《“8和9”的组成教学设计汇总.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“8和9”的组成教学设计汇总.docx（8页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、“8和9”的组成教学设计“8和9”的组成教学设计11创设情境学生驾驭8、9的组成2通过学生动手操作，亲历学问的形成过程，培育学生学习爱好。3培育学生合作学习解决问题的实力驾驭8和9的组成1、小红花若干个2、圆片若干3、卡片若干一、创设情境，引入新课这节课我带来了好多同学们最喜爱的小红花，并将全部奖给表现最好的小挚友；想知道有几个吗？让我告知你：比9个少，比7个多。”7个再添上1个是几个啦？那8添上1呢？今日就让我们来学习8和9的组成。二、实践操作，探究新知1、老师出示8个小红花，让把这8个小红花发个表现最好的2个同学，每次只能多一个，看看有多少种分发。2、让学生玩“猜数”嬉戏。猜中后，刚好记录
2、下猜中的结果，然后交换再来。3、引导整理得出8的组成，（重点强调：8可以分成1和7，8可以分成2和6，8可以分成3和5，8可以分成4和4。）并引导发觉规律、帮助记忆。4、拍手嬉戏师生合拍8下，并相应说出8的组成，如：生1：我拍1，生二：我拍7，生1、2：1和7组成8，8可以分成1和7。5、9的组成。让学生翻手绢，有几种分法？学生汇报，老师板书6、对口令：师生对：XXX，问问你，9能分成3和几？7、嬉戏-找挚友能组成8的两个数用线连起来。21345647能组成9的两个数用线连起来。41672583三、运用新知，反馈练习1读一读：学生相互读8、9的组成2做嬉戏：打手势老师伸出5根手指，学生伸出的手
3、指个数要和老师的组成8.同桌相互做打手势嬉戏9。3、拓展练习：在（）里填上合适的数。（）（）89（3）（5）（2）（7）（2）（）（）（5）四、课堂小结通过这节课的学习，你知道了什么？五、布置作业“8和9”的组成教学设计2第七、八课时：8和9的组成三维目标学问与技能使学生驾驭8、9的组成。过程与方法通过学生动手操作，亲历学问的形成过程，培育学生学习爱好。情感看法与价值观培育学生合作学习解决问题的实力。教学重点驾驭8和9的组成。教学难点驾驭8和9的组成。教学课时2课时。教学设计集体备课特性设计一、引入课件出示：蔚蓝的天空上星星在闪，月亮奶奶想把星星摆成两份，假如是你会怎样分呢学生看课件，背景乐小
4、星星二、新授1、请你拿出学具，在小组里摆一摆，你能分几种学生分组动手操作汇报，说一说你分了几种你是怎样分的视察，你能用什么方法记住每一种分法吗看到8可以分成7和1，你能想到什么假如是9颗星星，又可以怎样分呢学生动手操作后再说一说，你是怎样分的师出示课件演示9的分成，学生填书上的空。2、读一读学生相互读8、9的分组成3、做嬉戏1）猜数2）拍巴掌3）小猴跳三、练习1、P55做一做课件出示，学生独立完成2、P60 3 4 5 63、小黑板出示完成找挚友的嬉戏复习铺垫1、从1数到8，再从8数到1。从1数到9，再从9数到1。2、口答6、7的组成。（1）自学第55页第一幅情景图。自学提示：8个五角星分成两
5、堆，有几种分法（2）组织学生以小组为单位（4人一组）摆学具，一人记录其他三人摆的结果。（3）组织学生汇报结果。你们刚才把8个五角星分成2堆是怎样分的依据学生回答板书。谁能从这4种分法想出另外4种分法刚好确定学生表现。练习设计1、练习八第3题，让学生先说后填。如3和5组成8。2、练习八第4和第6题。板书设计8和9的组成89171826273536444553546263717281教后记这节课从关注学生已有的生活阅历，关注学生的生活背景，关注学生的学习方式，关注学生的主动发展，关注学生学习方法的评价等方面来设计，内容的呈现以“问题情景建立模型说明、应用与拓展”的基本模式绽开。回顾整个教学活动，我
6、认为在教学中较好地贯彻了课改的新思想，主要体现在：1、创设情景，在活泼气氛中引发爱好数学课程标准指出：“数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的.学问阅历基础之上”，而且“爱好是最好的老师”。这节课，我依据教学内容，结合低年级学生的特性特点，大胆地创建、运用教材，从孩子熟识的“钓鱼”这一生活情景动身引入课题，吸引了学生的留意，使学生一起先就处于主动状态中，激发学生的思维，激起学生学习数学的爱好。2、自学互学，在合作沟通中感受欢乐“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”如今，“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，课堂上学生唱“主角”，老师只是
7、一个“配角”，把时间和空间都留给学生进行思索、探究、沟通，关注学生在学习的过程中表现出来的情感、看法、思维等方面。本节课的内容“8和9的分解与组成”，学生已有肯定的学问阅历，于是我放手让学生自己去尝试，去自学，去思索，去沟通尝试的结果。在这个自学、沟通的过程中，真正理解的学生，印象必定较深，同时增加了自信念，激发了胜利、愉悦感；不能理解的学生，也在自学中发觉困惑所在，在小组合作、相互沟通中，困惑得到解答，有茅塞顿开之快感。3、实践应用，在好玩的嬉戏、精彩的练习中感受乐趣传统的课堂教学，学生听，老师说，机械重复，单调乏味，学生很难“活”起来，“动”起来。在本课中，我留意穿插嬉戏或组织一些好玩的活动，让学生在开心的活动氛围中得到提高。如在巩固“8的组成”时，同桌合作做“拍手”嬉戏；又如在反馈练习中，师生共玩“数字卡片”嬉戏。做到师生互动、知情交融，老师与学生始终处于和谐、民主、欢快而又惊慌的课堂气氛之中，实现老师与学生、学生与学生、学生与文本之间的零距离沟通。总之，在课堂教学中，老师要设计生动、活泼的教学环节，不断地激发学生学习的乐趣和欲望，不断地使学生得到激励，体会到胜利的喜悦，培育学生主动的情感。