的愿望。（2）相识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。（3）驾驭汉字的基本笔画和偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，留意间架结构，初步感受汉字的形体美。（4）努力养成良好的写字习惯，写字姿态正确，书写规范、端正、整齐。（5）学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能正确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。相识大写字母，熟记汉语拼音字母表。（6）学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。近几年来，自
8、己始终带小学高段五、六年级，经常苦恼学生形成的、不良写字姿态势和习惯怎么也订正不过来，所以自己常常要语重心长地劝诫，甚至时常要动点“武”，但收效甚微，结果也不是很好，常常是在老师面前，学生迫于老师的“恐吓”，不得以而为之；老师一离开，姿态和习惯又复原了。最近又听了几节低年级识字课，结合近年来的反思，我认为我校的识字教学、写字教学主要存在以下问题。1、老师重在要求学生会认会读，而在汉字偏旁部首和字形结构，以及笔顺指导上有所忽视。表现是不少学生根本不知道部首和结构，不能按笔顺正确书写汉字。主要缘由是低段年轻老师对新课标低段详细目标把握的不是很到位，特殊是低段第三条没有吃透。2、我们的老师忽视了对学
9、生在看法、情感价值观方面的详细目标。比如第一条：喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。第三条初步感谢受汉学的形体美。我们的老师大多认为只要学生做起作业，写起就可以了，从来没有把在识字写字教学中培育学生情感、看法、价值观，作为一个重点来要求学生，特殊是在考试当中，评价时从来都没有对写字的看法作出过评价，只要写起，只要得数正确，就算对了。对学生的字根本不作要求，不管白猫、黑猫，抓住老鼠就是好猫。因而在学生那里养成了“只要得数正确就行了”这种根深蒂固的观念，在写字要求方面是“管它春夏与秋冬！”，无形中形成了写好写坏无所谓的看法与意识。3、识字的形式还是比较单调，其实小学生还是比较好调动的，只是我们要注意识
10、字的形式。最近听了二年级语文，一节课老师只是以多媒体为手段，来认字识字，读了一节课。为什么不换一种形式？如摘果识字，还有小组卡片识字，自己制作卡片，开火车，找挚友，让学生更好玩、更快乐地去学习。4、写字姿态不正确。我发觉大多低段老师，只留意教给学生拼音，读读、认认就罢了。而对学生的错误写字姿态，执笔姿态，并不作更多的要求。比如写字时要做到的三个“一”：执笔手指离笔尖一寸，眼睛离作业本距离一尺，胸部离桌边一拳。还有写字的姿态，大拇指和食指夹住笔杆前端，而中指要抵在笔杆的后部。而现在不少生的执笔姿态势，不但看起来很别扭，很笨拙，甚至还影响到位学生的视力。不少学生的写字速度进步了，但执笔姿态势和写字
11、姿态却让你难过的要命。所以，从低年级起把正确的写字姿态势和执笔姿态教给学生很重要，还要长期坚持不懈地要求学生这样去做，使学生养成良好的习惯。也完成了低段详细目标（4）的要求。5、学校领导在检查评价时，过多地关注终结性评价，也就是最终的考试成果。成果好，一好百好，一了百了；成果不好，其它方面再好，也没有用。我们的考试评价制度过分的功利，造就了我们领导评价的“势利”。因而也就不把学生的全面发展和终身发展作为学校的终级目标，形成了我们现在教化的畸形发展，一切为了学生的成果，为了一切学生的成果。什么时候我们的评价才能凸显对学生的人性关怀，使不同的学生都得到长足的进步与发展，在学校这个欢乐的家园里开心地
