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1、比长短教学反思比长短教学反思1比高矮、比长短是人教新标版教材一年级上册其次单元的其次课时，在实际生活中，长短、高矮联系较为紧密，而且学生在生活中已经积累了一些高矮的阅历，一般他们都会进行干脆推断。本着这一相识，我在日常的教学中擅长依据学生的详细状况，对教材进行再加工，进行大胆处理，创建性的设计教学过程。实践证明，收到了很好的效果。下面是我的教学反思。一、教学中，我充分利用教学资源，组织了一个个的教学活动，让学生在自主探究、合作沟通中，发觉和解决问题，获得胜利的体验。主要体现在如下两方面：选孩子喜爱的活动，给孩子质疑的空间，激发孩子的学习爱好，让学生主动参加学习活动。爱好是最好的老师，是小学生学
2、习的动力。我在这节课的教学中以活动方式激发学爱好，让学生主动地动手、动脑、动口参加学习。如：当学生已经会用谁比谁长谁比谁短来形容物体长短时，我有意拿出两支长短不同的粉笔，错开用手捏住一端，让学生猜一猜谁比谁长。孩子都喜爱猜一猜，一下来了爱好，大部分学生脱口而出，说长出的那支长。但会细致视察的孩子，却说不肯定。我趁机让他说为什么，然后给大家看结果。在同学们看到结果与想象不一样的时刻，也就明白了那个学生为什么说不肯定的道理。以此引出没有一头对齐的物体，不能干脆推断谁长谁短，要让人一眼看出谁比谁长，最好一头对齐比。学生这时便会真正心服口服，以后比长短时不自然的就会用一头对齐的方法。二、联系实际生活，
3、探究比的方法，巩固比的技能。当学生学会了比长短、高矮后，联系生活阅历，说说、比比身边的事物，以四人小组探讨的方式绽开，合作沟通。增加了学生之间的沟通，并在沟通成果中，学生不断地体尝胜利，观赏自己的发觉，感到“我行”，观赏本组的发觉，感到我们小组棒，看到全班的发觉，又会意识到全班同学都很聪慧。这样既有助于学生树立学好数学的信念，又能增加学生合作学习的意识，体验胜利的喜悦。三、曾经读到过这样一句话，心理学家皮亚杰认为：一切有效的工作必需以某种爱好为先决条件，爱好是作为人的一种内部活动动机。为此，如何让学生对学习数学产生爱好是学好数学的先决条件。本节课学习比较物体的长短、高矮、轻重，学习这部分内容的
4、基础是小挚友在生活中已经积累的一些干脆阅历。这是学生入学后的其次节课，小挚友对小学学习生活还不熟识，依据学生的生活阅历从老师和学生比身高着手进行教学，我创设老师和学生比身高的情境，学生联系实际生活阅历可以直观比较出结果，激发学生比较的爱好，明确在日常生活中比较的须要。接着我打算借助多媒体出示校内生活的情境，组织学生视察、沟通搜集到的信息，初步培育学生的视察实力和口头表达实力，同时使学生感到数学与生活的联系，激起学生比较的欲望。借此激发学生的主动性、主动性和创建性。之后，让学生结合生活实际比一比，通过小组的合作与沟通，体会比较方法，感受长短、高矮、轻重都是比较的结果，感受数学与生活的亲密联系。在
5、这节课中，我着重训练学生依据自己的生活阅历能用一句话精确地概括出比较的结果，有的学生明白结果，但要能正确地表达出来，一部分学生还要加强数学语言方面的训练。四、我在这节课的教学中以活动方式激发学爱好，让学生主动地动手、动脑、动口参加学习。如：当学生已经会用谁比谁长谁比谁短来形容物体长短时，我有意拿出两支长短不同的粉笔，错开用手捏住一端，让学生猜一猜谁比谁长。孩子都喜爱猜一猜，一下来了爱好，大部分学生脱口而出，说长出的那支长。但会细致视察的孩子，却说不肯定。我趁机让他说为什么，然后给大家看结果。在同学们看到结果与想象不一样的时刻，也就明白了那个学生为什么说不肯定的道理。以此引出没有一头对齐的物体，
