《《一面五星红旗》语文教学反思汇编.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《一面五星红旗》语文教学反思汇编.docx（46页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、一面五星红旗语文教学反思一面五星红旗语文教学反思1一面五星红旗是一篇感人至深的文章。“我”是一名中国留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的境况下，“我”拒绝了面包老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国挚友的理解和敬重。由此，本文的思想内涵定位为“爱国者在每个国家都能得到敬重，爱国者是最值得敬重的”，“只有酷爱自己祖国的人才能赢得外国人的敬重。对三年级学生来说，课文篇幅较长，思想性也比较强，对于学习用外在动作表达内心情感的方法，更是不好把握。阅读课要主线清楚，但又不能只有几根“筋”而没有血肉。首先是选好几个点，让学生通过朗读、思索、体验
2、、感悟、表达等多种活动，深化阅读文本，在语言、思维、情感、相识等多方面得到发展。本课我抓住原委是“我”的哪些行为打动了老板？这一问题，请同学们自由读课文4到10自然段，找到一句最能打动老板的写“我”的动作的句子。然后沟通，重点研读这个句子,以“趔趔趄趄地走”为切入点进行教学，找到了工具性与人文性高度结合的这个点。再进入下一环节的教学：课文中还有像这样的用动作和神态来表达我对五星红旗的酷爱的句子，请同学们划一划，同桌两人沟通沟通。请四人小组合作学习，选择一个句子进行重点探讨，根据我们刚才的学习方法，抓住“我”的动作、神态进行探讨。一节课的两个的“点”，假如教法相同，难免让人有重复之感。因文而异，
3、采纳不同的方法绽开对这两个点的教学。一面五星红旗语文教学反思2教学本篇课文，我们要引导学生学习关切世界大事，培育酷爱和平的感情。在把握了单元教学目标，就不难把本课的思想内涵定位于”一个酷爱祖国的人，无论走到哪里，都会得到人们的敬重。这个思想内涵的把握很重要，因为它确定着教材内容的取舍，教学内容的分割，教学重难点的把握。这样，教学设计是有方向的。这是一篇人文性很强的文章，那么语文课在把握这个内涵时必需通过语言这一载体实施，只有这样，工具性才能得到体现。所以设计时，我才求突出四个特点：一、设计主线，重在人物感悟，不在于情节，主要抓两个点进行教学。一是我的爱国情意，二是面包店老板的看法转变。在自由朗
4、读课文4到12自然段后，以一个大问题引领学生进一步思索：”原委我是怎么做的?勾画出我的行为的句子，研读体会，感悟是我的爱国情感促进老板看法的转变，而老板的看法转变又衬托了我的爱国情感。二、咬文嚼字。本文的一个很大的特点，就是中国留学生不说一个字，也没干脆写我的心理活动，而是通过我的表情和动作来表达内心的情感。如”迟疑”、”凝视”“趔趔趄趄”等，这些无言的动作事实上更为有力的表现出我的深厚的爱国之心。在这些重点词语的理解上，尝试采纳找寻一个角度，串起一组词语，激活课文与生活的联系，让学生在一个个详细的语文不幸中理解词语，从而更好的把握人物的内心。三、朗读指导。课文很长，主要几个情感剧烈的点来指导
5、，而不是面面俱倒。如老板前后看法改变的句子，如描写我心理活动的句子。指导时突出层次感与理解的深度推动。四、感悟说话。泡泡里的问题是“这时候,你想对面包店老板说什么?”我没有干脆用这问题,而是换了“这时候,你想对这个中国留学生说什么?”这个问题较之老板个说的话来比较干脆,孩子更简单说起,说好了此处的说话,对老板说什么就简单多了。孩子有的说:“我真佩服你,你真是一个爱国的人。”“你爱国旗,爱国家,维护我们祖国的尊严,我真观赏你。”“你捍卫了祖国的尊严,真是一个爱国的人!我要向你学习。”这是明说的,他用了个“捍卫”这词,真让我表扬了他一番,把这词语写在黑板上。呵,阅读面广的孩子就是会用词。”我太感动
6、了,你不顾自己肚子多饿,还是坚持维护祖国尊严,真令人钦佩呀!”孩子说了许多,说完了,我才用书上的泡泡问题“你想对面包店的老板说什么?”此时孩子们就能够说出来”中国留学生的行为令人钦佩,而你的行为也是,你帮助了一个须要帮助的中国人,我也佩服你。”“我观赏你,面包店老板,因为你帮助了一个急需帮助的中国人。”“老板，感谢你!你帮助了一个这么爱国的人，说明你也特别爱国，值得我们钦佩!”“老板，感谢你!你是一个和善的、充溢爱心的人，你救了一个爱惜国旗连生命都不顾的人，值得!”“我想你确定是特别钦佩那个留学生才救他的吧!”一面五星红旗语文教学反思3一面五星红旗写的是一位中国留学生在国外旅游遇到危急时，宁愿