12、成长呢？我曾经想在教研组内，发起全校语文老师参加的“写字”活动，在全体学生中开展学字帖、写好字活动，但由开得不到领导的允许与资金支持，只好放弃了。因为活动就要投资，竞赛就要有嘉奖，学校领导也许觉得这样的活动实际意义不大，也就没有赞成。记得我们读初中时，学校组织了古诗文背诵竞赛，我们课外背诵了大量的古诗，不仅丰富了我们的.积累，也熬炼了我们的记忆实力，很多好的诗篇就这样永久地记在了我们的脑子里。我们那时背得不错的同学，还得到不同的嘉奖，似乎是一本新字典和新词典，捧着学校发给的奖品，我们是多么的欢乐，我们尝到了胜利的喜悦。对我们这些成果一般的学生来说，这是莫大的鼓劲，它对一个初中学生的成长，也起到
13、了立竿见影的作用，让我们有了学习的动力，让我们看到了胜利的希望。为什么现在的学校领导不情愿搞这些活动呢！识字三教学反思4今日教学了识字2的字词。放弃了以前的教学方式，没有进行韵文的朗读教学，干脆进行教学的字词的教学。也没有运用课件，干脆用粉笔和黑板进行教学。识字2生字许多，又全是体育运动项目，假如干脆运用配套光盘会让孩子们在听中学会了生词，而自己对生词并不能有直观的识读理解。所以教学时我实行了传统的教学方法，以学生自学为主，发觉不会的提问共同解决，说得规范一点就是运用了自主学习的方法，以学生为主体，老师主导来引导学生在相识各项体育运动的同时学习生字新词。这一过程用了两课时，才完成了本课二十个生
14、字、十二个新词的教学。关于“词串”的朗读以及后面的新词巩固还要再用一课时，想让孩子们在对新词已经认读的基础上跟着配套光盘再进行朗读指导和进一步理解巩固。主要的教学过程如下：一、学生自学生字新词要求自己把识字2中的词读准，找出自己不会读的或觉得读不准的词提出来与同学商议。学生主要找出“竞走”、“铅球”、“铁饼”“标枪”这几个词。引导学生认读后，学生再读生词，找找哪些自己认为最难写，或不易记得的逐一分析讲解。二、师生共同分析生字新词。学生提一个我们就分析一个：基本过程：先说说这是什么运动，到图上找出来，会仿照的就自己仿照理解。再依据字的特点进行分析，学习生字，以熟字和部首相结合帮助学生认清并记牢。
15、学生自己描红，学好一个描红一个，没有描红的就在黑字上跟写。难分析的字有这些：足、走、以及足字旁的区分，其他的基本可用熟字来学习生字。()如：跳，桃把木字旁换成足字旁。远是二儿走远了。标：木二小就是标，标枪的标。枪：木加仓，就是枪（当然得先把仓进行分析书空）击：二被山穿透了等等。三、学生巩固。描写习字册。识字三教学反思5识字2是苏教版一年级上册第一单元的其次，教材以词串的形式，围绕小学生每天早晨生活常规这一中心内容，将一组组词语组成韵语歌，读起押韵上口，便于诵读记忆，配以相应的插图，图比照，不仅识了字，理解了词语，而且相识了事物，受到了美的熏陶。我将这节识字的教学目标定为：学会1个生字，其中4个
16、生字只识不写；理解由生字组成的词语，能将画面描绘的事物与词语联系起，使学生形成健康生活常规的意识。识字2的内容都是孩子们身边的，几乎是每天都要做的事的，所以小诗的内容孩子们很简单就理解了，由于内容的压韵，读起顺口，所以在小诗的读和理解上驾驭得还算可以。而识字和写字是本的重点，也是识字起步的难点。识字的关键在于建立字形与音形的联系，我充分发挥教材看图识字的优势，利用情境图，引导学生结合平日的生活体验，使学生边看画面边识字、学词，并相机进行说话训练，力求识用结合。同时还激励学生凭借已有的阅历，通过想象，补充和扩展词串内容，从而促使学生主动识字，体验识字带的欢乐，提高识字的效率。由于识字2是学生书写
