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1、生物的变异现象教学反思篇一：生物的变异现象教学反思教学中，老师引导学生细致视察并描述图片中动植物的特征，如颜色、形态等，对动物的身体特征的差异性进行分析，并做出说明；通过查阅和收集有关生物的变异资料，知道变异也是生物的特征之一，在生物界普遍存在。初步了解了变异有两种：可遗传变异和不行遗传的变异。并能初步推断生活中的遗传与变异现象。前两天备课时我对探究活动的重点应放在哪儿还感觉不是太好。昨天听了吴老师的课后，我发觉学生提不出问题，无法正确画出曲线图。因而如何组织学生提出问题成为今日要解决的关键点之一。先是对教材供应的材料做了分析，而后让学生围绕两个品种的花生种子大小与变异的关系提出问题。学生在探
2、讨之后，依旧把握得不好，从提出的问题来看，学生会将两个品种这个关键点给遗忘了。如有的小组提出：花生种子有大有小是变异的结果吗？当然也有同学提出：我们为什么要测量种子的大小，我们测量种子的密度如何？学生所提出的问题得到我的确定，但如何做好安排呢？还有的同学提出，我们可以探究两种不同种子的脂肪含量。对此我都赐予确定。我告知学生，这些想法都是很好的。说明大家有动脑。但今日我们在测量大小要学生画曲线图。如何理解曲线图的作用，也是我们这个试验的重点。学生在探讨的过程中得出结论。认为问题要这样提为好：“两个品种的花生种子的大小存在变异吗？提出问题之后，大家起先动手试验。试验过程中，大家对量的限制基本不存在
3、问题，我问过学生：为什么要用这么多的花生种子。学生都能回答出道理来。测量、统计之后，大家对如何画好曲线图存有疑义，不少同学举手提问。在指导之后，大家画得不错。这个试验所得出的结论我想应当包含不同品种之间的种子存在变异，同种品种不同个体之间也存在变异。篇二：生物的变异现象教学反思生物的遗传现象是苏教版科学教材六年级下册其次单元的其次节内容，通过本课的教学，让学生相识到生物具有变异现象等学问点。下面谈一谈上完这节课的感受。一、创设情境，导入新课通过找一找（依据英国双胞胎全家照找出哪两个是双胞胎）环节，引导学生相识生物具有变异现象，我们可以依据生物的变异现象来初步探寻孩子与父母的不同之处。二、通过大
4、量资料来进一步相识变异现象不仅是人类特有的，植物和动物都是有变异现象的。植物：以三叶草的变异（四叶草或者五叶草）、豌豆、玉米、牡丹、郁金香等植物为例，说明植物的变异现象；动物：以俗语“一猪生九仔，连母十个样”、金鱼、猫等为例，说明动物具有变异现象。三、拓展迁移，学会应用简介“龙生九子”的例子，拓宽学生的学问面。四、缺陷与不足本节课内容比较多，时间上有点紧，课堂上老师要关注学生的同时，还要让这节课具好玩味性。篇三：生物的变异现象教学反思生物的变异现象是苏教版小学科学六年级下册二单元中的其次课。本课是依据课程标准中“知道变异也是生物的基本特征之一，生物与它们的父代及同代之间有很多不同”来绽开的，但
5、是对于“变异”这个概念，学生的背景学问特别之少，须要更多的感性学问和基础学问。作为一节概念教学课，其中包含不少的名词、术语，如何就小学生的认知水平、接受程度，尽可能地做到科学和精确？如何在学生理解科学概念同时又可以提高学生的实力，提高科学素养？在进行教学设计时，我主要围围着以下几个关系处理本课的教学。1. 学问与实力科学学问和科学实力同等重要，没有主次之分，它们同样都是构成个人科学素养的基本组成成分。科学学问构成了科学的基本信息内容。科学实力是从事科学探讨的基本实力。科学学问是科学实力的载体，科学实力是获得科学学问的一种有效“工具”。我们很难想象一个头脑空白的人能够解决一些困难的科学问题。反之
6、，学生在建构科学学问的过程中，通过猜想、预料、试验等技能达到对新学问更深刻的理解与运用。所以在教学中我设计了“推想植物是否也存在变异现象后让学生用看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝等方法对多个苹果进行视察，从而为自己的观点找寻证据”这个环节，就是要让学生在获得学问的同时培育学生的推想实力和收集证据的实力，同时也让学生获得了“植物也存在变异现象”这个结论性的学问。2.探究与传授的时机小学科学教学以探究为主，但是在概念教学中也应当充分发挥传授的作用。探究教学能够亲历科学发觉的过程，能够训练学生的思维，能够培育学生的创建性思维和独立解决科学问题的实力。传授式教学能够在有限的时间内传递大量的学问信息。老师