7、忍受寒冷和饥饿，也不愿用国旗换面包，最终晕倒在地，赢得外国友人的敬重和友情的故事。“爱国情感”这一主题对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国之情，体会世界人民之间的友好情意，便成了教学要解决的核心问题。在这节课上，我运用我校开展的“形象先行”阅读法带领学生研读文本，反复品尝，深切体会，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。(一)创设情境，铺垫“爱国情”五星红旗对于小学生来说，他们并不能真正明白“五星红旗”所蕴涵的沉甸甸的意义，如何让三年级的孩子来理解这个问题，对孩子们理解文本中的“我”的行为有着极为重要的铺垫作用。所以课前一起先，我以一首红旗飘
8、飘来引入课文，此段音乐具有很强的感染力的，它能使人快速达到预设的情景，这首歌对这篇课文的理解应当有很大的帮助，因为他们表达对祖国的酷爱是一样的。学生有了状态再来学习，那必定会事半功倍。导入课题后，再让学生两读课题：大声读、深情读，使学生的感情快速升温，为学习课文打下了铺垫。(二)自主读文，感知“爱国情”语文课堂教学中，孩子是一个独立的阅读个体。要关注这一学生学习行为，在初读文本的教学过程中，给孩子们创建了独立阅读的学习空间，激励孩子自主阅读，读出文中的爱国情来。然后学生自主独立读课文，再充分地沟通理解。此时，老师作为课堂教学的组织者、引导者，便引导学生总结课文写了一件什么事?谁的事让你最感动?
9、让学生真实地从旅居海外留学生身上品出了沉甸甸的“国旗情”，感知到“浓浓爱国情”，对留学生油然而生钦佩之情。一面五星红旗语文教学反思4优点与不足：“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。而爱国情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。没有扎实的语言实践，酷爱祖国的说教自然成了“空中楼阁”。而语言实践就是要带领学生研读文本，反复品尝，切己体察，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。在教学中我重点引导学生研读重点词句，感悟爱国情，体验爱国情。如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上外
10、套，拿着艳丽的国旗，趔趔趄趄地向外走去。“等重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解说出感受再读体验情感。首先学生自由读重点段落，勾画出表示”我“动作的词句，自读、自悟、自得；再让学生默读体会，说说自己对句中哪些词有特殊的感受？沟通中，我相机引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意；接着，再赐予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自己的内心真实的情感体验来，切实地体验到留学生身上深厚的爱国情思。在这一学习过程中，学生得到了“言”，感受到重点语句中每个字词里所蕴含的“爱国情”；也得到“意”，“我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国
11、情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。一面五星红旗语文教学反思5“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国情，便成了教学要解决的核心问题。我在教学中重点引导学生研读重点词句，如：“我迟疑了一下，把国旗渐渐解下来，再绽开。这面做工精致的五星红旗，经过河水的冲洗，依旧那么艳丽。”“我愣了一下，然后久久地注视着手中的国旗。”“我摇摇头，吃力地穿上外套，拿着艳丽的国旗，趔趔趄趄地向外走。”让学生反复研读这些句子，在这些语句中感悟爱国情，体验爱国情,把爱国之情融入到扎扎实实的语言实践中。没有的语言实践，酷爱祖国的说教自然成了“空中楼阁”。而语言实践就是要带