17、汉字的起步阶段的内容，在教学中要坚持手、口、脑并用，让学生自己开动脑筋记忆字形，驾驭常见的基本笔画名称及笔顺规则，让学生在描红、读帖和临写的实际操作中驾驭如何写好字的本事，感受汉字的形体美。如我在教“鸟”字的时候，我先让学生视察这个字的字型，然后让他们自己说像什么？许多小挚友都把撇想象成鸟的羽毛，横折钩是小鸟的头，点是小鸟的眼睛，竖折折钩是小鸟的身子，最终一横是小鸟的腿，整个鸟字就好象一只小鸟，用这样形象的方法，他们很快就记住了，效果不错。识字三教学反思6识字4是二年级语文上册第四单元的一篇识字课，全文只有12个成语组成，读起来朗朗上口，比较简单。本课的教学目标有三个：1、相识9个生字，会写8
18、个字。2、能正确、流畅地朗读成语，体会其中的韵律感。3、初步感知成语的特点并培育收集成语的习惯。一上课，我先让孩子自己观看本单元的单元导读，然后找一位程度较好的孩子把单元导读读给大家听，听的孩子要从中找出本单元的学习重点。通过阅读和倾听，孩子们明白了本单元的主题是：通过成语、寓言故事或者童话故事，明白一个道理。接下来我们简洁的翻看了本单元的其他课文，之后进入识字4教学。起先学习新课，我先让孩子们自由读文，不相识的生字可以利用书上的注音或者请教同伴的方式，先把课文读通顺。而我则利用孩子们读文的时间把本课生字板书在黑板上。（感觉还是课前板书比较好，节约时间，更高效！）进入识字环节，首先是让学生自己
19、认读，然后由小老师领读，小老师上台首先会整顿纪律，然后会说：“请大家跟我读！”之后将生词逐个领读。现在是尝试阶段，因此小老师的岗位先由平常发音精确、表达自然大方的孩子来担当。主要是为了给其他孩子做示范演示。随着小老师角色的开放，班里更多的孩子已经起先尝试但当此任务。效果还不错！结束检查识字状况后，()进入赛读课文环节，主要形式有：男女生竞赛、小组间竞赛、师生竞赛有了前面的认字基础，读起课文大家更流畅，而且顺当完成了本课的其次个教学目标。在引导学生理解成语大意这个环节中，我也把权力放给了孩子，由孩子自己来谈对成语的理解，可是由于年龄小，孩子们不能很好的或者说是精确的把握成语，而此时正须要老师的点
20、拨指导。我却没有刚好抓住，相机指导。下节课须要再把此环节敲打一下。最终15分钟是写字指导。整体感觉老师讲的太多，学生动的不足。假如把这个环节交给学生，让他们自己去发觉每个字的关键笔画，或许孩子们写起来效果会更棒！这节课有亮点也有很多值得反思的地方。我觉得今后自己应当在以下两方面有所改进：1、每节课或者每个阶段都要有一个明确的目标，因为有了目标才能更好的行动。2、今后的课堂让学生动的多些，老师讲的少一些。充分调动孩子的主动性。凡事有因必有果，我们今日在课堂上种下的一个因，明天定会收获相应的果。努力吧！识字三教学反思7识字8是一篇简洁明快的识字课文，文章由八个四字词语构成，左边是神话故事，右边是科
21、学成就，两幅课文插图形象显明，对比突出，为文章增加了神奇好玩的色调。教学中我充分利用教学资源，创建性设计教学，取得了较好的教学效果。一，讲故事，提纲挈领。课始，我给学生声情并茂地讲解并描述了嫦娥奔月的故事，()嫦娥奔月反映了古代了劳动人民对月球的憧憬，以及渴望揭开月球神奇面纱的美妙愿望。那么今日这种愿望实现了吗？学生纷纷发表见解，神五升天，神六腾空，神七出仓，在激扬的心情中课堂拉开了帷幕，学生也自然了解到课文的结构是由神话故事和科学成就两部分组成。二，以旧带新，读中识字。本节课我没有采纳常用的识字方法，干脆出示生字词语让学生认读，而是先出示了几个旧字让学生认读，例如：身，真，常，我，宇，娃，由
