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1、夏日绝句教学设计夏日绝句教学设计1教学目标指导学生流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。了解古诗中项羽这个人物，体会其性格特点通过对诗人思想感情的解读，使学生体会诗人所确定的价值取向，树立正确的人生观和价值观。教学重难点教学重点：1、了解宋代的词派（婉约与豪放），把握此诗的婉约风格。2、能够理解全诗的意思，有感情地朗读古诗，并且背诵3、对项羽、李清照有肯定的了解教学难点：结合时代背景，把握诗人困难情感，提高鉴赏诗歌的实力。教学打算1、搜集有关李清照、项羽和南宋的历史资料。2、打算月光这首歌教学过程1、课程导入（1）音像导入，激发学生爱好师：同学们，你们有听过月光这首歌吗？（课堂假设，没有听过吗，那
2、让我们来细细倾听，听过了是吗？那让我们再回味一下）播放歌曲师：正如这首歌词中所唱得这红尘的战场，千军万马，有谁能称王，秦末汉初这是一个诸侯争霸，战火充满的年头，这是一个勾心斗角，儿女情长被无情割裂的年头。同学们，喜不喜爱看秦时明月？月光正是秦时明月的片头曲，这个动漫正是以秦末汉初那个战火纷飞的年头为背景的，那么可以说说你们最喜爱的人物吗？为什么喜爱他呢？学生回答（2）人物介绍，深化感悟师：老师喜爱的是其中的项羽，就是历史上出名的“西楚霸王”项羽。他是一位具有创奇性色调的英雄，有哪一位同学了解项羽的传奇故事。学：回答师：项羽是一位悲剧性的英雄，他的性格具有困难冲突性，他具备乱世枭雄的霸道和任性，
3、往往刚愎自用，不听人言，同时又带着末世后主的优柔寡断，妇人之仁。既有着武林侠客的豪气干云的伟男子性格，同时也有着细腻温顺，为情所困的情种性格，正是多种的困难性，为我们呈现了一个有血有肉真实的项羽形象，为后人所诗颂。项羽在年少时便实力能扛鼎，拥有超人般的壮志雄心（一次，秦始皇出巡在浙江时，项羽见其车马仪仪威严凛凛，便对项梁说：“我可以取代他！“的确，他最终做到了，推翻了秦王朝）（3）成语拓展，导入深化师：同学们知道“破釜沉舟”这个成语吗？有哪位同学可以可以讲一下学生回答师：就是项羽率领全部的军队度过黄河，去营救赵国以解救巨鹿之围，楚军渡过漳河以后，项羽让全部士兵饱饱地吃一顿饭，每个人吃一顿饭，每
4、人再带三天干粮，然后传令，破釜沉舟，就是说把渡河的船凿穿沉入河底，做饭用的锅砸个粉碎，以此来表明他有进无退，肯定要取得成功的决心，就这样，没有退路的楚军展示以一当十，最终战胜了秦国的军队。从这里我们可以充分感受到项羽作为一名乱世枭雄的杀伐决断的英勇。然而从鸿门宴，我们又能看到他的刚愎自用，妇人之仁。正是因为他没有听谋士范增的话，从而错失了借鸿门宴杀刘邦的机会，最终导致了项羽的悲剧命运。项羽与虞姬的爱情故事（备用，侠骨柔情）总的一句话，项羽是一位顶天立地的传奇性英雄，就连他的死都是那样的悲剧，在被敌军追逐到乌江边时，其实他本可以渡过乌江来逃命的，可是他不苟且偷生，无脸见江东父老，最终选择乌江自刎
5、，死也死得如此惨烈。我想每个人的心中有对英雄不同的解读方法，有不一样的看法。几百年前，有一位女诗人，写了一首诗，对项羽的评价也很高。现在让我们来看一看这位女诗人是怎样评价项羽的，是否与我们的观点一样呢？2、朗诵全诗，把握古诗的节奏先由老师朗诵，再请同学来朗诵，随后老师在黑板上划分全诗朗诵的节奏。生当/作/人杰，死亦/为/鬼雄。 至今/思/项羽，不愿/过/江东。全体同学有感情的朗诵。读出豪放之气。3、疏通字词，说明全诗先有老师说明重点词语，再由学生自由探讨诗的意思，最终抽学生来尝试说明每一句的意思，老师最终说出正确的意思。生当作人杰。句意：人活着要做人中豪杰。人杰：人中豪杰死亦为鬼雄。句意：死了
6、也要成为鬼中英雄 鬼雄：鬼中英雄。至今思项羽，句意：到现在仍旧思念项羽 思：思念 不愿过江东 句意：思念他不情愿回老家 不愿：不情愿江东：江南的东部（项羽的老家）夏日绝句教学设计2教学目标1、学习李清照崇高宏大的爱国精神，培育学生酷爱祖国、奋勉图强的精神。2、在古诗教学中将困难的历史背景运用多媒体加以介绍，使学生入情入境，深化理解诗句的含义。3、激励学生查资料，探讨，自读自悟，促进学生综合素养的全面提高。课前打算通过阅读、上网查资料，了解有关南宋的历史和李清照的生平及项羽的有关资料，将收集的资料与同学沟通。教学流程一、运用多媒体导入新课，激发学生爱好，了解历史背景。1、播放射雕英雄传片段(荡气
7、回肠的音乐，激烈残酷的斗争场面给学生以剧烈的震撼)2、师导入：刚才，同学们看到的是电视剧射雕英雄传的片段，虽然是武侠片，可是它反映了中华民族历史上一段屈辱的历史。由于金兵大肆入侵中原，北方人民生活在水深火热之中，多少人妻离子散，家破人亡;多少人饱受斗争之苦，这其中就有一位闻名的女词人李清照。同学们通过查资料，已经了解了一些南宋的历史和李清照的生平，谁来向大家介绍介绍。3、学生将收集的资料用实物投影仪显示出来并向大家介绍。如学生介绍不完整，可补充：李清照：(1084约1151)自号易安居士，济南章丘人，闻名女词人。她出身于一个具有文化传统的士大夫家庭，父亲李格非是一位散文家兼学者，十八岁时与太学