12、领学生研读文本，反复品尝，切己体察，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上外套，拿着艳丽的国旗，趔趔趄趄地向外走去。“等重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解说出感受再读体验情感。首先学生自由读重点段落，勾画出表示”我“动作的词句，自读、自悟、自得;再让学生默读体会，说说自己对句中哪些词有特殊的感受?引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意;接着，再赐予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自己的内心真实的情感体验来，切实地体验到留学生身上深厚的爱国情思。在这一学习过程
13、中，学生得到了“言”，感受到重点语句中每个字词里所蕴含的“爱国情”;“我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。一面五星红旗语文教学反思6一面五星红旗是三年级下册一篇感人肺腑的课文，写的是一位中国留学生在国外漂流旅游遇到危急时，宁愿忍受寒冷和饥饿，也不愿用五星红旗换面包，最终晕倒在地，赢得外国友人的敬重和赞扬的故事。看题目我们就不难得知，这是一篇理解爱国精神的文章，但“爱国情感”这一主题对于三年级的孩子来说实在过于虚幻、空洞，甚至作为青年老师的我们也未必有过多么刻骨铭心的感悟。因此，如何从字里行间中引导学生感悟文章中的爱国之情，便成了本课教学要解决的核
14、心问题。三年级语文课最重要的依旧是指导学生在朗读中体会语句内涵和情感，因此在这节课上，我确定让学生在理解课文内容的基础上边朗读课文，边体会人物的不怜悯感改变，学习用外在动作表达内心情感的写法，体会“我”对国旗的敬重和酷爱，培育学生的爱国精神。首先，我开宗明义，铺垫“爱国之情”，先让学生在通读课文后从文中找到能够感受到中国留学生对国旗酷爱的句子，体会思想感情。抓住五星红旗由手中到颈项上位置的改变，点出“我”将国旗与自己的命运紧紧联系在一起，学生也就不难感受到“我”对国旗的爱惜。为了使学生更加清楚地了解中国留学生来到面包店的不简单，并与后文坚决的做法相呼应，我通过填空的方法，请他们想象“我”在来到
15、面包店前经验了哪些难以预料的困难。起初，学生们只是拘泥于课文，在我不断的语言铺垫下，他们仿佛身临其境，似乎自己就置身于深山野谷之中，天马行空地猜想这位留学生所遭受的种种磨难。体会“我”的神态和动作改变是本课重点，因此在学到“我迟疑了一下经过河水的冲洗，依旧是那么艳丽”这句话时，我为学生设置了一个小问题：你觉得这面国旗艳丽吗？为什么？对于这一问题，孩子们的答案五花八门，为了不偏离课文轨道，我采纳追问的方法，引导他们理解：这面国旗本身颜色因为经过冲刷已经不再艳丽了，但作为我心中祖国的象征，它恒久是那面最美最艳丽的五星红旗，再一次突出了我对祖国的酷爱。朗读是重点，但也要形式多样。于是为了让学生体会“
16、我”的内心感情，进一步了解动作描写的作用，我采纳了老师配乐引读，学生齐读的方式。在我用语言的渲染下，课堂气氛渐渐达到了高潮，学生们的心情也变得有起有伏，从一次次的朗读声中我听到了学生们对于“爱国”的理解正在逐步增加，感情也在慢慢升温。结尾处我以一首红旗飘飘作背景音乐，使学生在欣赏图片的同时加深对本课思想内容的感悟，取得了良好的教学效果。虽整体达到了教学效果和教学目标，但仍旧存在不足之处，今后仍需推敲。例如，开头为了让学生更便利地知晓课文大意，我让学生依据关键词概括，这难免舍本逐末了。三年级的语文课程标准只要求学生了解文章内容，学会提炼关键词，而不是概括课文，因此我可以让学生自己从大意中找到课文
17、关键词，也熬炼了总结实力。此外，在学习“我”漂流遇险醒来后境况的句子时，单纯的朗读未免过于乏味，其实可以通过扩句对比的方式，让学生在对比诵读中感受到“我”所历经的千难万险，也可教给学生相应的习作技能。最终，作为一名语文老师，深厚的语言功底是必不行少的，这不只须要我们具有较强的概括实力，还要学会将感情融入到朗读中来，从而才能给学生以范读和指导。我在老师引读环节的语气仍旧较为平缓，不够跌宕起伏、扣人心弦，也就导致学生在朗读起来的感情共鸣没有被调动到极致，缺乏肯定的感染力。总的来说，这篇课文重点语句中每个字词里都无一不蕴含着“爱国情”，而“我”的爱国情与孩子生活中感性的爱国已情融为了一体，信任每一位