22、，栽，前，然后给学生变魔术，采纳加偏旁换偏旁的方式，给学生变出本课的生字来，这一环节的教学温故知新，趣味盎然，激发了学生的学习爱好。接下来的教学，学生认读词语，朗读课文，主动踊跃，课堂气氛高涨。课文也很快背诵下来。三，仿句说话，故事强化。在学生熟读课文的基础上，我刚好引入课后我会读的训练。让学生仿照句式用“是也是”“能也能”说句子，此时，课程大约进行了一半，再让学生到讲台讲解并描述课文中提到的神话故事，既拓展了学生的学问面，又让学生在轻松中休息了大脑。识字，课文，故事的圆满融合，把课堂推向了高潮。四，识写结合，重点指导。低年级的孩子进行集中写字，简单产生疲惫之感，本节课，我采纳了分割写字法，认
23、读之后，让学生刚好写了“卫、运、宇、宙”四个生字。识写结合，降低了写字的难度。本节课的结尾又指导了后四个生字，主要指导学生写，舟字旁和身字旁。这是本节课的重点。总之，本节课的教学我从儿童的心理特点动身，设计敏捷多变的教学流程，突出识字，重点朗读，拓展为辅，较好地实现了本课的教学目标。识字三教学反思8这是识字课文，通过孩子们反复读、反复地理解、感知，在学文的过程中有机地进行识字教学，多次、多角度让学生与生字见面，加深孩子们对于生字的驾驭程度。综合前面几节识字课的教学，通过课下反思，现针对识字3一课，做简洁分析如下：一、悟中识字，提高孩子们的阅读实力。在我们的教学中经常存在着孩子们对生字的短时记忆
24、的状况，孩子们在学字时记得很好、很快，但过一段时间又遗忘了。那么。又如何使孩子们对识的字记得牢呢？其实我们教学中国汉字，要站在文化的平台上，将文化融入汉字，使孩子们能感受到中国汉字所蕴涵的美。所以在教学中，我常常告知孩子们汉字的演化、来历，以及与汉字有关的小故事，使这些汉字在孩子们的眼里不再枯燥，而且是渐渐生动、鲜活起来，变成一幅幅图画、一个个故事。而且，我在教学中还提倡学生把词语放在详细的语言环境中去理解，做到随文识字，学以致用。我又激励孩子们去广泛阅读课外读物，利用阅读来巩固所学生字。识字教学是一个探究过程，我们只有努力使那些单薄的汉字渐渐丰满起来，才能保持学生识字的爱好。二、激励孩子，方
25、法多样，但应选择适当。在课堂上，经常会遇到这样的事情：有些孩子过于内向，很少举手回答问题，作为老师，我们还应当擅长发觉每一名学生的优点所在，不失时机的给他们与表扬和激励。例如：有些学生不爱举手回答问题，可是他坐的笔直，听讲仔细，我们就可以激励他：你坐的真好，老师信任回答问题也会很棒的，英勇一点，试试看！有的学生回答问题不精确，偏离了答题方向，我们可以说：你的想象力可真丰富，试试看，依据老师的提示，会不会答的再好些呢？不足的是本节课我设计在学生初读课文后就进行识字，本以为学生在生活中有了肯定的识字阅历和实力，但是学生学的不是很有爱好，没有在详细的语境中识字，学生学起来、记起来也是比较枯燥的，通过
26、开火车方式检测孩子的识字状况，发觉有些孩子驾驭的不是很扎实，识字环节教学没有落实。假如能够在学生熟读课文之后在进行识字指导的话，我想就会降低学生的识字难度。通过本节识字课的教学以及课下的反思总结，自己学到了许多教学方面的学问。在今后的语文教学中，我会不断的发觉、积累，为孩子们营造出轻松愉悦的学习氛围！识字三教学反思9识字二的那天我走进教室，我们班那几个爱黏糊我的女孩走到我身边把我围住，杨霖就说：“李老师，识字二太简洁了，昨天晚上预习的时候我就快会背了。”她这样一说其她孩子也说：“就是呀，我早就读熟了。”看到她们沾沾自喜的样子，我笑了笑说：“快去打算东西上。”她们散开了，我心想：今日这节得点簇新