7、在一些学问方面给学生肯定的学习支架时，老师就应当进行一些传授。在“生物的变异现象”这一概念中“同一物种”、“子代与父代”等术语大部分学生对于它是生疏的，所以在教学的起始我就把它拿出来做以说明，消退学生在理解概念中的障碍。当然，我的设计是先通过让学生举例说明什么是同一物种来了解了学生的前概念后，假如发觉学生的确有异议后才起先说明的。这样做既了解了学生的前概念又可以扫除概念理解中的障碍，一箭双雕。而在归纳“变异”概念环节，我首先让学生通过多种渠道获得事实信息，有了较多事实信息后，我就引用“探究研讨”教学法，科学处理各种信息：“通过以上的比较和对数据的分析，你发觉了什么现象？”从而主动引导学生自主进
8、行分析、探讨，学生通过将数据规律与实际的遗传现象相结合， “水到渠成”的形成“变异”详细概念。在设计本课其它的教学环节时，我也是始终围围着处理以上几种关系为主线进行的。其目的就是要在学生理解科学概念同时又可以提高学生的实力，提高科学素养。二、课后反思这节课的执教中，基本上体现了自己备课时的一些想法，学生在自己的认知水平和接受程度内对“变异”这一生物现象有了一些初步的相识，同时学生的视察、推想、收集证据等实力也有了不同程度的提高。这是得益于对兰本达教授的“探究-研讨”教学法的学习，在它的核心思想“帮助学生在大量事实信息的基础上发觉详细概念、形成科学概念”引领下，课堂上我尝试运用了“创设情境，激发
9、爱好-组织探究，获得事实信息-研讨综合，概括详细概念-分析总结，形成科学概念-实践运用，深化科学概念”五个教学环节进行了本课的概念教学。(一) 创设情境，激发爱好在教学中，我首先采纳通过出示自己的照片（其实是我妈妈年轻时的照片），让学生一下子兴奋起来并明确“之所以知道这不是老师的照片就是因为老师与妈妈有不同的特征”。从而引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和无耳垂”等。“好的起先是胜利的一半”，本课开课部分的设计不仅能瞬间激发学生的爱好而且又解决了“对典型特征的相识”。(二) 组织探究，获得事实信“探究-研讨”教学法认为：概念是思维的基本要素，但概念来自学生的感性相识。只有让学生充分接触客观事物
10、，获得大量事实信息，才能增加学生的感性相识，信服地概括出详细概念。所以在教学中，我采纳先让学生统计班级同学的特征差异，比较自己与父母的差异，找寻双胞胎之间的差异等；继而再让学生通过视察苹果实物以及其它动、植物图片。在这个探究过程中，我有意识培育学生边视察操作边思索的良好习惯，让学生通过活动，自主获得以上的感性的事实信息，凸显学生探究学习的主体地位。(三) 研讨综合，概括详细概念当学生在肯定的探究活动中获得了足够的感性事实信息后，我就在相应的环节穿插引导学生“通过以上的比较和对数据的分析，你发觉了什么现象？”，“从刚才的活动中，你又发觉了什么？”从而使学生通过自己的视察、大量事实信息的沟通、碰撞
11、，让学生信服地概括出：人与人具有不同的特征，植物同一物种之间具有不同的特征，动物也是如此这样一个详细的概念。(四) 分析总结，形成科学概念当学生研讨综合，概括出详细感念后，我则对学生刚刚形成的详细概念进行分析小结，帮助学生尽快地把事实概念转化成科学概念：“子代与亲代之间，同一物种之间都或多或少地存在着不同的特征，这个现象叫做变异”“生物的变异现象是一种普遍的现象，而且它也是生命的共同特征之一”。这个环节是特别必要的，正如兰本达教授所说：全部概念的建立，都要在浩瀚的事实中探求意义，探寻一个概括的体系，把一个问题全部可能的特征都包括进去。(五) 实践运用，深化科学概念学习科学的目的之一，是让学生能在生活中进行应用，并在应用中重新探讨科学。在本课的最终，我让学生“用学习的遗传和变异学问说明：为什么自然界既有固定种类的生物又如此丰富多彩，有各种各样的生物？”使学生既巩固理解了课堂所学，又将科学探究引伸到课外。教学始终是一种不完备的艺术，课前我虽然做了许多打算，但是本课依旧存在许多的缺憾。这些缺憾将成为我以后教学中努力的方向：首先，我在备课中应当“备语言”，加强语言表达的训练，老师语言表达会干脆影响到课堂的进程。其次，在概括详细概念的环节，我应当更加信任学生，给学生足够的沟通、碰撞时间。