6、不能干脆推断谁长谁短，要让人一眼看出谁比谁长，最好一头对齐比。学生这时便会真正心服口服，以后比长短时不自然的就会用一头对齐的方法。本节课不足的地方：1、在学生反馈时所作的点评，反复用同一种方式表达，显得不够生动也缺少启发性。2、课堂中的提问不够精炼。有些问题我反复问，其实是没有必要的，只要目标达到了，下面的该做只是巩固和提高，而不是反复在同一层次上反复练习。因此我意识到课堂中提问应尽量简练，尽量与教学目标相结合，难易合适而富有启发性。不应当提过于简洁零碎的问题，这对于学生的思维深度没有促进提升的作用。3、还应当留意的是，同学们刚升入一年级，有的学生上课留意力不集中，爱做小动作，在教学中还应加强
7、纪律管理。比长短教学反思2比高矮、比长短是北师大教材一年级上册其次单元的其次课时，在实际生活中，长短、高矮联系较为紧密，而且学生在生活中已经积累了一些高矮的阅历，一般他们都会进行干脆推断。教学中，我充分利用教学资源，组织了一个个的教学活动，让学生在自主探究、合作沟通中，发觉和解决问题，获得胜利的体验。主要体现在如下两方面：一、以嬉戏激趣，吸引学生主动参加学习过程。教材所呈现的情境由两个活动组成，第一幅情境图支配的内容是通过视察比较高矮；其次幅情境图是通过笑笑和调皮比高矮，引出探讨比较的方法。在处理教材的过程中，我把两幅情境图交换了依次，以嬉戏的形式，请上两位同学代替笑笑和调皮比高矮，孩子们的主
8、动性很高。后来，我以公允（两人在同一高度比）和不公允（一人站在椅子上，一人站在地上比）的嬉戏，让孩子们自己总结出了比较高矮的基本方法（两个物体比较，须要在同一个起点下进行）。紧接着在教室中组织学生开展比高矮的模拟活动，在比的过程中，让学生一边比一边说“谁比谁高，或者是谁比谁矮”，让每个学生更进一步的体会到比较高矮要在同一起点下才能进行。于是，我就趁热打铁，出示第一幅情境图，由于学生已经驾驭了比较的方法，再加上生活中积累了一些高矮的阅历，这一环节很顺当的解决了。在学生探寻到比的方法之后，结合教材和教室中的情境，支配学生比高矮（长短）的嬉戏，让学生“自由结合，想比什么就比什么，情愿比什么就比什么”
9、，这使学生感到新颖，“老师让我们自己玩”，学生活动的爱好高，主动主动地选择各种比的对象，全力投入比一比的活动中，并仔细比出高矮（长短），体会尝试胜利的欢乐。最终，引导学生用完整的话来叙述两样物体进行高矮（或长短）的比较方法。二、放手探究，体验学习胜利的喜悦。教学中，我把探究比长短、比高矮方法的“任务”交给各组来完成，充分信任学生，做到完全放手。孩子们主动动手操作、探讨。然后，向全班同学介绍，展示本组的探讨成果。虽然有的孩子的语言还很稚嫩，还有点结巴，但是每个学生都能通过刚才直观的活动，说出比高矮（长短）的方法，小组合作的方式增加了学生之间的沟通。在沟通各组探讨成果之中，学生不断体验胜利，观赏自
10、己的发觉，感到“我行”，观赏本组、全班的成果，感到“我们全班同学都很聪慧”。这样，有助于学生树立学好数学的信念，增加学生合作学习的意识，体验胜利的喜悦，学生真正成了学习的主子。在教学中还留意培育学生的主体意识和参加意识，有意识培育和激发学生提出问题的意识。同时还赐予学生自主探究、独立思索的空间，为培育学生创新意识和实践实力供应了方向。不足：在利用教材和教室的情境做嬉戏的时候，完全放手了，没有给出肯定的时间和范围让学生操作，为了确定每个小组的发觉，要耐性、仔细的倾听孩子们的发言，所以在时间支配上不合理，导致了部分练习题没有当堂解决。 无处不在的精品-比长短教学反思3整节课以学生活动为主，让学生通
