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1、范进中举教学反思范进中举教学反思一在学习范进中举时，我让学生边读边思，边读边批注，并且要求学生在批注时只要写写关键字就可以了，学生在这样的要求下读了有30分钟左右，当然有的同学读的比较慢，说明他们在边读边思上做得还不够好，后来在抽学生说的过程中，发觉有不少学生概括得都不错，但还有的学生总是脱离不了原文，总是受原文的限制;或者是不会用自己的话来说，不能很好地把一些较长的话用简洁的句子概括出来,说明不少学生在概括实力还不行，还提进行相应的分解训练。也就是说可以先教给他们一，再让他们学会三，比如可以把第一段作为例子，引导学生学会概括，第一段如下：范进进学回家，母亲、妻子俱各高兴。正待烧锅做饭，只见他
2、丈人胡屠户，手里拿着一副大肠和一瓶酒，走了进来。范进向他作揖，坐下。胡屠户道：我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝穷鬼，历年以来，不知累了我多少。如今不知因我积了甚么德，带挈你中了个相公，我所以带个酒来贺你。范进唯唯连声，叫浑家把肠子煮了，烫起酒来，在茅草棚下坐着。母亲自和媳妇在厨下做饭。胡屠户又叮嘱女婿道：你如今既中了相公，凡事要立起个体统来。比如我这行事里，都是些正经有脸面的人，又是你的长亲，你怎敢在我们跟前装大?若是家门口这些做田的，扒粪的，不过是平头百姓，你若同他拱手作揖，平起平坐，这就是坏了学校规则，连我脸上都无光了。你是个烂忠厚没用的人，所以这些话我不得不教育你，免得惹人笑话。范进道：
3、岳父见教的是。胡屠户又道：亲家母也来这里坐着吃饭。老人家每日小菜饭，想也难受。我女孩儿也吃些。自从进了你家门，这十几年，不知猪油可曾吃过两三回哩!可怜!可怜!说罢，婆媳两个都来坐着吃了饭。吃到日西时分，胡屠户吃的醺醺的。这里母子两个，千恩万谢。屠户横披了衣服，腆着肚子去了。第一段中我用横线划了一些句子，因为这些句子都是一些能干脆用上的一些信息，所以读时要留意筛选这些有关人物行动的信息，而剩下的话是一些人物的语言，这些语言则须要想想人物说这些话的目的是做什么，以更好地概括，上文胡屠户主要是在教训范进，但要简略概括就得抓住主要的内容，那么这段主要写什么呢?应当是说范进中了相公，岳父胡屠户前来道贺，
4、在道贺的同时还教训了范进。当然要依据学生的详细状况的不同循续渐进地进行，先引导学生学会概括，然后以下一段为尝试让学生自己概括，并说说自己如何得出结论的，真到学生驾驭了方法为止。但学生的层次又不一样，所以不管什么时候我们都只能以大部分学生为主，其它学生只能在小结时再由学生总结，以强化少数跟不上的学生的理解或者对这些学生进行课下辅导。事实上每节课的教学都有其值得思索的地方，或者是胜利的阅历，或者是效果不佳的反思。而这节课我主要是让学生学会边读边思，学会边读边批注，实际是一种精读，后来通过检测发觉学生的读书效果还是不错的，只是还不能很好地概括，这就是源于部分同学还不会概括，也就是在一方面做得还不到位
5、，也就使得部分学生还不知道怎样概括，自然在实现三上效果不是很好。范进中举教学反思二范进中举是一篇讽刺小说，以其显明的人物形象和夸张、对比的艺术手法对腐朽的科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户、张乡绅等人进行了无情的揭露和讽刺。我们共支配了3课时。第一课时主要是介绍作者和儒林外史、读课文、说字词、理清文章的故事情节。其次课时主要是对比中举前后范进的经济状况和社会地位发生了哪些改变，学习并运用夸张、对比的写作手法。第3课时重点分析人物形象，学习并运用人物语言、动作描写来刻画人物的写作手法，分析人物性格特征，体会小说的主题思想。由于课文本身的魅力，分角色朗读课文深深地吸引了每一位同学，他们读得很投入
6、，教室里笑声不断，所以对文本的分析和理解也特殊的深化。梳理情节和对比中举前后范进经济状况和社会地位的改变不存在丝毫的障碍。同学们发言最踊跃的环节是对人物形象的分析。我先征询同学们的看法，对哪个人物最感爱好，我们就先分析谁?他们异口同声说胡屠户，我立刻抛出问题：文章中胡屠户的哪些言行给你留下最深刻的印象?你认为胡屠户是个什么样的人?见他们兴致高涨，我让他们先小组探讨，然后告知大家探讨的结果。孩子们探讨热情，没放过任何一个细微环节，甚至还主动表演了胡屠户两次离开范进家的情形，那次第，怎一个乐字了得?总结其性格特征也特别到位，说他是势利、自私、视财如命、趋炎附势的市侩形象。然后，我又用同样的方法分析
7、了张乡绅、众乡邻，最终才分析主要人物范进，孩子们分析的太具体了，竟然也分析了中举前后范进性格的不同。一位同学说，中举前范进唯唯诺诺、忍气吞声、卑微、怯懦、热衷功名、麻木不仁，就是一个怂包，中举后，面对张乡绅竟然逢迎自如，真是太圆滑太世故了，太能装了。我问他们范进发疯的情节好看吗?他怎么就能疯了呢?范进中举是戏剧还是悲剧呢?有同学说范进发疯的情形应当是用来夸张的手法，他考了大半辈子最终中了，就意味着自己将要彻底告辞过去的生活，立刻迎来荣华富贵，不疯才怪!他疯狂的丑态揭露了封建科举制度对读书人的毒害，已经到了让人亦痴亦狂的地步。然后，我们在分析人物的基础上顺当成章地理解了文章的主旨。或许是小说本身的魅力，我感觉学生喜爱这样的课堂，可以酣畅淋漓地诵读课文，可以兴致勃勃地探讨，发言是更是畅所欲言，笑声不断。还记得语文课程标准中这样的一段话：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的沟通平台，变文本解读为文本赏读、真的可以让语文教学呈现一片朝气。