18、学生也都在学习中有所感悟、有所收获，学生的情感价值观也得到净化与升华。三年级语文课程即将结束，但对学生学问上的教化才刚刚起先，远远没有结束。一面五星红旗语文教学反思7这学期学校开展了诊断式听课活动，由“学科委员”组织与实施以“关注课题、提高效率”为主线的常态下的学科教研活动。月日，此次活动吸引来了省教科所姜老师与4名访问学者，在学校小会议室里，我们的位学科委员与专家又一次面对面了。姜老师摊开笔记本，以合作伙伴的身份邀请老师们先谈谈自己参与课堂诊断活动的感受，对活动开展的想法，再说说教学中的困惑与问题。经过激烈的探讨，有几位老师都谈到了关于语文课堂教学中的朗读问题，认为朗读是语文教学永恒的主题。
19、那么怎样让“读”成为语文课上一道亮丽的风景线呢？月日我带着这个问题执教了一面五星红旗一课。一面五星红旗这篇课文写的是一位中国留学生在国外旅游遇到危急时宁愿忍受寒冷和饥饿，也不愿用国旗换面包，最终晕倒在地，赢得外国友人的敬重和友情的故事。对三年级学生来说，课文思想性比较强，不好把握。我在这节课上，尝试运用多种形式的读，让学生“在读中生情，在情中感悟和升华”。本堂课教学中我运用了默读、自由读、小组读、品读、表演读等多种朗读形式。在课后学科委员与我进行了沟通，认为我较为胜利地在“读文”与“悟道”中搭起一座桥，整体效果比较好。特殊是有一点值得确定：创设情景让学生品尝文中重点词句，引导学生相互评价，促进
20、理解环节自然轻松，学生在朗读过程的参加和评价表明学生感悟到位。现在我对本课的教学中关于朗读谈谈自己的体会：一、激发学生朗读爱好课堂上，只有激发了学生的朗读爱好，朗读才能成为学生自己的一种须要。我在教一面五星红旗一文时，先创设情境，请同学们看短片（播放学校升旗仪式和奥运会夺金牌的颁奖场面）说：“在这庄重肃穆的升旗仪式中,望着缓缓升起的一面面艳丽的五星红旗，你想到了什么？”学生说“看到国旗，想到革命烈士的鲜血；看到旗面左上方坠着五颗黄色五角星，一星较大，四颗小五角星象征共产党领导下的各族人民大团结和人民对党的诚心拥护；五星红旗代表我们宏大祖国的主权与尊严。”紧接着我说：“是呀，五星红旗是我们中华人
21、民共和国的象征，每个中国人都敬重和爱惜它，那么一位身处异国他乡的中国留学生对五星红旗又有着怎样的感情呢？今日，我们学习课一面五星红旗。请翻开书面，默读课文说说课文写了一件什么事？”通过默读，让学生理清课文思路，整体感知课文内容。在他们自己朗读课文时，自身的情感仿佛也溶进了朗读之中，感觉到出现文中一个漆黑、幽深的境况。这样的朗读扣动了同学们情感的心弦，让他们从朗读中品尝作者的真情，从朗读中加深对课文的理解。激活了学生的读书欲望，连平常不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。情境的创设特别重要，它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创建性地理
22、解课文。如一面五星红旗一文中两个角色：面包店老板，中国留学生。指导朗读时，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳了解面包店老板，中国留学生的特性，面包店老板由一位冷漠的商人，变成一位乐于帮助人的人；另一位有着深深爱国之情的中国留学生，在学生脑海中留下了两个角色各具有的性格烙印，然后创设情景进行分角色朗读，先揣摩出两者的语气、语调，并自己选择感爱好的角色进行朗读，学生朗读的主动性空前高涨，从而心照不宣地读出了对角色不同性格的理解，做到形神兼备。爱好是渐渐养成的，学生有了朗读爱好，便会乐于朗读积累，便会“孜孜以求之”，从而渐渐达到熟能生巧的境界。总之，在朗读训练中只有充分调动了学生朗读
23、的主动性，才能使学生情发于心间，又能溢于言表。二、提高学生朗读实力、巧使学生读中见情：学生不爱朗读，当然有不重视的缘由，更主要的是他们朗读实力差，特殊是把握不好朗读的姿态、情感、意境等。因此，老师要加强朗读技巧指导，在朗读实践中引导学生揣摩、领悟，以培育学生的朗读实力。我在指导学生诵读课文时，让学生通过“读”去感觉、去联想、去领悟、去吸取文章养分。在学习一面五星红旗导入时，我就对学生说：“很多同学有出国留学的愿望，将来可以更好地报效自己的祖国，今日你们就是那位中国留学生，在国外读书的第一个假日去漂流吧，好吗？还等什么，动身吧！引出齐读第一自然段；在筏子漂到了水势最急的一段河面，四周一片漆黑，境