11、过亲自体验，试验操作，感知以小组合作形成“长短、高矮”的概念，同时实行开放性教学，让学生自主参加，相互沟通，培育学生乐学、主动探究的学习看法。反思本节课主要有以下几个特点。一、激发爱好，让学生主动参加学习活动“爱好”是最好的老师，在课伊始，我设计了一个问题：“你们想知道纸袋里装的是什么吗？”使学生产生了用学具袋里的东西进行活动的心理需求。这时课堂气氛异样活泼，进而兴奋并自然进入新知的学习。之后，我在学生探寻到比的方法之后，支配了比长短的嬉戏，让学生自由比，学生参加活动的爱好一下子提高。最终，又支配了排队嬉戏，让他们用学到的学问解决问题，体验胜利的欢乐，使学生真正成了学习的主子。二、学生主动探究
12、，体现了解决问题策略多样化我在教学时，把探究比长短比高矮方法的“任务”交给各小组完成，每个学生在小组内依据自己的生活阅历得出比的方法，并由此产生了不同比法，这正体现了标准中提倡的解决问题策略的多样化，同时在沟通汇报中，让学生不断体验胜利，感到“我真棒”“我能行”，有助于大大提高他们的自信念，整节课课堂氛围活跃，教学效果较好。不足之处：由于在课堂对比长短的起点有赐予强调，故在作业中也完成得较好，但发觉在比高矮中，起点不同比的方法不同，结果也不同这一点完成得较差，所以在下一节中综合练习要注意这一方面的强化。比长短教学反思4长短是其次单元中的其次节，教材将多少、长短、高矮作为一个单元教学，丰富了教学
13、内容。比“长短”是学生在了解比“多少”、“同样多”的基础上学习的，同时又为比“高矮”作了必要的打算。教材以一幅主题画作为教学资源，呈现出物体有长有短，通过两枝铅笔的比较，抽象出长短两个概念。做一做是启发学生用自己身边的物体比较，进一步体验比较的一般方法。练习一中的第5、6题，渗透比较的其他方法。本节课的教学通过引导视察，使学生初步感知物体有长有短；通过动手操作，使学生学会比较长短的一般方法，初步体会到生活中到处有数学。本节课采纳小组合作的教学形式，充分发挥学生的主动性，逐步培育学生会用数学解决问题的实力，初步感受数学与日常生活中的亲密联系，体验用数学的乐趣。首先让学生视察学具袋中的物品，把视察
14、到的状况在组内沟通，使学生初步感知物体有长有短，同时激发学生学习爱好。学生可能说纸条有不同颜色等，老师在巡察中加以指导或提示。然后通过操作探究比较长短的一般方法。比长短的方法学生可能说出以下几种：a.看出来的。b.其次根两头都比第一根少一点，所以其次个短。b.把一端对齐比出来的只要学生能从生活阅历中体验出物体有长有短就行，表达不肯定特别精确，主要目的是让学生参加学问的形成过程。再出示两枝颜色不同、长短不同的铅笔，说明长短是比出来的，进一步加深对长短的相识，引导学生从体验中概括出谁比谁长，谁比谁短。通过分组活动，让学生亲自体验比物体长短的方法，参加学问的形成过程。()学生用自己的语言表述谁比谁长
15、谁比谁短，培育学生语言表达的实力。最终通过嬉戏活动，让学生体验比长短的一般方法，进一步加深对学生对长短概念的相识。可以引导学生用自己身边的物品进行比较，也可以提示学生：比一比每步多长，谁跳得远等等。老师要参加到学生的嬉戏中去，与学生一起活动，对有创新的学生要赐予表扬和确定。学生结组活动，用日常生活中的物品或自己身体的某个部位比长短，使学生初步感悟到生活中到处有数学。老师支配的一组练习，可进一步巩固所学学问，说出比长短的多种方法，发散学生的思维，培育学生的想象力和创新意识。本节课的教学应留意以下几点：1.首先老师要转变教学观念，充分发挥学生的主体作用，放手让学生操作、试说，探究新知。不要怕学生说