27、的。这时铃声响起，我走上讲台示意上，同学们坐下后，我没有说话停了也许有一两分钟，我就做了一个弹钢琴的动作，走到一位学生的面前让他说我刚才在做什么？这个孩子立即就说出了答案，接着我又做了“拉二胡、唱京戏、下象棋、练书法”等等一系列的动作让他们猜，此时，孩子们都在仔细的看极力的猜，生怕把他给漏掉。全部的动作都做完了，孩子们的精神头都，我说：“我们刚做的玩的内容语书里都有。”“都是识字二上词语。”一些孩子不由自主的就喊起了，我点点头：“知道还不抓紧打开书，看看那些字你认不相识，相识的都读一读。”孩子们读的是有模有样。接着我又说：“会读会认不算本领。”又有一个孩子说：“李老师，我会背。”我示意他背。那
28、个孩子背的挺熟，其他孩子也想背，我就让他们会背的都背。“会背也不是什么了不得的，你们知道这些词语里说到的事，是在什么时候做的？”我不慌不忙地说。教室里宁静了，过了一小会儿，有孩子举手了说：“这些事，都是在外做的。”我看着他点点头。我神奇的一笑又说：“外除了这些事，我们还会做什么？先别急，你说的时候得像书中的词语那样。”话音刚落就有孩子举手说：“做嬉戏、打篮球。”我向他伸出大拇指，接着又有的说：踢毽子、写作业、读故事、打嬉戏、听音乐、唱国歌、学英语孩子们说了许多这样的词语。我笑着说：“现在我得夸夸你们了，你们真的不简洁。你们当编书的人吗？”他们都说想，“不难，把你们刚才说的，写在书上每一行的词语
29、后面写一个就行。”识字三教学反思10文字是枯燥的书写符号。对儿童来说，识字不像看动画片、听故事那么好玩。因此，在识字教学中，运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的爱好，启迪他们的形象思维，就显得非常重要。那么，怎样在识字教学中启迪他们的形象思维呢？“诱思探究教学”不失为一种有效之法。就是在课堂教学中突出探究模式，遵循“探究探讨运用”的教学层次，即“视察思维迁移”的教学认知过程，主动创设富有情趣的教学环境，教学中始终贯穿“训练、思维”，培育学生实力，使学生充分投入到教学活动中，实实在在地体现教学中老师的主导地位和学生的主体作用，实现“三维教学目标”。1. 用汉字的形体结构特点，联系学生的生活实
30、际，实行图画、实物等直观教具，使学生对汉字获得深刻的印象。2. 字义和字形特点结合起来，协作形象化的动作，可以有效地帮助学生识字。例如，教“拿”字时，老师问学生：“我手里拿着什么？”学生回答：“粉笔。”“你手里拿着什么？”“书。”“拿书拿粉笔的拿字怎么写呢？”老师边做拿粉笔的动作边问：“大家看，我用什么拿粉笔？”“用手。”“拿时要把手怎么样？”“合起来。”“合起手来就拿到了东西，所以拿字的上面是合，下面是手。”“它是什么结构？部首是什么？”然后让学生用“拿”组词并造句。当学生造出“不随意拿别人的东西”这句话时，让学生探讨随意拿别人的东西有什么坏处，以便陶冶学生的情操。3. 用顺口溜、谜语等形象
31、化的语言，让学生爱好盎然、轻松开心地驾驭生字。依据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，老师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。”“这就是要学的坐字。”然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然的驾驭和理解了。不难看出，运用“诱思探究教学”的方法进行识字教学，不仅使学生驾驭了字形，理解了字义，发展了组词造句的实力，而且极大地激发了学生识字的深厚爱好和主动性，开发了学生的形象思维实力。总之，只要我们能针对儿童以形象思维为主这一相识特点，设法丰富学生的感知表象，