24、况非常困难的状况下，我问学生：“你最须要的是什么？”学生说：“须要吃的。”我充当面包店老板的角色说：“现在我就是那位面包店老板，谁能来向我述说你的境况？”在拒换五星红旗这一环节，我扮演面包店老板拍拍一学生的肩膀对这位同学说：“我们可以用这面旗子换面包。”在整堂课的教学中我让学生诵读时始终把自己当成是那位中国留学生，而我就是面包店老板，给学生搭建了一个学生与文本对话的平台，起到很好的朗读效果。然而真正能读出感情来并不简单，需在朗读技巧上作必要的适当的指导。但这些指导不行能课课皆有，次次具备。因此，要细心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如学习一面五星红旗一文重点品读课文第三
25、自然段，我对学生说：“现在不知不觉到了晚上，筏子漂到了水势最急的一段河面，四周一片漆黑，这时你会是怎样的心情？学生坚决果断地说：“恐惊、胆怯、焦急。”我赶忙指名学生读出恐惊、胆怯、焦急的语气。然后让其他同学评议，学生再读，效果很好。我又问学生：“此时境况这么困难，你最须要的是什么？”学生异口同声回答：“须要吃的。”我说：“现在我就是面包店的老板，谁能来向我述说你的境况？”学生又一次投入地朗读了课文的第三自然段，当汪紫薇读完后，尹正怡说：“我觉得汪紫薇读得不好，因为留学生已经三天没吃饭了，而且身上撞伤了好几处，应当说得有气无力，但是她却笑了。”学生俨然把自己就当作了那位迷了路，在荒无人烟的大山里
26、转来转去的身处险境的中国留学生。文学作品是无声的语言，朗读则是将无声的语言变成有声语言的桥梁。若佐以音乐更置人于一种特别的氛围之中，有“润物细无声”之妙。音乐，往往能使人在肯定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，老师要针对不同类型的课文，选择与之朗读基调适宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。如教学一面五星红旗一课时，当课文学习到尾声时，学生被文中的留学生的爱国热忱所感染，我说“五星红旗是中华人民共和国的象征，无论你身处何时何地，无论飞得多么遥远，当你看到了国旗，你就找到了自己的家。请听三五班同学的配乐诗朗诵我愿变成一阵微风，饱含深情地表达我们酷爱五星红旗，酷爱祖国的思想感情。播放配乐歌曲五
27、星红旗，展示课件。齐：我愿变成一阵微风男：我愿变成一阵微风,在黎明的时候飞向天安门广场.女：在那儿,我们的国旗正冉冉升起.男：我张开风的手臂,轻轻地拂动国旗,让她在晴空中高高飘扬.女；我愿变成一阵微风,去招呼远方的白鸽,请它们飞上蓝蓝的天空.男：我吹响鸽哨,让天空响彻好听的音乐.女：我给白鸽当向导,带着它们围着国旗翱翔.师：我告知每一只鸽子:齐：无论飞得多么遥远,当你看到了国旗,你就找到了自己的家.配乐朗读，让和谐的音律伴随着文中那清、静、悲凉之情在教室里回荡，学生身临其境，为情韵所动，便很快进入角色，提高朗读水平。在朗读教学中要让学生通过朗读接触并体会各种情感阅历，以丰富他们的内心感情世界，
28、启迪他们的心智，使他们形成良好特性、健全人格，驾驭朗读技巧。在学习文学作品时，通过读，引导学生品尝作者思想感情的线索，对分析课文内容是重要环节。、激励学生读中见义：在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次，听一位老师上春一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。”为何“美”，景色美又在何方？课后，我问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里
29、摸索，自悟自得的终归是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品尝，它们相辅相成的，必需有机结合。我在教学一面五星红旗一文的面包店老板要求用五星红旗交换面包时，引导学生读上下文有关句子，理解“看着五星红旗迟疑了一下、注视着五星红旗中的迟疑、注视、趔趔趄趄”等词，让学生体会中国留学生此时内心的想法宁愿挨饿，也不能失去祖国的尊严，也不能失去五星红旗的尊严，从而表达了这位中国留学生浓浓的爱国情意。读后学生茅塞顿开，体会也更深了。可结合学生初读时候的直觉，抓住一些典型词语，引导细致揣摩，品尝其中的妙处，力图使美丽的文字，传神的标点，变换组合的句式、句型诉诸学生的听觉、视觉，使之赏心、
