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1、小猴子下山教学反思小猴子下山教学反思1通过几天惊慌的打算,我最终讲完了小猴子下山一课.可是自我感觉很糟糕,甚至比试讲的时候还要糟.我总结缘由如下:1、第一次讲优质课很惊慌，虽然只有几个老师听课，可是还是惊慌到遗忘写题目。2、打算不充分。有许多的环节须要一再斟酌，一再斟酌，须要找到多种方式来呈现，甚至须要试验许多次来验证哪个效果更好，惋惜没有太多的时间。3、教材把握不是很到位。由于这片课文是课外阅读课文，可参考的教案和资料比较少，在加上自己的阅历较浅薄，思索的深度不够，所以课堂的深度挖的也不是很够。3、课堂教学环节过度、语言的连接不成熟，很象常态课而不象优质课。语言的锤炼、环节的连接还须要更加的
2、磨练。总体感觉比较粗糙。4、朗读指导不到位，没有找到多种方式来激发孩子们的阅读热忱，调动孩子阅读朗读主动性上我还要多下工夫。总之通过打算这节课我学到了许多，在师傅的帮助下算是完成了虽然自己完成的不是很精彩，我的课堂还要多锤炼，我的思索还要更深化，我的教学还有很长很长的一段路要走。小猴子下山教学反思2小猴子下山是部编版小学一年级下册语文教材第七组课文中的一篇，本组课文包含文具的家、一分钟、动物王国开大会和小猴子下山，除对生字词的学习要求外，本组课文注意学生学习习惯的培育，教会学生怎样爱惜文具、珍惜时间等。小猴子下山又是一个耳熟能详的故事，孩子们已经在课内课外多次听过这个故事，因此不须要花太多的时
3、间对故事内容进行梳理。在做小猴子下山教学设计时，我将重难点放在字词的学习和对小猴子形象的分析上。在教学过程设计方面，我将读故事、理解故事放在生字学习前面。本班学生拼音基础较好，有自学生字的实力，大部分孩子阅读爱好深厚，具备肯定的独立阅读实力，因此这样的支配也是可行的，学生在阅读中不会有太多的障碍。在课堂教学中，我将读故事的任务交还给孩子们，让他们自由地朗读，然后告知我小猴子下山的路途。小挚友很快帮我完成了路途图摘玉米摘桃子摘西瓜追兔子空手回家。孩子们在完成这个任务时思路是清楚的，孩子们对这些事务发生的逻辑关系是理解的，这些事情的发展依次， 明白不能颠倒依次。这些事正是说明小猴子见一物，爱一物，
4、喜新厌旧，做事不专一的证据。在孩子们的带领下，我灵机一动，给孩子们做了个小小的心理测试。假如黑板是一片很大很大的花海，有四个小挚友正在参与摘花竞赛，规则是这样的：在这片花海里你可以边看边比较，选择你认为最美丽的那一朵花，但是 每位小挚友只能摘一朵花，不能走回头路，你会选择在哪里摘？我在黑板上标记了五个位置，让孩子们选，他们爱好很高，纷纷举手说：我要在1号摘，我要在2号摘最多的还是5号。我告知孩子们，每个地方所表示的意思：选择1号的小挚友特殊简单满意，他一起先就选好了自己认为最美丽的花，做确定特别坚决，但是呢，有时候会比较冲动，片面；选择2、5、3号的小挚友呢做确定比较谨慎，会通过一段时间的视察
5、比较以后再下确定，选择5号的小挚友呢有些强迫，因为那是正中间的位置；选择4号的小挚友呢，做确定特别的迟疑，有些追求完备，总是要到最终才能下定决心，但是这样的话你可能像小猴子一样什么也得不到，但是呢也有可能得到最好的，要懂得满意。当然，答案没有好坏，没有对错。小测试后，我带领孩子们细读文本，主要抓住小猴子的动作理解其形象，孩子们在读的过程中边说边做。从掰、扛、扔、摘、捧、扔、摘、抱、扔、追这些动作中，孩子们体会到这是一只顽皮的小猴子。在文本细读中我发觉孩子们扛和捧的发音不准，刚好进行指导，但我没有注意培育孩子们比较阅读的实力。比如扔和放可以作比较，这两个可以体现小猴子不同的形象，放下了是还会拿起