16、不准，要求不宜过高。2.要让学生在活动中体验比较的思想，放手让学生自由活动，比什么都可以。草虫的村落教学反思确定位置教学反思雪地里的小画家教学反思比长短教学反思5对于比较明显的长短与高矮学生驾驭得挺好.自己在备课时,过分重视了长短的比较,比方说如何数格子比长短,直线曲线比较直线最短,数边长比长短在课堂上都有渗及,但缺少明确的要求.比方说数格子,没有要求学生将数出来的格子数写在边上,同理数边长也一样.正如今日校长所说,对学生的学习习惯的培育可以说是每一位老师应当而且必需是最重视的,可是我在这方面做得欠佳!几天下来,自己对于课堂时间把握得不够,花太多时间在探讨上,以致于每次的课堂作业都是勿勿而过,
17、忘却了如今的学生还是才入学不到一个月的新生.所以后序的订正工作烦重而杂乱.留给学生独立视察,审题的时间太少太少,我的主导地位太过于明显.唯一值得庆幸地是自己在起先就有意识地让学生接触正方形,所以在数格子教学中比较简单.对于每天伴我学中,哪只猴子先吃到桃子,感觉学生接受得并不是很好,不知道哪位有好方法?比长短教学反思6比长短是通过实际活动让学生初步学会比物体长度的问题，一年级的学生思索问题还是比较片面的。所以为了不让学生产生思维的定势，让学生知道不同的状况下要选择不同的方法进行长度的比较。又一次让学生体验到了敏捷运用方法对长度进行比较的重要性课的最终向学生介绍了一种数格子的比较方法，学到了更多比
18、较方法。本课教学学生的起点学问是学生在生活中积累的点点滴滴的比较的方法，让学生感受到数学来源于生活，服务于生活，从而让学生从小养成主动主动地探究、解决数学问题、好习惯。学生用自己的语言表述实力差，只简洁地说出说“长”和“短”，不能完整地说出：谁比谁长，谁比谁短。对于“长”和“短”不是固定不变的，要依据比的对象来分析，这一问题仍有些同学不理解。比长短教学反思7比长短是苏教版一年级数学上册其次单元比一比内容中的一个部分，让学生利用生活阅历主动进行比较，通过比较渗透重要的数学思想。重视比较的方法，培育学生简洁的推理实力和推断实力。我还记得二年前我第一次任教比长短时，首先让学生比较两个孩子手中的绳子，
19、学生有的说男孩子手中的绳子长，有的说女孩子手中的绳子长。当学生的回答出现不一样时，我立刻提出：“你有什么好方法让老师一眼就知道谁手中的绳子长？”这个问题一抛出，我立刻请学生同桌探讨，当我一个个询问学生方法时，发觉学生的语言表达存在了各种各样的问题，有的是意思说不清晰，有的是词不达意，还有的语言颠倒而现在我就知道，学生根本就不知道应当把绳子从小挚友的手中拿下来，然后再把两根绳子的一端对齐，拉直，看另外一端，另外一端长的那根绳子就长，另外一端短的那根绳子就短。而今年我在任教时，不是立刻进行比较长短，而是先出示两根绳子，一端对齐的，拉直的，让学生比较谁长，谁短。紧接着立刻出现两根拉直的绳子，一端没有
20、对齐，“你能立刻说出谁长谁短吗？为什么？”通过与之前图的比较，在通过思维斗争让学生知道两根绳子的一端要对齐，从而引出一端对齐。学生也更加能理解什么叫一端对齐，学生也能立刻用语言表达出一端对齐了。随后我就立刻出示两根一端对齐而没有拉直的绳子，让学生比较长短，“这两根绳子一端对齐了，你能立刻比较出长短了吧？”“怎么不能比较长短？你是怎么想的？”通过一系列的问题学生知道，比较这个两根绳子的长短还须要拉直也就是必需直直的。通过三幅比较长短的图，总结出应当要一端对齐，要拉直后才能比较长短。最终出示书本的例题，让学生比较两个孩子手中的绳子，这个时候不再有以前的状况，学生众说纷纭，而是学生很统一的说要把绳子