30、激趣、动情。这一层面的朗读要以理解为基础，读悟相融，包括玩味词语的质感。读中穿插体验、探讨，通过阅读、理解和朗读感悟，使学生与作品的情感产生共鸣，形真，情切，意远，理蕴，尽在其中，并落实语感积淀，得到情感提升。一篇文学作品，自有其整体的内在美，假如语文老师在课堂上只将其进行干巴巴的理性分析，把一篇好文章讲得支离破裂，那学生只会兴味索然，通过本课教学，我又有了以下思索：、留意情感体验逐层提升：我在上一面五星红旗一课时，首先创设情景，我请同学们看短片（播放学校升旗仪式和奥运会夺金牌的颁奖场面），让学生说出自己看到国旗时，想到了什么，以此激发学生爱国热忱；其次让学生自读课文，自己感悟。如：如学习一面
31、五星红旗一文重点品读课文第三自然段，我对学生说：“现在不知不觉到了晚上，筏子漂到了水势最急的一段河面,四周一片漆黑，这时你会是怎样的心情？学生坚决果断地说：“恐惊、胆怯、焦急。”我赶忙指名学生读出恐惊、胆怯、焦急的语气。然后让其他同学评议,学生再读，效果很好。我又问学生：“此时境况这么困难,你最须要的是什么？”学生异口同声回答：“须要吃的。”我说：“现在我就是面包店的老板，谁能来向我述说你的境况？”学生又一次投入地朗读了课文的第三自然段，当汪紫薇读完后，尹正怡说：“我觉得汪紫薇读得不好，因为留学生已经三天没吃饭了，而且身上撞伤了好几处，应当说得有气无力，但是她却笑了。”学生俨然把自己就当作了那
32、位迷了路，在荒无人烟的大山里转来转去的身处险境的中国留学生。最终扩展延长。这一步是一种创建性的外显表现。这是一种创建性的朗读。这时候的语言不仅仅是文本的语言，而是融入了情感看法的，具有丰富的人文内涵的理解语言。再在此基础上熟读成诵，便能把规范语言模块整体储存在头脑中，积累也就水到渠成了。、留意张扬特性：学习语言不是一个纯客观的相识过程，而是一个带有深厚主观色调的感性和理性统一的感悟过程。一面五星红旗一文中最终一自然段写到：突然老板眼里闪出亮光，他用手指着我颈项上的五星红旗，惊异地问：“那是什么？”李念说：“面包店老板没见过五星红旗，觉得希奇，应当读出惊异的语气。”胡诗悦说：“面包店老板是兴奋，
33、发觉五星红旗那么艳丽，可以挂在店里招揽生意，应当读出兴奋的语气。”黄振东说：“面包店老板是在考验那位中国留学生，看他会不会用五星红旗交换面包，应当读出疑问的语气。”所以，读书并不是“染之苍则苍，染之黄则黄”的过程，对于句子的理解、体会各不相同，读出来的句子也各不相同。因此我们必需要激励特性化的多元朗读，让学生在开心的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发觉表达出来，与人共享，相互启发，共同提高。、留意评价的多元化：“你觉得他读得怎么样？”“他读得不好！”“他读得还可以，假如能就更好了。”“你能比他读得好吗？”（学生读书。）这是在我的语文课上常常见到的情景。在一面五星红旗这一课中我叫左天浩朗读课文的
34、第三自然段，左天浩一读完，曹啸航立刻站起来说：“左天浩，你读得不错，基本上把中国留学生在遇到危急时着急心情读出来了，但我觉得把“筏子和背包都无影无踪了”“无影无踪”应读得轻些、慢些是否更好一些，“荒无人烟”读得重一点，更能体现当时境况是多么困难，他是多么须要别人的帮助。”左天浩点点头，两个同学一同坐下。望着左天浩若有所悟的神情，我满足地点点头。“这样读是否更好一些”不仅体现了一种商议的看法，更是学生合作精神的体现。“是否更好”不是学生不敢确定，不是学生缺乏自信，而是充分地敬重对方，“敬重”应当是合作的前提吧！每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、实力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层
35、次性。困难程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些胜利的喜悦。、教学中发觉的问题：在表演读环节，我设计的“留学生如何向老板求救”、“记者采访”等环节非常有效。但也有一些做法值得商榷如：学生“表演读留学生拒换红旗后晕倒”一节，学生没有能进入情景，虽然喧闹，但许多学生成为看客。这种表演读流于形式，反而冲淡了课文描叙的意境。“老师扮演记者采访”一环节没有做足文章，可以让学生再读文章提出自己要采访的问题。依据大家的反馈看法，我其次次进行设计，主要做了两点改动，一是删掉了部分表演读环节，二是落实“记者访问环节”，老师示范后，以“学生来当记
