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1、10以内数的连减教学反思10以内数的连减教学反思110以内数的连减常常用来解决我们在日常生活中遇到的问题。考虑学生年龄特点，留意力简单分散，思维还处在详细形象思维阶段，太多的学问须要老师帮他们去建构，我给自己提出“老师课前趣设计，学生课上来参加”的要求，以此延长孩子们的有意留意时间，学会数学新学问，明白数学很有用。下面结合我的努力目标反思本课教学：一、走出教学的局限，充溢教学目标通过几年的教学实践，我已经明白“就数学教数学”是不对的。数学教学不光是教学生解决数学问题，它的发展性功能的教化，才是数学教学的根本动身点。因此，我努力跳出就数学教数学，从促进学生全面发展的高度动身设计三维目标，让学生在
2、获得学问技能的同时，在情感、看法、价值观及一般实力等方面也得到发展。数学很有用，这是数学独有的魅力。对于智障孩子不肯定相识到数学的应用价值。因此在新课起先，我就创设情境，在学生驾驭连减的学问后，设置编题等练习，运用刚刚学会的数学学问去解决生活中的实际问题，让学生体验数学的应用价值，渗透数学学问来源于生活又服务与生活的数学思想。同时激发了学生学习的主动性，让他们真实地体会到数学是很有用的。所以我认为本节课基本完成了教学目标。其实在本课设计的每一个环节我都想以“数学很有用”的干脆表达来加深学生学习的印象，但授课时有的环节没有强调，今后的数学课我仍将采纳这种方法，因为“含蓄”不适合智障的孩子。二、走
3、出教材的局限，更新教学内容教材是学问的载体，是师生双边活动的中介物。数学学问随着社会的发展而不断更新，任何教材都不能刚好适应这种改变，特殊是我手中的这本教材，内容很少，所以我认为在实施教学过程中既要以教材为依托又不能拘泥于教材。所以我跳出“以本为本”的局限，亲密联系社会现实和教学阅历，变“教教材”为“用教材”，大胆对教材作出创建性加工、处理，为了让学生通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上的例题变成一个动态的过程，让学生感受“去掉、再去掉”的生活阅历。通过小猫走了和飞机飞走这一动态的形式呈现，吸引学生的留意力，使事情发生的先后次序一目了然。引导学生用自己的语言来表达画面的意思，在看
4、懂图意的基础上列出算式，激发了学生的学习爱好。这一新授环节处理的得心应手，学生一目了然很自然地就列出连减的算式。这是我认为比较胜利的环节。三、走出应试的局限，展示探究过程或许在头脑中已经形成太多思维定势的成人眼里，数学往往是单一、标准的，而在天真烂漫的，富有想象的孩子眼里，却是五彩缤纷的万花筒。学生是学习的主子，老师不能以老师的权威去压抑学生，更不能将成人化的思维强加给学生，而应“蹲下身子”，以学生的眼光去思索、观赏学生的学习活动，大度接纳学生“异想天开”的不同回答。为此，我在课堂上微笑对待每一个孩子，引导他们共同解决数学问题，和他们在手牵手的过程中主动思索，不断地迸发出才智的火花。学生在民主
5、、同等的学习氛围中敢说、敢做，从而主动地获得学问，体现了学生的主体地位。四、走出过去的局限，提升现在的自己整节课下来，我感觉根据自己的教学设计完成了本课的教学任务。看着自己设计的教学目标，我又不禁感到一丝汗颜，实力目标中“努力培育学生的视察、表达、倾听等实力，”而作为老师，我在课堂上是否做到仔细视察每一个孩子了呢，我又在自我沉醉的课堂中是否听清每个孩子的发言了呢，面对天真可爱，聪慧无比的孩子，我的评价语言又究竟能给他们带来多少喜悦呢，说究竟，站在讲台，总感觉自己的资源有限，急需充电。总之，智障学生的数学教学对我来说还是生疏的，也正是因为如此，如何将学生的留意力牢牢吸引在课堂30分钟对我来说是富