6、来的，扔掉就是不要了，这样的比较应当更能帮助孩子们理解小猴子喜新厌旧的品质。在本课教学中最让我欣喜的是孩子们对小猴子形象的相识。我提的问题是：小猴子下山是去干什么的？答：找吃的。那你觉得这是一只怎样的小猴子呢？为什么？黄民懿最先举手说：挑食。我问：你为什么觉得他挑食呢？能说说你的理由吗？摇头。那老师来帮你说说，你听我说的是不是和你想的一样？点头。小猴子最起先掰了一个玉米，可是看到它更喜爱的桃子，它就不要玉米了；后来，它又看到了更喜爱的西瓜，就不要桃子了，所以它有点儿挑食？点头说：是的。其次个学生李兆康接着举手说：它是一只贪玩的小猴子。我有点儿惊奇，问：为什么？很流利的回答说：小兔子不能吃，它去
7、追小兔子就是为了好玩，所以是一只贪玩的小猴子。思路多清楚，理由多充分！不禁要为他点赞。孩子们的思路渐渐打开了，举手的同学也越来越多。刘可焓说：这是一只乱扔东西的小猴子。黄梓怡说：这是一只奢侈粮食的小猴子。黄浩宇说：这是一只没有好习惯的小猴子。我问：没有什么好习惯呢？你能说的详细点儿吗？思索。我引导说：没有礼貌不是好习惯，做得不端正也不是好习惯，那你说的小猴子没有好习惯是哪一点呢？再思索，说：顽皮。说了这么多，举手的小挚友慢慢少了，正值我打算总结时，李晟举手了。我请他说。他站起来说：这是一只不爱惜环境的小猴子。说得多好！这又是一个令我惊喜的答案。乱扔东西，奢侈粮食不就是不爱惜环境吗？看来我们平常
8、的环保教化还是做的不错的。虽然没有我心中三心二意这个标准答案，我依旧很快乐听孩子们畅所欲言，他们的好多想法都令我耳目一新，我想我也没有必要肯定要引导孩子们说出那所谓的标准答案，他们对小猴子形象的相识已经特别全面了，我也信任，他们肯定知道做事要用心，三心二意不是个好习惯。教无定法，我想让孩子们有独立、主动思索的实力比说出一个标准答案更重要。小猴子下山教学反思3一、巧用示范，体会积累好词采纳“又（ ）又（ ）”的词语教学，利用卡片进行情境引导，提高学生们的主动性。最终以进行扩展训练进行收尾。首先告知学生小猴子在下山途中遇到了许多好吃好玩的东西，这些好东西都用了许多好的词语来描写，出示“又大又多”，
9、给学生一个示范，然后让学生到课文中去找其他的好词。然后学生起先以小猴子的心态去细读课文，找到这些好词，这是一种良好的学习方法。接着让学生沟通找到的卡片，学生说老师贴，并进行朗读指导，这样的学习让学生们的主动性甚高，最终在同学们主动的学习看法下进行了拓展训练，并抄写“又（ ）又（ ）”的词语在课本相应的插图上 ，以此来结束“又（ ）又（ ）”的词语教学。二、遵循规律，归类识字更高效学习动词的运用，让学生们能够区分“摘、扛、捧、抱、追”等词语的正确运用。这是这堂课的教学难点所在。在课堂上是这样进行处理的师：为什么要用“扛”生：（因为玉米很大很重）原来是这样啊！师：孩子们，能得到这么大的玉米，小猴子
10、此时的心情肯定生：很兴奋。那就让我们带着这样的心情再来读读这个句子吧！师：小猴子望见玉米，就掰了一个，扛着往前走，小挚友，像掰和扛这样表示小猴子动作的词语啊课文里还有许多呢！找到了用笔圈一圈。师：唉呀，小挚友说得那么快，我都不知道把动词贴在哪里了，看看吧，这些动作的位置我贴得对吗？师：摘可以和桃子搭配，可以和西瓜搭配吗？和玉米呢？怎样的东西要扛着走？生：桃子小拿来抱会掉了，应当用捧；西瓜大用来抱。师：“摘”可以跟桃子、西瓜搭配，但不能跟玉米搭配。师：小猴子应当扔了三样东西，老师把这个“扔”写在中间。在教学中，我抓住文本特点，从表示动作的字词入手，先让学生找出描写动作的词，将动词卡片随意地贴在黑