21、的一端对齐，把绳子拉直。为了让学生更好地理解比较长短，我还特意打算了两根绳子，让学生体会比较长短的方法即一端对齐和拉直。通过学生操作活动，把数学思想运用其中。曾经的我觉得比较长短不就是很简洁的事情嘛。而现在我知道，对于一年级的学生老师须要渐渐地扶着，渐渐地渗透学问点，让每个学生都能理解学问。比长短教学反思8对于比较明显的长短与高矮学生驾驭得挺好。自己在备课时，过分重视了长短的比较，比方说如何数格子比长短，直线曲线比较直线最短，数边长比长短在课堂上都有渗及，但缺少明确的要求。比方说数格子，没有要求学生将数出来的格子数写在边上，同理数边长也一样。正如今日校长所说，对学生的学习习惯的培育可以说是每一
22、位老师应当而且必需是最重视的，可是我在这方面做得欠佳！几天下来，自己对于课堂时间把握得不够，花太多时间在探讨上，以致于每次的课堂作业都是勿勿而过，忘却了如今的学生还是才入学不到一个月的新生。所以后序的订正工作烦重而杂乱。留给学生独立视察，审题的时间太少太少，我的主导地位太过于明显。唯一值得庆幸地是自己在起先就有意识地让学生接触正方形，所以在数格子教学中比较简单。对于每天伴我学中，哪只猴子先吃到桃子，感觉学生接受得并不是很好，不知道哪位有好方法？比长短教学反思9这节课我组织了数学活动比长短，本次活动的重点是通过三个活动环节，让幼儿感知的长短，学着比较长短，能正确的运用长，比较长，最短等语词。并理
23、解物体长或短的相对关系，初步尝试物体从长到短或从短到长的有序排列，本次活动难点是将物体从长到短或从短到长的有序排列。在活动起先时，我首先拿出两根铅笔，请小挚友视察比较，哪根长，哪根短，接着再拿出中等长的铅笔放在中间，请小挚友反复视察，并能够完整的说出这根铅笔比长的那根要短，比较短的那跟要长。这一环节结束后，我选择三位高矮有明显差异的小挚友上台按高矮依次站好，以幼儿的高矮来代替长短，这始终视察现象引来幼儿的爱好，并能精确说出谁高，谁矮，谁最矮，谁比谁要高，谁比谁要矮等短语。我认为本次活动设计比较好的是让幼儿上台来比较高矮的这个环节。在这个活动前期，我本想在中间部分运用图片的形式，引导幼儿学习按长
24、短排序，但从之前的活动中，我发觉我们班的有幼儿，对视察图片留意力的集中时间不是很长，很简单分散，终归现在还是小班的小挚友，并非于中大班的小挚友，所以幼儿都很好动，尤其是做在后面的小挚友，可能离老师有点距离，更是一种事不关己的看法，于是经过考虑，我尝试让幼儿做教具的方法，既请个别幼儿上来，大家比一比，谁高，谁比较矮。谁最矮，这一方法，让幼儿作为活动的主体，比起图片来更直观，且让幼儿自己来比较，更能激发幼儿的学习爱好。 活动结束后，我认为幼儿都能正确辨别物体的长短，能找出一组物体中最长和我最短的物体，能将物体按长短排序，但在第一环节，对彩带进行比较时应当让幼儿在多以些视察，多一些探讨，来加强幼儿对长短概念理解。再次，是我在整个活动过程中，对数学语言运用的不太规范，使得整个活动多了几块瑕疵。通过上课，反思，我意识到本次活动有不足之处。首先我应当让幼儿去完成幼儿用书的操作，不应过多的去牵着幼儿走，让他们独立完成，这样才能看出幼儿对本次活动的驾驭差异，以对个别没驾驭的幼儿进行巩固辅导。此外还存在一些问题，整个活动运用的时间过长，这是我打算工作不够充分的缘由，在本次活动中，我的语言组织不够生动好玩，导致一小部分幼儿留意力分散，于此同时更要对幼儿的常规教化做一步的强化，这些都是以后教学中不能忽视的地方.