6、于挑战的。通过这节课和平常的教学我感到：不管是复习旧知还是新授设计，不管是课后练习还是课外延长，符合孩子的心理特征与认知特征。让智障学生去视察，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也要赐予充分的确定，因为这是孩子们思维的萌芽，这萌芽宝贵无比，因为它蕴含着无限的希望与可能。努力，唯有努力，让我的数学课堂真正成为全体学生的课堂，而不是几个学生的天堂;让我的数学课堂成为全部学生沟通的空间，而不是几个孩子展示的舞台;让我的数学课堂成为全部学生华蜜的乐园，而不是几个学生独享的良田。这一切，或许孩子们现在不懂，但我在努力，在不远的将来，他们会在不知不觉的成长中越来越懂。10以内数的连减教学反思2本部分教学内
7、容是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进行计算才能算出结果，特殊是其次步计算要用到第一步算出的得数作加数或被减数，才能完成计算任务。而且这个学问点的思维方法对学习20以内进位加法有很大的帮助，所以这个学问点在教材中的位置是比较重要的。连加连减这一学问点常常用来解决我们在日常生活中遇到的问题，将它放在学习了10以内两个数相加减的后面，一方面是对加减法含义的一个拓展，另一方面也体现了“人人都能获得必要的数学”这一理念。学生在学习这个学问前已经熟知加减法的含义，对10以内数的加减计算也比较娴熟。学生理解连加、连减的含义并不困难。但是一年级的学生，留意力易分散，有意留意时间短，思维还
8、处在详细形象思维阶段。像连加连减这样须要较强留意力的学问点，对他们来说是学习上的难点，表现在由于看不见或遗忘第一步计算结果而导致其次步计算受阻的现象。1、创设情景、激趣学习连减。课的一起先，依据学生的实际状况，利用旧学问的迁移，让学生感受今日的减法算式和以前的相比有什么不同，从而引出连减。课题引出后，利用实物投影展示课本中的插图，采纳自主探究，大胆尝试的教学方法，放手让学生建构连减的计算依次，很自然的引出了计算依次。2、持续情节，学习连减爱于表现是每个学生的天性，让他们有表现的机会，使他们增长有意留意的时间。因此教学设计上让学生先发挥想象编写连减的算式，从抽象地思维到形象，充分理解连减的含义。
9、须要改进的地方：1、在新授中，我还可以再放手一些，以学生为主体，多以提问为方式，引导学生，让学生来回答问题，这样一方面能调动他们的主动性，另一方面能让他们集中留意力，从而加深对减法含义的理解。2在巩固练习中，应当多让学生去视察，去表达，如文中树上原来有几只猴子，第一次跳下来了几只，其次次又跳下来几只，还剩下几只，可以请一些学生来回答这些简洁的问题，而不是一起讲，这样也给他们一个表现的机会，尽管学生有时表达得不到位，也应当赐予充分的确定，老师的确定会给他们自信，增加了学习数学的信念。3、寓练于乐。一年级学生留意力易分散，要将学生的留意力牢牢吸引在课堂40分钟是须要很大技巧的。不管是在新学问设计环
10、节，还是练习环节都要符合学生的心理特征与认知特征。因此在练习部分还应设计适当的嬉戏来巩固学生刚学到的新知，重点突出运算依次。4在设计情景的过程中，联系实际的内容太少了，没有使学生充分体会到生活中到处有数学，生活中到处用数学，在以后的教学中，有待改善。10以内数的连减教学反思3这节课主要是让学生理解加减混合运算的意义及算法，初步相识加减混合运算的运算依次，知道要从左到右依次计算，为了充分调动学生的爱好，我主要采纳小故事的形式将学生引入问题情境。1.要注意对学生操作实力的培育。本节课可以算是一堂计算课的教学，相对来说算理与算法比较简洁，并且通过前面的.学习，学生已经基本驾驭，因此为了削减课堂的枯燥