11、板上。经过整理，孩子们知道了“捧、抱、扔、摘”是左右结构、都是提手旁，捧、扔、抱、摘跟手的动作有关。”学到这里，孩子们圈了生字，视察了生字的特点，他们从字形上熟识了“捧、抱、扔、摘”。这时，我又让孩子们分别做做这几个动作，从字义上进一步巩固理解这几个字的意思。在热情的气氛中，孩子们开快乐心地学着、做着，这样归类识字既有规律可循又生动好玩，孩子们比较喜爱。三、注意运用，回来文本更扎实。在字词教学上不但要擅长发觉规律，提高教学的有效性，而且还要注意学生学习的过程，关注从识记到运用的落实。在通过不同途径理解了动词的意思后，我让学生把动词卡片放到相应的图片旁。此时，学生思维火花出现，我又恰如其分地小结
12、有些动词可放在共同的地方（如“摘”可以用以“摘桃子”，也可以用以“摘西瓜”）。语文教学恒久是一门缺憾的艺术，在教学中的不足之处，希望在今后的教学中努力改进。小猴子下山教学反思4非常感谢学校领导给我们三个这次外出学习的机会，为期一周的时间，培训虽短，但从中学到的学问却使我受益匪浅，感受颇多，而最珍贵的是通过学习别人的思路模式，把最精华的方法以讲课的形式呈现给大家，在这次讲课磨课过程中，首先要感谢二年组的老师们主动地协作，才使得讲课顺当完成，然后最要感谢的就是敖姐，敖姐每天都要听我们三个讲三节课，讲完课还要花费许多时间来评课，而且敖姐的工作很忙，但就在这繁重的工作中抽出时间一遍一遍的给我们修改，如
13、此往复的坚持了5天，听了将近20节重复的课，可见敖姐内心被我们熬煎的估计也快崩溃了，从导课，到课件的修改，再到亲身示范朗读，订正评价性的语言以及最终对我们的激励这些细微环节问题，最终把我的课修改成形了，特殊感动，再次感谢敖姐，在这次磨课讲课中增加了自我的教化教学实力，使我认清了自身不足，就此我对小猴子下山这节课谈谈体会：小猴子下山是一则儿童宠爱的童话故事。对于二年级的小学生来说，掰、扛、摘、捧、抱、扔、追等表示动作的词，其微小的区分，孩子们很难驾驭。于是我依据孩子们的年龄特征，学问水平和接受实力，通过以动作示词义，再适时提出质疑：“为什么桃子不能用扛呢？”“玉米不能用摘？”等问题。孩子们通过他
14、们自己的探讨，比划出来的动作，对词义理解得透彻一些。评价语言过于平淡，好的评价语言应当是针对学生所做出的最有效的评价，而不是泛泛而谈的“好”、“你真棒”。在评价的时候要关注学生的价值取向更要关注学生的语言质量和语言规范，引导他们说好语文，用好语文。在课堂中不够关注学生的学习过程。在课堂上我太急于求成，忽视了大多数孩子的想法。在课堂上，我们觉得应当给孩子更多的时间和空间去表达他们的想法，给他们更多自由思索的时间，而不是牵着他们走。总之，透过这次学习和讲课，我收获了学问、阅历与感悟，在理论学问和实践技能方面都有了提高，明确了目标，在今后的工作中，我将结合培训所得，使自身工作得到进一步提高，结合自己
15、班级实际状况，完善自己的教学方法，踏踏实实地教学。小猴子下山教学反思5注意培育学生在语文学习中的思维实力，有助于提高学生的理解实力、语言表达及运用实力等方面的综合实力。在一篇课文中，我们要设计有效的活动来培育学生的思维实力。1-通过多媒体的演示，形象直观的展示了“苹果、蛋糕、人物”等的图片，用以呈现“又（）又（）”的短语，学生通过看到图片就能想到“又大又红”、“又香又甜”、“又高又帅”这种形式的词语2-做动作来感知生字“摘、扔、捧、抱、拍”的音、形、义，这样在做动作中相识生字，也就是在生活中相识生字，算是一种有效的实习方法，同样在想象中、实践中培育学生的思维实力。3-通过板书培育学生的思维。将
16、课文内容以猴子下山形式，配上每一次下山的地点和对应的重点词语成现在学生面前，整个内容整体呈现出来，利用这样的板书，培育学生练习复述课文的实力，也就是一种思维模式的开启。小猴子下山教学反思6一、教学目标：1、借助朗读，相识“猴、结”等12个生字，利用范读及例句比较等方式读准多音字“结、只、空”的字音。通过范写、临摹写“块、常”等7个生字。2、朗读课文，图文比照，读懂前四个自然段中相同相异的部分，利用表格，提取整合导致小猴子“空着手回家”的主要信息，进行简洁推断，并通过此过程理解“掰、扛”等动词的意思。3、仿照课文形式，说说小猴子假如其次次下山会怎样，并适当运用所学动词。二、教学重点：朗读课文，语