32、充分调动学生学习的主动性和主动性，识字就不再是一种乏味地机械记忆，而是一种好玩的活动。这样，既提高了学生识字的效果，又发展了他们的实力，陶冶了他们的情操。识字三教学反思11本课的教学任务是让学生会认课后的14个生字，会读会背课文。我的教学过程主要是让学生用各种方法读生字，说识字方法来记住生字，用各种方法读课文，达到熟读成诵。但是对于一年级的孩子来说，这样的教学方法缺少了趣味性，仅仅是就识字而识字，识字方法过于局限，没有教给学生归类识字，所以学生在学习过程中也就缺乏爱好。因此针对本课出现的问题我对识字教学有以下反思：1、识字要音、形、意相结合。尤其是有许多汉字都是形声字，用音、形、意相结合的方法
33、会加深学生对字的理解，便于学生记忆。例如：筷子的“筷”就可以交给学生筷子是竹子做成的，所以是竹字头，读音和“快”相同。对于一些同音字，形近字要有意识地让学生区分，否则随着学生相识的生字越来越多会混淆。例如“已”和“以”学生就很难区分，可以让学生用组词的方法从意思上来区分。对于多音字遇到就要强调，孩子的记忆总是先入为主的，假如第一次见不强调他们会记不住另外一个音。2、要进行归类识字。要培育学生有意识地归类识字。例如学生在前后鼻音简单出错，就可以把生字进行前后鼻音的归类。平翘舌也简单出错，则给生字进行平翘舌的归类。还可以依据生字的结构进行分类，依据识字方法归类等。3、除了课堂识字，课后运用丰富的识
34、字方法也可以扩大孩子的识字量。许多时候孩子相识的字并不是课堂上用老师教的识字方法学习的，而是在生活中积累的，所以生活中识字也很重要。例如上个学期，我把每课学过的生字卡片都贴在教室的黑板上，柜子上，孩子能看到的地方就有，下课就有孩子相互指着生字认。还可以让学生做一个是识字本，把自己在报纸、杂志、商品标签上相识的生字贴在特地的本子上，每周都进行汇报。总之，识字教学应当多样化，趣味化，并且有针对性。识字三教学反思12识字8 是特别偏旁的相识和识字，分成两个部分：第一二行是“ 鸟” 和“ 隹” 旁组成的新字，与鸟类有关；第三四行是带“ 月” 旁的字，分别与月亮和肌肉有关。识字中还配有“ 鸟” 、“ 隹
35、” 、“ 月” 字旁的演化图，以及词语所指事物的详细形象图。四组词语连起来，是一篇相宜朗读的韵文，读起来琅琅上口。我所选的是第一课时，也就是和“ 鸟” 类有关系的两组词语。那么，怎样把同学们很熟识的内容上的既新奇又透彻呢？这次又少不了多媒体的帮助。在仔细钻研教材之后，我收集了大量的资料，细心制作了一个多媒体课件。在课堂教学上，它充分的调动了孩子们的主动性，使他们在这节课中投入了无比的热忱，新学问在无形当中渗透了进去。详细有以下几点的作用：本课是形声字归类识字，课文由插图、四个生字组成的词语。主要是要让学生通过学习，进一步了解形声字的构字特点，激发学生学习汉字的爱好，培育识字实力和酷爱祖国语言文
36、字的思想感情。我认为，上好这堂课的关键是要让学生主动的自主学习，在学习中创设情境。因此，在教学这一课时，我很注意这一点。首先我通过创设情境，相识偏“鸟”和“隹”，并通过视察图片了解偏旁的含义，从而导入新课，引导学生有方法的学习生字。其次，我指导学生“一看、二写、三比较”的方法进行书写，并让学生进行展示，说一说写得好的好在什么地方，还学要努力的，详细哪一方面还需努力。当然，在教学中难免也有疏忽的地方，读得形式还不够多样化，在指导孩子学习生字的时候关键是让他们自己驾驭规律，可能要比老师一位的讲解要好的多，还有课堂时间的把握不够得当，最终留给孩子书写的时间较少，今后肯定留意。识字三教学反思13一年级
37、下学期识字三是一首“对子歌”，文中选取我们日经常见的几种事物，读起来朗朗上口，很符合一年级小学生的性格特点。这样的文章教起来应当是很活泼，课堂气氛很活跃的，但是在我的设计下，一堂本该充溢活跃气氛的课堂，却变得死气沉沉的。为什么会出现这样的状况，我想问题出在以下几个方面：（一）没有立足于学生的年龄特点，一年级的的孩子本身就很活跃，课本中选取的课文更是立足于这一点，但是我在备课中却忽视了这一点，尤其是在学习生字部分，没有照看学生的认知特点，一路下来，早就超过了学生集中留意力的时间，所以教学效果不够好！（二）教学过程中，不留意学生学习效果的检查，为了整体效果，一味的让学生齐读，整体读，没有关注到学生