36、者访问”的形式充分调动学生自主性进行小组读和提问，不着痕迹的引导学生深化理解文中的.爱国情意以及这种爱国情给外国友人的带来的振动。一周后换了一个班级上课，那个班级的语文老师也是学科委员，她回班后对学生进行朗读评议训练，她说，假如没有平常训练，这样的设计很难落实。朗读，是我们语文课的主旋律，只有在课堂上老师以声传情的范读，指导学生诵读涵咏，创建出最佳教学情境，老师、学生和作者三者产生感情共鸣，有如物理学讲到的“共振”现象，才能激发起老师和学生的双重主动性，在轻松愉悦的氛围中达到教学目的，完成教学任务，岂不美哉！让“读”成为语文课上一道亮丽的风景线。语文课就应书声琅琅，朗读是语文教学永恒的主题!一
37、面五星红旗语文教学反思8“爱国情感”对于三年级的孩子来说是个虚幻、空洞的词。如何引导学生感悟文章中的爱国之情，体会世界人民之间的友好情意，便成了教学要解决的核心问题。而爱国情感不是感性的说教，它务必在教学中有个实实在在的载体，那就是语言实践。没有扎实的语言实践，酷爱祖国的说教自然成了“空中楼阁”。而语言实践就是要带领学生研读文本，反复品尝，深切体会，读出文中情，读出文中味，读出融入孩子自己的情感的文本味来。课刚起先，通过唱国歌，看升国旗的录象和自己在这庄重肃穆的升旗仪式中，望着缓缓升起的五星红旗，你会想到些什么？通过心灵对话：学生初步明白五星红旗是我们中华人民共和国的象征，每个中国人都应当敬重
38、和爱惜它。在教学中，我重点引导学生研读重点词句，感悟爱国情，体验爱国情。如在指导学生感悟“我摇摇头，吃力地穿上外套，拿着艳丽的国旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重点句子时，呈现典型的三个层次：读出理解说出感受再读体验情感。首先学生自由读重点段落，勾画出表示“我”动作的词句，自读、自悟、自得；再让学生默读体会，说说自己对句中哪些词有特殊的感受？沟通中，我相机引导学生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄”，从中品出了留学生身上沉甸甸的爱国情意，为维护国家的尊严，决不向饥饿低头；接着，再赐予学生阅读的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由感情读重点语句，读出自己的内心真实的情感体验来，切实地体验到留学生身上深厚
39、的爱国情思。在这一学习过程中，学生得到了“言”，感受到重点语句中每个字词里所蕴含的“爱国情”；也得到“意”， “我”的爱国情与孩子生活中的感性的爱国情融为了一体，使学生的情感价值观得到净化与升华。在调控课堂教学发展中，语言机灵好像也有待锤炼，不仅抓不住学生问题的实质进行有效的课堂生成，而且问题琐碎，如“哪里体现他很饿？”“从什么地方可以看出没有人给他吃东西？”“他来到面包店吃到面包了吗？”这一个个毫无思索价值的“以教定学”问题扼制了学生的发展。一面五星红旗语文教学反思9五星红旗是一篇感人至深的课文，写的是一位中国留学生在外国旅游漂流中遇到危急时，宁愿忍受寒冷和饥饿，也不愿用国旗换面包，最终晕倒
40、在地，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，维护了祖国的尊严而赢得外国友人的敬重和友情的故事。课文篇幅较长，思想性也比较强，三年级学生对于学习用外在动作表达内心情感的方法，不好把握。教学中，我让学生通过朗读、思索、体验、感悟、表达等多种活动，仔细阅读课文，我抓住原委是“我”的哪些行为打动了老板？这一问题，请同学们自由读课文4到10自然段，找到一句最能打动老板的写“我”的动作的句子，。然后合作沟通。课文中还有像这样的用动作和神态来表达我对五星红旗的酷爱的句子，请同学们划一划，在分小组沟通。通过合作学习，选择一个句子进行重点研读，抓住“我”的动作、神态进行探讨。一节课的两个的“点”，学生明白，只有酷爱
41、自己的祖国的人，才能赢得外国人的敬重，同时激发起学生对祖国的酷爱。这篇课文的教学存在着不足，这个不足让我很怀疑，学生竟然不知道国旗是什么，或许是我们教学的失误。针对这个问题，我打乱了自己原先的教学过程，重新设定临时的教学方法。我向同学们介绍国旗，讲有关国旗的故事，从国旗延长到学生胸前的红领巾。学生通过对国旗的相识，再联系到所学的内容，更加激发了他们的爱国热忱，懂得了国旗比生命还重要，要维护国旗的尊严，维护祖国的尊严。虽然这节课的教学比我预定的时间多花了一节课，但收获是难以估量的。一面五星红旗语文教学反思10一面五星红旗第一课时课堂实录及反思执教：台州市椒江试验小学 潘美花整理：张如芳设计意图：