17、境中识字写字。三、教学难点：从反复的结构中，能推断出小猴子空着手回家的缘由。四、教学过程：（一）出示谜语，导入新课。1、爬杆上树是高手，爱吃香蕉和桃子，家里没有山上有。（1）板书课题，读准课题。（2）舌前舌后音要读标准，相识猴子的猴，侯爵的候，时候的候。反犬旁还有哪些字？猪狗猫等，和动物有关。（二）朗读课文，识字。（1）范读课文，请仔细听准每个音。（2）圈诞生字，借助拼音读生字。学生朗读课文，留意不多字，不少字，不错字。（3）出示字卡，粘贴到白板上。带拼音读三遍。去掉拼音读三遍。第一句中的“空”是要下雨了一课中的，读kn，猜一猜，其次句中的“空”是什么读音？玉米结（ji）得又大又多。小猴子下山
18、来，最终的结（ji）果是空手而归。这两句话中的“结”读音不同，想想课文中的“结”是什么意思，你还能说这样的句子吗？（4）细致看课后第3题的插图，先读准字音，再做一做动作。（5）认读其他生字，组词巩固。男女生读词，开火车读词。（三）朗读课文，了解内容。1、同桌带动作朗读课文，了解动词意思，体会小猴子的情感改变。2、图文结合，朗读汇报，再结合课后第3题的插图，说说这些动作都与身体的哪个部位有关，哪个动作是这几次中都有的。3、结合课文最终一幅插图，比较句子，想一想句子中的为什么小猴子只好空着手回家去？4、你想对小猴子说什么？（四）情境创设，信息整合，简洁推断。小猴子知错就改，以后会怎么样呢？（五）生
19、字书写。重点指导“空”字和“常”字的中心对称。（六）作业设计。1、背诵课文。2、情境延长：其次天，小猴子又下山了，他会做什么，想些什么？画一画，写一写，假如能用上几个刚刚学过的表示动作的词语就更好了。五、教后反思。1、通过朗读，识字释词示意。学习朗读是通过朗读可以识字学词，可以理解内容，也可以学习语用。所以，本课的教学任务主要是通过朗读的学习来完成。学生初读，圈画生字，借助拼音读准字音。老师范读，不但要求学生听准字音，初步感知内容及反复的结构。通过朗读理解内容，体会结构特点。达到正确流利朗读的程度。加上表情和动作，使学生自主完成对人物心情的体会、对动词意思的理解。正是通过多次朗读，学生在朗读中
20、多次感受相像的做法和相像的心情。也正是在多次朗读的过程中，生字多次“复现”，建立了音、形、义三者的联系。多音字的学习，在语境中据意辨音，使得朗读的学习和字词学习、阅读理解有机结合。2、调整视角，使推断有迹可循。呼应单元语文要素，本课要整合信息，作简洁推断。在小猴子下山空手而归的结果已然明确的前提下，推断就要由果溯因。所以，将课后第2题调整为：小猴子只好空着手回家去，回想自己所做的一切，他会想到些什么？3、借助插图，情境延长，思维和语言相互促进。语言的学习、思维的发展都要在语言实践中进行，而且要留意学用结合。考虑到一年级学生具备了肯定的读图和说图的实力，课文的每幅插图又情趣盎然，因此课始就让学生
21、看图按“小猴子看到了什么，做了什么，最终怎么样”的句式，大体说一说图的内容；结合单元课文，试着再运用“要是就”的句式，建立结果和行为之间的联系；表格中重点词语、动作词语的选择填空；情境延长出小猴子其次天又下山了，他会怎样做，怎样想。这些环节的设计都是依据学生的实际、教材的特点，使学练结合，语言和思维相互促进和提升。因为本课要担当“信息整合，简洁推断”训练，所以，在朗读课文、内容理解上，老师引导得相对较多。实际教学时，面对不同的学情，可采纳不同的策略，削减教的成分，增加学的重量，使教学更有效。小猴子下山教学反思7小猴子下山是一年级下册第七单元的一篇文章。这是一篇童话故事，主要讲了始终小猴子下山先