38、的学习实力存在差异性，有些同学必定学的不够扎实，或者对学问有些模糊，这更得进行必要的全部检查，但是我都没有做到。（三）备课备的不够充分，教材，学生，各种因素都要顾及，但是我的备课只停留在肤浅的层面，以至于在真正实施的时候出现了许多的问题。（四）缺少对学生的激励性语言。（五）个人教学基本功还不够扎实，有太多的内容须要学习，作为一个新人，很明白自己缺少什么，但是却不知道应当怎么做，不知道怎么样才能成长的更快，尽快走出这种迷茫的状态。希望通过这种活动更加激励自己，更能明白自己哪里不够好，早日改正，希望自己成长的更快！识字三教学反思14识字教学是苏教版语文教材的一大特点，特殊是词串的编排，更现编者的匠
39、心独运。可如何把握好教材，用好教材，使学生不在枯燥中煎熬四非常钟，而是主动，充溢爱好地收获学问呢？这是我在备课中反复考虑的问题一、激发学习爱好，开心地学习。“爱好是最好的老师。”对于低年级的学生来说，他们对学习的外部刺激更感爱好。抓住他们的心理特点，老师在教学中，应注意激发学生学习的外部动因，激发学生的学习爱好。1、营造良好的学习氛围。学生“喜爱爱笑的老师”。微笑可以拉近人与人之间的距离，微笑可以使人更加地轻松，微笑可以令人保持主动的心情状态。在每一堂课的教学中，老师都应当以微笑面对学生，给学生营造一种和谐、安定、开心、融洽的课堂气氛，为师生间的、生生间的同等沟通打下良好的基础。为此，开课之前
40、，我让学生以微笑迎接来宾，以微笑稳定信念。2、创设充溢情趣的学习情境。新教材本身就为老师供应了丰富的教学情境，因此，在教学中，我们不难找到切合学生生活环境和已有的学问阅历的切合点，从而创设生动活泼的学习情境来吸引学生，使学生主动地投入学习。而且低年级儿童留意力的长久性较差，为此我在教学中留意了自己的教学方式、方法的多样化。“生字宝宝”便由此孕酝而生，贯穿整个教学环节：相识新宝宝学习生字；为生字宝宝找家理解词义；生字宝宝找伙伴词语归类；生字宝宝的旅行遣词造句、说话训练。老师放下架子，把自己设计进教学情境中，更能激发孩子们的新奇心，充分调动学生的学习心情，使之留意力许久地保持在课堂活动中，从而轻松
41、开心地驾驭学问。使他们在融洽的、充溢趣味的环境中，有效地学习。二、强化参加意识，主动地学习。学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。培育学生的学习情感看法与价值观，不能干脆“教”给学生，而是要创设机会，将学习的权利还给学生，在参加学习活动中，让学生去感受、体验与内化。1、重视教学设计，培育学生主动的参加看法。教学活动的设计对学生要有吸引力，才能引起学生对问题情境的关注，进而激发学生主动主动的参加看法，从而使活动成为学生主动参加教学的逻辑起点。因此，我依据教学内容，采纳敏捷多样的开心教学法：小老师的忠告自主找出易读错的字音；一起来帮忙小组成员齐动手在插图中找准词语的位置，从而
42、达到理解词义的目的；送生字宝宝回家为学生供应一个想象的空间，培育特性化朗读。；争取胜利说话训练的要求在“星星”和“笑脸”的背后，学生可以依据自己的状况自由选择一个或多个词语，说一句或一段话。收集冬天的词汇，举荐给专家组拓宽学生思维，增加识字量，激发学生自主识字、自主学习的爱好。以上做法，在肯定程度上调动了学生的主动心理因素，激发学生的多种感官参加学习，使学生在快乐中学，在玩中学，渐渐形成良好的学习情感与主动的学习看法。2、创设“自由”时空，培育学生参加学习活动的广度。在课堂上，我不仅给学生供应探讨问题的机会，让他们在相互的沟通中获得学问，而且，有针对性地对全体学生进行参加意识的培育。例如，班上