42、一、 课文通过外在的动作和神态描写来表现人物的内心感受，老师在教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。二、课文通过“我”和面包店老板的相互依存的关系来表现“我”对国旗的敬重和酷爱，也表现面包店老板对“我”的敬重和理解。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面包含充足的情感。教学过程：一、 激情导入，揭示课题师：生活中，我们常遇到红底、有五颗星的旗子叫生：（齐）五星红旗。师：你在什么地方看到过？生：天安门广场。生：奥运赛场上。生：党员的办公桌上。师：同学们，你们知道吗？在这面五星红旗的背后，还发生过很多感人的故事。这堂课咱们一起走进一面五星红旗，一齐读（学生齐读课题）二、 初读课文，整体感知师：请大
43、家打开课本，自由读课文。留意：读准每一个字，读通每一句话。（学生自由读课文）师：想不想展示一下自己？（学生纷纷举手）来，你先来读。生：（流畅地读第一段）师：读得挺好的。（学生分节读课文，对读错的地方老师刚好指正，甚至范读）师：读完后，你觉得这篇课文怎样？生：很让人感动。生：有点惊奇？老板的看法怎么转变的这么快？师：哦，他说感动中还有点惊奇。他能边读边思。还有什么感觉？（见无人举手）师：是啊！老师也被深深地感动了。为什么呢？因为我觉得作为一个外国留学生在当时的状况下能做到这一点，不简单啊！我们还是来了解一下他当时是处于一种什么样的状况？三、 细读课文，互动探究a) 体会“我”境况的艰难。师：请同
44、学们快速读课文，找出课文中最能反映我当时境况艰难的句子。（学生读后找出句子，出示：醒来的时候，发觉自己被一块巨石拦住了，头和身子被撞伤了好几处，筏子和背包都无影无踪。我迷路了，在荒芜人烟的大山里转来转去。直到第三天中午，我才来到一座小镇，走进一家面包店。）请学生自由读。师：“我”当时的感觉怎样？生：头和身子被撞伤了好几处，感觉他很苦痛。师：你能把这种感觉读出来吗？（学生读）生：三天没吃饭了，他很饿了。师：饿到什么程度了？生：饥饿。师：恩！已经是饥肠辘辘了。你能把这种感觉读出来吗？（学生读）生：他没钱买包了，在大山里转来转去。师：他在干吗？生：找食物。师：“转来转去”说明他已经特别生：很乏累。师
45、：乏累不堪了。你能把这种感觉读出来吗？（学生读）师：饥饿、困乏、乏累这么多艰难的境况，这时候我渴望什么？生：渴望食物。师：是啊！我渴望得到救助。（板书：得到救助）但是我很无助呀，从哪里看出来？（板书：无助）生：（读第4段）师：什么是同等交易？生：你给我钱，我给你面包。师：对呀，无耐中，我找到老板恳求，但遭到老板的拒绝。生：（读第5段）师：“耸了耸肩，还给了我”说明什么？生：老板不情愿用新买的外套交换。师：仍遭到拒绝。生：（读第9段）师：这下老板同意了，那好，就用国旗换面包好了。生：不行。师：他为什么不同意用国旗换面包？生：因为他爱国旗。师：从哪儿看出来？生：从我迟疑了一下，久久地注视手中的五星
46、红旗看出来。师：我知道了，你从作者的神态、动作看出了他很敬重国旗。那么，请你划出表现作者爱国旗的句子。b) 感悟“我”的爱国情怀。学生沟通划出的句子后，重点探讨以下句子：句子一：我迟疑了一下，把国旗渐渐解下来，再绽开。这面做工精致的五星红旗，经过河水的冲洗，依旧是那么艳丽。指名读。师：这句话中有两个表示动作的词，你能找到吗？生：解下来、绽开师：他想用这两个动作告知老板什么？生：不同意用国旗换面包。生：不损坏国旗。生：他爱国旗，把国旗爱护得很好。生：这面国旗是我最心爱的。师：简简洁单的两个动作包含着多么丰富的含义啊！你能把这种含义用自己的朗读展示出来吗？（自由读指名读）句子二：我愣了一下，然后久
47、久地注视着手中的五星红旗。老板转身拿起一块面包，见我没有反应，以为我嫌少，又拿起两块面包递给我。师：当我久久地注视着手中的五星红旗，我想到了什么？生：我不能把五星红旗给老板。因为五星红旗是我们中国的光荣。生：假如我把五星红旗给老板，就没脸见祖国的父老乡亲。生：我不配做中国人。师：因为我爱国旗，所以当老板告知我可以用这面旗子换面包的时候，我（学生齐读句子）句子三：我摇摇头，吃力地穿上外套，拿着艳丽的国旗，趔趔趄趄地向外走去。自由读，指名读。师：你读得很令人感动啊！我想你也确定被感动了。你为什么而感动？生：被他的举动所感动。又一生读。师：我听出来了，你的感动中还充溢了观赏和敬意。他的哪个举动让你感动？生：趔趔趄趄。师：什么意思？生：走路摇摇摆晃。师：这一走，走出了我们中国人的什