22、掰了一个玉米，望见桃子就扔掉玉米，望见西瓜就扔掉桃子，望见兔子就扔掉西瓜，最终一无所获。这个故事告知我们做事不应像小猴子那样，要一心一意才行。本节课我采纳多种形式创设情境，将学生带到一个生动好玩的童话故事中。教学时为了将学生引入情境，把握顺紧紧抓住本文关键词，随文识字的同时，理清文章脉络。如，围绕故事情节按依次贴图片；围绕小猴子所见，积累“又又”式的词语，同时又出现许多图片让学生练习说一说“又又”的短语；围绕小猴子所做，通过做做动作，让学生理解“掰”、“扛”表示小猴子动作的词语，体会动词妙用等，这些教学方法不仅让学生轻松抓住本课重点，突破难点，而且将随文识字与积累语言奇妙结合，有效地提高语文由
23、扶到放，培育自学实力教学的实效性。课文前4个自然段结构相像，在教学中，重点指导第一自然段，然后出示一张课文内容的表格，要求学生合作学习，老师执笔完成相关内容，通过由指导到扶再到放，培育学生的学习实力。当然在教学过程中我还存在着较多问题：评价语言过于平淡，对学生的评价与没有进行有效的指导，缺乏针对性；设计表格的这一环节在课堂生成上对于本班学生来说稍有难度，说明课前对学生的学情分析不到位。学生在进行说话训练时，没有留意引导学生把话说完整，这也暴露了我教学中的一个问题。今后我不断学习，努力提高自己的课堂教学水平。小猴子下山教学反思8小猴子下山是一年级下册自读课文中的一篇文章。这是一篇童话故事，主要讲
24、了一只猴子下山，先掰了一个玉米，望见桃子就扔掉玉米，望见西瓜就扔掉桃子，望见兔子就扔掉西瓜，最终一无所获。对于这样一篇课文，面对一年级上学期的孩子，我觉得目标应当稍低一些。我最担忧的就是孩子的识字，这样一篇课文，孩子们能在短短的时间里读下来吗？假如我这节课只完成识字、读通课文这个目标行吗？左思右想，又加上初步感受小猴子见新扔旧是不好的，做什么事都要专一的道理。对于生字的认读，主要有分散识字和集中识字两种方式，实行什么样的方式比较合适？思忖良久，我确定还是用集中识字的方式，在学生自读课文以后，以检查的形式来认读。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是动词，可以用做动作的方式来帮助学生认读。从课堂上来看
25、，学生特别感爱好，有的孩子都走到过道上表演了。不过，这又牵扯到一个课堂纪律的问题，孩子们一动起来，纪律就显得有点乱了。以讲故事的形式导入课文以后，我干脆出示了小猴子空手回家的图片，以问题引入对课文的学习：“小猴子为什么空着手回家呢？”在小猴子扔玉米摘桃子这一段，我让孩子们把自己想象成小猴子，然后提出了这样一个问题：“小猴子，你为什么要把玉米扔掉呢？”有的孩子就说：“小猴子原来就喜爱吃桃子，不爱吃玉米，”我顺势又问：“既然小猴子爱吃桃子，那么小猴子最终把桃子带回家了吗？”其实，小猴子扔掉手中的东西，不是因为爱吃不爱吃，而是因为见一样喜爱一样。惋惜的是，自己历练不够，没能引领孩子深化到文本中去。小
26、猴子懊恼地空着手回家，猴妈妈会对他说什么呢？从课堂孩子们的表现来看，我设计的这个问题有问题。假如把这个问题改成我的陈述，“小猴子空着手回到家，把事情的经过向妈妈说了，猴妈妈对小猴说：孩子，你见一样扔一样，怎么能把东西带回来呢？做什么事都要专一，只有这样你才不会空手回家。小猴子听了妈妈的话，说明天自己再一次下山。小猴子其次次下山会是怎样的呢？”孩子们口头续编故事，或许会更好一些。在反思中提高，在反思中积累，经验就是财宝，经验就是收获。小猴子下山教学反思9小猴子下山这篇课文，是一篇趣味性很强的课文，共有无幅画，讲的是一只小猴子下山，先掰了一个玉米，后来有望见了桃子、西瓜、兔子，见一个，就扔下这个去