8、生赵明诚结婚，混后婚后居汴京，生活华蜜。建炎元年，李清照因靖康之耻南下，建炎三年，赵明诚病逝于金陵，李清照只身逃难，几年后转寓临安，孤苦伶仃地度过孤独的晚年。靖康耻：北宋靖康二年，金兵俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，北宋王朝在统治一百多年后宣告灭亡，历史上称这次事变为“靖康之变”百姓觉得这是一件耻辱的事情，所以又称“靖康耻”。之后，宋钦宗的弟弟赵构作了皇帝，定都临安(今杭州)，历史上称为南宋。(由于本课涉及的历史背景较困难，事先布置学生收集资料，并利用多媒体加以介绍，对学生理解全诗大有帮助，同时也培育了学生的自学实力。)二、用多媒体出示全诗内容，指导朗读。1、师导语：在那个国破家亡，风雨飘摇的时代，
9、老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日沉迷于享乐，不思复原中原，公元1127年，李清照途经当年项羽自刎的乌江渡口，触发了她痛国伤时的无限感慨，写下了这首闻名的.夏日绝句。2、用多媒体出示全诗。(在激扬的琵琶声中，毛笔楷书的诗句一一出现，师富有感情地大声朗读。)3、提问：同学们听出老师带着怎样的感情读这首诗吗?(悲愤、激扬)谁来试着读一读?4、请三、五名同学大声朗读，其他同学评一评，谁读得好，为什么?5、全班同学有感情地大声朗读。(用多媒体课件，入情入境，一下子将学生带入诗中描绘的意境中，因此，学生读得特别有感情。)三、分小组探讨，理解诗句含义。1、理解第一句“生当作人杰，死亦为鬼雄。”学
10、生探讨后发言：活着要做人中豪杰;死了，也要成为鬼中英雄。2、理解“至今思项羽，不愿过江东。”学生探讨后发言：至今人们还怀念项羽，佩服他宁死不愿逃回江东。3、思索探讨：(1)“项羽”是什么人?李清照为什么“至今思项羽”?(说说项羽的故事。)秦朝末年，统治者的残暴激起了人民的不满，各路豪杰纷纷起义抗秦，项羽率领八千江东子弟渡江转战中原，歼灭秦军主力，立下赫赫战功，秦朝灭亡后，与刘邦争夺天下，最终，项羽兵败亥下，退至乌江渡口。当时，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重振旗鼓，项羽觉得自己无颜再见江东父老，不愿过江逃命，便下马步战，杀敌数百，负伤十余处，最终从容自刎，时年31岁。(2)读了这段文字，你理
11、解了项羽为什么“不愿过江东”吗?师小结：是啊!项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而决不屈膝倒戈。而南宋的那些统治者却在做什么?请同学们再看一段资料。(多媒体放一段有关的历史资料)(3)看完这段介绍，你又有何感想?师小结：虽然岳飞被害的事情发生在李清照写这首诗之后，但假如李清照知道了这件事也肯定会痛骂当时的统治者。有一首写道“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”反映的就是当时中原人民的状况，而另一首诗“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”反映的就是状况，面对这样的遗民，面对这样的统治者，李清照再也忍不住了。四、在理解全诗的基础上，对学生进行语言训练和朗读指导。师过渡：李清照大声地呼喊
12、“南宋的统治者啊!你们为什么不能像项羽那样”生接着说“南宋的统治者啊!你们为什么”(诗句内容较简洁，学生通过自学探讨就能理解诗意，后面几道思索题让学生进一步理解李清照为什么要写这首诗。)五、总结全诗，朗读升华1、师总结：是啊!一个封建时代的弱女子竟有如此的爱国情怀，竟有如此的胸襟和气魄，实在令人佩服。2、探讨：读了这首诗，你懂得了应当怎样做人?3、师小结：做人要像李清照那样，做一个酷爱祖国的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小树立远大的志向，勤奋学习，将来把我们的祖国建设得更加强大，才不会受敌人的欺辱。让我们怀着对李清照的仰慕，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次大声有感情地朗读这首诗吧!4、配乐朗读全诗，让学生的思想境界得到进一步地升华。(在激扬的琵琶曲中，同学们对着大屏幕上的诗句大声朗读，让这首诗的字字句句和李清照的精神恒久留在同学们的心中。)六、作业1、写一写这首诗的读后感。2、读一读李清照其他的诗词。(在古诗教学中注意“情境交融”，不仅能促进学生理解诗意，更能帮助他们体会作者的感情和诗中的意境，激发他们学习古诗文的爱好。)