11、性，并且进一步提高学生的动手操作实力，应当设计肯定的操作练习，可以让学生通过摆小棒或者画圈等方法，自己探究出整个过程和结果，充分体现学生在课堂中的主体性，而我的教学设计中却忽视了这点，缺少了对学生操作实力的培育，课堂显得有点死板。2.留意问题呈现形式的多样性。对于本课中的几个主要问题情境，我都用了动画的形式进行呈现，虽然这样能让学生清晰的明白意思，可是却不利于学生思维的多方面发展，简单造成学生的思维定向，并且不利于培育学生对于图片的理解实力，同时，单一的问题呈现形式，也使得课堂稍显乏味，简单造成学生的视觉乏累，在今后的教学中要留意问题情境的设计，尽量避开问题呈现的单一性，并且要尽可能的拓展学生
12、的思维。3.要进行刚好有效的课堂评价。通过这堂课我更深刻的相识到了自己在语言上的不足之处，课堂语言有点多、有点碎，同时评价性的语言较少，不能刚好恰当的赐予学生评价，要知道对于低年级学生来说，主动的课堂评价能有效的调动他们的学习爱好，有效促进学生的求知欲望，在今后的教学中，我要多加强语言训练，加强与学生的语言沟通，并且多采纳有效的课堂评价。10以内数的连减教学反思4本课结束以后，我细致的对整个过程进行了回顾！对本节课的教学进行了反思。本节课我主要是使学生在与生活实际与童话故事紧密结合的同时，接触连加。神话故事西游记是每个孩子都特别喜爱的，尤其是故事中的孙悟空及他的花果山更是孩子们的最爱。孩子们可
13、以在喜爱的场景中进行连加连减的列式计算，让运算依次、计算方法，潜移默化的得到驾驭，使比较枯燥、抽象的数字生活化、形象化，增加了趣味性。同时在教学活动中，由于学生的思维方式不一样，所以所列算式及计算过程也是不尽相同的，既扩大了学生的发散思维，又增大了全体学生练习的数量。最终的自主练习环节，可以用来复习、巩固、提高。并且在教学过程中对学生进行即时评价，摒弃了以往“是”、“好”、“真棒”等简洁性的评价，如：“同学们视察的真细致，还加入了这么多美丽的词语，听同学们这么一说，这花果山是越看越美了。”“刚才这个同学说的棒极了，信任其他同学也和他一样棒！”改进后的评价让发言学生感到老师对他的确定和敬重，并同
14、时给其他的学生以激励。由于第一次接触小学低年级数学教学，许多状况下孩子须要老师的帮助，包括读题等，但我有些眼高手低，今后要多关注孩子的年龄特征与孩子的身心发展状况！10以内数的连减教学反思5儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的探究性学习方式，这种探究的基本形式就是活动。通过活动，可以促使儿童产生主动的情感和心态，调动原有的学问和阅历进行思索。在思索中驾驭学问，在驾驭学问中发展思维实力，使学生变成一种主动而有力的探究过程。可以用手中的小棒来摆，数形结合来理解算理。介于学生的实际年龄和认知特点，其详细形象思维好与抽象思维，老师在教学中引导学生运用学具先来摆一摆，然后进行展示，一步一步进行引导，数形结合，理解算理，从直观到抽象，为后面10的连减计算奠定了坚实的基础。整节课由课件引入新课，用小棒进行摆一摆，再说算法；从而突破难点个位满十怎么办和十位上是几个数相加的这个两问题，使学生通过实践初步驾驭了本课教学重点，即两位数进位加法的计算方法；然后在“做一做”过程中达到新的相识高度；最终通过课件进行嬉戏性的巩固练习，使学生进一步驾驭了两位数进位加法的计算方法。