27、抓另一个，结果什么也没有得到的故事，告知我们做事情，假如三心二意，就将会一事无成了。本课的生字很有特点，大部分都是动作，在教学时，我把课文和生字结合在一起教学。重点在抱、扛、扔、捧、追等字上。片段能不能知道小猴子下山去干什么啦？怎么办?读课文。理解思路：掰玉米、扛玉米、扔玉米摘桃子，捧桃子，扔桃子摘西瓜，抱西瓜，扔西瓜追兔子理解动词的特点：（1）质疑不会读的字。（2）谁能用上动作，来读一读（3）指生演一演“掰”的动作。（4）师生合作边演边读。（5）练习：看老师做动作，你们来说动作，看谁厉害。这些动作可以换过来说吗？为什么？说说理由。通过音、形、义等方式的学习和朗读，孩子们基本可以理解生字的意思
28、，最终问动作是否可以换过来，让他们把这几个生字理清晰，认明白。课堂中，生动好玩的课件吸引了孩子的留意，在嬉戏中做一做、读一读学习生字。在细读课文的环节，我抓住课文的特点，对孩子进行词句的训练。如结合插图，理解“又大又多”这一词语。“又大又多”从图上看不仅仅玉米的个头大，而且这样大的玉米到处都是。在教学中我问孩子：假如你就是小猴子看到地里又大又多的玉米是什么样的心情？（兴奋）“特别兴奋”就是（生：特殊兴奋）你们能不能带着这种特殊兴奋的心情读一读。孩子在比一比，读一读中，感受事物的可爱。同样的，又大又红说明桃子长得好，又大又圆说明西瓜长得特别好。在理解了这几个词语后，我又问：小猴子把曾经喜爱的桃子
29、、西瓜都扔掉了，这说明白什么呢？其实小猴子的心里没有明确的目标，他不知道自己要什么，望见一个就喜爱一个，而原来的那个就干脆被扔掉了。本节课，我依托文本，结合课文进行字词句的训练，关注语言的发展，让学生能在好玩的课堂中学以致用。小猴子下山教学反思10小猴子下山是一年级下册第七单元的一篇童话故事。主要讲了一只猴子下山，先掰了一个玉米，望见桃子就扔掉玉米，望见西瓜就扔掉桃子，望见兔子就扔掉西瓜，最终一无所获。这个故事告知我们做事不应当像小猴子一样，要一心一意的道理。一、由扶到放，培育自学实力课文前4个自然段结构相像，在教学中，重点指导第一自然段，通过由指导到扶再到放，培育学生的学习实力。通过朗读“又
30、大又多的玉米”和“玉米又大又大”让学生体会词语的敏捷运用。通过做做动作，让学生理解“掰”、“扛”表示小猴子动作的词语。通过朗读，边演小猴子的动作、神态，体会小猴子兴奋的心情。这样由细微环节到整体学习课文第一自然段，为学生学习二至四自然段打下扎实的基础。二、迁移运用，加强语言文字训练本课的课文语言结构相像，这为语言训练供应了一个很好的点。让学生在学习中积累运用很重要。通过“小猴子走到（），他望见（），特别兴奋，就（）。”的句式反复让学生用自己积累的词语来说完整，从而为他们说一个完整的故事做铺垫。在学习中，还不断总结、提示学生学习方法，让他们学会迁移运用，培育他们的语文实力。三、续编故事，培育表达
31、实力爱因斯坦说过：“想像力比学问更重要，因为学问是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，而且是学问进化的源泉。”一年级小学生内心充溢想像，他们拥有自己丰富、天真的思想。在教学结束的时候，抛出一个问题：“小猴子其次次下山会是怎样的呢？”引导学生绽开丰富的想象，续编故事。学生表现出异样的兴奋，小手举得高高的，都想把自己编的故事共享给大家。这样既培育学生创新实力，又发展语言表达实力。当然在教学过程中我还存在着较多问题：评价语言过于平淡，缺乏针对性，教学机灵缺乏。今后我不断学习，努力提高自己的课堂教学水平。小猴子下山教学反思11确定要上这课时，我一次又一次地问自己：学生最感爱好的是什么？我希望