43、部分孩子比较羞涩，从来不敢举手发言，在小组中也很少沟通自己的看法。为了使这部分孩子也能主动主动地参加到探讨沟通等学习活动中，我激励学生大胆举手发言，如遇到一时答不上来或须要进一步考虑的问题，就大声告知老师“我有困难，须要帮助”或“我没想好，下次来”这样不但爱护了学生的自尊心，还逐步有效地使每个孩子得到志气的熬炼。通过这些训练，敢于发言的孩子更多了，学生主动参加学习活动的面广了，良好的学习情感与看法也得到了有力的培育。总之，整节课我力求给学生创设和谐、宽松的学习氛围和生动、好玩的教学情境，信任学生，引导学生主动参加、主动探究，充分发挥师与生、生与生的多向互动作用，让学生在自主学习、探究学习、合作
44、学习的过程中，体验胜利，从而对自己的学习产生确定、满足的情感体验，渐渐形成良好的学习情感、主动的学习看法，使学生产生进一步学习的愿望。回顾整个课堂教学，我们不难发觉学生都渴望得到老师的理解与关注，尤其渴望得到老师的表扬，这是他们的内心需求，也是他们进行可持续学习的动力。老师留意倾听孩子的话语，有意识为他们地为每一位学生创设机会，展示他们的才能，才会用情真意切、发自内心的激励性评价语言让他们获得胜利的体验，不断促使他们在心里形成一股主动向上的力气。我当时在课堂上，因为这样既确定了学生学习上的特长，又宛转指出了不足，不仅使学生内心渴望表扬的需求得到了满意，同时也知道今后努力的目标，从而爱护了孩子剧
45、烈的求知欲和表现欲，树立了学习上的自信念。这样，不同层次的学生课堂的沟通活动中都会有自己的收获。这堂课上的这一片断，使我深切感到在课堂教学这一动态过程中，随时都会发生各种状况，老师应充分发挥评价的激励和导向功能，不断提高人文素养，从理解学生，关切学生，敬重学生的角度动身，满意学生的内心需求，让课堂成为学生各种看法和想象相互碰撞激荡，回响共鸣的场所，让课堂里洋溢着人文的关怀！识字三教学反思15“识字3”是以对对子的形式识字，对子的内容都与大自然的景物有关。教学这篇课文既要引导学生多种方式识字，引发学生喜爱对对子的爱好，同时也要激发学生酷爱大自然的情感。一、识字为主，激发识字爱好这一课中的字词主要
46、是自然景物，而且“霞、霜、雾”都是雨字头。“蝶、蜂”都是虫子旁，“杨 、李”都是木字旁。在识字教学中可主要运用归类识字的方式，借助图片、课文引导学生反复认读，帮助他们逐步发觉这几组汉字的规律：它们都是虫子旁、雨字头或木字旁的字，都与动物、雨水、植物有关。二、教给朗读方法，让学生沉醉在经典文化之中对对子的课文的朗读方法是注意节奏，大声读，读地朗朗上口就可。教学时我先范读，在我有节奏的范读声中，学生不由自主地用手和脚为我打起了节奏。我顺势引导学生用手边打节奏边读，一遍下来学生有了初步的节奏感。接下来又通过师生对读，男女生对读等方式，使学生沉醉在中华经典文化之中。三、图片展示，直观相识，培育审美情操这篇对对子中有众多的景物很美，而且学生对有些景物只懂词面，详细事物的形象不肯定很了然。于是，在学生初步理解课文的基础上，我就借助课件中的图片让学生欣赏。晨雾充满的山村，树叶上层层粒粒的秋霜，火红的朝霞，五彩的晚霞，喷薄而出的朝阳，留恋花间的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，这一幅幅生动奇妙的图片深深吸引着学生的眼球。从学生一声声的惊羡声中，我感受到学生不仅通过图片相识了这大自然中美妙的景物，激发了学生审美的情感。