32、教给学生什么学问，什么实力？经过一再斟酌，我确定以学生能复述故事为突破口，课堂上为学生搭桥铺路。一、内容上的理解为了学生能尽快厘清思路，我利用看图猜地点的形式，让学生饶有爱好地了解小猴子下山经过的几个地方。同时，进行量词的巩固训练。再让学生用上量词，串讲小猴子下山经过的地方。其次步再让学生读课文，厘清每一个地方，小猴子都干了些什么。通过板书让学生知道，小猴子下山的过程中，先来到玉米地，掰玉米，扛玉米，来到桃树下，扔玉米，摘桃子，捧桃子，来到西瓜地，扔桃子，摘西瓜，抱西瓜，来到树林，扔西瓜，追兔子。二、用词精彩的解析文章用词也是呈现结构统一式。如又大又多，又大又红，又大又圆。我主要学生实行动作演
33、绎的方式和用图理解的方式进行，而后，请学生将理解融入到朗读中去。三、句子结构的训练文章每个自然段都是采纳“走到望见就”小猴子下山教学反思12小猴子下山是人教小学语文一年级下册的一篇自读课文。课文内容浅显易懂，故事情节符合儿童年龄及心理特点。通过一年的语文学习，孩子们能借助拼音自读课文；能在老师的指导下联系上下文理解词语；能在老师的启发下，运用积累过的词语对简洁的段式进行仿说仿写练习。鉴于孩子的学情特点，我将字词训练、词语运用、仿说仿写做为读文基础上的重点目标。在初读课文环节中，我结合本班孩子实际，支配了以下几个环节：1.读文，扫清字词障碍。文章中精确运用了动词，这几个生字，是孩子们平常很少见的
34、，因此，我将生字学习的重点锁定在“抱扛扔捧追蹦”这几个表示动作的词上。通过带拼音读、去掉拼音读、捉迷藏嬉戏、给字分组、做动作猜字举卡片这几个环节，有梯度地让孩子对这六个生字的音、形、义有了扎实地驾驭。2.读准多音字，读通长句子。我把孩子平常简单读错的“结”和“空”作为训练的重点，在读字、读词语、读好长句子的训练中孩子的认字读句实力有所提升。课堂中，生动好玩的课件吸引了孩子的留意，多样的游行使孩子乐于参加。调动孩子多种感官，孩子们通过读一读、看一看、找一找、做一做学习生字。在细读环节中，我充分抓住课文的特点，对孩子进行词句训练。1.在二读课文的基础上，我以给句式填空的方式训练孩子的表达、总结实力
35、。通过同桌互动，每个孩子都进行了语言训练，提高口语交际实力。2.抓住文章中精确的动词，进行动词和名词的搭配练习。通过举例子，学习动词的运用，感受用词的精确。并将动词的运用迁移到日常中常见的事物上，培育孩子词语运用实力。本环节是刚才学习生字的一个有效的延长。3.我抓住课文中“又大又红、又大又圆、蹦蹦跳跳”这几个词语，对孩子进行词句训练，让孩子在比一比，读一读中，感受到课文中运用不同的词语写出事物的可爱。让一年级孩子初步感悟怎样才能把事物写详细写形象。课堂中，孩子们在老师的引导下，能找出把事物写可爱的词语，并通过反复的读，体会用词，练习有感情朗读。4.我从小猴子的三次“扔”入手，引导孩子总结小猴子
36、三心二意的特点，并在孩子劝告小猴子的过程中，明白做事情不能三心二意、半途而废，只有坚持才能胜利的道理。孩子在劝告的过程中，提高口语表达实力。仿写，又将本节课的字词句训练推向一个新的高度。在分析句式后，我要求孩子能用上本节课积累的量词、表示可爱的词和动词，进行段式的仿写练习。为了降低难度，我以填空的方式呈现，又给孩子图片，为孩子供应仿写的环境。由于日常我重视对孩子读写结合的训练，孩子们能依据句式进行仿写，用上积累的词语。孩子结合以往的学问阅历和课堂中的收获，写出小猴子来到草莓地、苹果树、小河边、松树林、樱桃树下等不同的地方，大部分同学能用上积累过的词语。总之，本节课老师能够以学生为本，依据学生的特点扎实地进行字词句的各项训练，在训练中关注孩子的语言发展，符合孩子认知水平与发展的须要。也能通过课件，生动好玩的协助教学，激发孩子爱好。在孩子读的环节中，形式的多样性还应当凸显，让更多的孩子参加到读中，做到每次训练后都应以读收尾，以读促讲，让孩子通过反复的有梯度的读书，巩固词句训练的效果，使语文课堂真正做到从文本中来，回文本中去，在文本的解读中学习、积累、运用。